Những khó khăn nhận thức kiện lịch sử học sinh dân tộc thiểu số trường THPT Mỏ Trạng (Yên Thế - Bắc Giang) Sinh viên: Hoàng Trường Minh - Sử 49 GVHD: PGS.TS Trịnh Văn Minh 1.Xác định vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu thực dựa thực trạng dạy học lịch sử nhà trường phổ thơng, phái kể đến : - Thi Đại học: Hơn 1500 thí sinh có điểm từ 4,5 trở xuống, điểm chiếm 4% - Thi Tốt nghiệp: điểm TB môn Lịch sử 6,19, xếp hàng đội sổ so với môn khác - Nguyên nhân do: thiếu thốn phương tiện dạy học, PP giảng dạy GV yếu kém, SGK nhiều bất cập… Từ thực trạng trên, chúng tơi đặt câu hỏi nghiên cứu:Trong q trình học tập môn Lịch sử, HS dân tộc thiểu số gặp phải khó khăn khó khăn có mang tính đặc thù địa phương khơng? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm : a/ Phát khó khăn, b/ Tìm ngun nhân khó khăn biện pháp khắc phục khó khăn, cải thiện nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường Các nội dung khoa học thực Chương 1: Cơ sở lý luận lĩnh hội nhận thức kiện lịch sử 1.1 Một số khái niệm Trong nghiên cứu này, số khái niệm làm sáng tỏ : - Lĩnh hội: Tiếp thu hiểu cách thấu đáo - Nhận thức: Là trình nhận biết - Sự kiện: Sự việc có ý nghĩa nhiều quan trọng xảy -Lịch sử:Thuộc lịch sử quốc gia, dân tộc, có ý nghĩa,tính chất quan trọng lịch sử - Khó khăn: Là có nhiều trở ngại thiếu thốn 1.2 Quá trình nhận thức lịch sử - GV tái lại khứ lịch sử => nhận thức cảm tính - Hướng dẫn HS ghi nhớ, phân tích kiện => nhận thức lý tính - Hướng dẫn PP học tập lịch sử, tổ chức hoạt động học tập theo hướng phát huy tính tích cực, thông minh, sáng tạo, lực tự học HS => tư Chương 2: Thực trạng việc học tập môn LS HS DTTS trường THPT MT 2.1 Giới thiệu đối tượng nghiên cứu Trường THPT Mỏ Trạng trường THPT huyện, nằm xã Vùng cao Mỏ Trạng, đào tạo 50% HS dân tộc thiểu số 2.2 Kết nghiên cứu qua khảo sát : Những yếu tố có tác động tiêu cực đến trình lĩnh hội nhận thức kiện lịch sử HS dân tộc thiểu số trường THPT Mỏ Trạng (Yên Thế - Bắc Giang) - Khó khăn lớn thiếu thốn phương tiện học tập (76.7%) - Do nhận thức hạn chế HS (82.4%) - Do đặc trưng vùng dân tộc thiểu số: khó khăn điều kiện giao thông vận tải (32.7%), quan điểm chưa phù hợp bậc phụ huynh… Chương 3: Giải pháp - Tổ chức thiết kế đồ dùng dạy học tổ chun mơn, nhóm HS, buổi hoạt động ngoại khóa hướng dẫn HS phương pháp học tập có hiệu - Đối với Giáo viên : Tăng cường tìm hiểu ngơn ngữ văn hố dân tộc thiểu số để dễ dàng giao tiếp với phụ huynh HS - Đối với Học sinh : Tăng cường học tiếng Việt tìm hiểu văn hố Việt Nam nói chung để làm sở nhận thức kiện lịch sử dân tộc dễ dàng - Xây dựng trường học bán trú, nội trú để giải khó khăn lại KẾT LUẬN - Chất lượng học tập mơn Lịch sử thấp trường nhiều nguyên nhân gây ra, có khó khăn chính: thiếu thốn phương tiện dạy học, nhận thức hạn chế thân người học… - Trong trình lĩnh hội nhận thức kiện lịch sử, HS dân tộc thiểu số gặp phải khó khăn chung HS nơi khác Tuy nhiên số khó khăn đặc thù phát trình độ ngơn ngữ nhận thức văn hố ảnh hưởng đáng kể đến việc lĩnh hội kiện lịch sử HS - Một số giải pháp có tính đặc thù đề xuất nhằm giúp HS vùng dân tộc cải thiện kết học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học, Nxb Đà Nẵng, 2000 Phương pháp dạy học Lịch sử, Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, NXB GD, 2003 3.Tập BG “Phương pháp dạy học lịch sử”, ThS Hoàng Thanh Tú, Khoa SP, ĐHQGHN, 2007 32 Tìm hiểu mơi trường dạy học số lý thuyết dạy học Sinh viên thực hiện: Phạm Thị Lương Lớp: K49 Sư phạm Lịch sử Giảng viên hướng dẫn: PGS.TS Trịnh Văn Minh Xác định vấn đề nghiên cứu: Hiện giáo dục nói chung tồn nhiều quan điểm tiếp cận môi trường dạy học (MTDH)? Việc ứng dụng kết nghiên cứu mơi trường vào dạy học bối cảnh cụ thể vấn đề có tính thời Điều trở thành mối quan tâm tôi, với tư cách giáo viên tương lai Lý chọn đề tài: + Xuất phát từ thực tế học tập thân người khác, tơi thấy có khác biệt học giáo viên Vì tơi muốn tìm ngun nhân theo nhận định tơi điều có liên quan mật thiết đến môi trường dạy học + Ở Việt Nam môi trường dạy học chưa nghiêm túc xây dựng Trong qua tìm hiểu sơ bộ, thành phần lý thuyết dạy học phổ biến MTDH chiếm vị trí quan trọng MTDH đề cập nào, cách khai thác sao, vấn đề cần quan tâm với GV Mục đích nghiên cứu a Mục đích tổng quát : Nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu dạy học mơi trường giữ vai trò ngày quan trọng b Mục đích riêng biệt - Nghiên cứu nhằm hiểu rõ vai trò, tác động, ảnh hưởng mơi trường nói chung đến hoạt động dạy học - Tìm hiểu chất mơi trường lý thuyết dạy học để có ứng dụng thích hợp vào Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết dạy học để tìm hiểu mơi trường dạy học - Quan sát thực tiễn, vấn để thấy ưu nhược điểm ứng dụng môi trường dạy học theo lý thuyết dạy học Phương pháp nghiên cứu Để thực nghiên cứu thực phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu quan điểm tiếp cận khác mơi trường nói chung mơi trường dạy học nói riêng - Phương pháp quan sát : Phát vấn đề thực tiễn - Phương pháp xử lí thơng tin: Xử lí thơng tin thu Nội dung khoa học thực + Tìm hiểu số khái niệm: Mơi trường nói chung, mơi trường giáo dục (MTGD), môi trường dạy học (MTDH), vai trò MTDH + Một số lý thuyết dạy học đại có tiếp cận MTDH Bên cạnh nghiên cứu lý thuyết có cách tiếp cận MTDH khác Đặc biệt nghiên cứu làm rõ vai trò, đặc điểm, đặc trưng MTDH theo lý thuyết dạy học + Nghiên cứu rút mặt tích cực, hạn chế ứng dụng MTDH theo lý thuyết dạy học vào dạy học lịch sử Việt Nam dựa việc nghiên cứu MTDH theo lý thuyết quan sát cá nhân Kết luận - MTDH có vai trò quan trọng dạy học: khơng góp phần định đến hình thành nhân cách người mà quan trọng kích thích chủ thể (con người) hoạt động động sáng tạo - Trong lý thuyết: Lý thuyết tình huống, lý thuyết kiến tạo, tiếp cận sư phạm tương tác quan tâm đến yếu tố mơi trường Tuy nhiên lý thuyết có mức độ quan tâm, cách tiếp cận môi trường dạy học khác - Khi ứng dụng lý thuyết dạy học lịch sử Việt Nam cần phải phát huy điểm tích cực, đồng thời khắc phục hạn chế lý thuyết Tài liệu tham khảo PGS.TS Phạm Hồng Quang –“Môi trường giáo dục” – Nxb Giáo dục – 2006 Jean-Marc Denommé & Madeleine Roy – “Tiến tới sư phạm tương tác” - Nxb Thanh niên TS Lê Văn Tiến – “Môi trường sư phạm tương tác lý thuyết tình huống” – Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh – Tạp chí khoa học giáo dục - số 6, tháng – 2006, T 5- Ths Trần Thị Tú Anh – “Tiếp cận hoạt động dạy - học từ góc độ tâm lý nhận thức” – Tạp chí Giáo dục - số 18 (12/2001) T.12-14 ... khảo sát : Những yếu tố có tác động tiêu cực đến trình lĩnh hội nhận thức kiện lịch sử HS dân tộc thiểu số trường THPT Mỏ Trạng (Yên Thế - Bắc Giang) - Khó khăn lớn thiếu thốn phương tiện học tập... kiện lịch sử, HS dân tộc thiểu số gặp phải khó khăn chung HS nơi khác Tuy nhiên số khó khăn đặc thù phát trình độ ngơn ngữ nhận thức văn hoá ảnh hưởng đáng kể đến việc lĩnh hội kiện lịch sử HS -. .. huynh HS - Đối với Học sinh : Tăng cường học tiếng Việt tìm hiểu văn hố Việt Nam nói chung để làm sở nhận thức kiện lịch sử dân tộc dễ dàng - Xây dựng trường học bán trú, nội trú để giải khó khăn