TÀI LIỆU ĐẠI HỌC - godautre BaiGiang New

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUÊ KHOA TIN HỌC -o0o - Bài giảng PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC PHỔ THÔNG Biên soạn: NGUYỄN TƯƠNG TRI TÀI LIỆU LƯU HÀNH NỘI BỘ Huế, 2009 Chương Mở đầu I MỤC TIÊU HỌC PHẦN Giúp sinh viên làm quen với quan điểm xây dựng cấu trúc chung, biết cách làm việc với chương trình môn học cấp THPT cách tiếp cận chương trình, Sgk từng khới lớp cụ thể; Giúp sinh viên nắm cấu trúc, nhận biết điểm mới, điểm khó SGK kiến thức Chú ý quan niệm nội dung dạy học bao gồm nội dung tri thức, kĩ năng, kĩ xảo chuyên môn, phương pháp làm việc chung phương pháp làm việc chuyên môn, kĩ tiếp xúc xã hội, cộng tác làm việc, …nhằm hình thành lực cá thể giáo dục phẩm chất; Thống quan điểm nội dung phương pháp dạy học mới, sử dụng thiết bị dạy học, phương pháp đánh giá kiểm tra Giúp sinh viên trao đổi áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh II PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN HỌC PHẦN  Thực giảng dạy theo quan điểm phát huy tính tích cực sinh viên;  Phát huy PPDH (hoạt động nhóm; thảo luận; tập nhóm tập cá nhân) – giảng viên đóng vai trò điều phối, chỉ đạo;  Vận dụng quan điểm dạy học giải vấn đề gắn với tình huống dạy học thực tiễn phổ thông;  Khai thác vận dụng có hiệu PPDH kỹ thuật dạy học học năm thứ để thực hành nội dung chương trình Tin học phổ thông III CÁCH THỨC ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN Học phần mang tính chất vừa lý thuyết vừa thực hành vận dụng đặc biệt coi trọng tinh thần hợp tác sinh viên nên hình thức đánh giá kết học phần sẽ đánh giá trình  Chuyên cần thái độ học tập: 10%  Bài tập nhóm, hợp tác làm việc, thảo luận tại lớp: 20%  Bài tập cá nhân: 10%  Thi kết thúc học phần: 60% Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG I SỰ CẦN THIÊT PHẢI ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GD PHỞ THƠNG: Đổi giáo dục trung học phổ thơng phần đổi giáo dục phổ thông (GDPT) nói chung, tuân thủ định hướng, nguyên tắc chung cơng đổi giáo dục Vì vậy, trước hết điểm lại vấn đề chung đổi chương trình giáo dục phổ thơng Khác với lần cải cách giáo dục trước (1950, 1956, 1980), lần chỉ tập trung vào việc đổi chương trình GDPT (từ tiểu học qua THCS đến THPT) Tuy nhiên cần hiểu chương trình theo nghĩa rộng Ḷt định: “Chương trình giáo dục phổ thơng thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thơng, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông” (Điều 29 mục II- Luật Giáo dục- 2005) Như vậy đổi chương trình GDPT phải trình đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục, kể việc đổi cách xây dựng chương trình, từ quan niệm qui trình kĩ thuật đổi hoạt động quản lý trình Chương trình giáo dục trung học phổ thơng phận chương trình trên, vậy tiến hành đổi mới, phải tuân theo định hướng, đảm bảo nguyên tắc, thực yêu cầu đới với chương trình bậc học khác sở quán triệt đặc điểm cấp học, trường THPT Trước hết cần tìm hiểu vấn đề liên quan đến đổi chương trình GDPT nói chung II NHỮNG CĂN CỨ ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GD PT Căn pháp lý việc đổi chương trình GDPT a) Nghị sớ 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Q́c hội khố X đổi chương trình giáo dục phổ thơng, khẳng định mục tiêu việc đổi chương trình GDPT lần “xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ GDPT nước phát triển khu vực giới” Văn đồng thời yêu cầu “Việc đổi chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định Luật giáo dục; khắc phục mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa; tăng cường tính thực tiễn, kỹ thực hành, lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh Bảo đảm thớng nhất, kế thừa phát triển chương trình giáo dục; tăng cường tính liên thơng GDPT với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực phân luồng hệ thống giáo dục quốc dân để tạo cân đối cấu nguồn nhân lực; bảo đảm thống chuẩn kiến thức kỹ năng, có phương án vận dụng chương trình, sách giáo khoa phù hợp với hoàn cảnh điều kiện địa bàn khác Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa , phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên công tác quản lý giáo dục.” b) Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 - 2010 nước ta đề nhiệm vụ “Khẩn trương biên soạn đưa vào sử dụng ổn định nước chương trình sách giáo khoa phổ thông phù hợp với yêu cầu phát triển mới” chiến lược phát triển giáo dục năm 2001 - 2010 cụ thể hoá yêu cầu c) Thủ tướng Chính phủ có chỉ thị sớ 14/2001/CT-TTg việc đổi chương trình GDPT thực Nghị sớ 40/2000/QH10 Q́c hội khố X Chỉ thị số 30/1998/CT-TTg điều chỉnh chủ trương phân ban phổ thông trung học đào tạo hai giai đoạn đại học, nêu rõ yêu cầu, công việc mà Bộ Giáo dục Đào tạo quan có liên quan phải khẩn trương tiến hành Căn khoa học và thực tiễn việc đổi chương trình GDPT a) Do yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố (CNH, HĐH) với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam sẽ từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công CNH, HĐH hội nhập quốc tế người, nguồn lực người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Việc cần bắt đầu từ giáo dục phổ thông, mà trước hết phải bắt đầu từ việc xác định mục tiêu đào tạo xác định cần đạt (đới với người học) sau q trình đào tạo Nói chung hệ thớng phẩm chất lực hình thành tảng kiến thức, kĩ đủ chắn b) Do phát triển nhanh, mạnh với tớc độ mang tính bùng nổ khoa học công nghệ thể qua lý thuyết, thành tựu khả ứng dụng cao, rộng nhanh vào thực tế buộc chương trình, sách giáo khoa phải xem xét, điều chỉnh Học vấn mà nhà trường phổ thông trang bị thâu tóm tri thức mong ḿn, vậy phải coi trọng việc dạy phương pháp, dạy cách tới kiến thức loài người, sở mà tiếp tục học tập śt đời Xã hội đòi hỏi người có học vấn đại khơng chỉ có khả lấy từ trí nhớ tri thức dạng có sẵn, lĩnh hội nhà trường phổ thơng mà còn phải có lực chiếm lĩnh, sử dụng tri thức cách độc lập; khả đánh giá kiện, tư tưởng, tượng cách thông minh, sáng suốt gặp sống, lao động quan hệ với người Nội dung học vấn hình thành phát triển nhà trường phải góp phần quan trọng để phát triển hứng thú lực nhận thức học sinh; cung cấp cho học sinh kỹ cần thiết cho việc tự học tự giáo dục sau Chương trình SGK phải góp phần tích cực việc thực yêu cầu c) Do có thay đổi đối tượng giáo dục Những kết nghiên cứu tâm - sinh lý học sinh điều tra xã hội học gần giới nước ta cho thấy thiếu niên có thay đổi phát triển tâm - sinh lý, thay đổi có gia tớc Trong điều kiện phát triển phương tiện truyền thông, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, học sinh tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt sớng, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt thực tế so với hệ lứa tuổi trước chục năm, đặc biệt học sinh bậc trung học Trong học tập, họ không thoả mãn với vai trò người tiếp thu thụ động, không chỉ chấp nhận giải pháp có sẵn đưa Như vậy, lứa tuổi nảy sinh yêu cầu trình: lĩnh hội độc lập tri thức phát triển kỹ Nhưng phương thức học tập tự lập học sinh ḿn hình thành phát triển cách có chủ định cần thiết phải có hướng dẫn đồng thời tạo điều kiện thuận lợi Chương trình đặc biệt sách giáo khoa có vai trò quan trọng d) Cần phải hoà chung với xu đổi tiến giới lĩnh vực chương trình, sách giáo khoa, đặc biệt bối cảnh Đây yêu cầu cần thiết, đặc biệt bối cảnh giới với xu hồ nhập Từ thập kỷ ći kỷ XX, nhiều quốc gia tiến hành triển khai cải cách giáo dục, tập trung vào GDPT mà trọng điểm cải cách chương trình sách giáo khoa Chương trình nước hướng tới việc thực yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, trực tiếp góp phần cải thiện chất lượng nguồn nhân lực, nâng cao chất lượng sớng người, khắc phục tình trạng học tập nặng nề, căng thẳng, ảnh hưởng đến sức khoẻ, hứng thú niềm tin đối với việc học tập học sinh, tình trạng giáo dục ly đời sớng, q nhấn mạnh đến tính hệ thớng, yêu cầu cao mặt lý thuyết mà coi nhẹ tri thức kỹ có liên quan trực tiếp đến sống hàng ngày học sinh khiến lực hoạt động thực tiễn người học bị hạn chế Xu đổi nhằm khắc phục tình trạng sản phẩm giáo dục khơng đáp ứng yêu cầu biến đổi nhanh đa dạng phát triển xã hội, bất bình đẳng hội tiếp nhận giáo dục mà biểu chủ yếu cách biệt điều kiện, trình độ địa phương khu vực, cách biệt giới tính địa vị xã hội Trào lưu cải cách giáo dục lần thứ kỷ 20 hướng vào việc khắc phục biểu nói để chuẩn bị cho hệ trẻ quốc gia bước vào kỷ XXI Từ tinh thần trên, việc xây dựng chương trình GDPT nước thường theo xu sau: - Quan tâm đến việc đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tếxã hội cạnh tranh quốc tế tương lai, góp phần thực yêu cầu bình đẳng cơng hội giáo dục - Nhấn mạnh việc gìn giữ sắc văn hố dân tộc, kế thừa truyền thống tốt đẹp quốc gia bối cảnh tồn cầu hố - Giúp trẻ em phát triển tri thức bản, hình thành phát triển khả tư phê phán kỹ phát giải vấn đề Các yêu cầu ưu tiên phát triển là: kỹ bản, thói quen lực tự học, thói quen lực vận dụng kiến thức học vào sống hàng ngày Nhìn chung, chương trình GDPT nước khu vực giới coi trọng thực hành, vận dụng, nội dung chương trình thường tinh giản, tập trung vào kiến thức, kỹ thiết thực, tích hợp nhiều mặt giáo dục Hình thức tổ chức dạy học đa dạng Chương trình cách thực chương trình làm thay đổi quan niệm cách biên soạn, cách sử dụng sách giáo khoa Sách giáo khoa trở thành tài liệu định hướng hỗ trợ cho trình tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức thực hành theo lực người học Các thông tin sách giáo khoa (qua kênh hình kênh chữ) thường đa dạng, phong phú, đòi hỏi người học phải có tư linh hoạt, có đầu óc phê phán phát giải vấn đề Căn vào yêu cầu vừa nêu để xem xét chương trình phổ thơng hành với ưu nhược điểm nêu mục rõ ràng phải tổ chức xây dựng lại chương trình, SGK cho tất cấp bậc học phổ thông nước ta III NGUYÊN TẮC ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GDPT VÀ SGK Quán triệt mục tiêu giáo dục Chương trình SGK GDPT phải thể cụ thể mục tiêu giáo dục qui định Luật giáo dục với phẩm chất lực hình thành phát triển tảng kiến thức, kỹ chắn với mức độ phù hợp với đối tượng từng cấp học, bậc học Làm vậy chương trình SGK đóng góp cách hiệu vào trình chuẩn bị nguồn nhân lực đất nước thập kỷ đầu kỷ 21 Với yêu cầu xây dựng mục tiêu nêu, chương trình SGK phải quan tâm mức đến “dạy chữ” “dạy người”, định hướng nghề nghiệp cho người học hoàn cảnh xã hội Việt Nam đại Đảm bảo tính khoa học và sư phạm Chương trình SGK giáo dục phổ thơng phải cơng trình khoa học sư phạm, phải lựa chọn nội dung bản, phổ thông, cập nhật với tiến khoa học, công nghệ, kinh tế- xã hội, gần gũi với đời sớng phù hợp với trình độ nhận thức học sinh từng giai đoạn học tập, gắn bó với thực tế phát triển đất nước, tích hợp nhiều mặt giáo dục từng đơn vị nội dung, nâng cao chất lượng hoạt động thực hành, vận dụng theo lực từng đối tượng học sinh Chương trình sẽ tích hợp nội dung để tiến đến giảm số môn học, đặc biệt cấp học dưới, tinh giản nội dung tăng cường mối liên hệ nội dung, chuyển số nội dung thành hoạt động giáo dục để góp phần giảm nhẹ gánh nặng học tập cấp học mà khơng giảm trình độ chương trình; Thể tinh thần đổi phương pháp dạy học Một trọng tâm đổi chương trình SGK giáo dục phổ thơng tập trung vào đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh với tổ chức hướng dẫn mực giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập Tiếp tục tận dụng ưu điểm phương pháp truyền thống dần dần làm quen với phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học luôn đặt mối quan hệ với đổi mục tiêu, nội dung dạy học, đổi sở vật chất thiết bị dạy học; đổi hình thức tổ chức dạy học để phù hợp dạy học cá nhân nhóm nhỏ hoặc lớp, dạy học phòng học trường; đổi môi trường giáo dục để học tập gắn với thực hành vận dụng; đổi đánh giá kết học tập học sinh qua đổi nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với trắc nghiệm khách quan đảm bảo đánh giá khách quan, trung thực mức độ đạt mục tiêu giáo dục từng học sinh Đảm bảo tính thống Chương trình GDPT phải đảm bảo tính chỉnh thể qua việc xác định mục tiêu, nội dung, định hướng phương pháp từ bậc tiểu học qua trung học sở đến trung học phổ thông Chương trình sách giáo khoa phải áp dụng thớng nước, đảm bảo bình đẳng thực giáo dục, đặc biệt giai đoạn học tập cấp, bậc học phổ cập giáo dục Tính thớng chương trình sách giáo khoa thể :  Mục tiêu giáo dục  Quan điểm khoa học sư phạm xuyên suốt môn học, cấp bậc học  Trình độ chuẩn chương trình dạy học kiểm tra, đánh giá Do phát triển không đồng vùng, miền, đối tượng học sinh nên phải có giải pháp thích hợp linh hoạt bước đi, thời lượng, điều kiện thực chương trình theo từng vùng, miền, từng loại đối tượng học sinh; giải cách hợp lí u cầu tính thớng với đa dạng điều kiện học tập học sinh Đáp ứng yêu cầu phát triển đối tượng học sinh Chương trình sách giáo khoa tạo sở quan trọng để :  Phát triển trình độ giáo dục nguồn nhân lực Việt Nam đáp ứng giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước đủ khả hợp tác, cạnh tranh quốc tế  Phát triển lực cá nhân, góp phần phát bồi dưỡng tài tương lai đất nước phương thức dạy học cá nhân hoá, thực dạy học nội dung tự chọn không bắt buộc từ tiểu học phân hoá theo lực, sở trường ngày đậm nét qua hình thức thích hợp Chương trình sách giáo khoa phải giúp cho học sinh với cớ gắng mức để đạt kết học tập, phát triển lực sở trường thân Quán triệt quan điểm biên soạn CT và SGK - Chương trình khơng chỉ nêu nội dung thời lượng dạy học mà thực kế hoạch hành động sư phạm, kết nối mục tiêu giáo dục với lĩnh vực nội dung phương pháp giáo dục, phương tiện dạy học cách thức đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo phát triển liên tục cấp học, bậc học, đảm bảo tính liên thơng GDPT với giáo dục chuyên nghiệp - Sách giáo khoa không đơn giản tài liệu thơng báo kiến thức có sẵn mà tài liệu giúp học sinh tự học, tự phát giải vấn đề để chiếm lĩnh vận dụng kiến thức cách linh hoạt, chủ động sáng tạo 10 IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Phương tiện, thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoặc hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác Trong trình biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên, tác giả ý lựa chọn danh mục thiết bị chuẩn bị thiết bị dạy học theo sớ u cầu để phát huy vai trò thiết bị dạy học Những yêu cầu cần cán chỉ đạo quản lí qn triệt phới hợp triển khai phạm vi phụ trách Cụ thể sau : - Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thớng có chất lượng cao thiết bị dạy học, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động học sinh sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động thực hành, làm thí nghiệm trình học tập - Đảm bảo để nhà trường có thiết bị dạy học mức tới thiểu, thiết bị thực cần thiết thiếu - Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành thực hành, thí nghiệm Những thiết bị đơn giản giáo viên, học sinh tự làm góp phần làm phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trường Công việc cần quan tâm chỉ đạo lãnh đạo trường, Sở - Đối với thiết bị dạy học đắt tiền sẽ dùng chung Nhà trường cần lưu ý tới hướng dẫn sử dụng, bảo quản vào điều kiện cụ thể trường đề qui định để thiết bị giáo viên, học sinh sử dụng tới đa Cần tính tới việc thiết kế đối với trường bổ sung đối với trường cũ phòng học môn, trước mắt phòng học cho mơn thực nghiệm (Lí, Hoá, Sinh, Tin học, phòng học đa năng) kho chứa thiết bị bên cạnh phòng học môn 40 V ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KÊT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục sẽ trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng trình giáo dục Đánh giá kết học tập q trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Phương tiện hình thức quan trọng đánh giá kiểm tra Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học vào tình h́ng thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sớng cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá chưa thoát khỏi quĩ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực Thống với quan điểm đổi đánh việc kiểm tra, đánh giá sẽ hướng vào việc bám sát mục tiêu từng bài, từng chương mục tiêu giáo dục môn học từng lớp cấp Các câu hỏi tập sẽ đo mức độ thực mục tiêu xác định - Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, công cụ đánh giá sẽ bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh từng tiết học, kể tiết tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều đòi hỏi giáo viên môn đầu tư nhiều công sức công tâm Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giám sát hoạt động - Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hoá, đảm bảo 70% câu hỏi tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho học sinh THPT 30% còn lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho học sinh có lực trí tuệ thực hành cao 41 Chương HỌC VẤN TIN HỌC PHỔ THÔNG I SƠ LƯỢC LỊCH SỬ HÌNH THÀNH HỌC VẤN TIN HỌC PT II MỤC TIÊU ĐƯA MÔN TIN HỌC VÀO NHÀ TRƯỜNG PT III NHỮNG CĂN CỨ KHI XÂY DỰNG CT VÀ CHUẨN KIÊN THỨC CC0 Mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thơng: - Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, - Hỗ trợ tích cực việc đổi phương pháp dạy học, - Chuyển việc dạy học theo nội dung sang dựa kết quả, - Tiếp cận trình độ GDPT nước khu vực giới, - Quan tâm nhiều đến khả ứng dụng kiến thức học HS, - Quan tâm mức tới loại trình độ học tập, - Cập nhật kiến thức mới, đại, - Đảm bảo tiêu chuẩn bản, tinh giản, sát thực tiễn điều kiện GD VN, CC1 Tin học môn chung bắt buộc, dạy cho ba lớp 10, 11 12 CC2 CT chuẩn kiến thức môn Tin thẩm định, qua thực nghiệm CC3 Giả thiết môn học mới, HS học từ đầu (môn tự chọn THCS) CC4 Khả đáp ứng việc dạy học khó khăn IV MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC PHỔ THÔNG Kiến thức: Trang bị cho HS cách tương đới có hệ thống khái niệm mức phổ thông Tin học: kiến thức hệ thớng, tḥt tốn, cấu trúc liệu, lập trình, sở liệu (CSDL) hệ quản trị CSDL Thái độ: Rèn luyện cho HS phong cách suy nghĩ làm việc phù hợp với người thời đại Tin học ham hiểu biết, tìm tòi sáng tạo, chuẩn mực, xác suy nghĩ hành động, say mê môn học, cẩn thận công việc, hợp tác tốt với bè bạn 42 Kĩ năng: HS bước đầu biết sử dụng máy tính, biết soạn thảo văn bản, sử dụng Internet, khai thác phần mềm thơng dụng, giải tốn đơn giản máy tính, bước đầu sử dụng hệ quản trị CSDL quan hệ cụ thể V NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH VÀ CHUẨN KIÊN THỨC Lớp Lĩnh vực 10 Nội dung Nhập môn  Các khái niệm Tin học Tin học  Một số kĩ ban đầu sử dụng máy tính  Các khái niệm về: lập trình, thuật tốn, cấu trúc liệu, 11 Lập trình  Một số khái niệm về: ngơn ngữ lập trình; kĩ ban đầu lập trình số tốn đơn giản thơng qua ngơn ngữ lập trình cụ thể (Turbo Pascal - TP)  Các khái niệm ban đầu CSDL hệ quản trị CSDL 12 Hệ CSDL  Bước đầu có kĩ khai thác hệ quản trị CSDL cụ thể 43 Chương HƯỚNG DẪN GIẢNG DẠY CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC 10 I MỤC TIÊU Giúp sinh viên nắm vấn đề sau: Nội dung, mức độ chuẩn chương trình: kiến thức, kĩ chuẩn cần  đạt; Nội dung, mức độ chuẩn : kiến thức, kĩ chuẩn cần đạt  SGK;  Hiểu rõ điểm trọng tâm, mới, khó SGK;  Nắm ý đồ tác giả; tính lơgic đơn vị kiến thức, tính cấu trúc hệ thớng chương, mục;  Nhận biết trợ giúp để đổi PPDH PTDH thể SGK II GIỚI THIỆU CHUẨN KIÊN THỨC, KỸ NĂNG Ở CT TIN HỌC 10 Chủ đề Mức độ cần đạt Ghi Chương Một số khái niệm bản Tin học 1.Giới thiệu Kiến thức - Lấy ví dụ ứng ngành khoa  Biết Tin học ngành khoa học: dụng Tin học đời học Tin học sớng thường ngày có đới tượng, nội dung phương pháp nghiên cứu riêng Biết máy tính vừa đới tượng nghiên cứu, vừa công cụ  Biết phát triển mạnh mẽ Tin học nhu cầu xã hội  Biết đặc trưng ưu việt máy tính  Biết sớ ứng dụng Tin 44 Chủ đề Mức độ cần đạt Ghi học máy tính điện tử hoạt động đời sống Kiến thức  Biết khái niệm thông tin, lượng thông tin, dạng thông tin, mã hố thơng tin cho máy tính  Biết dạng biểu diễn thơng tin máy tính Thơng tin  Hiểu đơn vị đo thông tin bit và liệu đơn vị bội bit  Biết hệ đếm số 2, 16 biểu diễn thông tin Kĩ  Bước đầu mã hố thơng tin đơn giản thành dãy bit 3.Giới thiệu Kiến thức - Vẽ lược đồ khái quát máy tính kiến trúc máy tính để giải  Biết chức thiết bị thích máy tính - GV chỉ dẫn phận  Biết máy tính làm việc theo nguyên máy tính tại phòng lí J Von Neumann máy 45 Chủ đề Mức độ cần đạt Ghi Kĩ  Nhận biết phận máy tính Kiến thức - Trình bày tḥt tốn giải  Biết khái niệm tốn tḥt sớ tốn đơn giản tìm ước chung lớn tốn, tính chất tḥt tốn hai sớ tự nhiên,  Hiểu cách biểu diễn tḥt tốn kiểm tra sớ tự nhiên Bài tốn sơ đồ khới liệt kê bước số nguyên tố hay không, tḥt  Hiểu sớ tḥt tốn thơng dụng tìm kiếm xếp tốn dãy sớ ngun Kĩ  Xây dựng thuật toán giải - Nên đưa sớ ví dụ gần sớ tốn đơn giản sơ đồ khới gũi với HS để mơ cho tḥt tốn hoặc liệt kê bước Kiến thức - Ghi nhớ việc cần dịch từ 5.Ngôn ngữ  Biết khái niệm ngôn ngữ máy, ngơn ngữ bậc cao, hợp ngữ lập trình sang ngôn ngữ máy hợp ngữ ngôn ngữ bậc cao Kiến thức Giải tốn máy tính điện tử  Biết bước tiến hành - Lấy nội dung thực tế để giải toán máy tính: xác định minh hoạ tốn, xây dựng lựa chọn thuật toán, - Ghi nhớ bước có lựa chọn cấu trúc liệu, viết chương thể lặp lại nhiều lần trình, hiệu chỉnh, đưa kết hướng dẫn sử dụng Kiến thức Phần  Biết khái niệm phần mềm máy tính - Kể loại phần mềm máy mềm ứng dụng  Phân biệt phần mềm hệ thớng tính phần mềm ứng dụng 46 Chủ đề Mức độ cần đạt Ghi Kiến thức  Biết ứng dụng chủ yếu Tin học lĩnh vực đời sống xã Các ứng - Lấy ứng dụng Tin hội dụng học trường, địa  Biết sử dụng sớ Tin học phương để minh hoạ chương trình ứng dụng để nâng cao hiệu học tập, làm việc giải trí Kiến thức  Biết ảnh hưởng Tin học đối với phát triển xã hội  Biết vấn đề thuộc văn - Nên giới thiệu sớ Tin học hố pháp ḷt xã hội tin học điều luật, nghị định xã hội quyền, chớng tội phạm Tin hố học nước ta Thái độ  Có hành vi thái độ đắn vấn đề đạo đức liên quan đến việc sử dụng máy tính Chương Hệ điều hành Kiến thức - Không gắn cứng vào hệ điều hành cụ thể nào, Khái  Biết khái niệm hệ điều hành mà trình bày niệm hệ  Biết chức thành phần nguyên lí chung điều hành hệ điều hành - Hệ điều hành xét góc độ người sử dụng 47 Chủ đề Mức độ cần đạt Ghi Kiến thức  Hiểu khái niệm tệp quy tắc đặt tên tệp - Cần xây dựng  Hiểu khái niệm thư Mục, thư thực hành tổ chức thực Tệp Mục tại phòng máy để HS quản lí tệp Kĩ đạt kĩ  Nhận dạng tên tệp, thư Mục, theo yêu cầu đường dẫn  Đặt tên tệp, thư Mục Kiến thức  Hiểu quy trình nạp hệ điều hành, làm việc với hệ điều hành - Thực hành hệ điều khái hệ thống hành cụ thể Windows  Hiểu thao tác xử lí: Giao tiếp - Phân biệt cách giao chép tệp, xoá tệp, đổi tên tệp, tạo với hệ điều tiếp khác xoá thư Mục hành xử - Nêu vấn đề cớt lõi Kĩ lí tệp tệp quản lí tệp  Thực sớ lệnh thông mà hệ điều hành dụng phải có  Thực thao tác với tệp thư Mục: tạo, xoá, di chuyển, đổi tên thư Mục tệp Một số Kiến thức - Giới thiệu sơ lược MS hệ điều DOS, UNIX LINUX  Biết lịch sử phát triển hệ điều hành phổ hành biến  Biết số đặc trưng 48 Chủ đề Mức độ cần đạt Ghi số hệ điều hành Chương Soạn thảo văn bản Kiến thức - Nêu ưu việt soạn thảo văn máy  Biết chức chung hệ tính soạn thảo văn - Các chức chủ yếu  Biết đơn vị xử lí văn trình bày độc lập với (kí tự, từ, câu, dòng, đoạn, trang) phần mềm soạn thảo văn Một số khái niệm  Biết vấn đề liên quan đến soạn thảo văn tiếng Việt - Cho HS biết có nhiều loại mã nhiều loại phông chữ Việt khác - Giới thiệu UNICODE, nhiên không sâu vào vấn đề mã Kiến thức  Biết hình làm việc Word  Hiểu thao tác soạn thảo văn - Các kĩ truyền đơn giản: mở tệp văn bản, gõ văn bản, thụ thông qua thực Làm hành với phần mềm Word ghi tệp quen với - Chưa yêu cầu gõ nhanh, Kĩ Word cần tuân thủ  Thực việc soạn thảo văn quy ước soạn thảo đơn giản  Thực thao tác mở tệp, đóng tệp, tạo tệp mới, ghi tệp văn Một số Kiến thức - Cần xây dựng chức  Hiểu khái niệm thao tác định thực hành tổ chức thực soạn thảo dạng kí tự, định dạng đoạn văn bản, tại phòng máy để HS 49 Chủ đề Mức độ cần đạt Ghi định dạng trang văn bản, danh sách liệt kê, chèn số thứ tự trang văn  Biết cách in văn Kĩ đạt kĩ theo yêu cầu  Định dạng văn theo mẫu Kiến thức Một số  Biết khái niệm thao tác tìm cơng cụ trợ kiếm thay giúp soạn Kĩ thảo  Thực tìm kiếm thay - Cần xây dựng thực hành tổ chức thực tại phòng máy để HS đạt kĩ theo yêu cầu từ hay câu Kiến thức  Biết thao tác: tạo bảng; chèn, - Nêu trường hợp sử dụng bảng soạn thảo xoá, tách, gộp ô, hàng cột - Cần xây dựng thực hành tổ chức thực tại phòng máy để HS  Thực tạo bảng, thao đạt kĩ tác bảng, soạn thảo văn theo yêu cầu bảng Làm việc  Biết soạn thảo định dạng bảng với bảng Kĩ Chương Mạng máy tính và Internet Kiến thức - Nên trình bày thành  Biết nhu cầu mạng máy tính phần mạng Mạng lĩnh vực truyền thơng máy tính kết hợp với giáo máy tính cụ trực quan (thiết bị vật lí  Biết khái niệm mạng máy tính hoặc tranh vẽ minh hoạ)  Biết số loại mạng máy tính Mạng Kiến thức - Nêu ưu, nhược điểm thông tin kết nối  Biết khái niệm mạng thơng tin tồn 50 Chủ đề Mức độ cần đạt Ghi cầu Internet lợi ích  Biết phương thức kết nới thơng toàn cầu dụng với Internet Internet  Biết sơ lược cách kết nối mạng Internet Kiến thức  Biết khái niệm trang Web, Website - Cần xây dựng thực hành tổ chức thực  Biết chức trình duyệt Web tại phòng máy để HS  Biết dịch vụ: tìm kiếm thơng tin, đạt kĩ Một số thư điện tử theo yêu cầu dịch vụ phổ biến Kĩ - Tuỳ theo điều kiện Internet  Sử dụng trình duyệt Web từng địa phương  Thực tìm kiếm thơng tin Giới thiệu cho HS biết cách tạo trang Web đơn Internet giản  Thực việc gửi nhận thư điện tử III QUAN ĐIỂM BIÊN SOẠN CHƯƠNG TRÌNH IV CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH VÀ SGK TIN HỌC 10 V NHỮNG ĐIỂM CẦN LƯU Ý TRONG TỔ CHỨC DH TIN HỌC 10 VI KHAI THÁC PHƯƠNG TIỆN, THIÊT BỊ TRONG DH TIN HỌC 10 51 Chương HƯỚNG DẪN GIẢNG DẠY CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC 11 I MỤC TIÊU II GIỚI THIỆU CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG III QUAN ĐIỂM BIÊN SOẠN CHƯƠNG TRÌNH IV CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH VÀ SGK TIN HỌC 11 V NHỮNG ĐIỂM CẦN LƯU Ý TRONG TỔ CHỨC DH TIN HỌC 11 VI KHAI THÁC PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ TRONG DH TIN HỌC 11 52 Chương HƯỚNG DẪN GIẢNG DẠY CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC 12 I MỤC TIÊU Giúp sinh viên nắm vấn đề sau: Nội dung, mức độ chuẩn chương trình: kiến thức, kĩ chuẩn cần  đạt; Nội dung, mức độ chuẩn : kiến thức, kĩ chuẩn cần đạt  SGK;  Hiểu rõ điểm trọng tâm, mới, khó SGK;  Nắm ý đồ tác giả; tính lơgic đơn vị kiến thức, tính cấu trúc hệ thớng chương, mục;  Nhận biết trợ giúp để đổi PPDH PTDH thể SGK II GIỚI THIỆU CHUẨN KIÊN THỨC, KỸ NĂNG Ở CT TIN HỌC 12 III QUAN ĐIỂM BIÊN SOẠN CHƯƠNG TRÌNH IV CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH VÀ SGK TIN HỌC 12 V NHỮNG ĐIỂM CẦN LƯU Ý TRONG TỔ CHỨC DH TIN HỌC 12 VI KHAI THÁC PHƯƠNG TIỆN, THIÊT BỊ TRONG DH TIN HỌC 12 53 Chương THỰC HÀNH DẠY HỌC MỘT SỚ BÀI HỌC TḤC CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC PHỔ THƠNG I MỤC TIÊU II THỰC HÀNH DẠY HỌC TIN HỌC 10 III THỰC HÀNH DẠY HỌC TIN HỌC 11 IV THỰC HÀNH DẠY HỌC TIN HỌC 12 54 ... mức độ phù hợp trình độ học sinh cấp trung học phổ thông Nội dung dạy học môn học phải phản ánh thành tựu khoa học (tự nhiên - kinh tế - xã hội & nhân văn - kỹ thuật - công nghệ) giới nước... chủ đề nâng cao kiến thức, kĩ học sinh hoặc đáp ứng yêu cầu khác học sinh - Số tuần học năm học, theo qui định chung 35 tuần, tuần học buổi - Thời gian dạy học môn buổi không tiết, thời... dạy học cách thức đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo phát triển liên tục cấp học, bậc học, đảm bảo tính liên thơng GDPT với giáo dục chun nghiệp - Sách giáo khoa không đơn giản tài liệu