TĂNG CƯỜNG QUẢN lý HOẠT ĐỘNG đổi mới

TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG TRƯỜNG THPT Tháng 8/2012 NỘI DUNG Thuận lợi Khó khăn, thách thức Định hướng tăng cường quản lý đổi PPDH, KTĐG Hiệu trưởng trường THPT THUẬN LỢI Có chủ trương Đảng Nghị Đại hội Đảng XI: -“Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực chương trình giáo dục phổ thơng mới” -“Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Chiến lược phát triển GD 2011-2020 để GP, có GP quan trọng: -GP1: Đổi QLGD GP đột phá “Tập trung vào quản lý chất lượng giáo dục” -GP2: Phát triển đội ngũ NG CB QLGD GP then chốt “…đổi toàn diện ND PP đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành đội ngũ NG CB QLGD đủ sức thực đổi CT GDPT sau 2015” -GP3: Đổi ND, PPDH, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng GD: +“Thực đổi CT SGK từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực HS,…” +“Tiếp tục đổi PPDH đánh giá KQ học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học + “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, đến năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng đến năm 2020, 100% giáo viên giáo dục nghề nghiệp phổ thơng có khả ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” + “Thực định kỳ đánh giá quốc gia chất lượng học tập học sinh phổ thông”, “Thực chế người học tham gia đánh giá người dạy…” GP3 phải tiến hành đồng với GP1, GP2 Vì vậy, đổi QL PPDH, KTĐG khâu đột phá then chốt để nâng cao CLGD trường THPT Câu hỏi: Thực định kỳ đánh giá QG lớp nào? 07 yêu cầu đổi PPDH: (1) Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ chương trình; (2) Phát huy tính tích cực, hứng thú học tập HS vai trò chủ đạo GV; (3) Thiết kế giảng khoa học, xếp hợp lý hoạt động GV HS, thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lý, tập trung vào trọng tâm, tránh nặng nề, tải (nhất dài, khó, nhiều kiến thức mới); (4) Sử dụng hợp lý SGK giảng lớp, tránh tình trạng yêu cầu HS ghi chép nhiều theo lối đọc - chép; (5) Tăng cường ứng dụng CNTT dạy học, thực đầy đủ thí nghiệm, thực hành, liên hệ thực tế phù hợp với ND học; (6) GV sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, sáng, sinh động, dễ hiểu; tác phong thân thiện, khuyến khích HS học tập; tổ chức hợp lý cho HS làm việc cá nhân theo nhóm; (7) Dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng HS giỏi giúp đỡ HS yếu 03 yêu cầu đổi KTĐG: (1) GV đánh giá sát trình độ HS với thái độ khách quan, công minh hướng dẫn HS biết tự đánh giá lực mình; (2) Trong trình dạy học, cần kết hợp cách hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan KTĐG kết học tập HS, chuẩn bị tốt cho việc đổi kỳ thi theo chủ trương Bộ GDĐT (3) Thực quy định Quy chế Đánh giá, xếp loại HS THCS, HS THPT Bộ GDĐT ban hành, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ lý thuyết thực hành - Năm học 12-13: + “Tập trung đạo đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học, tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học” + “Chỉ đạo điểm mơ hình trường trung học đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục.” + “Đổi việc sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng tăng cường giúp đỡ tiến thành viên…” + “Đổi QL GDTrH theo hướng tăng cường phân cấp QL, tăng quyền chủ động lực thực nhà trường KHGD; nâng cao hiệu lực hiệu QL sở GDTrH Đặc biệt nâng cao vai trò sở, phòng GDĐT, trường THCS, THPT việc thực kỷ cương, nếp QL dạy học, kiểm tra, đánh giá, thi cử.” + “Chú trọng bồi dưỡng lực GD đạo đức, đổi PPDH, đổi KTĐG; quan tâm phát triển đội ngũ GV; trọng tăng cường vai trò hiệu hoạt động tổ chuyên môn; nâng cao vai trò GVCN lớp việc tổ chức, phối hợp giáo dục tồn diện quản lý HS KHĨ KHĂN, THÁCH THỨC 1.Một phận cán quản lý chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ quản lý giáo dục thời kỳ mới; chưa đủ sức “đổi QL” để “QL đổi GD, có đổi PPDH, KTĐG” Đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu cục bộ, vừa không đồng cấu chuyên môn; lực phận nhà giáo thấp; nhận thức đổi PPDH, KTĐG phận GV chưa cao; việc đổi PPDH chưa đồng với đổi KTĐG; PPDH thụ động thuyết trình, truyền thụ chiều PP chủ đạo nhiều GV; số GV cốt cán chủ động đổi PPDH, sử dụng KTDH phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS chưa nhiều; việc ứng dụng CNTT dạy học có lúc có nơi chưa có hiệu Quan điểm “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu”, "đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển" chưa thực thấm nhuần thể thực tế Câu hỏi: Điểm yếu nhất, điểm mạnh nhất, thách thức lớn đổi PPDH, KTĐG trường ông (bà) làm Hiệu trưởng? ĐỊNH HƯỚNG TĂNG CƯỜNG QL HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH, KTĐG CỦA HT TRƯỜNG THPT Đổi PPDH, KTĐG nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu hoạt động nhà trường, ngành nay. CBQL GV có nhiều cố gắng, song hiệu hạn chế -> ngun nhân cơng tác QL chưa quan tâm mức Quá trình đổi nhà trường, đổi PPDH, KTĐG chịu tác động trực tiếp từ cách thức QL hiệu trưởng Đổi quản lý GD khâu đột phá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đây nhiệm vụ trọng tâm năm học vừa qua. Vì phải tăng cường QL đổi PPDH, KTĐG? Người học khoẻ mạnh, ni dạy tốt, khuyến khích để có động học tập chủ động GV thạo nghề, động viên mức PP kỹ thuật dạy học tích cực CTGD thích hợp với người dạy người học Thiết bị, công nghệ, học liệu giáo dục thích hợp, dễ tiếp cận 10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học (Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO) Môi trường học tập vệ sinh, an toàn, lành mạnh Hệ thống đánh giá thích hợp với mơi trường, q trình kết giáo dục Hệ thống QLGD có tính tham gia dân chủ Tôn trọng thu hút cộng đồng văn hoá địa phương hoạt động GD 10 Các thiết chế đầy đủ; CTGD có nguồn lực thích hợp, thoả đáng bình đẳng 10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học (Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO) Quan điểm dạy học? - Là định hướng tổng thể cho hành động PP, có kết hợp nguyên tắc DH, lý luận DH, điều kiện DH tổ chức DH; định hướng vai trò GV HS q trình DH - Là định hướng mang tính chiến lược, mơ hình LT PPDH => Chưa đưa mơ hình hành động, hình thức cụ thể cho hành động PP DH giải vấn đề, DH giải thích - minh hoạ; DH kế thừa; DH khám phá; DH nghiên cứu; DH định hướng hành động; DH định hướng HS; DH theo tình huống; DH tổng thể; DH gắn với kinh nghiệm; DH định hướng mục tiêu; DH giao tiếp; DH mở, v.v Ngoài mơn có quan điểm dạy học đặc thù. Trong quan điểm DH nêu trên, DH giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức HS, vận dụng hầu hết hình thức PPDH với lực GV mức độ tự lực khác HS. Quan điểm dạy học? Phương pháp dạy học? - PPDH cụ thể hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu DH xác định, phù hợp với nội dung ĐK DH cụ thể PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động GV HS - Có nhiều PPDH cụ thể, gồm PP chung cho nhiều môn, PP đặc thù môn - Bên cạnh PPDH truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, biểu diễn trực quan, làm mẫu, có số PP khác như: PP nghiên cứu trường hợp, PP điều phối, PP đóng vai, v.v Kỹ thuật dạy học? KTDH động tác, cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập. Chú trọng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, ví dụ: Kỹ thuật “Động não”, Kỹ thuật “tia chớp”, Kỹ thuật tương tự, Kỹ thuật đồ tư duy, v,v  MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC KỸ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI Kỹ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia học sinh nhiều HS học tập tích cực Điểm cần lưu ý: Câu hởi phải liên quan đến dạy Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Đúng lúc, chỗ Phù hợp trình độ HS Kích thích suy nghĩ học sinh phù hợp với thời gian thực tế Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc KỸ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN Học sinh chia thành nhóm từ 4-6 em Mối nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn – khăn trải bàn Chia tờ A0 thành phần phần xung quang thành tùy theo thành viên nhóm Mối thành viên suy nghĩ viết ý tưởng mình(về vấn đề mà GV u cầu) vào phần cạnh “ khăn trải bàn” trước mặt Sau thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào “ Khăn trải bàn” KỸ THUẬT PHỊNG TRANH Có thể dùng cho hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho HS nhóm Mỗi thành viên, nhóm phác thảo ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa A4 dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh HS lớp xem có ý kiến bình luận bổ sung Tất phương án tập hợp lại tìm phương án tối ưu KỸ THUẬT CƠNG ĐOẠN HS chia thành nhóm, nhóm giải câu hỏi(Nhiệm vụ khác nhau) Các nhóm thảo luận ghi kết giấy A0 xong, nhóm ghi kết thảo luận cho Các nhóm đọc ghi bổ sung cho nhóm bạn, sau tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận kết từ nhóm khác chuyển tới Cứ đến nhận lại tờ A0 nhóm với ý kiến đóng góp nhóm khác Từng nhóm xem xét sử lý ý kiến bạn để hoàn thiện Sau hoàn thiện, treo kết lên tường lớp học KỸ THUẬT CÔNG ĐOẠN KỸ THUẬT MẢNH GHÉP HS phân thành nhóm mối nhóm thảo luận vấn đề học HS thảo luận nhóm vấn đề phân cơng Sau mối thành viên nhóm tập hợp thành nhóm mới, nhóm có đủ chuyên gia vấn đề Mỗi chuyên gia trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ, 6.KỸ THUẬT ĐỘNG NÃO ( NHẰM TẠO RA CƠN LỐC Ý TƯỞNG) Dùng giai đoạn giới thiệu vào vấn đề Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác GV nêu câu hỏi vấn đề(có nhiều cách trả lời)cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt Liệt kê ý kiến lên bảng giấy A4 không loại trừ ý kiến nào, trừ trùng lặp Phân loại ý kiến Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng Tổng hợp ý kiến học sinh rút kết luận KỸ THUẬT TRÌNH BÀY MỘT CHÚT Cuối tiết học(thậm chí tiết học)GV yêu cầu HS suy nghĩ trả lời câu hỏi: “ Điều quan trọng em học hơm gì?; Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? HS suy nghĩ viết giấy Mỗi học sinh trình bày trước lớp phút câu hỏi trên.( Học – chưa giải đáp) KỸ THUẬT: “ Chúng em biết 3” GV nêu chủ đề cần thảo luận Chia HS thành nhóm người yêu cầu học sinh thảo luận vòng 10 phút mà em biết chủ đề HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói KỸ THUẬT HỎI VÀ TRẢ LỜI GV nêu vấn đề GV(hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu học sinh khác trả lời câu hỏi HS vừa trả lời câu hỏi lại đặt câu hỏi cho HS trả lời tiếp tục vậu đến GV định dừng lại 10.KỸ THUẬT HỎI CHUYÊN GIA: HSxung phong GV định tạo thành nhóm chuyên gia chủ đề định Các chuyên gia nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng Nhóm chuyên gia lên ngồi phía trước lớp học Một em nhóm trưởng chuyên gia(hoặc GV) điều khiển buổi tư vấn, mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời chuyên gia tư vấn trả lời 11 KỸ THUẬT LƯỢC ĐỒ TƯ DUY Từ chủ đề (Ýchính) – nhánh cấp – nhánh cấp 2… Hoặc: Nhánh Bố, mẹ - nhánh – nhánh cháu – nhánh chắt Lẽ phải Đúng đắn hợp đạo lý Hợp lợi ích chung TÔN TRỌNG LẼ PHẢI CÔNG NHẬN ỦNG HỘ TUÂN THEO BẢO VỆ NHỮNG ĐIỀU ĐÚNG ĐẮN SƠ ĐỒ TƯ DUY 12 KỸ THUẬT HOÀN TẤT MỘT NHIỆM VỤ: Gv đưa vấn đề, tranh, thông điệp…mới giải phần Phần lại u cầu HS hồn tất Nhóm HS thực nhiệm vụ giao Nhóm HS trình bày sản phẩm Gv hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá 13 KỸ THUẬT” VIẾT TÍCH CỰC” Trong q trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho học sinh tự viết câu trả lời GV yêu cầu học sinh liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định GV yêu cầu vài học sinh chia sẻ nội dung mà em viết ( Có thể sử dụng sau tiết học để nắm bắt chỗ em chưa hiểu hiểu sai) 14 KỸ THUẬT ĐỌC HỢP TÁC: kỹ thuật giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết kiệm thời gian nội dung không khó học sinh GV nêu câu hỏi(yêu cầu) định hướng học sinh đọc bài( phần đọc) Học sinh làm việc cá nhân Đoán trước đọc: để làm việc HS cần đọc lướt qua đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, từ, cụm từ quan trọng Đọc đoán nội dung: HS đọc liên tưởng tới biết đoán nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm 14 KỸ THUẬT ĐỌC HỢP TÁC: Tìm ý chính: HS tìm ý qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu Tóm tắt ý chính: - HS chia sẻ kết đọc theo nhóm giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài, phần đọc - HS nêu câu hỏi để GV giải đáp(nếu có) 15.KỸ THUẬT NĨI CÁCH KHÁC GV chia HS nhóm, yêu cầu nhóm liệt kê giấy khổ lớn: 10 điều không hay mà người ta nói đó/ việc Tiếp u cầu nhóm tìm 10 cách hay để diễn đạt ý nghĩa tiếp tục ghi giấy khổ lớn Các nhóm trình bày kết thảo luận ý nghĩa việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực 16.PHÂN TÍCH PHIM VIDEO Phim phương tiện truyền đạt nội dung học phim phải ngắn gọn, GV phải xem trước Trước xem phim nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà em cần tập trung.( làm HS ý tốt hơn) HS xem phim Sau xem, HS làm việc nhóm trả lời câu hỏi viết tóm tắt ý nội dung xem 17 TÓM TẮT NỘI DUNG TÀI LIỆU THEO NHÓM HS đọc to tài liệu phát, thảo luận ý nghĩa nó, chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc Đại diện nhóm trình bày ý cho lớp Sau thành viên lớp trả lời câu hỏi bạn khác lớp đọc Kiểm tra đánh giá? KTĐG kết học tập xem trình: - thu thập, xử lý thông tin cách hệ thống kết học tập giai đoạn khác nhau, - Đối chiếu với mục tiêu DH giai đoạn cuối đối chiếu với chuẩn KT, KN môn học - Để đánh giá tiến người học qua giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn người học cuối đánh giá chất lượng trình DH (với cách hiểu chất lượng trùng khớp với mục tiêu, với chuẩn) Kiểm tra đánh giá? KTĐG kết HT khâu quan trọng quy trình DH. KTĐG nhằm mục đích đánh giá kết q trình HT HS, khuyến khích, tạo động lực cho HS, giúp HS tiến không ngừng. KTĐG cung cấp nguồn thông tin phản hồi giúp người GV nắm bắt chất lượng, PPDH để từ có điều chỉnh thích hợp. Đánh giá kết học tập giúp quan GD, nhà quản lý hoạch định sách có số liệu, thơng tin chất lượng trình độ hệ thống GD cấp để có điều chỉnh, bổ sung đạo kịp thời. (1) Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), => Trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư cho HS (2) Chọn lựa sử dụng cách linh hoạt PPDH chung PPDH đặc thù môn học để thực hiện, đảm bảo nguyên tắc “HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” Định hướng chung đổi PPDH môn học giáo viên (3) Việc sử dụng PPDH gắn chặt với HTDH - Tuỳ theo MT, ND, ĐT, ĐK DH cụ thể mà có HTDH thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp - Chuẩn bị tốt PPDH thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện KN, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho HS (4) Sử dụng đủ, hiệu TBDH tối thiểu; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT Định hướng chung đổi PPDH môn học giáo viên (1) DH thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động HT, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn => GV người tổ chức đạo - HS tiến hành hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát KT mới, vận dụng sáng tạo KT biết vào tình học tập thực tiễn, Đặc trưng việc đổi PPDH GV (2) Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại KT có, biết cách suy luận để tìm tòi phát KT mới, Tri thức PP thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động; Rèn luyện cho HS thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… => dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo HS Đặc trưng việc đổi PPDH GV (3) Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” => Mỗi HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tòi kiến thức => Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy–trò trò–trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ HT chung Đặc trưng việc đổi PPDH GV (4) Đánh giá kết học tập: => Chú trọng đánh giá theo mục tiêu học suốt tiến trình DH thơng qua hệ thống câu hỏi, BT, trình diễn kết quả, => Chú trọng phát triển KN tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức như: theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót Đặc trưng việc đổi PPDH GV (1) Đánh giá kết GD môn học hoạt động GD lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu GD, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết GD HS (2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN môn học, hoạt động GD lớp; yêu cầu cần đạt KT, KN, thái độ HS cấp học Định hướng chung đổi KTĐG (3) Đánh giá cần phải phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá GV tự đánh giá HS, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng (4) Kết hợp hình thức đánh giá TNKQ tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá (5) Cần có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp GV HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học Định hướng chung đổi KTĐG (1) Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết HT so sánh lực HS với mức độ yêu cầu chuẩn KT, KN môn học chủ đề, lớp để từ cải thiện kịp thời hoạt động DH (2) Thực tốt kỹ thuật đánh giá, tiến hành đánh giá kết HT môn học theo công đoạn bản: + Thu thập thơng tin, + Phân tích xử lý thơng tin, + Xác nhận kết HT, định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học (3) Quan tâm đến phản hồi thông tin phản hồi (4) Chú trọng phát triển KN tự đánh giá đánh giá lẫn HS Đặc trưng đổi KTĐG kết học tập môn học (1) Thu thập thông tin: - Thông tin thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức PP (quan sát lớp, làm KT, sản phẩm học tập, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ); - Lựa chọn nội dung đánh giá bản, trọng tâm, ý nhiều đến nội dung KN; xác định mức độ yêu cầu nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ) dựa chuẩn KT-KN; - Sử dụng đa dạng công cụ đánh giá (đề KT viết, câu hỏi lớp, phiếu học tập, BT nhà, ); thiết kế công cụ đánh giá kỹ thuật (câu hỏi BT phải đo lường mức độ chuẩn, kết hợp TNKQ hay tự luận, cấu trúc đề KT khoa học phù hợp, ); tổ chức thu thập thông tin xác, trung thực Ba cơng đoạn việc KTĐG kết học tập mơn học (2) Phân tích xử lý thơng tin: - Các thơng tin định tính thái độ, lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; - Các thông tin định lượng qua KT chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm đảm bảo đúng, xác đáp ứng yêu cầu kỹ thuật; số lần KT, thống kê điểm TB, xếp loại học lực,… theo quy chế đánh giá, xếp loại ban hành Ba công đoạn KT đánh giá kết học tập môn học (3) Xác nhận kết học tập: - Xác nhận HS đạt hay không mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; - Phân tích tiến HT vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ HT hồn cảnh gia đình cụ thể - Ra QĐ cải thiện kịp thời hoạt động dạy GV, hoạt động học HS; QĐ HS (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết HT HS cho bên liên quan (HS, CMHS, HĐSP, quản lý cấp trên,…) - Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng CT, SGK, cách tổ chức thực KHGD, Ba công đoạn KT đánh giá kết học tập môn học Nâng cao lực QL đổi PPDH, KTĐG: Một số biện pháp đổi PPDH, KTĐG (1) Cải tiến PPDH truyền thống (2) Kết hợp đa dạng PPDH (3) Vận dụng DH giải vấn đề (4) Vận dụng DH theo tình (5) Vận dụng DH định hướng hành động (theo DA) (6) Tăng cường sử dụng PTDH CNTT (7) Sử dụng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo (8) Tăng cường PPDH học đặc thù môn (9) Bồi dưỡng phương pháp học tập, tự kiểm tra, đánh giá cho HS Phương tiện quản lý đổi PPDH, KTĐG: 1) Chế định GDĐT: bao gồm Luật GD, sách-chế độ, nghị quyết, điều lệ, quy chế, sở pháp lí để xác định MT, ND chương trình, KH, xây dựng chế quản lí, điều hành nhân DH; cụ thể hóa thành quy định nội 2) Bộ máy tổ chức, nhân lực: cấu máy quản lí, phận chun mơn, nghiệp vụ nhà trường, đội ngũ CBQL, GV, NV, HS lực lượng khác tham gia giáo dục HT giao nhiệm vụ quyền hạn cho người, phận phải rõ ràng, hợp lí, khơng có chồng chéo, phải tương xứng quyền hạn trách nhiệm 3) Nguồn lực: nguồn tài chính, CSVC-KT huy động sử dụng để tổ chức quản lí DH PPDH đòi hỏi HS phải thực hành, tự lực hoạt động khám phá nhiều hơn, nên cần có đủ điều kiện thiết yếu CSVC TBDH 4) Hệ thống thông tin môi trường DH: hiểu biết chế định GDĐT; lực hoạt động máy tổ chức nhân lực DH; nhu cầu, khả đáp ứng hiệu suất sử dụng nguồn tài lực, vật lực DH; thông tin khoa học GD-DH; tác động đồng thuận bất thuận môi trường hoạt động DH Nội dung quản lý đổi PPDH, KTĐG: Quản lý hoạt động tổ CM Tổ CM tế bào bản, giữ vị trí quan trọng việc quản lí đổi PPDH, KTĐG; đầu mối để thực QĐ HT; nơi tổ chức thực hiện, ứng dụng lí luận PPDH thông qua việc thực chuyên đề, tổng kết kinh nghiệm dạy học, tổ chức thực tập, kiến tập, hội thảo, => Quản lí hoạt động tổ CM nội dung quan trọng quản lí đổi PPDH, KTĐG - QL hoạt động tổ CM: + Cụ thể hóa chủ trương đổi PPDH, KTĐG cấp quản lí thành quy định nội để tổ chức thực + HT cần giao trách nhiệm cho PHT trực tiếp hướng dẫn tổ trưởng xây dựng KH đổi PPDH, KTĐG năm học cụ thể, chi tiết, ưu tiên đổi năm học, xác định làm? làm nào? dự kiến kết đạt + Đổi nội dung sinh hoạt tổ CM, trọng bồi dưỡng cho GV vấn đề cụ thể môn học + KT tất khâu, từ xây dựng KH đến tổ chức; đạo thực KH tự KT, đánh giá tổ Quản lý hoạt động tổ GVCN đồn thể GVCN có ảnh hưởng trực tiếp đến việc GD động cơ, thái độ HT HS, người có KH chủ động phối hợp với GV mơn đồn thể trường để GD HS; nhân tố tác động tích cực, tư vấn cho CMHS PP dạy tự học Hiệu trưởng cần quy định, tổ chức tốt nề nếp sinh hoạt tổ GVCN, quản lí chặt chẽ tổ GDCN với nội dung: + Xây dựng KH: ý đến MĐ, NV chủ đạo năm học, quý, tháng, tuần ; phối hợp với đoàn thể như: Đoàn TNCS HCM, Hội LHTN để giáo dục động cơ, thái độ học tập cho HS; ý đổi ND, hình thức sinh hoạt việc tổ chức chuyên đề phong phú, đa dạng linh hoạt + Tổ chức thực nhiệm vụ học tập GV môn đề ra; giữ vững nề nếp sinh hoạt quản lí HS Quản lý hoạt động GV - HT quản lí hoạt động GV thông qua phân cấp cho PHT, tổ chun mơn - Để đảm bảo tính nghiêm minh, quán đổi PPDH, KTĐG, HT cần phổ biến tác động trực tiếp đến GV vấn đề quan trọng như: quản lí việc soạn bài, lên lớp, dự giờ, dạy, KT-ĐG kết học tập HS theo hướng đổi PPDH, việc tự bồi dưỡng GV Quản lý hoạt động HT HS - QL hoạt động HT HS gồm: quản lí động cơ, thái độ, quản lí PP học tập trường nhà - QL hoạt động HT HS đổi PPDH, KTĐG: + Tạo ĐK để hình thành PP tự học, rèn luyện KN tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí tự học HS thơng qua cách tổ chức hoạt động học + Rèn luyện cho HS PP tự nghiên cứu, PP đọc sách, đọc tài liệu, + Khơi dậy lòng say mê HT, làm bộc lộ phát triển lực tiềm tàng HS + Tổ chức HĐNGLL phong phú đa dạng, đưa HS vào tình thực tế, tạo nên thói quen lực giải vấn đề cho HS Phối hợp hoạt động Ban đại diện CMHS - Ban đại diện CMHS tổ chức đại diện cho tất CMHS, người nắm thông tin HS, cầu nối nhà trường CMHS Thực quy định Bộ tổ chức hoạt động Ban đại diện CMHS - Chủ động chia sẻ với Ban đại diện CMHS họ vấn đề nhà trường quan tâm, không vấn đề tài - Phối hợp với Ban đại diện CMHS quán triệt, tuyên truyền đổi PPDH, KTĐG đến người vận động CMHS hỗ trợ cho hoạt động nhà trường Để đổi PPDH, KTĐG, Hiệu trưởng cần tăng cường QL hoạt động nào? Xây dựng KH hoạt động đổi PPDH, KTĐG - Là việc đưa toàn hoạt động đổi PPDH vào KH, rõ bước đi, biện pháp thực đảm bảo nguồn lực để đạt mục tiêu đề - KH đổi PPDH tách riêng nằm KH tổng thể nhà trường, xây dựng theo giai đoạn, năm học, học kỳ; - KH phải cụ thể, xác định mục tiêu cần đạt, lộ trình thực hiện, dự kiến nguồn lực để thực hiện; phân bố thời gian hợp lí định biện pháp có tính khả thi để thực Tổ chức hoạt động đổi PPDH, KTĐG - Tổ chức hoạt động đổi PPDH, KTĐG trình HT thực việc phân phối xếp nguồn lực theo cách thức định để đảm bảo thực tốt mục tiêu đổi PPDH, KTĐG đề - Nếu HT tổ chức tốt, phân phối xếp nguồn lực cách khoa học hợp lí, thực hóa mục tiêu KH tạo nên sức mạnh tập thể hoạt động đổi PPDH, KTĐG Tăng cường đạo hoạt động đổi PPDH, KTĐG - Tăng cường đạo hoạt động đổi PPDH, KTĐG trình tác động cụ thể HT tới CBQL, GV, NV nhà trường, nhằm biến nhiệm vụ chung đổi PPDH, KTĐG nhà trường thành hoạt động thực tiễn người - HT thực chức đạo thực quyền huy hướng dẫn triển khai việc đổi PPDH, KTĐG; thường xuyên điều chỉnh, xếp, phối hợp giám sát người phận thực tốt KH theo bố trí xác định bước tổ chức Đánh giá hoạt động đổi PPDH, KTĐG Kiểm tra đánh giá hoạt động đổi PPDH trình người HT xem xét thực tiễn để phát hiện, đánh giá thực trạng đổi PPDH nhằm: - Khuyến khích nhân tố tích cực, - Uốn nắn lệch lạc, hạn chế, - Đưa định điều chỉnh kịp thời, nhằm giúp phận cá nhân đạt mục tiêu đổi PPDH đề Tạo động lực cho GV đổi PPDH, KTĐG - Đối với GV, HT cần tác động đến nhu cầu tôn trọng, tự khẳng định mình, đồng thời có động viên tinh thần, bồi dưỡng vật chất thích đáng, tương xứng với khả cống hiến người - Đối với HS, để xây dựng động HT đắn, trước hết cần xây dựng nhu cầu, hứng thú HT, ước mơ, hoài bão Hứng thú HT hình thành từ ND, PP, PT HT tổ chức DH, từ truyền thống hiếu học gia đình, dòng họ, từ phong trào học tập địa phương ... thể hoạt động đổi PPDH, KTĐG Tăng cường đạo hoạt động đổi PPDH, KTĐG - Tăng cường đạo hoạt động đổi PPDH, KTĐG trình tác động cụ thể HT tới CBQL, GV, NV nhà trường, nhằm biến nhiệm vụ chung đổi. .. tập HS theo hướng đổi PPDH, việc tự bồi dưỡng GV Quản lý hoạt động HT HS - QL hoạt động HT HS gồm: quản lí động cơ, thái độ, quản lí PP học tập trường nhà - QL hoạt động HT HS đổi PPDH, KTĐG: +... triệt, tuyên truyền đổi PPDH, KTĐG đến người vận động CMHS hỗ trợ cho hoạt động nhà trường Để đổi PPDH, KTĐG, Hiệu trưởng cần tăng cường QL hoạt động nào? Xây dựng KH hoạt động đổi PPDH, KTĐG -