lý luân và phương pháp dạy đại học

LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC Nguyễn Thị Bích Hồng TS Giáo dục học Nội dung Bài : LLDHĐH - môn KHGD đại  Bài :Quá trình dạy học đại học  Bài : Quy luật nguyên tắc DH đại học  Bài : Phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học  Bài : Phương pháp thuyết giảng  CHƯƠNG TRÌNH 10/3 12/3 14/3 24/3 26/3 28/3 LLDHĐH - môn KHGD đại Quá trình DHĐH Quá trình DHĐH Qui luật nguyên tắc DHĐH Phương pháp Hình thức tổ chức DH Phương pháp thuyết giảng Nghỉ Tài liệu tham khảo Đặng Vũ Hoạt, Hà thị Đức ( 2009), Lý luận dạy học đại học, NXB ĐHSP Hà Nội Lê Nguyên Long (), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Phan Thị Hồng Vinh (2008), Phương pháp dạy học Giáo dục học, NXB ĐHSP Hà Nội Bài : LLDHĐH môn KHGD đại Sự đời phát triển LLDHĐH Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu LLDHĐH Mối quan hệ LLDHĐH với khoa học khác Các phương pháp nghiên cứu LLDHĐH  Vì LLDHĐH khoa học? Nội dung tìm hiểu - - - Sự đời LLDHĐH : 10 yêu cầu giáo dục đại học đại Những lực đội ngũ cán KHKT, cán quản lí thực tiễn Thời điểm đời LLDHĐH Thời đại Cách mạnh KH - CN Lượng thông tin KH – KT tăng gấp bội  Thời gian phát minh  ứng dụng thực tiễn rút ngắn  Số lượng nhà bác học tăng nhanh  Những thành tựu lớn từ VM hậu công nghiệp, tin học  nhiều ngành nghề mới, nhiều ngành KH giáp ranh xuất  ảnh hưởng sâu sắc, toàn diện tới GD đại học  Lượng thông tin tăng gấp bội      1750 (CMKH 2) : 10 tc 1850 : 100 tc 1980 : 100.000 tc 2000 : 1.000.000 tc Bùng nổ thông tin hàng năm:     4-5 triệu báo 300.000 báo cáo KH 110.000 tên sách 400.000 phát minh, sáng chế    5-10 năm: lượng TT gấp đôi Trong tk 20 thu lượm 2/3 số lượng tri thức 90% lượng thơng tin KH Lão hóa tri thức :    Tri thức- KN chung 15-20% Tri thức- KN nghề 20-30% KH – CN mũi nhọn 30-50% Phát minh  ứng dụng rút ngắn      Máy ảnh 112 năm Điện thoại 56 năm Transistor năm Mạch vi điện tử năm Tia laser năm  Hoàn thành CNH Anh 120 năm  Tây Âu Mỹ 80 năm  Nhật Bản 60 năm  rồng châu Á 20 năm  Nhân lực phát triển  Nhà BH tăng nhanh 9/10 nhà KH thời đại  10 năm gấp đôi nhà KH   Yêu cầu từ KT tri thức nhà LĐ sáng suốt  Doanh nhân tài ba  Nhà KH –CN tài giỏi   SX đại CN đòi hỏi LĐ trình độ cao 60% trung học  34% ĐH – CĐ  6% ĐH  Các phương pháp nghiên cứu LLDHĐH Các PPNC lý luận Các PPNC thực tiễn - Bài Quá trình dạy học đại học QTDH đại học hệ thống Các nhiệm vụ dạy học đại học Bản chất QTDH đại học Một số vấn đề triết học QTDH đại học KHÁI NIỆM QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC    QĐ Triết học TLH : QT nhận thức SV diễn theo QL nhận thức QL tâm lí QĐ tiếp cận hoạt động : QT hoạt động phối hợp, thống người dạy người học  nội dung DH QĐ tiếp cận nhân cách : QT hình thành, phát triển nhân cách SV KHÁI NIỆM QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC   Theo LLDH đại : QT tổ chức, điều khiển, tự tổ chức, tự điều khiển người dạy người học QĐ tiếp cận hệ thống phức hợp  làm sáng tỏ chất cấu trúc QTDH đại học QTDH đại học hệ thống cấu trúc phức hợp Bao gồm thành tố  Mỗi thành tố có vị trí, vai trò, chức  Giữa thành tố có MQH biện chứng  Hệ thống thành tố có MQH qua lại với mơi trường XH – CT; môi trường KH - KT  Các cấp độ mục tiêu Cấp vĩ mô : “Mục đích giáo dục”  Các cấp lãnh đạo, quản lý xã hội đề dựa yêu cầu xã hội  Giữ vai trò định hướng giá trị nhân cách áp dụng cho toàn hoạt động giáo dục xã hội  Mục đích giáo dục thường có tính chất lý tưởng ổn định tương đối  Cấp trung gian :“ Mục tiêu giáo dục hay mục tiêu đào tạo”  Các cấp QLGD từ Bộ đến trường xây dựng dựa mục đích giáo dục tổàûng quát yêu cầu cụ thể hoạt động giáo dục ;  Mục tiêu nhân cách, chất lượng đào tạo cho toàn ngành giáo dục cho bậc học, cấp học, giai đoạn, năm học  Cấp vi mô : “mục tiêu chuyên biệt hay mục đích - yêu cầu”  Mục tiêu hành động thầy trò, nhà sư phạm , giáo viên đề cho môn học, học, hoạt động phản ánh mục tiêu giáo dục  Tác dụng mục tiêu giáo dục Chỉ đạo tổ chức trình giáo dục  Làm chuẩn đánh giá kết đào tạo  Yêu cầu xây dựng mục tiêu Diễn tả theo chức người học  Diễn đạt động từ đơn nghĩa  Diễn tả dạng hành vi quan sát  Xác định hồn cảnh, điều kiện, thời gian hành vi nói diễn  Xác định tiêu chí thừa nhận mức độ đạt mục tiêu  Diễn tả theo chức người học   Mục tiêu diễn tả theo chức người học người dạy Mở đầu cụm từ : “Sau học, người học có khả ” Diễn đạt MT động từ đơn nghĩa Để giáo viên học viên nhìn nhận kết mong đợi dạng  Khơng phát biểu mơ hồ, đa nghĩa : “ nắm khái niệm cơng tác xã hội” “ nhận thức rõ ý nghĩa việc tổ chức hoạt động dựa vào cộng đồng…” “ nhận thấy tác hại hành vi lệch chuẩn…” “ nắm vững nguyên tắc dạy học”…  Diễn tả MT dạng hành vi quan sát VD : “Trình bày nội dung nguyên tắc dạy học” (thay : “ nắm vững nguyên tắc tham vấn”) Xác định hoàn cảnh, điều kiện, thời gian hành vi nói diễn VD : “Sau buổi học, nhĩm bàn luận đưa kế hoạch tổ chức hoạt động dựa vào cộng đồng” Xác định tiêu chí thừa nhận mức độ đạt mục tiêu VD : Sau buổi học, nhĩm bàn luận đưa kế hoạch tổ chức hoạt động dựa vào cộng đồng trẻ em người cao tuổi ... trình dạy học đại học QTDH đại học hệ thống Các nhiệm vụ dạy học đại học Bản chất QTDH đại học Một số vấn đề triết học QTDH đại học KHÁI NIỆM QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC    QĐ Triết học TLH... Bài : LLDHĐH - môn KHGD đại  Bài :Quá trình dạy học đại học  Bài : Quy luật nguyên tắc DH đại học  Bài : Phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học  Bài : Phương pháp thuyết giảng  CHƯƠNG... LLDHĐH với khoa học : - Triết học Xã hội học Logic học Sinh lý học thần kinh cao cấp Toán học, điều khiển học Tâm lý học LLDH môn ĐH Các phương pháp nghiên cứu LLDHĐH Các PPNC lý luận Các PPNC