Toan vũ thi nhung TH thương cat

Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp A PHN M U I Lớ chọn đề tài: Trong nhà trường tiểu học, mơn học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Trong mơn tốn giữ vai trò quan trọng, thời gian dành cho việc học toán chiếm tỉ lệ cao Thực tế năm gần đây, việc dạy học toán nhà trường tiểu học có bước cải tiến phương pháp, nội dung hình thức dạy học Cùng với mơn học khác như: Tiếng Việt, Đạo đức, TNXH, Mơn tốn có vị trí quan trọng cho việc hình thành nhân cách cho học sinh, mơn tốn mơn học mang tính khoa học, nghiên cứu số mặt giới thực qua mơn tốn học sinh tiểu học trang bị hệ thống kiến thức nhận thức, điều cần thiết cho đời sống sinh hoạt lao động Bên cạnh học sinh tiểu học qua việc học tốn phát huy tốt trí tưởng tượng, kĩ năng, kĩ xảo tính tốn, có tính xác cao Qua mơn tốn giúp em cảm thụ tốt kiến thức môn học khác Cũng qua mơn tốn, suốt cấp học, em tích luỹ kinh nghiệm để tiếp tục nhận thức giới xung quanh, áp dụng cách thành thạo, xác kiến thức trang bị vào thực tiễn sống, sáng tạo hoạt động học tập cấp học cao Từ trước đến nay, giải toán trở thành hoạt động trí tuệ sáng tạo, hấp dẫn nhiều học sinh thầy giáo trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng Vấn đề cốt lõi để giải toán nhận dạng tốn, hiểu tóm tắt tốn, lựa chọn phương pháp thích hợp để giải tốn Do đòi hỏi học sinh phải trang bị kiến thức kỹ vận dụng phương pháp giải toán Qua số năm trực tiếp dạy lớp 3, trước thực tế đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu, đưa vài kinh nghiệm nhỏ “ Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp 3.” Đồng thời khắc phục sai lầm giải dạng toán việc cần thiết cấp bách giáo dục để nâng cao chất lượng dạy học II Mục đích nghiên cứu Dựa thực trạng dạy học môn tốn lớp nói chung, dạy học sinh giải tốn liên quan đến rút đơn vị nói riêng, muốn đưa số ý kiến đổi để: - Tìm điểm yếu học sinh giải toán liên quan đến rút đơn vị 1/33 Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp - Đưa phương pháp giải toán hay - Hệ thống kiến thức để vận dụng vào giải toán - Phát học sinh có khiếu giải tốn tiểu học III Đối tượng phạm vi nghiên cứu : - Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giải bµi tốn liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp trường Tiểu học, năm học 20142015 năm học 2015 - 2016 IV Phương pháp nghiên cứu : Khi tiến hành nghiên cứu, thường sử dụng phương pháp sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Đọc tài liệu cần thiết như: sách, báo, tạp chí giáo dục,… có liên quan đến sáng kiến - Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, chương trình tài liệu bồi dưỡng giáo viên, sách tham khảo, tạp chí , 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : - Phương pháp điều tra quan sát - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp - Điều tra khảo sát học sinh, loại tập - Phương pháp kiểm tra, thống kê kết - Kiểm tra chất lượng qua giai đoạn - Thống kê kết giai đoạn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Giáo viên rút kinh nghiệm cho mình, tổng kết thành học 2/33 Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp B NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI DẠY GIẢI BÀI TOÁN LIÊN QUAN ĐẾN RÚT VỀ ĐƠN VỊ I Cơ sở lí luận : Căn khoa học đề tài Ngày nay, bùng nổ khoa học công nghệ thông tin, nhiều nước thực việc đổi giáo dục Tiểu học cách toàn diện Ở nước ta, bậc Tiểu học Đảng nhà nước quan tâm: Xác định bậc Tiểu học tảng cho hệ thống giáo dục quốc dân, đề mục tiêu giáo dục hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào hình thành sở ban đầu nhân cách người Việt Nam Trong môn học Tiểu học, với mơn học khác, mơn tốn có vị trí quan trọng vì: + Các kiến thức, kĩ mơn tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống thực tế hàng ngày, cần thiết cho người lao động, sở giúp học sinh học mơn học khác + Mơn tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng, không gian giới thực Từ học sinh có nhận thức giới xung quanh, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, suy luận, giải vấn đề hình thành nhân cách người lao động Căn vào chương trình sách giáo khoa mơn Toán – lớp Như biết, bậc Tiểu học có vai trò quan trọng, bậc học tảng Đặc biệt, mơn tốn có vai trò đặc biệt vừa củng cố, vừa bổ sung, vừa hồn thiện kỹ mơn toán giai đoạn đầu cấp, chuẩn bị cho việc học toán giai đoạn cuối cấp Tiểu học ( lớp – 5) Dạng toán liên quan đến rút đơn vị lớp chia làm tiết tiết luyện tập, kết hợp rút đơn vị đưa vào nhằm củng cố, khắc sâu loại toán này, giúp cho học sinh nắm giải toán tốt Cụ thể 1/ Bài mới: Tiết 119 trang 128 Tiết 153 trang 166 2/ Một số tiết luyện tập Tiết 120 trang 129 Tiết 121 trang 130 3/33 Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp Tiết 154 trang 167 Tiết 155 trang 168 Nhìn chung toán dạng toán liên quan đến rút đơn vị trình bày chương trình hợp lý, khoa học Mỗi tốn có phần kiến thức tập áp dụng, có phần luyện tập củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh Căn đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Như biết, lứa tuổi học sinh lớp 3, khả tư em dừng lại mức tư đơn giản, trực quan Chủ yếu em nhận thức cảm tính Chính vậy, kiến thức học lớp kiến thức, kĩ thời điểm kết thúc giai đoạn 1, chuẩn bị học tiếp giai đoạn sau, yêu cầu em phải nắm tất sở ban đầu giải tốn nói riêng, tất kĩ khác nói chung Đặc biệt, lớp sang học kì II, em bắt đầu làm quen với dạng tốn hợp bản, có dạng toán liên quan đến rút đơn vị Dạng toán có nhiều ứng dụng thực tế, đòi hỏi em phải có kĩ giải tốn tốt, kĩ ứng dụng thực tế sống II Cơ sở thực tiễn : Quá trình dạy học Tốn phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh Cho nên : - Trong trình dạy học, giáo viên cần chủ động tổ chức, tìm biện pháp lôi học sinh tự phát giải vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động kiến thức cơng cụ có để tìm đường hợp lí giải đáp câu hỏi đặt trình giải vấn đề, diễn đạt bước cách giải, tự tìm cách giải, tự kiểm tra lại kết đạt được, bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải - Tuy nhiên, để tổ chức hoạt động học tập, giáo viên cần xác định được: Nội dung học cần cho học sinh lĩnh hội gì? Tổ chức hoạt động dạy - học nào? Mặt khác, nội dung dạy giải tốn lớp xếp hợp lí, đan xen tương hợp với mạch kiến thức, phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp Dạy học giải Tốn có lời văn đường hình thành phát triển trình độ tư học sinh Các em biết phát tự giải vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích, tổng hợp, rút quy tắc dạng khái quát định 4/33 Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp - Trong trình dạy học, giáo viên cần chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động theo mục đích định để cá nhân học sinh tự khám phá, tự phát tự giải tốn thơng qua việc biết thiết lập mối quan hệ kiến thức với kiến thức liên quan học với kinh nghiệm sẵn có thân Đó sở để em giải tốt dạng tốn rút đơn vị nói riêng, dạng tốn hợp nói chung Tiểu kết: Việc dạy học giải toán liên quan đến rút đơn vị khó lại cần thiết Vậy làm để giáo viên truyền thụ cho học sinh đầy đủ, xác dễ hiểu? Đó điều suy nghĩ 5/33 Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp CHƯƠNG II THỰC TRẠNG DẠY GIẢI BÀI TOÁN LIÊN QUAN ĐẾN RÚT VỀ ĐƠN VỊ CHO HỌC SINH LỚP Thuận lợi: - Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, trang thiết bị dạy học đầy đủ, đại, hiệu đáp ứng cho hoạt động dạy học giáo viên học sinh - Lớp học nhận nhận quan tâm lãnh đạo nhà trường; giáo viên nhiệt tình cơng tác; học sinh chăm ngoan, ham thích học mơn tốn - Nội dung, phương pháp dạy học có tính khả thi, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh - Kiến thức, kỹ bản, thiết thực phù hợp với trình độ điều kiện học tập cho học sinh, quán triệt quan điểm phổ cập giáo dục tiểu học - Đội ngũ giáo viên trường đào tạo quy, giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, có lòng nhiệt tình say mê với công việc Nhiều giáo viên công nhận giáo viên dạy giỏi cấp sở nhiều năm, có kinh nghiệm giảng dạy giáo dục học sinh, tận tâm với nghề Khó khăn: - Việc nắm bắt phương pháp dạy học giáo viên khó khăn, phụ thuộc vào tài liệu hướng dẫn - Trong dạy học số giáo viên chưa ý, tập trung vào rèn kỹ cho học sinh - Một số giáo viên khơng có hứng thú dạy tuyến kiến thức - Trình độ giáo viên chưa đồng môn - Một số giáo viên trẻ nhiệt tình song chưa có kinh nghiệm, - Một số giáo viên tuổi cao chậm đổi phương pháp dạy học - Học sinh tiếp thu chậm, hiệu chưa cao - Đa số học sinh em nông dân nên việc nhắc nhở em tự học nhiều hạn chế Thực trạng việc dạy học giải toán liên quan đến rút đơn vị lớp trường Trong nhiều năm theo dõi học sinh học toán, đặc biệt hai năm gần đây, trực dõi em học sinh lớp giải tốn, tơi thấy em có thói quen khơng tốt là: Đọc đầu qua loa, sau giải tốn ngay, làm xong khơng cần kiểm tra lại kết quả, Thế nên, chữa bài, em biết sai Đối với dạng toán liên quan đến rút đơn vị, giáo viên hướng dẫn xong kiểu 1, em làm tốt, nhầm lẫn, sai nhiều tính 6/33 Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp toán Đến dạy xong kiểu 2, em làm có phần nhầm lẫn nhiều hơn, nhiều em thực bước phép chia em lại làm phép nhân (giống kiểu 1) Để nắm thực trạng học sinh lớp giải dạng toán cụ thể nào, tiến hành ®a hai toán, thuộc hai kiểu dạng toán đề nghị giáo viên dạy lớp khối kiểm tra em làm thời gian 20 phút để nắm kết Bài tốn 1: Một cửa hàng có bao gạo chứa 36 kg gạo Hỏi bao gạo chứa ki – lơ - gam gạo? Bài tốn 2: Có 42 lít dầu đựng vào can Hỏi có 84 lít dầu cần có can để đựng? • Kết cụ thể đánh giá theo Thông tư 30 TỔNG SỐ HỌC SINH : 67 em Nội dung thử nghiệm KIỂU BÀI - Tìm giá trị phần: ( Tìm giá trị ( phép chia) phần) (Đây bước rút đơn vị) Kết trước thử nghiệm Chưa hoàn thành Hoàn thành SL % SL % 17 25 50 75 26 40 41 60 - Tìm giá trị phần: (phép nhân : Lấy giá trị phần nhân với số phần ) KIỂU BÀI ( Tìm số phần) - Tìm giá trị phần: ( phép chia) (Đây bước rút đơn vị) - Tìm số phần (Phép chia : Lấy giá trị phần chia cho giá trị phần ) Nhìn vào bảng số liệu trên, tơi nhận thấy kết hoàn thành dạng em khơng cao có 50 em ( chiếm 75%) dạng 41 em ( chiếm 60%) dạng Chưa hồn thành có 43 em 15 em làm nhầm bước từ kiểu sang kiểu ngược lại, 20 em có phép tính sai em sai hai 7/33 Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp Nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Về phía giáo viên: + Khi giảng bài, tâm lý sợ học sinh không nắm bài, không hiểu nên giúp đỡ học sinh cách q nhiều, vơ tình lại trở lại giảng theo phương pháp cũ + Khi hướng dẫn học sinh tóm tắt toán, giáo viên chưa giúp em hiểu số từ cần thiết (từ chìa khố) để làm bật trọng tâm đầu từ lập kế hoạch giải + Khi hình thành bước giải cho học sinh, giáo viên hướng dẫn chưa rõ ràng, chưa rút khắc sâu bước giải toán cho học sinh Giáo viên chưa tích hợp kiến thức từ lớp trước cho học sinh - Về phía học sinh: + Phần lớn em chủ quan làm bài, chưa nhớ kĩ phương pháp giải dạng tốn Mặt khác, em chưa củng cố rõ nét khác hai kiểu dạng toán nên việc sai khơng tránh khỏi Còn nữa, toán áp dụng thực tế mà em quên phương pháp thử lại nên kết đưa chưa xác + Chưa chủ động tìm tòi phát kiến thức mà thụ động chờ đợi giúp đỡ giáo viên + Kỹ giải toán đơn học sinh nhiều hạn chế + Tóm tắt tốn chưa xác ( biết cần tìm) + Chưa hiểu rõ số thuật ngữ tốn nên phân tích tốn để tìm cách giải học sinh lúng túng Tiểu kết: Xuất phát từ tình hình thực tế năm 2014 - 2015, mạnh dạn đổi phương pháp dạy dạng toán này, triển khai tới giáo viên dạy khối từ đầu học kì II năm học 2015 - 2016 Mục đích giúp em có phương pháp giải Tốn nói chung, phương pháp giải dạng tốn có liên quan đến rút đơn vị nói riêng Các em chủ động thực giải tốn khơng máy móc mà phải dựa vào tư duy, phân tích tổng hợp dựa phương pháp giải thực tế đề 8/33 Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY GIẢI BÀI TOÁN LIÊN QUAN ĐẾN RÚT VỀ ĐƠN VỊ CHO HỌC SINH LỚP Từ thực trạng trên, để đạt hiệu tốt việc giải toán dạng toán liên quan đến rút đơn vị, giúp em học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn cải tiến nội dung, biện pháp giảng dạy sau: BiƯn ph¸p 1: Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp chung để giải toán Để giải toán học, phụ thuộc vào phương pháp giải Toán vận dụng bước giải tốn Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm bước để giải toán sau: * Bước 1: Đọc kĩ đề toán * Bước 2: Tóm tắt đề tốn * Bước 3: Phân tích tốn * Bước 4: Viết giải * Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Cụ thể yêu cầu học sinh sau: 1.1 Đọc kĩ đề tốn: Học sinh đọc lần đề tốn, mục đích để giúp em nắm ba yếu tố Những “dữ kiện” cho, biết đầu bài, “những ẩn số” chưa biết cần tìm “điều kiện” quan hệ kiện với ẩn số Cần tập cho học sinh có thói quen bước có kĩ suy nghĩ yếu tố toán, phân biệt xác định kiện điều kiện cần thiết liên quan đến cần tìm, gạt bỏ tình tiết khơng liên quan đến câu hỏi, phát kiện điều kiện không tường minh để diễn đạt cách rõ ràng Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề làm 1.2 Phân tích - Tóm tắt đề tốn: Mục đích "tóm tắt" tốn phân tích đề tốn để làm rõ giả thiết (bài tốn cho biết ? kết luận tốn hỏi ? ) tốn, thu gọn toán theo giả thiết, kết luận toán, làm rõ mối quan hệ "cái cho" "cái phải tìm" từ tìm cách giải tốn cách hợp lí Bởi vậy, dạy tóm tắt toán trước giải toán cần thiết Tuy vậy, không thiết bắt buộc phải viết "tóm tắt" vào phần trình bày giải (tùy theo yêu cầu toán, theo giai đoạn học tập học sinh, giáo viên cho học sinh viết tóm tắt vào giải khơng) 9/33 Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp Thực tế có nhiều cách tóm tắt tốn, em nắm nhiều cách tóm tắt em giải Tốn giỏi Cho nên dạy truyền đạt cách sau tới học sinh: - Cách 1: Tóm tắt chữ - Cách 2: Tóm tắt chữ dấu - Cách 3: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng - Cách 4: Tóm tắt hình tượng trưng - Cách 5: Tóm tắt lưu đồ - Cách 6: Tóm tắt sơ đồ Ven - Cách 7: Tóm tắt kẻ Thơng thường, dạng tốn liên quan đến rút đơn vị, tóm tắt lời lựa chọn nhiều Trong tóm tắt, học sinh cần lưu ý đến tên đơn vị (đại lượng), có đơn vị, mối quan hệ đơn vị Ví dụ 1: Một cửa hàng có bao gạo chứa 36 kg gạo Hỏi bao gạo chứa ki lơ gam gạo? Tóm tắt: bao gạo: 36 kg hoặc: bao gạo: kg ? 36 kg / / / / / / / ? kg Ví dụ 2: Có 42 lít dầu đựng vào can Hỏi có 84 lít dầu cần có can để đựng ? ( biết số dầu can ) Tóm tắt: 42 l dầu : can hoặc: 48 l dầu 84 l dầu : can ? 84 l dầu : can ? 1.3 Phân tích mối quan hệ kiện cho với kết luận để tìm cách giải tốn: Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải tốn Cho nên, bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích toán theo sơ đồ dạng câu hỏi thơng thường: - Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì? - Muốn tìm ta cần biết gì? - Cái biết chưa? 10/33 Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp phút - Vậy để giải toán liên quan đến rút - 2,3 HSTL: ta thực đơn vị, ta thực bước giải, bước bước nào? Bước 1: Tìm giá trị phần ( Thực phép tính - GV yêu cầu HS thuộc ghi nhớ chia) bước giải Bước 2: Tìm giá trị - GV ghi bảng số tóm tắt nhiều phần ( Thực dạng yêu cầu HS nêu miệng kết phép tính nhân) giải thích cách làm túi: 45kg thùng: 20 gói - 2, HS nêu kết 12 túi:…kg? thùng:….gói? cách làm GV chuyển ý sang phần thực hành Thực hành Bài 1: Có 24 viên thuốc chứa vỉ Hỏi vỉ có viên thuốc? - GV yêu cầu HS đọc đề - HS đọc, lớp đọc thầm - Bài toán cho biết gì? - Có 24 viên thuốc chứa vỉ - Bài tốn hỏi gì? - vỉ chứa viên GV yêu cầu HS tóm tắt giải thuốc GV yêu cầu HS nhận xét tóm tắt - HS viết tóm tắt lên bảng vỉ: 24 viên thuốc vỉ:…viên thuốc? - Bài toán thuộc dạng tốn gì? - Dựa vào mẫu, viết giải vào - GV hướng dẫn HS nhận xét làm đối chiếu Bài giải Số viên thuốc có vỉ thuốc là: 24 : = ( viên ) Số viên thuốc có vỉ thuốc là: x = 18 ( viên) Đáp số: 18 viên thuốc - GV hỏi HS làm khen - GV hỏi củng cố: Trong bước giải 21/33 - Bài thuộc dạng toán liên quan đến rút đơn vị - HS viết giải vào HS giải vào bảng phụ - Bước tìm vỉ thuốc ( làm Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp trên, bước bước rút đơn vị? - Bước giải thứ dạng toán gọi gì? phép chia) - Bước gọi tìm giá trị nhiều phần ( làm phép nhân) - Để giải dạng toán này, ta thực - HS nêu bước, bước nào? Bài 2: Có 28 kg gạo đựng bao Hỏi bao có ki – lơ – gam gạo? phút - GV yêu cầu HS đọc đề - Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì? - GV u cầu HS thảo luận nhóm đơi làm - Nhận xét nhóm viết bảng phụ, đối chiếu Bài giải Số ki - lô - gam gạo đựng bao là: 28 : = ( kg) Số ki - lô- gam gạo đựng bao là: x = 20 ( kg) Đáp số: 20kg gạo - GV hỏi nhóm làm khen - Củng cố: Để giải dạng toán này, ta thực bước? bước nào? Bài 3: Cho hình tam giác, Hãy xếp thành phút hình hình sau: 22/33 - HS đọc - Có 28 kg gạo đựng vào bao - Hỏi bao có ki – lơ- gam gạo? - HS làm việc nhóm đơi, trình bày vào vở, nhóm viết bảng phụ - 2, HS nêu Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp - HS đọc - đội chơi phút - GV yêu cầu HS đọc đề - GV tổ chức trò chơi ghép hình cho đội, đội HS chơi Thời gian chơi kết thúc hát “ vịt” - GV cho HS nhận xét, tuyên bố kết quả, trao thưởng III Củng cố, dặn dò - 2, Hs nêu - Để giải dạng liên quan đến rút đơn vị, ta thực bước? Đó bước nào? - Về nhà học thuộc ôn lại tập làm - Chuẩn bị sau: Luyện tập Bài soạn 2: KẾ HOẠCH BÀI DẠY Môn: Toán Tuần 32 Tiết: 157 Bài: Bài toán liên quan đến rút đơn vị ( Tiếp) I Mục tiêu học: Giúp học sinh - Kiến thức: Biết cách giải toán liên quan đến rút đơn vị - Kỹ năng: Rèn cho học sinh kỹ so sánh, phân tích, trình bày giải - Thái độ: Giáo dục học sinh tính cẩn thận làm bài, u thích học Tốn II Đồ dùng dạy học phấn màu, bảng phụ III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Thời Hoạt động thầy gian I Kiểm tra cũ phút GV đưa bảng phụ có ghi: Có 35 l mật ong rót vào can Hỏi can có lít mật ong? 23/33 Hoạt động học sinh - HS đọc đề - HS giải bảng phụ - Cả lớp giải vào giấy nháp Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp phút 12 phút GV yêu cầu học sinh giải GV , HS nhận xét đối chiếu kết Bài giải Số lít mật ong có can là: 35 : = ( l) Số lít mật ong có can là: x = 10 ( l) Đáp số: 10 l mật ong GV hỏi HS làm khen, tuyên dương II Bài Giới thiệu bài: GV dựa vào toán kiểm tra cũ để củng cố giới thiệu hôm em học, yêu cầu học sinh ghi tên vào Hướng dẫn học sinh giải toán liên quan đến rút đơn vị Bài tốn: Có 35 l mật ong đựng vào can Nếu có 10 l mật ong đựng vào can thế? GV yêu cầu HS đọc đề - Bài toán cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì? - HS làm xong, HS khác nhận xét - HS lắng nghe, ghi tên vào HS đọc, lớp đọc thầm - HSTL: Có 35 l mật ong rót vào can - HSTL: Hỏi có 10 l đổ đầy vào can? - Yêu cầu HS nêu miệng phần tóm tắt để GV ghi bảng: 35 l: can 10 l:…can? - Yêu cầu HS thảo luận nhóm đơi ( phút) giải vào giấy nháp - nhóm giải bảng phụ, - GV yêu cầu HS nhận xét nhóm lại giải vào giấy nhóm đối chiếu với nháp Bài giải Số lít mật ong có can là: 24/33 Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp 35: = ( l) Số can cần để đựng 10 l mật ong là: 10 : = ( can) Đáp số: can - GV hỏi nhóm lại, nhóm có giải tun dương - GV củng cố cách giải: Trong giải này, bước tìm can chứa lít gọi bước gì? Vậy tìm số can, ta làm phép chia? Đại diện nhóm nhận xét, bổ sung ( thiếu) - HSTL: Bước rút đơn vị, ta làm phép tính chia - Vì tìm số phần GV: Đây toán thuộc dạng toán HS khác nhận xét có liên quan đến rút đơn vị - HS lắng nghe GV hỏi: Cách giải tốn có điểm khác so với tốn có liên quan đến rút đơn vị học? - HS: Bước tính thứ hai, - Việc thực phép chia bước để tìm gì? phút -Vậy giải toán liên quan đến rút đơn vị ( dạng 2) này, ta tiến hành giải bước: Bước 1: Tìm giá trị phần ( Thực phép tính chia) Bước 2: Tìm số phần ( Thực phép tính chia) GV chuyển ý sang phần 3 Thực hành Bài 1: Có 40 kg đường đựng túi Hỏi 15 kg đường đựng túi thế? -GV yêu cầu HS đọc đề - Bài tốn cho biết gì? 25/33 khơng thực phép tính nhân mà làm phép tính chia - HS trả lời : Tìm số phần 2, HS nêu lại - HS đọc, lớp đọc thầm - HS: Có 40 kg đường Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp đựng can - Bài tốn hỏi gì? GV yêu cầu HS tóm tắt giải GV yêu cầu HS nhận xét tóm tắt vỉ: 24 viên thuốc vỉ:…viên thuốc? Bài tốn thuộc dạng tốn gì? - Dựa vào mẫu, viết giải vào - HS: 15 kg đường đựng túi thế? - HS viết tóm tắt lên bảng, HS ghi tóm tắt - GV hướng dẫn HS nhận xét làm - HS làm việc nhóm đơi, giải tốn vào giấy nháp, đối chiếu nhóm giải tốn vào bảng phụ Bài giải - đại diện nhóm nhận Số ki- lơ- gam đường đựng túi xét là: 40 : = ( kg) Số túi để đựng 15 kg đường là: 15 : = ( túi) Đáp số: túi - GV hỏi HS làm khen - GV hỏi củng cố: Trong bước giải trên, bước bước rút đơn vị? - HSTL: Bước tìm số ki-lơgam túi bước rút đơn vị - Bước giải thứ dạng toán gọi gì? Để giải dạng tốn này, ta thực bước, bước nào? 26/33 HS: Bước tìm số túi để đựng hết ( số phần) - 2,3 HSTL: ta thực Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp phút GV chuyển ý để sang Bài 2: Cứ áo cần có 24 cúc áo Hỏi có 42 cúc áo dùng cho áo thế? - GV yêu cầu HS đọc đề - Bài tốn thuộc dạng tốn gì? bước Bước 1: Tìm giá trị phần ( Thực phép tính chia) Bước 2: Tìm nhiều phần ( Thực phép tính chia) - HS đọc, lớp đọc thầm - Bài tốn thuộc dạng tốn có liên quan đến rút đơn vị - HS viết tóm tắt vào bảng phụ, HS giải bảng phụ, lớp làm vào - GV yêu cầu HS tự viết tóm tắt giải vào - Nhận xét, đối chiếu Tóm tắt 24 cúc áo: áo 42 cúc áo:…cái áo? - HS nhận xét Bài giải Số cúc áo cần cho áo là: 24 : = ( cúc áo) Số áo dùng hết 42 cúc áo là: 42 : = ( áo) Đáp số: áo - GV hỏi làm khen - Củng cố: Để giải dạng toán này, ta thực HS nêu: Ta thực hiện bước? bước nào? bước Bước 1: Tìm phần GV chuyển ý sang Bài 3: Cách làm đúng, cách làm Bước 2: Tìm số phần phút sai? a) 24 : : = : =2 b) 24 : : = 24 :3 =8 27/33 Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp phút c) 18 : x = 18 :6 d) 18 : x = x2 =3 = 12 - GV yêu cầu HS đọc đề - GV tổ chức trò chơi “ Ai nhanh, đúng” cho đội, đội HS chơi Thời gian chơi kết thúc hát “Đếm sao” - GV cho HS nhận xét, tuyên bố kết quả, trao thưởng Củng cố: GV hỏi HS điền S/Đ Đáp án Câu a, d: Đúng làm thứ tự Câu b, c : Sai làm khơng thứ tự GV hỏi thứ tự thực phép tính biểu thức bất kì? III Củng cố, dặn dò - Để giải dạng liên quan đến rút đơn vị, ta thực bước? Đó bước nào? - Về nhà học thuộc ôn lại tập làm - Chuẩn bị sau: Luyện tập 28/33 HS đọc đề - đội tham gia chơi, đội bạn HS trả lời - 2, HS nêu - 2, Hs nêu Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp *KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Qua trình nghiên cứu áp dụng biện pháp vào dạy học dạng toán liên quan đến rút đơn vị, thấy kết học tập mảng kiến thức môn Tốn nói chung em có tiến rõ rệt Kết thống kê đánh giá theo thông tư 30 thể rõ điều đó: TỔNG SỐ HỌC SINH : 67 em Nội dung thử nghiệm Kết trước thử nghiệm Kết sau thử nghiệm Chưa Chưa Hoàn Hoàn hoàn hoàn thành thành thành thành SL % SL % SL % SL % KIỂU BÀI - Tìm giá trị phần: ( phép chia) 17 (Tìm giá trị (Đây bước rút đơn vị) - Tìm giá trị phần: phần) (phép nhân : Lấy giá trị phần nhân với số phần ) KIỂU BÀI - Tìm giá trị phần: ( phép chia) 26 (Đây bước rút đơn vị) (Tìm số - Tìm số phần (Phép chia : phần) Lấy giá trị phần chia cho giá trị phần ) 25 50 75 10.5 60 89.5 40 41 60 18 57 82 Kết thực nghiệm cho thấy, học sinh nắm kiến thức, nắm vững quy trình Học sinh có kỹ thực hành giải tốn liên quan đến rút đơn vị xác có khả sáng tạo tốn khó Sau thực nghiệm, dạng có 60 em ( chiếm 89.5%) hoàn thành, chưa hoàn thành giảm hẳn có em ( chiếm 10.5%) Ở dạng có 57 em ( chiếm 88.1%) hồn thành, chưa hồn thành em ( chiếm 11.9%) Kết cho thấy có phương pháp tốt học sinh làm tốt Chất lượng học học sinh khơng tự dưng mà có được, đòi hỏi người giáo viên biết phương pháp truyền đạt tới đối tượng học sinh Cho nên dạy Toán dạng toán này, cẩn thận, chi tiết chất lượng tiếp thu làm tăng, em học Toán tự tin nhiêu 29/33 Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp Tiểu kết: Tôi nhận thấy: Bằng cách tích cực hố hoạt động người học, giáo viên giúp em nắm vững kiến thức cách tự giác, tích cực, chủ động học tập phát huy sáng tạo cách tự nhiên, nhẹ nhàng, thoải mái Trong khoảng thời gian ngắn, hướng dẫn giáo viên, em khơng thấy lúng túng thực hành * Bài học kinh nghiệm: Dạy toán Tiểu học nói chung, lớp nói riêng trình kiên trì, đầy sáng tạo, dạng toán liên quan đến rút đơn vị, hướng dẫn học sinh giải tốn nói chung, giải dạng tốn liên quan đến rút đơn vị nói riêng cần phải: - Tạo niềm hứng thú, say mê giải toán, em có thích học tốn em có suy nghĩ, tìm tòi phương pháp giải tốn cách thích hợp - Hướng dẫn học sinh nắm đầy đủ kĩ cần thiết giải toán phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, khơng gò bó - Kích thích tư sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp tìm tòi, phát "đường lối" giải toán - Thường xuyên thay đổi hình thức dạy học để tránh nhàm chán - Tập cho học sinh có kĩ tự phân tích tốn, tự kiểm tra đánh giá kết toán, tập đặt câu hỏi gợi mở cho bước giải toán - Phải coi việc giải toán q trình, khơng nóng vội mà phải kiên trì tìm phát “chỗ hổng” sau lần hướng dẫn để khắc phục, rèn luyện - Nên động viên, khuyến khích em có đưa phương pháp giải gần hợp lí, tránh đưa tình phủ định - Gần gũi, động viên em học yếu mơn Tốn để em có tiến bộ, giúp đỡ nhẹ nhàng cần thiết 30/33 Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận : Dạy tốn thành cơng việc khó, đòi hỏi người giáo viên phải vững vàng lĩnh, nghiệm vụ sư phạm, kiến thức chun mơn mà phải có phong thái giảng dạy tốt, tình thương yêu học sinh, lòng tận tuỵ với nghề nghiệp; biết cách làm cho số khơ khan trở nên có hồn, thu hút lòng đam mê học sinh, thực thử thách người giáo viên Người thầy tốt người thầy biết dạy cho học sinh cách tìm chân lý khơng phải dạy chân lý Điều phù hợp với tốn học Tốn học cần tư q trình, lô- gic, phù hợp không xác định kết cách máy móc Có thể nói, dạy tốn cơng việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Thiếu tính khoa học, người thầy khó truyền đạt cách hiệu quả, xác kiến thức vừa trừu tượng vừa cụ thể toán học thiếu tính nghệ thuật người thầy khó hoàn thành tiết dạy cách xuất sắc, sáng tạo để thu hút ý em Mỗi giáo viên cần biết lựa chọn phương pháp giải tốn thích hợp Để giúp học sinh có cách giải tốn, giáo viên cần tìm hiểu nhiều cách giải lời giải thích hợp Trong q trình dạy tốn lớp, giáo viên cần theo dõi sát sao, lắng nghe ý kiến học sinh, phát sai sót mà học sinh mắc phải từ có biện pháp khắc phục Một học sinh làm lời giải sai, phép tính sai, đơn vị sai, giáo viên rút kinh nghiệm cho thân nảy cách dạy khác để học sinh nắm cách dễ dàng Nếu chấm học sinh, giáo viên biết ghi đúng, sai mà khơng ý xem học sinh sai đâu không chất lượng học sinh tiến Điều quan trọng hết lòng nhiệt tình, tâm huyết giáo viên Chính điều giúp tìm cách dạy tốt Vì mong muốn lớp có nhiều học sinh giỏi Do giáo viên cần ln tích luỹ cho kinh nghiệm giảng dạy Đồng thời rút học kinh nghiệm để phục vụ em học sinh tốt nhằm nâng cao chất lượng học sinh lớp Khuyến nghị : * Đối với giáo viên: Tích cực tham gia tích luỹ kiến thức để tập trung nghiên cứu phương pháp đổi tất môn học bậc Tiểu học 31/33 Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp * Đối với tổ chuyên môn: Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học * Đối với trường: Thường xuyên tổ chức chuyên đề tất mơn học, đặc biệt mơn Tốn * Đối với Phòng Giáo dục đào tạo: Hàng năm, Phòng nên tổ chức nhiều chuyên đề cấp quận, đặc biệt chuyên đề liên quan đến dạng toán khối lớp để giáo viên học hỏi nhiều phương pháp dạy học hay, hiệu 32/33 Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp * LỜI KẾT Trên đây, vừa trình bày “Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốt dạng Toán liên quan đến rút đơn vị” Qua đây, tơi muốn góp phần nhỏ vào phương pháp dạy học Tốn Tiểu học nói chung, phương pháp dạy Tốn lớp nói riêng Hơn nữa, tơi muốn trình bày ý kiến để bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học đóng góp ý kiến xây dựng phương pháp dạy học tơi hồn thiện Kính mong bạn đồng nghiệp hội đồng khoa học xem xét nhiệt tình góp ý kiến cho tơi để tơi có nhiều thành cơng q trình đổi phương pháp dạy học chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2016 33/33 Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Trung Hiệu- Đỗ Đình Hoan - Vũ Dương Thuỵ- Vũ Quốc Chung “ Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội- 2005 ” Đỗ Đình Hoan - Nguyễn Áng - Đỗ Tiến Đạt - Đào Thái Lai - Đỗ Trung Hiệu “ SGK Toán 3” – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 3.Dạy lớp - Theo chương trình Tiểu học - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Tiểu học Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp 3, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học lớp 3, NXB Giáo dục Chương trình tiểu học (Ban hành kèm theo định số 43/2001/QĐ BGD & ĐT ngày 9/11/2001 Bộ giáo dục Đào tạo) Một số biện pháp dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp MỤC LỤC ... Có th nói, dạy tốn cơng việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Thi u tính khoa học, người th y khó truyền đạt cách hiệu quả, xác kiến th c vừa trừu tượng vừa cụ th toán học thi u... vị, tơi th y kết học tập mảng kiến th c mơn Tốn nói chung em có tiến rõ rệt Kết th ng kê đánh giá theo th ng tư 30 th rõ điều đó: TỔNG SỐ HỌC SINH : 67 em Nội dung th nghiệm Kết trước th nghiệm... học em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng th ng hay tải Hơn th em th i kì phát triển hay nói cụ th hệ quan chưa hồn thi n sức dẻo dai th th p nên trẻ ngồi lâu học 17/33 Một số biện pháp