Trường Đại học Công nghệ Sài Gòn - Trang Chủ

Trường Đại học Công nghệ Sài Gòn - Trang Chủ tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất...

Trang 1 MỞ ĐẦU 1. GIỚI THIỆU Trong 10 năm trở lại đây, theo xu hướng giáo dục đại học của thế giới, giáo dục đại học Việt Nam đang từng bước chuyển hóa từ một nền giáo dục đại học cho thiểu số tinh hoa sang một nền giáo dục đại học đại chúng. Điều này có nghĩa là giáo dục đại học Việt Nam trở thành nền giáo dục đại học dành cho số đông. Trong 10 năm qua, giáo dục đại học Việt Nam có hiện tượng bùng nổ sỉ số với tốc độ tăng bình quân 18% năm. Bên cạnh đó, đối với phần lớn người Việt Nam mảnh bằng đại học được coi là “ tấm hộ chiếu vào đời“ và được giáo dục đại học cũng là sự khẳng định vị trí con người trong xã hội. Chính vì vậy, nhu cầu được tiếp cận giáo dục đại học hiện nay là rất lớn. Nhiều trường đại học công lập và ngoài công lập đã ra đời. Theo Tổng cục Thống Kê Việt Nam ( sơ bộ 2006), có khoảng 253 trường đại học công lập (tăng 15% so với năm 2005) và 46 trường đại học ngoài công lập (tăng 31.4% so với năm 2005) với khoảng 1666.2 ngàn sinh viên ở Việt Nam (tăng 18.62% so với năm 2005). Tuy vậy vẫn chưa tương xứng với nhu cầu nguồn nhân lực của xã hội cũng như xu hướng phát triển giáo dục đại học của thế giới. Ngoài ra giáo dục đại học Việt Nam hiện nay đang còn tồn tại nhiều vấn đề như chương trình đào tạo lỗi thời; phương pháp dạy và học thụ động; hoạt động nghiên cứu khoa học chưa được đầu tư và quan tâm đúng mức; vẫn có khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành khiến cho nhiều sinh viên ra trường không đủ khả năng để tìm được một công việc phù hợp hay các doanh nghiệp khi tuyển nhân viên phải tiến hành đào tạo lại; và thực tế là bằng cấp của Việt Nam chưa được thế giới công nhận. Tất cả đặt ra một vấn đề lớn về chất lượng dịch vụ đào tạo tại các trường đại học. Với nền giáo dục đại học cho số đông, chất lượng dịch vụ đào tạo càng cần được quan tâm, đặc biệt là các trường đại học ngoài công lập. Có nhiều định nghĩa về loại hình dịch vụ này. Và có nhiều công cụ được sử dụng để đo lường chất lượng dịch vụ đào tạo. Gần đây, Bộ giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã có sự quan tâm nhiều hơn đến chất lượng dịch vụ đào tạo ở các trường đại học thể hiện ở việc ban Trang 2 hành những tiêu chuNn qun lý cht lưng dch v ào ta. Tuy nhiên, nhng tiêu chuNn này rt phc tp, vì th khó có th áp dng chúng như là mt công c  ánh giá cht lưng dch v ào to mt cách thưng xuyên. STU là mt trưng i hc ngoài công lp ưc thành lp vào năm 1997 theo quyt nh s 198/TTG ca th tưng chính ph bi các giáo sư có tâm huyt, tn ty và nhiu kinh nghim vi lĩnh vc giáo dc. STU ã và ang tng bưc to lp tên tui ca mình trong h thng các trưng i hc ngoài công lp.  tn ti và phát trin trong môi trưng giáo dc cnh tranh và mang tính toàn cu như hin nay, ban lãnh o nhà trưng luôn quan tâm n cht lưng ca quá trình ào to, c bit là cht lưng dch v ào to và s hài lòng ca sinh viên. o lưng cht lưng không phi là công vic ơn gin và càng phc tp hơn khi giáo dc li là mt sn phNm thuc lĩnh vc Phụ lục 1: Danh mục biên soạn giáo trình, tài liệu BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHỆ SÀI GỊN KHOA: ………………………………… DANH MỤC ĐĂNG KÝ BIÊN SOẠN GIÁO TRÌNH, TÀI LIỆU NĂM HỌC: 20 …… - 20 …… STT (1) Tính chất Tên giáo trình, tài liệu Số tín (2) (3) Phân loại Viết (4) Đề xuất ban biên soạn Thời gian hoàn thành (6) (7) Tái (5) Chủ biên: ………… Thành viên: …… Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng năm TRƯỞNG KHOA (Ký ghi rõ họ tên) Chú thích: Cột 4: Ghi ký hiệu viết tắt cho loại sau: Giáo trình (GT), Bài giảng dùng chung (BGDC), Hướng dẫn giảng dạy (HD), Sách tập (BT), Sách tham khảo (TK),Sách chuyên khảo (CK) Cột 5: Ghi ký hiệu cho giáo trình tài liệu: Tích dấu “X” vào ô biên soạn tái bản, không áp dụng giảng dùng chung Cột 6: Ghi rõ học hàm học vị Chủ biên thành viên tham gia Trang 1 MỞ ĐẦU 1. GIỚI THIỆU Trong 10 năm trở lại đây, theo xu hướng giáo dục đại học của thế giới, giáo dục đại học Việt Nam đang từng bước chuyển hóa từ một nền giáo dục đại học cho thiểu số tinh hoa sang một nền giáo dục đại học đại chúng. Điều này có nghĩa là giáo dục đại học Việt Nam trở thành nền giáo dục đại học dành cho số đông. Trong 10 năm qua, giáo dục đại học Việt Nam có hiện tượng bùng nổ sỉ số với tốc độ tăng bình quân 18% năm. Bên cạnh đó, đối với phần lớn người Việt Nam mảnh bằng đại học được coi là “ tấm hộ chiếu vào đời“ và được giáo dục đại học cũng là sự khẳng định vị trí con người trong xã hội. Chính vì vậy, nhu cầu được tiếp cận giáo dục đại học hiện nay là rất lớn. Nhiều trường đại học công lập và ngoài công lập đã ra đời. Theo Tổng cục Thống Kê Việt Nam ( sơ bộ 2006), có khoảng 253 trường đại học công lập (tăng 15% so với năm 2005) và 46 trường đại học ngoài công lập (tăng 31.4% so với năm 2005) với khoảng 1666.2 ngàn sinh viên ở Việt Nam (tăng 18.62% so với năm 2005). Tuy vậy vẫn chưa tương xứng với nhu cầu nguồn nhân lực của xã hội cũng như xu hướng phát triển giáo dục đại học của thế giới. Ngoài ra giáo dục đại học Việt Nam hiện nay đang còn tồn tại nhiều vấn đề như chương trình đào tạo lỗi thời; phương pháp dạy và học thụ động; hoạt động nghiên cứu khoa học chưa được đầu tư và quan tâm đúng mức; vẫn có khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành khiến cho nhiều sinh viên ra trường không đủ khả năng để tìm được một công việc phù hợp hay các doanh nghiệp khi tuyển nhân viên phải tiến hành đào tạo lại; và thực tế là bằng cấp của Việt Nam chưa được thế giới công nhận. Tất cả đặt ra một vấn đề lớn về chất lượng dịch vụ đào tạo tại các trường đại học. Với nền giáo dục đại học cho số đông, chất lượng dịch vụ đào tạo càng cần được quan tâm, đặc biệt là các trường đại học ngoài công lập. Có nhiều định nghĩa về loại hình dịch vụ này. Và có nhiều công cụ được sử dụng để đo lường chất lượng dịch vụ đào tạo. Gần đây, Bộ giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã có sự quan tâm nhiều hơn đến chất lượng dịch vụ đào tạo ở các trường đại học thể hiện ở việc ban Trang 2 hành những tiêu chuNn qun lý cht lưng dch v ào ta. Tuy nhiên, nhng tiêu chuNn này rt phc tp, vì th khó có th áp dng chúng như là mt công c  ánh giá cht lưng dch v ào to mt cách thưng xuyên. STU là mt trưng i hc ngoài công lp ưc thành lp vào năm 1997 theo quyt nh s 198/TTG ca th tưng chính ph bi các giáo sư có tâm huyt, tn ty và nhiu kinh nghim vi lĩnh vc giáo dc. STU ã và ang tng bưc to lp tên tui ca mình trong h thng các trưng i hc ngoài công lp.  tn ti và phát trin trong môi trưng giáo dc cnh tranh và mang tính toàn cu như hin nay, ban lãnh o nhà trưng luôn quan tâm n cht lưng ca quá trình ào to, c bit là cht lưng dch v ào to và s hài lòng ca sinh viên. o lưng cht lưng không phi là công vic ơn gin và càng phc tp hơn khi giáo dc li là mt sn phNm thuc lĩnh vc dch v. Sn phNm dch v có c im là vô hình, không ng nht, không th tách ri (sn xut và tiêu th cùng lúc), không th tn tr và hu ht các dch v xy ra Trang 1 MỞ ĐẦU 1. GIỚI THIỆU Trong 10 năm trở lại đây, theo xu hướng giáo dục đại học của thế giới, giáo dục đại học Việt Nam đang từng bước chuyển hóa từ một nền giáo dục đại học cho thiểu số tinh hoa sang một nền giáo dục đại học đại chúng. Điều này có nghĩa là giáo dục đại học Việt Nam trở thành nền giáo dục đại học dành cho số đông. Trong 10 năm qua, giáo dục đại học Việt Nam có hiện tượng bùng nổ sỉ số với tốc độ tăng bình quân 18% năm. Bên cạnh đó, đối với phần lớn người Việt Nam mảnh bằng đại học được coi là “ tấm hộ chiếu vào đời“ và được giáo dục đại học cũng là sự khẳng định vị trí con người trong xã hội. Chính vì vậy, nhu cầu được tiếp cận giáo dục đại học hiện nay là rất lớn. Nhiều trường đại học công lập và ngoài công lập đã ra đời. Theo Tổng cục Thống Kê Việt Nam ( sơ bộ 2006), có khoảng 253 trường đại học công lập (tăng 15% so với năm 2005) và 46 trường đại học ngoài công lập (tăng 31.4% so với năm 2005) với khoảng 1666.2 ngàn sinh viên ở Việt Nam (tăng 18.62% so với năm 2005). Tuy vậy vẫn chưa tương xứng với nhu cầu nguồn nhân lực của xã hội cũng như xu hướng phát triển giáo dục đại học của thế giới. Ngoài ra giáo dục đại học Việt Nam hiện nay đang còn tồn tại nhiều vấn đề như chương trình đào tạo lỗi thời; phương pháp dạy và học thụ động; hoạt động nghiên cứu khoa học chưa được đầu tư và quan tâm đúng mức; vẫn có khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành khiến cho nhiều sinh viên ra trường không đủ khả năng để tìm được một công việc phù hợp hay các doanh nghiệp khi tuyển nhân viên phải tiến hành đào tạo lại; và thực tế là bằng cấp của Việt Nam chưa được thế giới công nhận. Tất cả đặt ra một vấn đề lớn về chất lượng dịch vụ đào tạo tại các trường đại học. Với nền giáo dục đại học cho số đông, chất lượng dịch vụ đào tạo càng cần được quan tâm, đặc biệt là các trường đại học ngoài công lập. Có nhiều định nghĩa về loại hình dịch vụ này. Và có nhiều công cụ được sử dụng để đo lường chất lượng dịch vụ đào tạo. Gần đây, Bộ giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã có sự quan tâm nhiều hơn đến chất lượng dịch vụ đào tạo ở các trường đại học thể hiện ở việc ban Trang 2 hành những tiêu chuNn qun lý cht lưng dch v ào ta. Tuy nhiên, nhng tiêu chuNn này rt phc tp, vì th khó có th áp dng chúng như là mt công c  ánh giá cht lưng dch v ào to mt cách thưng xuyên. STU là mt trưng i hc ngoài công lp ưc thành lp vào năm 1997 theo quyt nh s 198/TTG ca th tưng chính ph bi các giáo sư có tâm huyt, tn ty và nhiu kinh nghim vi lĩnh vc giáo dc. STU ã và ang tng bưc to lp tên tui ca mình trong h thng các trưng i hc ngoài công lp.  tn ti và phát trin trong môi trưng giáo dc cnh tranh và mang tính toàn cu như hin nay, ban lãnh o nhà trưng luôn quan tâm n cht lưng ca quá trình ào to, c bit là cht lưng dch v ào to và s hài lòng ca sinh viên. o lưng cht lưng không phi là công vic ơn gin và càng phc tp hơn khi giáo dc li là mt sn phNm thuc lĩnh vc dch v. Sn phNm dch v có c im là vô hình, không ng nht, không th tách ri (sn xut và tiêu th cùng lúc), không th tn tr và hu ht các dch v xy ra BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH L ÖU MAI HÖÔNG THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ SÀI GÒN Chuyên ngành : QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số : 601405 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS. NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 THƯ VIỆN LỜI CÁM ƠN Trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn thạc sĩ Khoa học Quản lí Giáo dục, tôi đã nhận được được sự hướng dẫn, động viên và giúp đỡ tận tình của quý Thầy Cô và bạn đồng học. Xin chân thành cám ơn Ban lãnh đạo, Phòng Khoa học Công nghệ & Sau Đại học, Khoa Tâm lý- Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hố Chí Minh và quí Thầy Cô tham gia dạy dạy lớp Cao học Quản lí Giáo dục khoá 18. Xin cám ơn Thầy Hiệu trưởng Gs.Ts. Đào Văn Lượng, Thầy trưởng khoa Gs.Ts.KH Lưu Duẩn và các bạn đồng nghiệp khoa Công nghệ Thực phẩm trường Đại học Công nghệ Sài Gòn đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu. Đặc biệt xin gửi lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn của tôi -Ts. Nguyễn Thị Bích Hạnh đã tận tình chỉ bảo và hướng dẫn tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Xin gửi lòng biết ơn đến gia đình lớn và gia đình nhỏ của tôi, những người luôn động viên, giúp đỡ và đồng hành bên tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn này. Dù đã rất cố gắng, nhưng không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của quí Thầy Cô, các bạn đồng nghiệp, các bạn đồng khoá để luận văn được hoàn thiện hơn. Tp. Hồ Chí Minh, tháng 5 năm 2010 Tác giả Lưu Mai Hương MỞ ĐẦU BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯ VIỆN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LÖU MAI HÖÔNG THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ SÀI GÒN Chuyên ngành : QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số : 601405 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CÁM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu thực luận văn thạc sĩ Khoa học Quản lí Giáo dục, nhận được hướng dẫn, động viên giúp đỡ tận tình quý Thầy Cô bạn đồng học Xin chân thành cám ơn Ban lãnh đạo, Phòng Khoa học Công nghệ & Sau Đại học, Khoa Tâm lýGiáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hố Chí Minh quí Thầy Cô tham gia dạy dạy lớp Cao học Quản lí Giáo dục khoá 18 Xin cám ơn Thầy Hiệu trưởng Gs.Ts Đào Văn Lượng, Thầy trưởng khoa Gs.Ts.KH Lưu Duẩn bạn đồng nghiệp khoa Công nghệ Thực phẩm trường Đại học Công nghệ Sài Gòn giúp đỡ, tạo điều kiện cho thời gian học tập nghiên cứu Đặc biệt xin gửi lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn -Ts Nguyễn Thị Bích Hạnh tận tình bảo hướng dẫn trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin gửi lòng biết ơn đến gia đình lớn gia đình nhỏ tôi, người động viên, giúp đỡ đồng hành bên suốt trình học tập thực luận văn Dù cố gắng, không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp quí Thầy Cô, bạn đồng nghiệp, bạn đồng khoá để luận văn hoàn thiện Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2010 Tác giả Lưu Mai Hương MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Để thực xã hội hóa giáo dục, từ năm 1989 Đảng Nhà nước cho phép thành lập loại hình trường Đại học công lập trường Cao đẳng kỹ nghệ (SEC) đời tháng 10 năm 1997 Đến năm 2004 theo QĐ số 57/2004 QĐ-TTg Thủ tướng phủ, trường chuyển lên hệ Đại học đổi tên thành trường Đại học Công nghệ Sài Gòn (STU) Đây chủ trương đắn, hợp quy luật phù hợp với tình hình đất nước nên loại hình trường Đại học công lập ngày phát triển giữ vị trí định hệ thống giáo dục quốc dân Tuy nhiên, hệ thống văn tài liệu hướng dẫn thực quản lí nói chung quản lí đào tạo nói riêng loại hình trường này, nay, hoàn thành bước đầu, mức khung tối thiểu cần thiết, chưa có qui định cụ thể đạo hoạt động đặc trưng loại hình trường Hiện nay, việc quản lí hoạt động giảng dạy trường đại học công lập dựa vào mô hình quản lí giảng dạy trường đại học công lập, đó, trường đại học công lập có đặc điểm, đặc trưng khác biệt so với trường đại học công lập Vì thế, việc quản lí, điều hành hoạt động đào tạo loại hình trường đại học công lập phần mang tính áp đặt, kinh nghiệm, mò mẫm, vừa làm vừa điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm nhà trường cho không vi phạm pháp lí mà đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường 1.2 Nhìn chung, thực trạng quản lí việc giảng dạy trường đại học công lập chưa có nét đặc trưng Các biện pháp quản lí dựa mô hình quản lí trường công lập Trong điều kiện giảng dạy trường đại học công lập khác xa với trường đại học công lập hai phương diện: - Đội ngũ giảng viên: Đội ngũ giảng viên đa phần thỉnh giảng từ trường đại học công lập, trình độ chuyên môn khác nhau, môn học chuyên ngành không phù hợp với tiêu chí mục tiêu đào tạo trường Thời gian giảng dạy eo hẹp gây khó khăn cho việc xếp lịch dạy nhà trường Việc quản lí chuyên môn sinh hoạt chuyên môn khó so với đội ngũ giảng viên hữu - Sinh viên đầu vào tuyển sinh theo phương thức xét tuyển nên trình độ yếu so với sinh viên trường công lập Sinh viên xét tuyển vào trường phần lớn từ tỉnh thành phía Nam nên trình độ chênh lệch lớn Vì phải có phương pháp biện pháp giảng dạy quản lí giảng dạy phù hợp đạt mục tiêu chất lượng giáo dục nhà trường 1.3 Nghiên cứu quản lí hoạt động giảng dạy trường Đại học công lập chưa có công trình nào, ngoại trừ công trình “Thực trạng số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy trường trung học phổ thông công lập thành phố Hồ Chí Minh” Cần phải làm rõ đặc trưng loại hình trường Đại học công lập thực trạng quản lí hoạt động dạy học nói chung hoạt động giảng dạy nói riêng để đề xuất giải pháp, biện pháp quản lí phù hợp với đặc điểm loại hình trường này, góp phần nâng cao chất lượng quản lí đào tạo, nâng cao chất lượng GD-ĐT loại hình trường ĐH công lập