PHỤ LỤC 2NỘI DUNG CHƯƠNGTRÌNH ĐÀO TẠO KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG TIN HỌC ỨNG DỤNG CƠ BẢNChương trình gồm 8 học phần, theo yêu cầu, mỗi cán bộ, công chức tham dự đào tạo đều phải tham gia kiểm tra trắc nghiệm và bảo đảm có đủ trình độ cho cả 8 học phần. Sau khi hoàn thành các học phần Ban Điều hành 112 Chính phủ sẽ cấp giấy xác nhận hoàn thành các học phần; người có giấy chứng nhận này có trình độ kiến thức đáp ứng theo quy định, tương đồng với các chuẩn tương tự ở các nước phát triển đối với cán bộ, công chức hành chính.Việc cấp giấy chứng nhận được tổ chức vào cuối năm 2005, mỗi học viên 1 giấy chứng nhận trong đó có xác nhận các học phần đã hoàn thành. Văn phòng UBND tỉnh phối hợp với Ban Điều hành 112 tỉnh sẽ căn cứ trên giấy chứng nhận của từng học viên để thực hiện chế độ khuyến khích nhất định, theo chủ trương của UBND tỉnh.NÔI DUNG ĐÀO TẠO THỜI LƯỢNGChương trình I : Các kiến thức và kỹ năng chung về máy tính 30 tiếtHọc phần 1 : Công nghệ thông tin và máy tính 12 Học phần 2 : Sử dụng hệ điều hành MS Windows 18Chương trình 2 : Kỹ năng tin học văn phòng cơ bản 65 tiếtHọc phần 3 : Sử dụng phần mềm soạn thảo văn bản 30Học phần 4 : Sử dụng phần mềm bản tính điện tử 35Chương trình 3 : Khai thác các hệ thống thông tin điện tử 55 tiếtHọc phần 5 : Cơ bản về mạng máy tính và Internet 10Học phần 6 : Sử dụng bộ duyệt Web và thư điện tử 15Học phần 7 : Website cổng dịch vụ hành chính 15Học phần 8 : Hệ thống thông tin tác nghiệp trên Lotus Notes 15Tổng cộng : 150 tiết
PHỤ LỤC 3Để kế hoạch triển khai đáp ứng được các yêu cầu và phù hợp với thực tiễn, các đơn vị cần tiến hành khảo sát và lập danh sách cán bộ, công chức tham dự đào tạo theo các mẫu sau: Mẫu phiếu khảo sát:Tên đơn vị : . . . . . . . . . PHIẾU KHẢO SÁTVí dụ minh họa:STTHọ và tênNăm sinhChức vụNhiệm vụ, trách nhiệmTrình độ chuyên mônHọc phần 1Học phần 2Học phần 3Học phần 4Học phần 5Học phần 6Học phần 7Học phần 8Thời gian1 2 3 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 161 Nguyễn Văn A 1970 CVHành chínhĐại học xĐã họcx x x xĐã họcx 2/20062 Trần Thị B 1980 NV Văn thư Trung cấp x x x x x x x x 3/20064/2006Hướng dẫn: - Cột 7(Nhiệm vụ, trách nhiệm): ghi rõ phụ trách vấn đề gì, lĩnh vực gì.- Từ cột 8 đến cột 15: Đánh dấu x vào học phần đăng ký tham gia đào tạo, học phần nào đã học (không theo chươngtrình BĐHĐA 112 Chính phủ) và cần kiểm tra trắc nghiệm trước khi học thì ghi là "đã học".- Cột 16:Ghi thời gian có thể tham gia học.Mọi chi tiết xin liên hệ:Trung tâm tin học Văn phòng UBND tỉnh Quảng Nam.ĐT: 0510 812832 - DĐ: 0903515729 (Anh Thảo)
R NG H NÔNG LÂM TP HCM KHOA LÂM NGHI P B MÔN NLKH &LNXH CH HNL, Ngày 30 tháng 03 n m 2009 NG TRÌNH T P HU N V GIS TRONG LÂM NGHI P Th i L ng: 12 bu i, 120 phút/bu i a m: Thông báo sau Thành ph n h c viên: t i đa 10; h c viên/máy Th i gian khai gi ng d ki n: Khi đ t s l ng c n thi t Th i gian N i dung PH N I S D NG MAPINFO Ngày 1: - M c đích vai trò c a MapInfo LN - Các tính n ng c b n công c MapInfo - H quy chi u Ch n l i to đ b n đ Ngày 2: - T o l p d li u b n đ (có đ i t ng không đ i t ng) ng nh p MapInfo Ngày 3: ng nh p MapInfo (tt) - Cách xác đ nh phân tích đ tách, ghép l p b n đ : theo ch c n ng, theo m c đích s d ng Ngày 4: Th c hành v b n đ MapInfo: Công c thao tác v b n đ hi n tr ng PH N II THAO TÁC TRÊN C S D LI U Ngày 5: - Các l i th ng g p v b n đ cách s a l i Ngày 6: - T o m i nh p d li u vào c s d li u: D li u t MapInfo ph n m m liên quan Ngày 7: - C p nh t d li u có s n vào vào c s d li u: Gi a l p b n đ m t l n b n đ Ngày 8: - Tìm ki m/truy v n c s d li u - Tính tốn nhanh m t s thông tin d ng d li u đ báo cáo Ngày 9: - Ghép nhóm thơng tin d ng b n đ d ng s li u - Phân phân vùng, tách, ghép, ch ng ghép… c s d li u PH N III CHUY N I VÀ K T XU T D LI U B N Ngày 10: - Phân phân vùng, tách, ghép, ch ng ghép… c s d li u (tt) - Th c hành phân vùng, tách, ghép, ch ng ghép… c s d li u - Lý thuy t chuy n đ i d li u d ng *.Tab Ngày 11: Ngày 12: - Th c hành chuy n đ i d li u d ng *.Tab - Mapsource - M t s tính n ng c n thi t - Chuy n d li u t GPS vào MapInfo - Hi u ch nh d li u d li u đ u vào (t GPS) - K t xu t b n đ chuyên đ : thao tác trang trí b n in Ghi chú: Ch ng trình h c sâu phân tích x lý d li u, có th thay đ i theo đ ngh c a h c viên 09/05/13 Tập huấn giáo viên 1 Company LOGO NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CHƯƠNGTRÌNH VÀ CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG MÔN TIN HỌC (QUYỂN 4) 09/05/13 Tập huấn giáo viên 2 NỘI DUNG Phần A. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục phổ thông Phần A. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục phổ thông Phần B. Chươngtrình và chuẩn kiến thức kĩ năng môn Tin học quyển 4 Phần B. Chươngtrình và chuẩn kiến thức kĩ năng môn Tin học quyển 4 09/05/13 Tập huấn giáo viên 3 A - Những vấn đề chung đổi mới GDPT 1. Căn cứ pháp lí để đổi mới GDPT 1. Căn cứ pháp lí để đổi mới GDPT 2. Căn cứ khoa họcthực tiễn của việc đổi mới 2. Căn cứ khoa họcthực tiễn của việc đổi mới 3. Nguyên tắc đổi mới CTGD, SGK 3. Nguyên tắc đổi mới CTGD, SGK 09/05/13 Tập huấn giáo viên 4 Các căn cứ pháp lí để đổi mới GDPT a) Luật Giáo dục 2005 Điều 29 mục II: “Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông”. 09/05/13 Tập huấn giáo viên 5 • Như vậy, đổi mới chươngtrình giáo dục phổ thông phải là một quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện, phương pháp đánh giá, cũng như đổi mới cách xây dựng chương trình, từ quan niệm cho đến quy trình kĩ thuật và đổi mới những hoạt động quản lí cả quá trình này. Các căn cứ pháp lí để đổi mới GDPT 09/05/13 Tập huấn giáo viên 6 b)Nghị quyết số 40/2000/QH10, ngày 09/12/2000 của Quốc hội khoá X đã khẳng định mục tiêu của việc đổi mới chươngtrình giáo dục phổ thông lần nay: “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn về truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới”. Các căn cứ pháp lí để đổi mới GDPT 09/05/13 Tập huấn giáo viên 7 c) Thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khoá X và Chỉ thị số 30/1998/CTưTTg về điều chỉnh chủ trương phân ban ở phổ thông trung học và đào tạo hai giai đoạn ở đại học, Thủ tướng Chính phủ đã có chỉ thị số 14/2001/CT-TTg về việc đổi mới chươngtrình giáo dục phổ thông nêu rõ các yêu cầu và các công việc mà Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các cơ quan có liên quan phải khẩn trương tiến hành. Các căn cứ pháp lí 09/27/13 Bồi dưỡng giáo viên 1 Company LOGO NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CHƯƠNGTRÌNH VÀ CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG MÔN TIN HỌC QUYỂN 4 Người trình bày: Hồ Vĩnh Thắng - Vụ Giáo dục Trung học 09/27/13 Bồi dưỡng giáo viên 2 NỘI DUNG Phần A. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục phổ thông Phần A. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục phổ thông Phần B. Chươngtrình và chuẩn kiến thức kĩ năng môn Tin học quyển 4 Phần B. Chươngtrình và chuẩn kiến thức kĩ năng môn Tin học quyển 4 09/27/13 Bồi dưỡng giáo viên 3 A - Những vấn đề chung đổi mới GDPT 1. Căn cứ pháp lí để đổi mới GDPT 1. Căn cứ pháp lí để đổi mới GDPT 2. Căn cứ khoa họcthực tiễn của việc đổi mới 2. Căn cứ khoa họcthực tiễn của việc đổi mới 3. Nguyên tắc đổi mới CTGD, SGK 3. Nguyên tắc đổi mới CTGD, SGK 09/27/13 Bồi dưỡng giáo viên 4 Các căn cứ pháp lí để đổi mới GDPT a) Luật Giáo dục 2005 Điều 29 mục II: “Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông”. 09/27/13 Bồi dưỡng giáo viên 5 • Như vậy, đổi mới chươngtrình giáo dục phổ thông phải là một quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện, phương pháp đánh giá, cũng như đổi mới cách xây dựng chương trình, từ quan niệm cho đến quy trình kĩ thuật và đổi mới những hoạt động quản lí cả quá trình này. Các căn cứ pháp lí để đổi mới GDPT 09/27/13 Bồi dưỡng giáo viên 6 b)Nghị quyết số 40/2000/QH10, ngày 09/12/2000 của Quốc hội khoá X đã khẳng định mục tiêu của việc đổi mới chươngtrình giáo dục phổ thông lần nay: “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn về truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới”. Các căn cứ pháp lí để đổi mới GDPT 09/27/13 Bồi dưỡng giáo viên 7 c) Thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khoá X và Chỉ thị số 30/1998/CTưTTg về điều chỉnh chủ trương phân ban ở phổ thông trung học và đào tạo hai giai đoạn ở đại học, Thủ tướng Chính phủ đã có chỉ thị số 14/2001/CT-TTg về việc đổi mới chươngtrình giáo dục phổ thông nêu rõ các yêu cầu và các công việc mà Bộ Chương III HỆ THỐNG TRI THỨCĐỊA LÍ TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG VÀ QUÁ TRÌNH NẮM TRI THỨC CỦA HỌC SINH I. HỆ THỐNG TRI THỨCĐỊA LÍ TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Các tri thứcĐịa lí được dạy trong nhà trường phổ thông gồm có một hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo địa lí được lựa chọn trong hệ thống tri thức của Khoa họcĐịa lí và được sắp xếp theo một trình tự nhất định, nhằm cung cấp một dung lượng kiến thức và giáo dục học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường phổ thông. Tuy nhiên, nội dung môn Địa lí dạy trong nhà trường phổ thông không phải là sự tóm tắt nội dung tri thức của Khoa họcĐịa lí. Nó là một phần của nội dung giáo dục phổ thông, bởi vì ngoài những tri thứcđịa lí nó còn bao gồm nhiều tri thức khác giúp cho việc học tập Địa lí của học sinh đạt hiệu quả. Việc xác định nội dung môn Địa lí dạy trong nhà trường chủ yếu phải là nhiệm vụ của các nhà phương pháp dạy họcĐịa lí, bởi vì khi xác định nội dung môn học họ phải trả lời được những câu hỏi sau: + Nội dung môn Địa lí cần có những vấn đề gì, phục vụ cho mục tiêu đào tạo của nhà trường phổ thông? + Với kế hoạch dạy học đã xác định, cần lựa chọn những tri thứcđịa lí nào để có được một nội dung học vấn tối ưu? + Những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo địa lí đưa vào nội dung môn Địa lí như thế nào là thích hợp với tâm, sinh lí lứa tuổi của học sinh? Rõ ràng những vấn đề này mang nhiều tính lí luận dạy học phổ thông hơn là tính chất khoa họcđịa lí (AV.Đarinxki). Hệ thống tri thứcđịa lí được lựa chọn để đưa vào chươngtrìnhhọc trong nhà trường phổ thông phải là những vấn đề cơ bản nhất (được hiểu là những tri thức thuộc khoa họcđịa lí quan trọng nhất, cần thiết nhất, giúp cho người học sinh có thể tiếp tục học tập và tham gia vào cuộc sống hiện tại và tương lai). Các thành phần của nội dung học vấn địa lí dạy trong nhà trường phổ thông có thể đươc tóm tắt theo sơ đồ sau: 1. Kiến thứcđịa lí a) Các kiến thứcthực tiễn (hay kinh nghiệm) là những kiến thức phản ánh những đặc điểm bên ngoài của các sự vật và hiện tượng địa lí mà học sinh có thể nhận thức được một cách tương đối dễ dàng bằng con đường kinh nghiệm, dựa vào các giác quan của bản thân. Thuộc nhóm này có các số liệu, sự kiện, biểu tượng và các mô hình sang tạo về địa lí. + Các số liệu và sự kiện địa lí. Các số liệu và sự kiện trong địa lí rất đa dạng và phong phú. Đó là những kiến thức phản ánh các thông tin về số lượng, về các đặc điểm của các sự vật và hiện tượng địa lí. Ví dụ: Các số liệu về diện tích, dân cư, về chiều dài của các dòng sông, các bảng thống kê sản phẩm của các ngành sản xuất công, nông nghiệp, các sự kiện về động đất, núi lửa phun trên thế giới v.v… Nội dung môn Địa lí Kỹ năng kỹ xảoKiến thức Kiến thứcthực tiễn Kiến thức lí thuyết Kĩ năng bản đồ Kĩ năng làm việc với các dụng cụ nghiên cứu địa lí Kĩ năng làm việc với các tài liệu địa lí Kĩ năng học tập và nghiên cứu địa lí - Các số liệu, sự kiện địa lí. - Các biểu tượng địa lí. - Các mô hình sang tạo về địa lí - Các khái niệm, quy luật, mối quan hệ nhân quả. - Các thuyết trong địa lí. - Những tư tưởng, những quan điểm trong địa lí học. - Những kiến thức về phương pháp học tập và nghiên cứu địa lí Giá trị chủ yếu của các số liệu và sự kiện địa lí là ở chỗ: chúng làm cơ sở để minh hoạ, dẫn chứng và khái quát các kiến thứcđịa lí lí thuyết. Ví dụ: muốn chứng minh sự phong phú về tài nguyên khoáng sản của một quốc gia cần dựa vào các số liệu về trữ lượng của từng loại khoáng sản hoặc muốn khái quát về đặc điểm khí hậu của một địa phương thì những thong tin về các sự kiện xảy ra trong lớp khí quyển ở địa phương đó như chế độ nhiệt, gió, mưa v.v…trong các thời gian khác nhau không thể thiếu được. Tuy nhiên, có một điều cần lưu ý là bản than các số liệu và các sự kiện địa lí không có tính khoa học. Chúng cỉ có giá trị chứng minh, minh hoạ cho các kiến thức (hiện tượng) địa lí, vì vậy việc sử dụng chúng cần có mức độ, đúng lúc, đúng chỗ, nghĩa là phải có mục đích rõ ràng. Khuynh hướng BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ NÔNG NGHIỆP & PTNT TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP SÀN THI ̣NGỌC THÚY GIẢI PHÁP ĐẨY NHANH TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN CHƯƠNGTRÌNH NÔNG THÔN MỚI TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TRẢNG BOM, TỈNH ĐỒNG NAI BÀI HỌC KINH NGHIỆM TỪ XÃ THÍ ĐIỂM THANH BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ KINH TẾ Đồng Nai, 2014 Hà nội, 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ NÔNG NGHIỆP & PTNT TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP SÀN THI ̣NGỌC THÚY GIẢI PHÁP ĐẨY NHANH TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN CHƯƠNGTRÌNH NÔNG THÔN MỚI TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TRẢNG BOM, TỈNH ĐỒNG NAI BÀI HỌC KINH NGHIỆM TỪ XÃ THÍ ĐIỂM THANH BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ KINH TẾ CHUYÊN NGÀNH: KINH TẾ NÔNG NGHIỆP MÃ SỐ: 60620115 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS DIỆP GIA LUẬT Đồng Nai, 2014 i LỜI CAM ĐOAN Tôi tên: Sàn Thi ̣Ngo ̣c Thúy, sinh năm 1981 Đồ ng Nai Học viên lớp Cao học Kinh tế Nông nghiệp 20A, Khoa đào tạo sau Đại học, trường Đại học Lâm nghiệp sở Đồng Nai Tôi xin cam đoan Đây nghiên cứu thực Toàn số liệu, kết luận trình bày luận văn trung thực chưa công bố nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm công trình nghiên cứu Đồng Nai, ngày 07 tháng 07 năm 2014 Học viên Sàn Thi ̣Ngo ̣c Thúy ii LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực hiê ̣n viế t luâ ̣n văn nghiên cứu “ Giải pháp đẩ y nhanh tiế n độ thực hiê ̣n chương trình nông thôn mới điạ bàn huyê ̣n Trảng Bom, tỉnh Đồ ng Nai – bài học kinh nghiê ̣m từ xã thí điểm Thanh Bình” Với tất chân thành, xin bày tỏ lời cảm ơn đến Tiến sỹ Diê ̣p Gia Luâ ̣t, người thầy tận tiǹ h hướng dẫn, để hoàn thành luận văn kip̣ tiế n đô ̣ theo kế hoa ̣ch Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến Thầy, Cô tham gia giảng dạy toàn khóa học Xin cảm ơn Ủy ban nhân dân huyện Trảng Bom, Chi cu ̣c Thố ng kê huyê ̣n Trảng Bom Ủy ban nhân dân xã Thanh Bình, các Hô ̣ dân xã Thanh Bình tạo điều kiện thu thập số liệu hoàn thành luận văn iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC HÌNH viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Tính cấp thiết đề tài .1 Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu tổng quát Mục tiêu cụ thể .3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .4 Đối tượng nghiên cứu đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài 4 Nội dung nghiên cứu Lược khảo công trình nghiên cứu trước Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ XÂY DỰNG NTM 1.1 Những lý luận nông thôn nông thôn 1.1.1 Lý luận nông thôn nông thôn 1.1.1.1 Khái niệm nông thôn nông thôn .6 1.1.1.2 Khái niệm xây dựng nông thôn nước ta 1.1.1.3 Đơn vị nông thôn 1.1.1.4 Chươngtrình xây dựng nông thôn nhà nước 10 1.1.1.5 Các tiêu chí đánh giá nông thôn .12 1.2 Kinh nghiệm xây dựng nông thôn giới 13 1.2.1 Ở nước 13 1.2.1.1 Ở Trung Quốc 13 1.2.1.2 Ở Hàn Quốc .15 iv 1.2.1.3 Ở Nhật Bản .15 1.2.1.4 Ở Thái Lan .17 1.2.2 Ở nước .19 1.2.2.1 Ở tỉnh Quảng Ninh .19 1.2.2.2 Ở tỉnh Thái Bình 20 1.2.2.3 Ở huyện Xuân Lộc, tỉnh Đồng Nai 21 Chương 2: THỰC TIỄN XÂY DỰNG NTM TẠI HUYỆN TRẢNG BOM 23 2.1 Tổng quan tình hình kinh tế xã hội huyện Trảng Bom 23 2.1.1 Đặc điểm dân cư, lao động 23 2.1.2 Đặc điểm y tế, văn hóa, giáo dục 24 2.1.3 Đặc điểm sở hạ tầng 25 2.1.4 Đặc điểm tổ chức sản xuất 26 2.1.5 Đặc điểm phát triển kinh tế ngành trồng trọt, chăn nuôi, thủy sản 26 2.1.6 Cơ cấu kinh tế địa bàn huyện 26 2.2 Tình hình đặc điểm kinh tế xã hội xã thí điểm Thanh Bình .27 2.2.1 Đặc điểm tự nhiên 27 2.2.2 Đặc điểm kinh tế xã hội 30 2.2.2.1 Đặc điểm dân cư, lao động 30 2.2.2.2 Đặc điểm y tế, văn hóa, giáo dục 30 2.2.2.3 Đặc điểm sở hạ tầng .31 2.2.2.4 Các ngành kinh tế xã 32 2.3 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 33 2.3.1 Cách tiếp cận .33 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu, khảo sát 34 2.3.2.1 Phương pháp kế thừa số liệu, tài liệu 35