Dự kiến chương trình

Dự kiến chương trình tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh vực kinh tế...

Dự thảo Chương trình phát triển Công nghiệp nội dung số đến 2010 Vụ Công nghiệp Công nghệ thông tin Bộ Bưu Chính Viễn Thông Nội dung • Nhận diện ngành Công nghiệp nội dung số • Tình hình phát triển Công nghiệp nội dung số trên thế giới • Hiện trạng phát triển Công nghiệp nội dung số tại Việt Nam • Dự thảo Chương trình phát triển Công nghiệp nội dung số đến 2010 - Sự cần thiết xây dựng chương trình - Quan điểm, mục tiêu phát triển - Các giải pháp, biện pháp chính - Các dự án trọng điểm Nhận diện Công nghiệp nội dung số (DCI) • Để quản lý và hỗ trợ thì cần nhận diện rõ đối tượng • Công nghiệp nội dung số là một khái niệm rất mới, kể cả trên thế giới cũng chưa có định nghĩa thống nhất. • Khái niệm DCI của các nước • Khái niệm DCI trong Dự thảo Chương trình này Làm rõ một số khái niệm • “Công nghiệp” là một lĩnh vực kinh tế mà: - Có một nhóm các doanh nghiệp, tổ chức sản xuất/cung cấp các sản phẩm/dịch vụ giống nhau - Sản xuất/cung cấp hàng loạt, theo quy trình chuẩn - Vì mục đích thương mại • “Dịch vụ” là: - Những sản phẩm phi vật chất, có giá trị tương đương như những tài sản hữu hình, có thể mua và bán được. - Việc thực hiện một nhiệm vụ, trách nhiệm, hay một công việc nào đó cho người khác. - Trong nhiều trường hợp “dịch vụ” là những công việc hỗ trợ cho “công nghiệp”: bán hàng, tư vấn … • “Dịch vụ giá trị gia tăng” (Value-added services) là: - Những dịch vụ khác với dịch vụ cơ bản, có những đặc điểm thống nhất, làm tăng thêm giá trị hoặc tăng thêm doanh thu cho dịch vụ gốc. - Dịch vụ giá trị gia tăng có thể độc lập hoặc là một phần không tách rời của dịch vụ cơ bản. - Ví dụ các dịch vụ gia tăng trên mạng di động: dịch vụ nhắn tin, dịch vụ truyền dữ liệu, dịch vụ quản lý cuộc gọi v.v. Sản phẩm nội dung số là gì? • Là các sản phẩm nội dung (văn bản, dữ liệu, hình ảnh, âm thanh ….) được thể hiện dưới dạng số (bite, byte…), và được lưu giữ, truyền đưa trên môi trường điện tử (mạng máy tính, mạng Internet, mạng viễn thông, truyền thanh, truyền hình … ) • Trong phần lớn trường hợp có thể hiểu là sản phẩm phần mềm mà có hàm lượng nội dung, thông tin, dữ liệu… lớn hơn hàm lượng thuật toán, công nghệ… • Tích hợp được các dạng khác nhau (đa phương tiện - multimedia) trộn nhiều dạng văn bản, hình ảnh và âm thanh lại với nhau • Có thể lưu giữ và truy xuất dễ dàng, nhanh chóng. Dễ dàng tái sản xuất, nâng cấp, chỉnh sửa. • Ví dụ: - Tải nhạc chuông, logo - Trò chơi trực tuyến “Võ Lâm Truyền kỳ” - Trò chơi tương tác qua truyền hình “Hugo và các bạn” (Truyền hình Hà nội) - Luyện thi TOEFL qua mạng - Đăng ký kinh doanh qua mạng (Q1, TP. HCM) - Tra cứu văn bản pháp luật (Sở tư pháp Hà nội) Khái niệm Công nghiệp nội dung số • Là ngành công nghiệp thiết kế, sản xuất, xuất bản, lưu trữ, phân phối, phát hành các sản phẩm nội dung số và các dịch vụ liên quan, bao gồm nhiều lĩnh vực như: - Phát triển nội dung cho Internet. - Xuất bản và phát hành nội dung số trên Internet - Phát triển nội dung cho mạng di động - Giải trí số (Trò chơi trực tuyến, trò chơi tương tác, nhắn tin trúng thưởng …) - Thương mại điện tử - Thiết kế, quảng cáo, và tiếp thị trên Internet - Các nội dung giáo dục trực tuyến, học tập điện tử TONG CONG TY PHAT DIEN CONG TY CO PHAN NHII):T Dllj:N BA RJA CQNG HOA D()c XA HQI CHU NGH!A VII):T NAM I~p- T\1' do- Httnh phuc Ba R;a, 11 thcmg n{m 2016 DT/ KIEN CHUONG TRiNH HQP D~l H(H DONG CO DONG TRUONG NIEN 2016 CONG TY CO PHAN NHII):T DII):N BA RJA Thiri gian: 8h00 26 thitng nam 2016 D~i di~m: H(>i tnrimg Cong ty C6 phfrn Nhi~t di~n Bit Ria,P.Long Huang, TP.Ba Ria, tinh BRVT Thiri gian 8"00-8'15 8'15-8'30 8" 30 -IJh 30 9"30- 9"40 Thlfc N(\i dung - fl6n tiep dng cua BKS nilm 2015 va K~ ho11ch 20 !6 Ban t6 chlrc Ban t6 chuc Chu tri Kb toim tnrimg Ban Ki~m SNit - Ta trinh xin y kien chi dinh Cong ty kiem toan de kiem toan BCTC nilm 2016 va 2017 9"45- IOhOO fl9, , It'cy IF I i\_ ·< Dp ng 1en ~"ilii'!'I~ONG GI AM DOC 62 trửớc tiên là muốn kiểm soát chất lửợng đửợc tốt hơn (57%). 4.8.10. Tính sẵn có. Đại bộ phận công ty (68%) thuê đào tạo bên ngoài cho rằng họ luôn nhận đửợc dịch vụ khi nào mà họ cần. Tuy nhiên, 59% trả lời là ở Việt Nam họ không tìm đửợc những kiến thức chuyên sâu mà họ cần, và 31% khác nói rằng chất lửợng của những kinh nghiệm chuyên sâu hiện có cũng không đồng đều. Các doanh nghiệp đặc biệt góp ý cho các cơ quan đào tạo thuộc khu vực Nhà nửớc, nói rằng có tới hai phần ba số thời gian họ không cung cấp những kiến thức khách hàng cần. 4.8.11. Giá tửơng đối. Trong khi có 58% số doanh nghiệp cho rằng giá cả dịch vụ đào tạo là phải chăng, thì có 29% cho là đắt. 4.8.12. Chất lửợng. Nhử đã giải thích ở trên, các doanh nghiệp thỏa mãn với chất lửợng dịch vụ đào tạo hiện có. Có 58% nói rằng chất lửợng là chấp nhận đửợc, và 26% đánh giá là tốt. Các doanh nghiệp có cảm tình với chất lửợng của khu vực đào tạo tử nhân, với 50% coi các trung tâm đào tạo tử nhân cung cấp dịch vụ chất lửợng tốt. Yêu cầu chủ yếu về cải thiện chất lửợng là dịch vụ đào tạo cần đửợc thiết kế thích hợp hơn với yêu cầu đặc thù của khách hàng (57%). 4.8.13. Khuyến nghị. Các doanh nghiệp nêu những khuyến nghị của mình tập trung vào nội dung của đào tạo hiện có. Họ chỉ ra rằng nội dung đào tạo cần phải mới nhất, có chất lửợng quốc tế, và thích hợp với hoàn cảnh của Việt Nam. Dịch vụ đào tạo phải đáp ứng đầy đủ nhu cầu của khách hàng, cả về đào tạo cơ bản lẫn đào tạo nâng cao. Bản thân đào tạo phải mang tính thực hành chứ không nên chỉ thiên về lý thuyết suông. Phửơng pháp giảng dạy cần phải đửợc xây dựng và chuẩn bị nhằm đảm bảo sự chuyển giao kỹ năng từ lý thuyết đến thực hành, và điều này nói chung hiện nay chửa đạt tới đửợc. 4.8.14. Điều thú vị là các doanh nghiệp kinh doanh đào tạo tự nói rằng cần phải có một nội dung học tập thực tế hơn và tửơng xứng hơn, giảng viên có trình độ cao hơn, và sử dụng các phửơng pháp đào tạo chuyên nghiệp. Các doanh nghiệp dịch vụ cho rằng một phần của câu trả lời cho việc nâng cao chất lửợng dịch vụ đào tạo nằm ở việc tăng lửơng cho giảng viên và nâng cao trình độ của họ. Ngoài ra cũng cần phải nâng cấp thiết bị giảng dạy. Sau đây là một số khuyến nghị: Dàn xếp một hỗ trợ kỹ thuật từ Hiệp hội Mỹ về Phát triển và Đào tạo (ASTAD) nhằm thành lập một hiệp hội chuyên nghiệp cho các giảng viên, có chức năng xây dựng những tiêu chuẩn về thiết kế và cung cấp dịch vụ đào tạo, cũng nhử cấp chứng chỉ cho giảng viên, và kiểm tra một cách khách quan những kết quả của đào tạo. 63 Phần 5 Dự kiến Chệơng trình Công tác dịch vụ hỗ trợ kinh doanh Việt Nam 5.1. Cơ sở cho một Chửơng trình công tác Dịch vụ Hỗ trợ Kinh doanh ở Việt Nam 5.1.1. Thông thửờng mỗi công trình nghiên cứu nhử nghiên cứu này sẽ có những khuyến nghị riêng biệt nhằm giải quyết từng kết luận chính. Trong trửờng hợp ở đây bởi dịch vụ hỗ trợ kinh doanh ở Việt nam còn non trẻ nên những thách thức cần phải giải quyết sẽ rất phức tạp và không phù hợp với những hoạt động riêng biệt. Do tầm quan trọng của dịch vụ hỗ trợ kinh doanh đối với sự tăng trửởng và khả năng cạnh tranh của các doanh nghiệp vừa và nhỏ Việt Nam cũng nhử những hậu quả bất lợi do thiếu những dịch vụ hỗ trợ kinh doanh đó cần thiết phải đề xuất một loạt các hoạt động liên quan đến nhau, tạo nên một Chửơng trình Công tác 1 PHỤ LỤC 4c NỘI DUNG VĂN KIỆN CHƯƠNG TRÌNH, DỰ ÁN Ô (Tên chương trình, dự án ô) THÔNG TIN CƠ BẢN VỀ CHƯƠNG TRÌNH, DỰ ÁN Ô 1. Tên chương trình, dự án ô: 2. Mã ngành chương trình, dự án ô 1 : Mã số chương trình, dự án ô 2 : 3. Tên nhà tài trợ: 4. Cơ quan chủ quản chương trình, dự án ô: a. Địa chỉ liên lạc: b. Số điện thoại/Fax: 5. Chủ chương trình, dự án ô: a. Địa chỉ liên lạc: b. Số điện thoại/Fax: 6. Cơ quan chủ quản các dự án thành phần: 2 a. Địa chỉ liên lạc: b. Số điện thoại/Fax: 7. Chủ các dự án thành phần: a. Địa chỉ liên lạc: b. Số điện thoại/Fax: 8. Thời gian dự kiến thực hiện chương trình, dự án ô 3 : 9. Địa điểm thực hiện chương trình, dự án ô (ghi rõ tới cấp huyện, nếu có thể áp dụng được): 10. Vốn của chương trình, dự án ô: a. Tổng vốn của chương trình, dự án ô: USD - Vốn ODA: nguyên tệ, tương đương USD (theo tỷ giá chuyển đổi do Ngân hàng Nhà nước Việt Nam công bố tại thời điểm xây dựng Văn kiện chương trình) - Vốn đối ứng: VND tương đương với USD b. Vốn của từng dự án thành phần 11. Hình thức cung cấp ODA a. ODA không hoàn lại  b. ODA vay ưu đãi  3 c. ODA vay hỗn hợp  12. Mục tiêu và kết quả chủ yếu của chương trình, dự án ô Khái quát mục tiêu và kết quả của chương trình, dự án ô. 1 Mã ngành kinh tế quốc dân của chương trình, phân theo Danh mục Hệ thống ngành kinh tế của Việt Nam 2007 (Ban hành kèm theo Quyết định số 10/2007/QĐ-TTg ngày 23 tháng 01 năm 2007 của Thủ tướng Chính phủ) 2 Mã chương trình do Bộ Kế hoạch và Đầu tư thông báo. 3 Xác định số năm hoặc số tháng cần thiết để thực hiện chương trình kể từ ngày chương trình có hiệu lực. 4 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH, DỰ ÁN Ô I. Căn cứ hình thành chương trình, dự án ô 1. Cơ sở pháp lý a. Quyết định của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Danh mục yêu cầu tài trợ ODA b. Thông báo của Bộ Kế hoạch và Đầu tư về Danh mục tài trợ chính thức c. Quyết định của cơ quan chủ quản về chủ chương trình, dự án d. Các văn bản pháp lý liên quan khác 2. Bối cảnh của chương trình, dự án ô a. Mô tả chi tiết vai trò, vị trí và sự cần thiết của chương trình, dự án trong khung khổ quy hoạch, kế hoạch phát triển của lĩnh vực có liên quan và của đơn vị thụ hưởng ODA (cơ quan, ngành, lĩnh vực, địa phương). b. Nêu các chương trình, dự án tương tự đã và đang thực hiện trong lĩnh vực thuộc thẩm quyền quản lý của cơ quan chủ quản và các chương trình, dự án đã được tiếp nhận trong cùng một lĩnh vực để tránh trùng lặp và đảm bảo sự phối hợp, chia sẻ kết quả giữa các chương trình, dự án với nhau nhằm phát huy hiệu quả tối đa. 3. Các vấn đề sẽ được giải quyết trong khuôn khổ chương trình, dự án ô. 5 4. Nêu rõ những đối tượng thụ hưởng trực tiếp của chương trình, dự án ô. II. Cơ sở đề xuất nhà tài trợ 1. Tính phù hợp của mục tiêu chương trình, dự án với chính sách và định hướng ưu tiên của nhà tài trợ. 2. Phân tích lý do lựa chọn và lợi thế của nhà tài trợ về công nghệ, kinh nghiệm quản lý, tư vấn chính sách thuộc lĩnh vực được tài trợ. 3. Nêu các điều kiện ràng buộc theo quy định của nhà DỰ KIẾN CHƯƠNG TRÌNH Các hoạt động diễn năm 2017 CLB Truyền thông Sinh viên Sao Đỏ ST T Thời gian Hoạt động Tháng 1+2 -Tất niên CLB (âm lịch) -Khai bút đầu xuân -Sinh nhật CLB - Bồi dưỡng kỹ chỉnh sửa video cho thành viên CLB - Bồi dưỡng kỹ thiết kế đồ họa cho thành viên CLB Tháng -Ngày hội bảo trì sửa chữa máy tính lần -Tổ chức chương trình Giờ Trái Đất -Chào mừng ngày quốc tế phụ nữ 8/3 -Truyền thông tuyển sinh Sinh viên Đại học Sao Đỏ -Tổ chức sinh nhật thành viên tháng đầu năm - Bồi dưỡng kỹ sửa máy tính cho thành viên CLB Tháng -Tổ chức hội thao cho thành viên CLB - Tổ chức chương trình Ngày Trái Đất -Truyền thông tuyển sinh Sinh viên Đại học Sao Đỏ - Bồi dưỡng kỹ chụp ảnh cho thành viên CLB Tháng -Tổ chức thi ảnh -Dọn dẹp vệ sinh môi trường -Truyền thông tuyển sinh Sinh viên Đại học Sao Đỏ - Bồi dưỡng kỹ quay phim cho thành viên CLB Tháng -Tổ chức thi tin học văn phòng -Tổ chức sinh nhật thành viên tháng 4,5,6 -Truyền thông tuyển sinh Sinh viên Đại học Sao Đỏ - Bồi dưỡng kỹ thuyết trình cho thành Ghi Tháng 7 Tháng 8 Tháng 9 Tháng 10 10 Tháng 11 11 Tháng 12 - viên CLB -Truyền thông tuyển sinh Sinh viên Đại học Sao Đỏ -Tổ chức giải cờ vua, cờ tướng -Truyền thông tuyển sinh Sinh viên Đại học Sao Đỏ - Bồi dưỡng kỹ giao tiếp cho thành viên CLB -SMC ngày sống xanh -Đón tân sinh viên -Tổ chức sinh nhật thành viên tháng 7,8,9 -Truyền thông tuyển sinh Sinh viên Đại học Sao Đỏ - Bồi dưỡng kỹ truyền thông facebook cho thành viên CLB -Chào mừng ngày Phụ nữ Việt Nam 20/10 -Tổ chức chương trình Trung Thu -Truyền thông tuyển sinh Sinh viên Đại học Sao Đỏ - Bồi dưỡng kỹ xin việc cho thành viên CLB -Ngày hội bảo trì sửa chữa máy tính lần 10 -Chào mừng ngày 20/11 ngày nhà giáo Việt Nam - Bồi dưỡng kỹ tin học văn phòng cho thành viên CLB -Tổ chức chương trình Noel -Tổ Chức tổng kết CLB -Tổ chức sinh nhật thành viên ba tháng cuối năm - Bồi dưỡng kỹ chỉnh, sửa âm cho thành viên CLB Các chương trình dự kiến Các chương trình thay đổi thời gian, thêm bớt chương trình tùy vào hoàn cảnh thời điểm dự kiến SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI Ý KIẾN GÓP Ý DỰ THẢO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ (Kèm theo Công văn số 1677/BGDĐT-GDTrH ngày 25/4/2017 Bộ GDĐT) Ngày 12/4/2017, dự thảo chương trình (CT) giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể (sau gọi tắt CT tổng thể) đăng tải Cổng thông tin điện tử Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) để xin ý kiến rộng rãi tầng lớp nhân dân Để có thêm hoàn thiện dự thảo CT tổng thể, Bộ GDĐT tạo trân trọng đề nghị Thầy, Cô tập trung góp ý vấn đề sau: I MỘT SỐ NỘI DUNG DỰ THẢO CT TỔNG THỂ Những vấn đề chung 1.1 Dự thảo CT tổng thể thể việc quán triệt quan điểm tinh thần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Chính phủ chưa, mức độ nào? Trả lời: - Dự thảo CT tổng thể thể việc quán triệt quan điểm tinh thần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Chính phủ mức độ tốt Nhìn chung, Dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể quán triệt Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo Dự thảo quán triệt tinh thần chuyển định hướng giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học; Đã xác lập giai đoạn giáo dục phổ thông: giáo dục (từ bậc tiểu học đến hết THCS) giáo dục định hướng nghề nghiệp (3 năm học bậc THPT); có giải pháp khắc phục tình trạng tải Chương trình giáo dục phổ thông, cấp THPT 1.2 Dự thảo CT tổng thể tiếp cận xu hướng phát triển CT GDPT nước tiên tiến chưa, mức độ nào? Trả lời: Dự thảo CT tổng thể tiếp cận xu hướng phát triển CT GDPT nước tiên tiến mức độ tốt Ban soạn thảo xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông với định hướng chuẩn hóa, đại hóa bước hội nhập với giới Định hướng thể việc tăng cường môn học Ngoại ngữ, Tin học, Nghệ thuật, tích hợp số môn truyền thống thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, áp dụng mô hình giáo dục STEM vận dụng tổng hợp lĩnh vực: toán học - khoa học - công nghệ - kỹ thuật hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn quan hệ cộng đồng CT tổng thể khung chương trình GDPT Để đánh giá mức độ nặng nhẹ CT, cần phải có CT cụ thể môn học Tuy nhiên, nêu so sánh số lượng môn học HĐGD sau: Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (THPT), theo CT mới, lớp 10 có 13 môn học HĐGD; lớp 11 lớp 12 có môn học HĐGD CT hành có 13 môn học HĐGD tất lớp Trong môn học HĐGD, môn Giáo dục thể chất tổ chức hình thức câu lạc thể thao tự chọn; Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, môn Giáo dục quốc phòng an ninh chủ yếu thực hành, luyện tập Thực chất, có môn có lý thuyết thực hành Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ môn định hướng nghề nghiệp tự chọn So sánh với CT nước ngoài: CT tú tài quốc tế (IB), CT VQ Anh có môn học bắt buộc; CT Australia, Đức, Pháp có từ đến môn bắt buộc; CT Mỹ có môn bắt buộc toàn quốc số môn bắt buộc khác tùy theo bang; CT Malaysia bắt buộc học 10 môn; CT Trung Quốc có 12 môn bắt buộc tự chọn có giới hạn,… * Thời lượng học tập nước OECD Theo số liệu OECD (The Learning Environment and Organisation of Schools, 2009, tìm trang https://www.oecd.org/education/skills-beyondschool/48631122.pdf), độ tuổi từ đến 15, tương đương từ lớp đến lớp 9, trung bình HS học 7.390 (60 phút/giờ) Còn theo dự thảo CT tổng thể Việt Nam, từ lớp đến lớp 9, HS học nhiều 6.957 giờ, kể thời gian tự học dành cho HS tiểu học thời gian học môn tự chọn Tóm lại, CT giảm số môn học, thời lượng học so với CT hành thấp CT nước 1.3 Dự thảo CT tổng thể có kế thừa CT GDPT có Việt Nam không, mức độ nào? Trả lời: Dự thảo CT tổng thể kế thừa CT GDPT có Việt Nam, mức độ tích cực Bản tính, toàn môn học dự thảo CT đại quát tăng trưởng hạ tầng môn có chương trình hành Ví dụ, từ lớp đến lớp có môn Cuộc sống quanh ta, vun đắp sở môn tự nhiên chương trình hành Chương trình nhiều nước có môn học với tên gọi tương tự Cuộc sống quanh ta giúp HS có hiểu biết tượng thiên nhiên thị trấn quanh Lên lớp 4, lớp 5, môn học phân hóa thành môn Tìm hiểu nhiên Đánh giá xã hội; cấp THCS hai môn khoa học Lịch sử Địa lý Việc dạy học tích hợp mạnh lớp dưới, phân hóa dần lớp tiện đôi đường