313 PDFsam 25nam Vnamhoc theodinhhuong liennganh (bong3)

KHU VỰC HỌC LÀ GÌ? GS Yumio Sakurai Đại học Quốc gia Tokyo Từ nghiên cứu khu vực đến Khu vực học 1.1 Phương pháp kiểu châu Á Thời đại Châu Á, kỷ 21 học giả gọi thời đại Đông Á Đông Nam Á Trong kỷ 21 khu vực Biển Đông trung tâm kinh tế giới Nhưng với việc hiểu, phát triển mặt kinh tế nghiên cứu văn hoá, xã hội châu Á chưa phát triển Trước đây, sử học châu Á Đông phương học lĩnh vực quan trọng để nghiên cứu văn hoá, xã hội châu Á Thuyết tiến hoá xã hội đi, lý thuyết sử học sở tiến hố bị lạc hậu sau Liên Xơ sụp đổ, thị trường quốc tế Trung Quốc Việt Nam phát triển Nghiên cứu lịch sử không mục đích để chứng minh quy luật lịch sử giới mà ngày lý thuyết phương pháp nghiên cứu sử học bị hỗn loạn giới (boderless) Từ cuối kỷ 20 đến nay, khoa học thông tin đà phát triển mạnh gọi cách mạng thông tin Giao lưu quốc tế trao đổi học thuật phát triển đáng kể, thời đại gọi thời đại khơng có biên giới Việc lại trao đổi nước giới trở nên dễ dàng Khi đó, việc nghiên cứu tài liệu in giấy trở nên lạc hậu Điều thúc đẩy phải sáng tạo phương pháp nghiên cứu kiểu châu Á để thích hợp với tình hình nghiên cứu kỷ 21 Mặc dù thời kỳ diễn biến phần lớn nhà nghiên cứu châu Á đáp ứng với xu phát triển kỷ 21 Hầu hết chuyên gia nghiên cứu giới đào tạo năm 70 80 nên phần lớn học giả khó theo kịp tiến khoa | 313 25 NĂM VIỆT NAM HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG LIÊN NGÀNH học kỹ thuật Họ muốn trì phương pháp khoa học trước cách mạng thơng tin Phần lớn hệ trẻ muốn hiểu tình hình nước Nhưng họ thất vọng kết giáo dục trường đại học Cho nên nhiều sinh viên muốn sang nước ngồi khơng thơng qua hệ thống giáo dục trường đại học Theo số liệu điều tra hàng năm, Nhật Bản có khoảng 400.000 niên Nhật Bản du lịch “du lịch ba lô” châu Á Nhưng phần lớn người du lịch khơng nhận kết tốt Vì họ khơng có kiến thức khoa học địa ngơn ngữ nước nên họ hiểu sai gây đối lập, khó chịu niên du lịch người địa 1.2 Khái niệm nghiên cứu Khu vực Vì truyền thống nghiên cứu Đơng phương học phát triển nên Mỹ xuất nghiên cứu Khu vực năm 50 kỷ trước Vào năm 60, Mỹ gặp khó khăn quân chiến tranh thất bại Việt Nam Mỹ không từ bỏ ý định cai trị châu Á Ở Mỹ lúc đó, nghiên cứu khu vực bắt đầu phát triển nhằm thu thập thông tin xác nước châu Á Từ năm 60 kỷ trước, Nhật Bản du nhập khái niệm phương pháp nghiên cứu Khu vực Mỹ xây dựng Viện nghiên cứu Đông Nam Á trường Đại học Tổng hợp Kyoto quan trung tâm nghiên cứu khu vực lớn Nhật Các nhà nghiên cứu Nhật Bản tổ chức Hội có tên Hội nghiên cứu Lịch sử Đơng Nam Á lãnh đạo GS Tatsuro Yamamoto vào năm 1966 Tổ chức bao gồm tất nhà nghiên cứu Đông Nam Á lĩnh vực sử học, kinh tế học, trị học, vv, Từ đến tổ chức nhiều hội thảo nghiên cứu Khu vực Nhưng Nhật Bản chưa đến thống khái niệm nghiên cứu Khu vực gì? Với lý sau: - Nghiên cứu Khu vực kiểu Mỹ phương pháp sưu tập giải thích thơng tin châu Á để giúp đỡ sách ngoại giao quân Mỹ Phương pháp khoa học ứng dụng mặt lý luận phát triển - Phân tích yếu tố châu Á khơng thể tổng hợp yếu tố tồn thể nghiên cứu Khu vực lĩnh vực trở thành “nghiên cứu ví dụ” (Case Study) lĩnh vực riêng ví dụ lịch sử Việt 314 | 25 NĂM VIỆT NAM HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG LIÊN NGÀNH Nam phần lịch sử giới, kinh tế Việt Nam phần kinh tế giới nghiên cứu tồn thể Việt Nam Chúng tơi gọi nghiên cứu khu vực nghiên cứu ví dụ 1.3 Khái niệm Khu vực học Bây muốn đề xuất lĩnh vực có tên Khu vực học Mục đích Khu vực học để hiểu tồn khu vực khơng phải góp phần phát triển lĩnh vực khoa học khác Ví dụ nghiên cứu lịch sử Việt Nam phần lịch sử giới mà phần Việt Nam có quan hệ chặt chẽ với yếu tố Việt Nam Đó nguyên tắc Khu vực học Khái niệm khu vực 2.1 Khu vực Khu vực khơng gian có đặc trưng riêng Các lĩnh vực khoa học chia toàn cầu khơng gian nước, mơi trường, địa hình, khí hậu, dân tộc Khu vực không gian tổng hợp yếu tố để tạo thành tính đặc trưng Ví dụ: Việt Nam nước XHCN, Việt Nam đơn vị hành Mơi trường tự nhiên Việt Nam không gian phức hợp nhiệt đới miền Nam Á nhiệt đới miền Bắc không gian tổng hợp vùng người Kinh dân tộc thiểu số, khơng gian tổng hợp văn hố địa với văn minh Trung Quốc, văn minh Pháp Các yếu tố có quan hệ với chặt chẽ tạo thành khu vực Việt Nam 2.2 Môi trường Khu vực học Nghiên cứu khu vực Mỹ tập trung nghiên cứu tượng nhân văn - xã hội khu vực Nhưng tính đặc trưng Khu vực học Nhật Bản quan tâm môi trường tự nhiên Môi trường tự nhiên yếu tố quan trọng để hình thành tính đặc trưng khu vực Mơi trường khu vực kết tác động môi trường tự nhiên môi trường nhân tạo Kết hình thành cảnh quan riêng biểu tính đặc trưng khu vực Cho nên khu vực phải có cảnh quan riêng Ngồi Việt Nam khơng có cảnh quan Việt Nam Ngồi Hà Nội khơng có cảnh quan Hà | 315 25 NĂM VIỆT NAM HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG LIÊN NGÀNH Nội, Nam Thành Cơng khơng có cảnh quan Nam Thành Cơng Vì vậy, Việt Nam khu vực riêng, Nam Thành Công khu vực riêng khác Do vậy, quy mơ khu vực hồn tồn theo quan điểm nhà Khu vực học định Nếu nhà Khu vực học hiểu tính đặc trưng cảnh quan Việt Nam Việt Nam thành khu vực Nếu nhà Khu vực học khác tìm hiểu cảnh quan riêng Nam Thành Cơng Nam Thành Công khu vực Quan trọng Khu vực học tập trung tìm hiểu cảnh quan khu vực 2.3.Thế giới Văn minh Thế giới khu vực tổng hợp nhà nước Trước kia, tồn cầu có giới như: giới Trung Quốc, giới Ấn Độ giới Châu Âu Nhưng địa cầu đại hoá có giới thơi Đó giới có văn minh kinh tế thị trường Chính giới khu vực văn minh Nói chung Khu vực học phân biệt khái niệm văn minh khái niệm văn hoá Văn hoá hình thái sinh hoạt người thích hợp với môi trường tự nhiên xung quanh Cho nên văn hoá mở rộng khu vực tự nhiên không vượt qua môi trường tự nhiên Ăn, ở, mặc điển hình văn hố khó để mở rộng khu vực bên ngồi Ví dụ ăn Việt Nam ngon ăn Việt Nam Nhưng có loại văn hố có quan hệ với mơi trường tự nhiên Ví dụ: Văn hố thị có quan hệ với mơi trường tự nhiên xung quanh có hình thành mơi trường nhân tạo Văn hố loại có khả mở rộng bên ngồi Chúng tơi gọi văn hoá loại Văn minh Văn minh Mỹ đại văn minh phổ biến giới sở tư tưởng thị trường, kỹ thuật cao thời trang đại Hầu hết người giới muốn áp dụng văn minh Mỹ Ví dụ: Thế hệ trẻ Việt Nam muốn có quần Jean thời trang đại Mặc dù quần Jean khơng thích hợp với khí hậu nóng ẩm Đó biểu văn minh vượt qua môi trường tự nhiên Mỗi văn minh tạo thành giới Thế giới Đông Á giới văn minh Trung Quốc sở chữ Hán Khái niệm giới Đơng Á khơng có quan hệ với môi trường tự nhiên Thế giới Đông Á bao gồm sa mạc Mông Cổ lẫn rừng Á - nhiệt đới đảo Hải Nam đựơc coi giới 316 | 25 NĂM VIỆT NAM HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG LIÊN NGÀNH 2.4 Khu vực văn hố Như chúng tơi nói trên, cảnh quan kết tác động môi trường tự nhiên mơi trường nhân văn Văn hố biểu cảnh quan Văn hố thích hợp với tự nhiên thích hợp với người Cho nên văn hố có tính đặc trưng khu vực Khu vực phải có văn hố có nhiều văn minh Ví dụ khu vực Đơng Nam Á người ta thường ăn cá cơm , sống nhà gỗ thích hợp với mơi trường tự nhiên mặt văn minh Đơng Nam Á có nhiều yếu tố văn minh Hồi giáo Inđônêsia, văn minh Phật giáo Thái Lan văn minh Công giáo Philippin Cho nên khu vực có nhiều yếu tố văn minh có văn hố Nói chung, văn minh coi cao văn hoá Khái niệm văn minh cao văn hoá đồng nghĩa với khái niệm người cao tự nhiên Nếu đề cao mơi trường tự nhiên giá trị văn hố cần coi cao văn minh Văn hoá cao độ gồm có yếu tố văn minh cao độ yếu tố văn hố Ví dụ Bánh mỳ điển hình văn minh châu Âu Nhưng Bánh mỳ ba tê yếu tố văn hố Việt Nam Nói chung văn hố khu vực văn hoá phức hợp văn hoá địa văn minh ngoại lai Văn hố phức hợp trở thành văn hố khu vực Chính khái niệm văn hố khu vực khơng phải văn hoá cố định mà văn hoá phức hợp hoá theo phát triển lịch sử Nhiệm vụ Khu vực học đánh giá ý nghĩa văn hố tức đánh giá ý nghĩa mơi trường tự nhiên Ví dụ: Việt Nam học phải đánh giá môi trường sinh hoạt dân tộc Việt Nam 2.5 Chủ trương Khu vực Nói chung văn minh chủ trương có tính phổ biến giới Ví dụ: Tơn giáo Tây Âu gọi Catholic đại học Mỹ Anh University Catholic nghĩa phổ biến University nghĩa toàn thể Tên Trung Quốc nghĩa Nhà nước trung tâm giới Cho nên tính đặc trưng văn minh lớn có xu hướng đặc chiếm tính phổ biến Nhưng nói chung văn hố khu vực khơng chủ trương giá trị phổ biến mà chủ trương giá trị tính đặc trưng khu vực Ví dụ người Việt Nam hiểu giá trị văn hoá Việt Nam chưa yêu cầu giới Việt Nam hoá | 317 25 NĂM VIỆT NAM HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG LIÊN NGÀNH Tính đặc trưng khu vực kết phức hợp nhiều yếu tố văn hoá khu vực nhà Khu vực học phải chủ trương tính đặc trưng khu vực sở thông tin tổng hợp khu vực Phương pháp Khu vực học 3.1 Nghiên cứu thực địa (field-work) Phương pháp nghiên cứu thực địa phương pháp nghiên cứu Khu vực học Phương pháp nghiên cứu thực địa Khu vực học để nhận thức toàn thể sở quan sát cảnh quan tiếp xúc với người địa Tất nhiên nhiều lĩnh vực áp dụng phương pháp thực địa nhân loại học, nơng học, xã hội học, Nói chung mục đích phương pháp nghiên cứu sưu tập tài liệu để nghiên cứu cho khoa học Ví dụ: Một số nhà sử học Nhật Bản nông thôn để sưu tập loại văn văn bia, gia phả tục lệ, quan tâm môi trường sinh hoạt người Phương pháp nghiên cứu thực địa Khu vực học để nhận thức tính đặc trưng tồn thể Nhận thức tồn thể khơng phải tổng số kết phân tích yếu tố mà hiểu tổng thể cảm tính Ví dụ: Một chàng trai u gái khơng phải kết phân tích phận gái như: mắt, mũi, miệng mà hiểu tổng thể gái cảm tính Đối với nhà Khu vực học, khu vực giống người yêu Chuyên gia Khu vực học phải biết cá tính khu vực Việc nghiên cứu giấy khơng thể biết cá tính khu vực Nói chung nhà nghiên cứu ngồi khu vực học có chủ trương ý kiến khoa học Nhưng nhà Khu vực học giới thiệu tính đặc trưng khu vực phương pháp khoa học ý kiến Chủ trương chủ đề Khu vực học khu vực định nhà Khu vực học định 3.2 Nghiên cứu Liên ngành Gần nhiều trường đại học có kế hoạch Liên ngành hố ngồi lĩnh vực Khu vực học chưa có khoa Liên ngành Vì mục đích lĩnh vực phân tích yếu tố, khơng phải tổng hợp cần phương pháp Liên ngành Nghiên cứu Liên ngành nghiên cứu phương pháp riêng để 318 | 25 NĂM VIỆT NAM HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG LIÊN NGÀNH hiểu tồn thể Chính khơng có phương pháp liên ngành Khu vực học khơng làm Lĩnh vực Khu vực học hiểu tồn thể khu vực cảm tính biểu kết phương pháp liên ngành Trong ý nghĩa này, nghiên cứu Liên ngành giống thuật ngữ Khu vực học số thuật ngữ phong phú biểu khu vực phong phú Như nói tất khu vực có đặc tính riêng Ví dụ: Tơi chuyên gia khu vực đồng sông Hồng thấy tính đặc trưng đồng sơng Hồng văn hóa lúa nước làng xã Trong 2000 năm lịch sử khu vực đồng sông Hồng, nông dân làm nông nghiệp mảnh đất nhỏ kỹ thuật thâm canh đổi công Cho nên cần tổ chức cộng đồng sản xuất xã hội Đó làng xã đồng sơng Hồng, kết tác động môi trường tự nhiên người khu vực đồng sơng Hồng Chính vậy, khơng có kiến thức kỹ thuật cấy lúa lịch sử cộng đồng nông dân đồng sông Hồng khơng thể hiểu tính đặc trưng khu vực đồng sơng Hồng Các đảo Inđơnêsia có nhiều rừng nhiệt đới, người Inđơnêsia sống với rừng xung quanh muốn hiểu khu vực đảo Inđơnêsia cần phải có kiến thức sinh thái học Vì thế, phương pháp khoa học Khu vực học cá tính đặc trưng khu vực định Một chuyên gia nghiên cứu nhiều lĩnh vực Nghiên cứu liên ngành Khu vực học phải nghiên cứu nhóm Phương pháp liên ngành nhóm chia loại: - Loại 1: Đa ngành (Multiscipline) lĩnh vực nghiên cứu phương pháp riêng khu vực Cho nên kết nghiên cứu độc lập, có quan hệ với lĩnh vực khác - Loại 2: Hợp tác ngành (Transdiscipline) lĩnh vực trao đổi kết để tương đối hóa kết lĩnh vực riêng - Loại 3: Liên ngành (Interdiscipline) nhóm nghiên cứu tồn thể tổng hợp kết lĩnh vực để định cá tính khu vực Trong trình điều tra Bách Cốc: Giai đoạn loại kết thúc Giai đoạn loại tiếp tục thực Bây chuẩn bị giai đoạn loại 3.3 Nghiên cứu Quốc tế Khu vực học vốn sinh từ nghiên cứu nước Cho nên Khu vực học lĩnh vực quốc tế hoá phát triển cao Nếu khơng có | 319 25 NĂM VIỆT NAM HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG LIÊN NGÀNH nghiên cứu hợp tác quốc tế khơng có Khu vực học Nhưng ý nghĩa quốc tế Khu vực học hợp tác người nước mà hợp tác người siêu nhà nước Nếu người Nhật nghiên cứu khu vực đồng sơng Hồng để góp phần cho lợi ích Nhật Bản nơng dân Việt Nam khơng thích hợp tác với người nghiên cứu Nhật Bản Mục đích nghiên cứu Khu vực học khơng mang lại lợi ích cho nhà nước người điều tra mà mang lại lợi ích cho khu vực Cho nên chuyên gia Khu vực học phải cố gắng độc lập từ sách nhà nước riêng Phương pháp cụ thể nghiên cứu Khu vực học 4.1 Mơ hình nghiên cứu Bách Cốc Nghiên cứu Bách Cốc bao gồm giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Điều tra khu vực rộng (Genneral Survey) - Giai đoạn 2: Tài liệu (Basic data) - Giai đoạn 3: Điều tra chun mơn (Specific Research) Như nói trên, phương pháp quan sát cảnh quan quan trọng Khu vực học Điều tra khu vực rộng để hiểu đặc tính cảnh quan khu vực rộng, để so sánh với cá tính khu vực Bách Cốc Tôi số chuyên gia điều tra Trung Quốc, Tây Á để hiểu đặc tính khu vực Đơng Nam Á khu vực nhiệt đới năm 1989, 1990 1991 Chúng điều tra Lào, Campuchia, Đông Bắc Thái Lan, đồng sông Cửu Long, Tây Nguyên miền núi Bắc Bộ để hiểu đặc tính đồng sơng Hồng từ năm 1990 đến năm 2000 Chúng điều tra tồn thể đồng sơng Hồng năm 1993 Sau bắt đầu điều tra Bách Cốc, điều tra tình hình thủy lợi đồng sông Hồng năm 1995, điều tra hợp tác xã tỉnh Vĩnh Phú năm 1996, điều tra tình hình thủy lợi tỉnh Nam Định năm 1996 năm 1997 Thơng qua cơng trình chúng tơi hiểu tính đặc trưng đồng sơng Hồng diện tích nơng nghiệp gia đình q nhỏ kỹ thuật lúa cao tính tập đoàn chặt chẽ Trên sở cấu trúc kinh để ăn, kinh tế lấy tiền bắt đầu phát triển thủ công nghiệp, sản xuất nông nghiệp thị trường thương mại loại nghề phụ 320 | 25 NĂM VIỆT NAM HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG LIÊN NGÀNH 4.2 Khu vực Bách Cốc đồng sông Hồng Chúng tơi chưa có lực lượng để điều tra nhiều làng xã đồng sông Hồng nên phải tập trung nghiên cứu số khu vực làng xã Nhưng khu vực làng xã khơng phải khơng gian đóng mà khơng gian tiêu biểu có tính khu vực đồng sơng Hồng Theo kết điều tra khu vực rộng chúng tơi chọn làng Bách Cốc khu vực nghiên cứu từ năm 1993 Lý chọn là: Làng Bách Cốc có vị trí trung tâm đồng sơng Hồng bao gồm địa hình như: châu thổ, đất trũng đất cát Quy mơ, diện tích nơng nghiệp bình qn đồng sơng Hồng Kỹ thuật thâm canh đa dạng hoá phát triển Kỹ thuật bán nông sản giỏi bán rau, khoai tây, Tổ chức hợp tác xã tốt 4.3 Đo lường (Land survey) Nghiên cứu làng xã Khu vực học Nhật Bản áp dụng kỹ thuật đo lường để làm đồ làng xã từ năm 1980 Điều tra khu vực làng Bách Cốc bắt đầu sử dụng đo lường từ năm 1994 đến năm 1998 để làm đồ tỷ lệ từ 1/500 đến 1/1000 Nhưng kỹ thuật đồ vệ tinh phát triển khơng cần đồ xác kỹ thuật đo lường kỹ thuật đo lường có ý nghĩa như: a Để hiểu tính đặc trưng khu vực, chúng tơi phải quan sát cách xác môi trường xung quanh làng xã Kỹ thuật thực địa yêu cầu nhà nghiên cứu phải quan sát tỉ mỉ nhiều Với kết đó, người điều tra hiểu tính đặc trưng mơi trường nhanh kỹ thuật đo lường b Nhược điểm đồ vệ tinh khơng có mắt người mà mắt trời thực địa đòi hỏi phải có mắt người Chúng tơi - người điều tra quan sát mắt giống nông dân thông qua giai đoạn đo lường c Đo lường yêu cầu sử dụng nhiều người điều tra, giai đoạn nông dân làng xã quan sát thái độ người điều tra Nếu người điều tra đơng đảo nơng dân tin vào hành động người điều tra Theo kết đo lường, chúng tơi có đồ thổ cư, đồ dòng họ, đồ ao hồ đồ đất nông nghiệp làng Bách Cốc, người dân Bách Cốc tin tưởng | 321 25 NĂM VIỆT NAM HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG LIÊN NGÀNH 4.4 Sưu tập tài liệu cách vấn Điều tra cách vấn gia đình phương pháp đặc biệt Khu vực học Nói chung khơng có thống kê xã hội xác làng xã khu vực Đông Nam Á Cho nên người điều tra Khu vực học áp dụng phương pháp điều tra Sampling “mẫu” điều tra, vấn gia đình nhiều thời gian nhiều chuyên gia để xác định khu vực phải theo lực lượng Theo kinh nghiệm điều tra Bách Cốc, huy động 40 nhà điều tra Nhật Bản vấn 150 hộ gia đình xóm năm 1995 Tức 90% tổng số gia đình Thơng tin gia đình có 200.000 tư liệu Trên sở chúng tơi chọn lọc chủ trương, tính đặc trưng làng Bách Cốc Cách vấn phương pháp quan trọng Khu vực học Cách vấn yêu cầu đối thoại với người nông dân Trong đối thoại này, thấy chủ trương người nơng dân Cho nên nhóm điều tra vấn hộ gia đình chia chức Một người nói chuyện với nông dân, người khác ghi lại nội dung hội thoại Chúng chỉnh lý kết điều tra vấn gia đình máy vi tính Chúng tơi chỉnh lý thơng tin theo loại: Loại (a) tư liệu số lượng hoá quy mơ diện tích ruộng đất số thành viên gia đình, trình độ văn hố ghi chép chương trình Excel; loại (b) tư liệu số lượng hố khơng tiểu sử, lý lịch kinh nghiệm cá nhân ghi chép chương trình Word Nhưng trình quan trọng chuyên gia Khu vực học phải chỉnh lý tư liệu sớm tốt sau thời gian chúng tơi khơng thể giữ cảm tính Chính gọi tư liệu thông tin giống cá tươi dễ bị ôi Ý nghĩa thông tin sở dễ hiểu tính đặc trưng khu vực tương đối hoá làng xã điều tra, cảnh quan xung quanh có mặt nơng dân khu vực 4.5 Nghiên cứu chuyên môn Nghiên cứu Bách Cốc lĩnh vực năm 1996 thông tin sở Địa chất học nghiên cứu lịch sử tự nhiên triển khai từ năm 1998 322 | 25 NĂM VIỆT NAM HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG LIÊN NGÀNH Khảo cổ học khai quật nhiều địa điểm để tìm hiểu q trình phát triển đời sống nơng dân từ kỷ đến kỷ 19; triển khai từ năm 1996 đến năm 2000 Sử học chia nhóm điều tra: - Nhóm văn sưu tập: văn bia, gia phả, tục lệ văn lưu giữ gia đình triển khai từ năm 1995 đến năm 1998 - Nhóm lịch sử truyền khẩu: vấn cụ già khoảng 200 người làng để thu thập kinh nghiệm lịch sử triển khai từ năm 1994 đến 1997 Nông học điều tra phát triển kinh doanh nông nghiệp từ thời kỳ bao cấp đến Thủy lợi học tìm hiểu chức quản lý thủy nông từ năm 1995 đến 1996 Kỹ thuật nông nghệp nghiên cứu nông nghiệp, thị trường rau nông nghiệp trồng lương thực lúa, ngô, khoai từ năm 1994 đến Xã hội học chia nhóm: - Nhóm tổ chức xã hội nghiên cứu tổ chức xã hội làng xã Hội Phụ nữ, Hội Người cao tuổi, Hội Cựu chiến binh Mặt trận Tổ quốc Nhóm nghiên cứu Phụ nữ, nghiên cứu quan hệ Lao động Phụ nữ Nơng nghiệp thị trường hố - Nhóm di dân: Tìm hiểu phong trào di dân từ miền Bắc đến miền Nam từ nông thôn đến đô thị làng Bách Cốc từ năm 1994 đến Kinh tế học nghiên cứu phát triển kinh tế gia đình nơng nghiệp thị trường hố tình hình tín dụng nơng nghiệp từ năm 1999 đến Tất kết lĩnh vực khoảng 100 luận phát biểu Tạp chí Thơng tin Bách Cốc từ số đến số 11, tức từ năm 1994 đến năm 2001 4.6 Sự trao đổi kết lĩnh vực Chúng ta trao đổi kết thông qua Hội thảo Quốc tế Leiden (năm 2002); Nam Định Hà Nội (năm 2003) nhiều Workshop từ năm 2000 đến | 323 25 NĂM VIỆT NAM HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG LIÊN NGÀNH Các nhà lĩnh vực phát biểu kết Hội thảo khoa học chuyên môn để so sánh với kết khu vực ngồi Q trình Transdiscipline tiếp tục 4.7 Tổng hợp kết lĩnh vực Chúng chuẩn bị tổng hợp kết để phát cá tính khu vực làng Bách Cốc gì? Tơi chủ nhiệm Chương trình Bách Cốc viết luận án Tiến sĩ Khu vực học, đề tài là: “Lịch sử đại làng Việt Nam tổng hợp kinh nghiệm nông dân” Trong luận này, tổng hợp kết nhóm lĩnh vực theo hai chủ trương làng Bách Cốc là: xây dựng kinh tế để ăn xây dựng kinh tế lấy tiền Ví dụ: Tơi giải thích chức Hợp tác xã bảo vệ kinh tế để ăn để sinh hoạt ổn định hoá Cuối cùng, nhấn mạnh là: Khu vực học khoa học cho Khu vực Chủ đề Khu vực học khu vực định cho khu vực lĩnh vực định cho lĩnh vực Phương pháp Khu vực học quan trọng tiếp xúc trực tiếp với môi trường tự nhiên người khu vực Khu vực học lĩnh vực khoa học tổng hợp lĩnh vực chun mơn có quan hệ với khu vực 324 |