Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu

Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu Một đề cương nghien cứu khoa học mẫu

Một đề cương nghiên cứu khoa học mẫu

Bài tập: Viết một đề cương NCKH

Thí dụ: Đề cương NCKH của 1 sinh viên lớp DH05SP

http://www2.hcmuaf.edu.vn/contents.php?ids=1890&ur=thanhthuy (nhớ vào link này để lấy bản đầy đủ)

Chương 1

GIỚI THIỆU

1.1ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong thời đại ngày nay, thời đại của công nghệ, hội nhập và phát triển nhân loại đều hướng đến chân trời tri thức mà hạt nhân là giáo dục Thước đo quan trọng cho năng lực sáng tạo của mỗi người trong nền kinh tế tri thức chính là tốc độ tư duy, khả năng biến đổi thông tin thành kiến thức, và từ kiến thức tạo ra giá trị “Trong xu thế đó, sản phẩm đào tạo phải là những con người năng động, sáng tạo, có khả năng học thường xuyên, học suốt đời nhằm thích ứng với những thay đổi nhanh chóng của khoa học, công nghệ và yêu cầu thị trường lao động.” (Nguyễn Đức Ca, 2008, trang 50)

Để đào tạo con người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu và những thách thức gay gắt của hội nhập và phát triển, cần phải đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giảng dạy ở mọi cấp học, ngành học “Trong bộ môn giáo dục học, dạy học là một quá trình sư phạm tổng thể, là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh, nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, dựa trên cơ sở đó phát triển năng lực tư duy đặc biệt là tư duy sáng tạo, hình thành một thế giới quan khoa học” (Nguyễn Tuấn Nghĩa, 2008, trang 42)

Những bài học không đơn giản là những bài học thuộc lòng nữa mà đòi hỏi khả năng phân tích, lập luận, tổng hợp để có kết quả tốt hơn Theo UNESCO

về giáo dục trong thế kỷ XXI: “Học để biết, học để làm, học để làm người

và học để sống với nhau”

“Mục tiêu của bậc học phổ thông là hình thành và phát triển được nền tảng

tư duy của con người trong thời đại mới”(Lê Hải Yến, 2008, trang 20) Xét cho cùng thì thông qua dạy kiến thức và kỹ năng để đạt được mục tiêu hình thành và phát triển năng lực tư duy, trí tuệ của học sinh, thông qua việc dạy

và học tư duy chúng ta sẽ tạo được nền móng trí tuệ, cách suy nghĩ để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn Vậy mục tiêu quan trọng nhất của quá trình dạy và học là giúp cho học sinh phát triển được tư duy Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong đó lấy người học làm trung tâm nhằm tạo hứng thú, kích thích khả năng tư duy để hình thành nên thói quen tư duy Thói quen tư duy sẽ được hình thành qua thời gian từ hiểu, nhớ, và tái hiện lại khi giải quyết vấn đề

“Nghiên cứu cho rằng khi học sinh được làm quen với một khái niệm mới bằng phong cách học tập của mình, sau đó các em cũng có thể điều chỉnh theo những cách học khác (http://educate.intel.com/vn,truy cập ngày

25/7/2008) Phát triển thói quen tư duy làm cho học sinh có khả năng tiếp thu bài tốt hơn Học sinh nắm bắt được cách giải quyết vấn đề bằng phân tích, tổng hợp, so sánh và đưa ra kết luận cho bản thân Bên cạnh đó thói quen tư duy mang đến tính sáng tạo, cái nhìn tổng thể cho một tình huống và tiết kiệm thời gian Thói quen tư duy mang tính thực tiễn cao bởi vì thói quen tư duy rất cần thiết cho học tập và cuộc sống Trong quá trình học sinh tích luỹ kiến thức tạo thành tư duy, áp dụng logic vào thực tế, và những kiến thức đó có ý nghĩa hơn

Công nghệ 10 cung cấp kiến thức cơ bản về trồng trọt, chăn nuôi, lâm

nghiệp, tạo lập doanh nghiệp Giáo viên có phương pháp dạy học phù hợp để học sinh nắm bắt được kiến thức, biến nó thành hiểu biết của mình, áp dụng vào thực tiễn cuộc sống của bản thân và cộng đồng Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy, trước hết phải bắt đầu từ việc dạy thế nào để học sinh hứng thú học, khơi dậy được động cơ học tập, nhu cầu hiểu biết của trẻ Điều này đặc biệt quan trọng đối với các môn học được coi là “môn phụ” như môn Công nghệ

Chính vì vậy người nghiên cứu chọn đề tài “Thiết kế và thử nghiệm một số bài giảng Công nghệ 10 nhằm phát triển thói quen tư duy của học sinh” với mục đích tìm ra phương pháp dạy học hiệu quả để phát triển thói quen tư duy và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh Đồng thời dựa trên kết quả thu thập được có thể đưa ra kiến nghị và một số giải pháp nhằm góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học môn Công nghệ ở bậc phổ thông trung học

1.2 MỤC TIÊU ĐỀ TÀI

Thiết kế và thử nghiệm một số bài giảng Công nghệ 10 nhằm phát triển thói quen tư duy của học sinh Đề tài nhằm:

- Góp phần vào việc hỗ trợ cho giáo viên tìm ra phương pháp dạy học hiệu quả để phát triển thói quen tư duy của học sinh

- Góp phần vào việc nâng cao hiệu quả học tập, làm quen với khả năng tư duy, học sinh nắm bắt và vận dụng bài học vào thực tế

- Góp phần vào việc nâng cao hiệu quả môn Công nghệ 10 nói riêng và các môn học khác nói chung từ đó nâng cao chất lượng giáo dục cho các trường THPT

1.3 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

1.3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Một số bài giảng môn Công nghệ 10 nhằm phát triển thói quen tư duy của học sinh

1.3.2 Khách thể nghiên cứu

- Giáo viên và học sinh trong dạy và học Công nghệ 10 Trường THPT Cấp 3 Đông Hà

- Một số bài giảng môn Công nghệ 10

- Năm định hướng học tập và các lý thuyết dạy và học

1.4 Giả thuyết nghiên cứu

Thiết kế bài giảng Công nghệ 10 nhằm phát triển thói quen tư duy của học sinh nếu được xây dựng và giảng dạy sẽ đáp ứng nhu cầu của người học và nâng cao chất lượng dạy và học ở các trường THPT

1.5Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Nhiệm vụ 2: Thiết kế một số bài giảng môn Công nghệ 10 nhằm phát triển thói quen tư duy của học sinh

- Nhiệm vụ 3: Thử nghiệm các bài giảng đã thiết kế

- Nhiệm vụ 4: Quan sát lớp học và lấy ý kiến về tác dụng phát triển thói quen tư duy học sinh qua các bài giảng

1.6 PHẠM VI VÀ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU

Trong phạm vi một luận văn cử nhân thì đề tài chỉ thực hiện ở trường THPT Cấp 3 Đông Hà trong đề tài luận văn tốt nghiệp

Người thực hiện: Người nghiên cứu đảm nhiệm vai trò dạy thử nghiệm vì có thể nắm được dạy học có vấn đề và bài giảng trong nghiên cứu này

Lớp dạy thử nghiệm chọn theo ngẫu nhiên để đảm bảo tính khách quan của vấn đề nghiên cứu

1.7 TÍNH MỚI VÀ GIÁ TRỊ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.7.1 Tính mới mẽ của đề tài

Đề tài có ba điểm mới:

- Tìm hiểu về lĩnh vực phát triển thói quen tư duy cho học sinh thông qua thiết kế và thử nghiệm bài giảng nhất là cho môn Công nghệ 10

- Thử nghiệm việc phát triển thói quen tư duy qua môn Công nghệ 10

- Nội dung đề tài được xây dựng trên cơ sở 5 định hướng của quá trình dạy học hiện nay chưa được thử nghiệm ở môn học này

Về giá trị thực tiễn, sau khi đề tài hoàn tất sản phẩm của đề tài là cách thiết

kế và các bài giảng nhằm phát triển thói quen tư duy của học sinh

1.7.2 Hướng phát triển của đề tài

- Đề tài cần được tiếp tục phát triển hướng đến thiết kế các bài giảng của các môn học khác nhằm phát triển thói quen tư duy của học sinh

1.8 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để thực hiện đề tài, người nghiên cứu sử dụng các phương pháp sau đây: 1.8.1 PP quan sát: (phục vụ nhiệm vụ 4)

Quan sát giáo viên và học sinh trường THPT Cấp 3 Đông Hà trong quá trình

dạy và học tích cực qua một số bài giảng thử nghiệm.

1.8.2 PP phỏng vấn, điều tra: (phục vụ nhiệm vụ 4)

- Xây dựng các phiếu điều tra thu thập dữ liệu từ học sinh về mức độ hiểu bài, khả năng ứng dụng thực tế, các thói quen tư duy Phỏng vấn trực tiếp giáo viên về các định hướng trong quá trình dạy học

- Chọn mẫu để điều tra học sinh và thực hiện việc điều tra đến học sinh và giáo viên

1.8.3 PP thực nghiệm tự nhiên: (phục vụ nhiệm vụ 2,3)

-Thiết kế và dạy thử nghiệm một số bài giảng

1.8.4 PP nghiên cứu tài liệu: (phục vụ nhiệm vụ 1,2)

- Phân tích và tổng hợp tài liệu về các định hướng trong quá trình dạy học 1.9 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Khoá luận gồm 4 chương:

1) Chương 1: GIỚI THIỆU

- Giới thiệu sơ lược về nghiên cứu:

§ Tình hình cụ thể nơi nghiên cứu được xác định

§ Mục đích của nghiên cứu

- Giới thiệu cấutrúc của luận văn

2) Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN

- Những lý thuyết cơ bản mà người nghiên cứu dựa vào để đặt giả thuyết, tiên đoán, lý giải vấn đề…

- Tóm tắt, nhận định về cách làm, cách phân tích, kết quả, kết luận của những nghiên cứu trước đây

3) Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Câu hỏi, vấn đề nghiên cứu

- Tiến trình nghiên cứu

§ Mô tả những phương pháp nghiên cứu, phương pháp phân tích dữ liệu người nghiên cứu đã sử dụng khi làm đề tài

§ Thiết kế nghiên cứu

§ Mô tả những giai đoạn, công việc chính, hoạt động thực hiện phục vụ cho nghiên cứu

§ Mô tả đối tượng người nghiên cứu lựa chọn để nghiên cứu

§ Mô tả cách chọn đối tượng, cách thu thập dữ liệu và phân tích

4) Chương 4: PHÂN TÍCH

- Tường thuật, trình bày dữ liệu

- Phân tích dựa vào dữ liệu có được

- Kết quả của phân tích

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

1.10 KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU

Thời gian thực hiện đề tài nghiên cứu : Từ tháng 6/2008 đến tháng 4/2009 STT

THỜI GIAN

HOẠT ĐỘNG

NGƯỜI THỰC HIỆN

GHI CHÚ

1

Tháng 6/2008

Đăng ký đề tài, tập huấn về NCKH và Khóa luận tốt nghiệp

Người nghiên cứu

2

Tháng 7-8/2008

Thu thập tài liệu, viết đề cương

Người nghiên cứu

3

Tháng 9-10/2008

Trình bày đề cương, chỉnh sửa đề cương

Người nghiên cứu

4

Viết Cơ sở lý luận, thực hiện nghiên cứu, thiết kế bài giảng Người nghiên cứu

Tháng 12/2008- 2/2009

Soạn phiếu điều tra, báo cáo giữa giai đoạn

Người nghiên cứu

5

Tháng 2/2009- 4/2009

Dạy thử nghiệm: Bài 12,19,29,35,41 sách Công nghệ 10 Thu thập dữ liệu: quay video, quan sát, phỏng vấn

Viết luận văn chương 1, 2

Người nghiên cứu

6

Tháng 5/2009

Viết luận văn chương 3,4,5

Nộp đề tài nghiên cứu cho bộ môn chỉnh sửa

Người nghiên cứu

7

Tháng 6/2009

Bảo vệ đề tài

Người nghiên cứu

1.11 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1

PTTH

Phổ thông trung học

2

NXB

Nhà xuất bản

3

ĐH

Đại học

Administrator

VIP Member

Offline

Giới tính:

Bài viết: 1002

Đồng thanh

KHUNG MẪU BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

« vào lúc: 06 Tháng Chín, 2009, 08:04:23 AM »

Logged

Ta không thể dạy người khác cái gì

Ta chỉ có thể giúp họ khám phá những gì sẵn có trong họ ( Galileo Galile 1564-1642 )

The Fire

Global

Moderator

Jr

Member

Offline

Bài viết:

95

Re: KHUNG MẪU BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

« Trả lời #1 vào lúc: 13 Tháng Chín, 2009, 03:58:45 AM

» Khung này cũ và có nhiều điểm không hợp lý aby ơi

Theo thefire, hãy xem Tiêu chuẩn của một báo cáo mà PGS TS Nguyễn Quý Thanh cùng hội đồng khoa học của Khoa Xã hội học soạn Đây là tiêu chuẩn được soạn dựa trên nghiên cứu của Creswell năm 1998, 2003 và nhiều nghiên cứu về phương pháp khác

Dưới đây, thefire xin trích toàn văn bản tài liệu này:

(Nếu khó xem, xin các bạn xem trên trang vnsocialwork.net Thefire sẽ gửi tập file đính kèm lên.)

THỐNG NHẤT MỘT SỐ ĐIỂM

TRONG ĐÁNH GIÁ VỀ CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA SINH VIÊN/HỌC VIÊN SAU ĐẠI HỌC

KHOA XÃ HỘI HỌC

Vấn đề Nội dung thống nhất

Cách xác định một đề tài khoa học XHH

- Đề tài phải nghiên cứu đuợc (researchable): tức là phải có giả thuyết có thể kiểm chứng được; hoặc có thể tìm được câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu;

- Đề tài nghiên cứu xã hội học là một vấn đề-sự kiện xã hội theo cách hiểu của E Durkheim, tức là phải xác định đề tài

Logged

xuongrong17

Newbie

Offline

Bài viết: 3

Re: KHUNG MẪU BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

« Trả lời #2 vào lúc: 17 Tháng Mười, 2009, 18:18:30

PM »

Hi Bạn nào có tài liệu hướng dẫn Nghiên cứu khoa học hoặc kinh nghiệm làm NCKH thì cho mình biết với

Logged

The Fire

Global

Moderator

Jr

Member

Offline

Bài viết:

95

Re: KHUNG MẪU BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

« Trả lời #3 vào lúc: 22 Tháng Mười, 2009, 21:32:49 PM

»

@xuongrong:

Khi bạn post yêu cầu lên, bạn nên làm rõ:

Bạn làm NCKH theo chuyên ngành nào?

Bạn cần tài liệu hướng dẫn về cách NCKH chung, về các phương pháp nghiên cứu cụ thể? Hay là

Bạn cần các NC mẫu để tham khảo?

Có lẽ khi bạn làm rõ nhu cầu của mình thì người khác mới biết

để giúp được

Logged

Trang: [1] Lên

Viết một bài nghiên

Bài văn năm đoạn

 Viết luận cho lớp học văn

 Viết bài văn giải thích

 Viết bài văn tranh luận thuyết phục

 Bài viết trình bày quan điểm

 Viết một bài nghiên cứu ◄

 Viết cho các trang web

 Những bài học về cách viết thu lượm từ 200 cột hướng dẫn viết

Nghiên cứu là một quá trình

đi lên những ngõ hẹp để xem chúng có phải là ngõ cụt không

Marston Bates, người Mĩ,

1906-74

Đặt nền móng, trình bày vấn đề

(đoạn giới thiệu)

 Chủ đề:

giới thiệu sơ qua chủ đề và sự liên quan đến ngành học của bạn

 Tạo một bối cảnh

Miêu tả môi trường và các điều kiện của nó

Nếu sử dụng thông tin cá nhân, bạn nên xin phép trước khi viết

 Giới thiệu và miêu tả vấn đề

Miêu tả điều bạn muốn trình bày hoặc tranh luận, tại sao Cái gì là điều quan trọng?

Miêu tả vấn đề bằng một ví dụ hay ho

(Nên nhớ rằng bạn đang viết cho người đọc và muốn lôi cuốn sự chú ý của họ)

 Bắt đầu xác định các thuật ngữ, định nghĩa, từ ngữ sẽ dùng

Nếu có thể, bạn có thể sử dụng một nguồn tin cậy hoặc gộp các định nghĩa và ghi chú ở phía dưới

Cho đoạn thân bài phía sau, bạn nên cân nhắc nếu bạn dùng thuật ngữ hoặc giải thích mới

 Vì “đầu xuôi đuôi lọt”

bạn nên xem xét lại chủ đề, bối cảnh, và vấn đề, nhờ thầy cô hoặc người hướng dẫn kiểm tra để đảm bảo bạn đang đi đúng hướng

Tìm kiếm, xem xét các nghiên cứu: Review the Literature

Những nghiên cứu nào là có liên quan?

Nó được sắp xếp như thế nào? Xem thêm: Trung tâm luyện viết/Đại học Wisconsin "Review of

literature"

Phát triển giả thuyết

Giả thuyết của bạn là những giải thích bạn đưa ra và bạn sẽ kiểm tra xem nó đúng hay sai

Nó sẽ bao gồm những biển số có thể đo được (những biến số có thể thay đổi hoặc thay đổi được) với những kết quả có thể đối chiếu được với nhau

Tránh việc nói quá chung chung, và nên ghi chú đến những nguồn tham khảo các nghiên cứu tin cậy của người khác để hỗ trợ cho lý lẽ của bạn Xem thêm National Health Museum's Viết giả thuyết: một bài học

Phương cách

Cung cấp đủ thông tin sao cho những người khác có thể theo dõi cách bạn trình bày, và có thể lặp lại (và hy vọng là họ cũng sẽ tìm được đúng kết quả như bạn đã làm!)

 Mô tả phương thức bạn tiến hành càng hoàn chỉnh càng tốt sao cho người khác có thể bắt chước được

 Xác định mẫu và các đặc điểm Những yếu tố này phải chặt chẽ và giống nhau trong suốt cả quá trình

 Lên danh sách những biến số cần dùng

Đây là những đại lượng thay đổi hoặc có thể được thay đổi, trong quá trình công việc

 Hiểu rằng sẽ có những nhận xét, chê bai với tính chính xác của bạn Đó có thể coi là những

“thiếu sót”

Kết quả

Đây là những dữ liệu cụ thể và thông số rõ ràng

Thảo luận

Phát triển lập luận của bạn dựa trên những kết quả bạn tìm thấy

Mặc dù những dữ liệu đó có thể tự bản thân nói lên được thông tin, nhưng đôi khi bạn cũng cần phải

bổ sung

 Những thông tin đó hỗ trợ cho giả thuyết của bạn như thế nào

 Điều gì có thể không chính xác

 Dữ liệu này hỗ trợ gì cho những thông tin bạn trích dẫn

 Những chỗ nào cần phải nghiên cứu thêm

Kết luận

Nhắc lại và tóm tắt những kết quả bạn tìm thấy, những thảo luận, lập luận hoặc là từ đơn giản đến phức tạp, hoặc là tóm tắt quá trình cho những người đọc nóng vội nhảy ngay đến phần kết luận!

Tham khảo

Kiểm tra với giáo viên xem bạn đã làm đúng trình tự chưa

Gợi ý:

Một bài viết nghiên cứu không phải là một bài luận, xã luận hay một câu chuyện

Các dữ kiện, thông tin cần phải được ghi chép, xác nhận

Nên thận trọng với những tổng quát hóa bạn có

Cố gắng khách quan trong việc tìm hiểu thông tin, câu hỏi, điều tra thông tin

Xem qua Hướng dẫn tiến hành những phương pháp nghiên cứu khoa học

cần thiết phải nhấn mạnh rằng bài viết của bạn không bao giờ được đánh giá bằng việc liệu giả

thuyết của bạn có đúng hay không Điều quan trọng cần nhớ là một giả thuyết có các thông tin hỗ trợ không có nghĩa là giả thuyết đó đúng, vì có vô số lý lẽ khác có thể dẫn đến sự phỏng đoán giống như vậy Cũng tương tự như vậy, nếu thiếu dẫn chứng, không có nghĩa là giả thuyết của bạn sai, nó hoàn toàn có thể đúng ở mức độ nào đó, chẳng qua là có thể bạn nhầm hoặc sai sót ở khâu nào đó… Nhà triết học Karl Popper, đã tranh luận rằng khoa học không phải là phương thức để kiểm chứng giả

thuyết Thay vào đó, môn khoa học đó thậm chí còn có thể làm sai giả thuyết Tóm lại, kết quả tồi cũng quan trọng như kết quả tốt 1

Marvin Harris (Chủ nghĩa vật chất văn hóa 1979:7)

"sự thực là không đáng tin nếu thiếu những lý thuyết giải thích sự hình thành của nó và phân biệt giữa

sự hiện diện trên bề mặt và sự hiện diện sâu sắc hơn" 1