Thuc hanh ve ham y

Tiết PPCT: Ngày dạy: Tên bài dạy: THỰC HÀNH VỀ HÀM Ý I/-MỤC TIÊU: Giúp HS: -Củng cố và nâng cao những kiến thức về hàm ý, về cách thức tạo lập và lĩnh hội hàm ý. -Biết lĩnh hội và phân tích được hàm ý (trong văn bản nghệ thuật và trong giao tiếp hằng ngày). Biết dùng câu có hàm ý khi cần thiết. II/CHUẨN BỊ: 1/ Giáo viên: SGK, giáo án, bài giảng điện tử, tư liệu có liên quan, máy tính, máy chiếu… 2/Học sinh:SGK, bài soạn, tập ghi bài. III/PHƯƠNG PHÁP : Phát vấn, nêu vấn đề, thảo luận nhóm… IV/TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1/ỔN ĐỊNH LỚP: 2/KIỂM TRA BÀI CŨ: -Câu 1: Ngoài những nhân vật đã phân tích, trong tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu còn có nhân vật nào cần chú ý ? Lý giải vì sao mình chú ý đến nhân vật đó ? -Câu 2: Trình bày nét độc đáo trong xây dựng cốt truyện của nhà văn Nguyễn Minh Châu. 3/ DẠY BÀI MỚI: Trong giao tiếp, không phải lúc nào người ta cũng sử dụng nghĩa tường minh. Nhiều lúc vì lý do nào người ta chọn cách nói có hàm ý. Vì thế việc nâng cao kiến thức về hàm ý và cách tạo lập và lĩnh hội hàm ý là việc làm cần thiết. Hoạt động của GV + HS NỘI DUNG BÀI DẠY  HOẠT ĐỘNG 1 : -GV : em hãy nhận xét 2 cách trả lời trong một câu hỏi được trích trong tác phẩm Tinh thần thể dục của nhà văn Nguyễn Công Hoan : -“Thì mầy hẹn ông ấy làm ngày khác không được à ?” (1)Con không thể hẹn ngày khác được đâu! (2) Đối với ông nghị con là chỗ đày tớ, con sợ lắm. Con không dám nói sai lời, vì là chỗ con nhờ quanh năm. Nếu không vợ con con chết đói”. →Nhận xét : (1) Trả lời trực tiếp câu hỏi (2) Không trả lời trực tiềp câu hỏi → hàm ý → tạo hiệu quả sâu sắc hơn cách nói thông thường. -Giáo viên phân công học sinh thảo luận theo nhóm ghi ra giấy nháp và cử người lên trình bày hoặc bổ sung khi cần thiết Câu 1 Nhóm 1, 2, 3 Câu 2 Nhóm 3, 4, 5 Câu 3 Nhóm 6, 7, 8  HOẠT ĐỘNG 2: 1.Bài tập 1 : -Học sinh đọc đoạn trích, phân tích câu trả lời của A Phủ theo ý của nhóm đã thống nhất → lớp góp ý -Giáo viên nhận xét đánh giá phân tích của học sinh và kết luận -GV : Từ việc phân tích câu trả lời của A Phủ, và kiến thức đã học em thử trình bày thế nào là hàm ý ? - A Phủ đã chủ ý vi phạm phương châm về lượng khi giao tiếp như thế nào? 2.Bài tập 2 -Học sinh đọc đoạn trích, phân tích theo các ý đã thống nhất trong nhóm→ lớp góp ý -Giáo viên nhận xét đánh giá phân tích của học sinh và kết luận 3.Bài tập 3 : -Học sinh đọc đoạn trích, phân tích theo các 1.Bài tập 1 : Phân tích : câu trả lời của A Phủ : “Tôi về lấy súng, thế nào cũng bắn được con hổ nầy to lắm”. Nghĩa tường minh Hàm ẩn -Thiếu thông tin về số lượng bò bị mất. -Thừa thông tin về việc lấy súng đi bắt con hổ. -Công nhận bò bị mất, bị hổ ăn thịt, công nhận mình có lỗi. -Khôn khéo lồng vào đó ý định lấy công chuộc tội, hơn nữa còn hé mở hi vọng con hổ có giá trị nhiều hơn so với con bò bị mất. b. Hàm ý : những nội dung, ý nghĩ mà người nói muốn truyền báo đến người nghe, nhưng không nói ra trực tiếp, tường minh qua câu chữ, mà chỉ ngụ ý để người nghe suy ra. ⇒A Phủ chủ ý vi phạm phương châm về lượng tin để tạo ra hàm ý : công nhận việc mất bò, muốn lấy công chuộc tội. 2.Bài tập 2: a.“ Tôi không phải cái kho” →Tôi không có nhiều tiền để lúc nào cũng có thể cho anh. ⇒Không bảo đảm phương châm cách thức b.-“Chí Phèo đấy hở?” →Hô gọi, hướng lời nói đến người nghe -”Rồi làm mà ăn chứ cứ báo người ta mãi à ?” →Cảnh báo, sai khiến. c.Lượt lời 1, 2 Chí Phèo không nói đến để làm gì. →Không bảo đảm phương châm về lượng và phương châm cách thức. Hàm ý được tường minh ở lượt lời thứ 3 của hắn. 3.Bài tập 3 : a. L ư ợt lời thứ nhất :”Ông lấy giấy khổ to mà 2 câu hỏi→ lớp góp ý -Giáo viên nhận xét đánh giá phân tích của học sinh và kết luận  HOẠT ĐỘNG 3 : 4.Bài tập trắc nghiệm (sgk trang 81) -GV gọi học sinh chọn 1 đáp án mà em cho là đúng và lý giải vì sao chọn đáp án ấy. HOẠT ĐỘNG 5 : -GV : Theo em điều kiện nào để việc sử dụng hàm ý có hiệu quả ? -GV : em hãy nêu hàm ý được sử dụng như thế nào trong đời sống và trong văn học ? -Nếu còn thời gian sẽ cho học sinh nêu ví dụ trong văn học có sử dụng hàm ý. viết có hơn không ?” →không phải để hỏi → khuyên rất thực dụng Qua lượt lời thứ hai →lượt thứ nhất có thêm hàm ý : không tin tưởng vào tài văn chương của ông đồ. b.Bà đồ không nói thẳng ý mình vì : -Muốn giữ thể diện cho ông đồ -Không muốn phải chịu trách nhiệm về cái hàm ý của câu nói. 4.Làm bài tập trắc nghiệm : Chọn câu D :Tùy ngữ cảnh mà sử dụng một hay phối hợp các cách thức trên. 5.Tóm tắt : -Điều kiện để việc sử dụng hàm ý có hiệu quả: +Người nói ( người viết) có ý thức đưa hàm ý vào câu nói. Nắm được năng lực giải đoán hàm ý của người nghe. +Người nghe (người đọc) có năng lực giải đoán hàm ý. Có thái độ công tác. -Sử dụng : +Trong đời sống : giao tiếp có văn hóa. +Trong văn học : “ý tại ngôn ngoại”. 4/CỦNG CỐ: GV hướng dẫn HS củng cố nội dung chính của bài: -Tác dụng cách nói hàm ý : Tạo ra hiệu quả mạnh mẽ hơn cách nói thông thường, giữ được tính lịch sự và thể diện tốt đẹp của người nói hoặc người nghe, làm cho lời nói ý vị, hàm súc… -Để tạo ra cách nói có hàm ý tùy thuộc vào ngữ cảnh mà người nói sử dụng một cách thức hay phối hợp nhiều cách thức với nhau. 5/DẶN DÒ:  Tìm 2 dẫn chứng trong văn học có sử dụng hàm ý.  Tự đặt một đoạn hội thoại có sử dụng hàm ý  Chuẩn bị bài mới : Đọc thêm : Mùa lá rụng trong vườn -Đọc đoạn trích -Phân tích tâm lý nhân vật ông Bằng và chị Hoài. *RÚT KINH NGHIỆM: 3 4 . chú ý đến nhân vật đó ? -Câu 2: Trình b y nét độc đáo trong x y dựng cốt truyện của nhà văn Nguyễn Minh Châu. 3/ D Y BÀI MỚI: Trong giao tiếp, không phải. Công Hoan : -“Thì m y hẹn ông y làm ng y khác không được à ?” (1)Con không thể hẹn ng y khác được đâu! (2) Đối với ông nghị con là chỗ đ y tớ, con sợ lắm.