Luan van tư duy khai quat hoa

MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT .4 DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .8 Phương pháp nghiên cứu .9 Giả thuyết khoa học .9 Điểm đề tài NỘI DUNG 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TƯ DUY CỦA HỌC SINH VÀ BÀI TẬP HÓA HỌC 10 1.1 Đổi phương pháp dạy học 10 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học [5], [8] 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học hóa học [3], [4], [24] 1.2 Tư việc phát triển tư dạy học hóa học trường THPT [3], [4], [6], [12], [15], [16], [25] 12 1.2.1 Khái niệm tư 1.2.2 Tầm quan trọng phát triển tư 1.2.3 Những đặc điểm tư 1.2.4 Những phẩm chất tư 1.2.5 Các thao tác tư 1.2.6 Các hình thức tư 1.2.7 Tư hóa học phát triển tư dạy học hóa học 1.3 Tư khái quát hóa dạy học hóa học [7], [12], [25] 19 1.3.1 Tư khái quát hóa 1.3.2 Khái quát hóa sản phẩm tư 1.3.3 Các dạng khái quát hóa dạy học hóa học 1.3.4 Các mức độ tư khái quát hóa học sinh 1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tư khái quát hóa HS 1.4 Bài tập hóa học [6], [21], [22] 26 1.4.1 Khái niệm tập hóa học 1.4.2 Tác dụng tập hóa học 1.4.3 Phân loại tập hóa học 1.4.4 Xu hướng phát triển tập hóa học 1.4.5 Quan hệ hoạt động giải tập hóa học việc phát triển tư cho học sinh 1.4.6 Tình hình sử dụng tập hóa học để phát triển tư cho học sinh CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC RÈN LUYỆN TƯ DUY KHÁI QUÁT HÓA CHO HỌC SINH .33 2.1 Nguyên tắc sử dụng tập rèn luyện tư khái quát hóa cho học sinh 33 2.2 Bài tập hóa học rèn luyện tư khái quát hóa .33 2.2.1 Cơ sở xây dựng tập hóa học rèn luyện tư khái quát hóa 2.2.2 Phương pháp rèn luyện tư khái quát hóa kinh nghiệm 2.2.3 Phương pháp rèn luyện tư khái quát hóa lý luận 2.3 Hệ thống tập rèn luyện tư KQH cho học sinh dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 ban khoa học tự nhiên trường THPT .70 2.4 Cách sử dụng tập hóa học rèn luyện tư khái quát hóa .70 2.4.1 Sử dụng tập xây dựng kiến thức mới, hình thành kĩ 2.4.2 Sử dụng tập việc vận dụng, củng cố kiến thức, kĩ 2.4.3 Sử dụng tập vào việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 2.4.4 Vai trò tập rèn luyện tư khái quát hóa cho học sinh dạy học hóa học trường THPT CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .74 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .74 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 74 3.3.1 Kế hoạch TNSP 3.3.2 Tiến trình TNSP 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 76 3.5 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 76 3.5.1 Lập bảng phân phối tần suất, tần suất luỹ tích biểu đồ 3.5.2 Tính tham số đặc trưng thống kê 3.6 Phân tích kết TNSP 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu, chữ viết tắt Nội dung, chữ viết đầy đủ BTHH CTCT CTPT dd DH ĐC ĐHSP đktc GD & ĐT GV HS KHTN KQH NXB PPDH PTHH pư SGK TN THPT xt Bài tập hố học Cơng thức cấu tạo Cơng thức phân tử Dung dịch Dạy học Đối chứng Đại học Sư phạm Điều kiện tiêu chuẩn Giáo dục Đào tạo Giáo viên Học sinh Khoa học tự nhiên Khái quát hóa Nhà xuất Phương pháp dạy học Phương trình hố học Phản ứng Sách giáo khoa Thực nghiệm Trung học phổ thông Xúc tác DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ T T 1 Bảng, biểu đồ Bảng 2.1 Bảng tóm tắt q trình phân biệt số hợp chất hữu phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 ban KHTN trường THPT Bảng 3.1 Bảng kết kiểm tra Trang 41 77 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất kiểm tra số 15 phút Bảng 3.3 Bảng % số HS đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra 15 phút Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất kiểm tra số tiết Bảng 3.5 Bảng % số HS đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra tiết Bảng 3.6 Bảng phân bố tần số, tần suất theo học lực qua kiểm tra 15 phút Bảng 3.7 Bảng phân bố tần số, tần suất theo học lực kiểm tra tiết Bảng 3.8 Bảng mô tả điểm kiểm tra Bảng 3.9 Bảng thống kê kết điểm kiểm tra học sinh 10 Biểu đồ 3.1 Đường lũy tích kết kiểm tra 15 phút 11 Biểu đồ 3.2 Đường lũy tích kết kiểm tra tiết 12 13 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ biểu diễn phân bố theo học lực kiểm tra 15 phút Biểu đồ 3.4 Biểu đồ biểu diễn phân bố theo học lực cuả kiểm tra tiết 78 78 79 79 80 80 81 82 78 79 80 81 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội thị trường lao động, đặc biệt lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Xuất phát từ nhu cầu thực tế thời đại, nhu cầu phát triển kinh tế đất nước, giáo dục Việt Nam đứng trước toán phải đổi cách toàn diện từ mục tiêu giáo dục, nội dung đến phương pháp phương tiện dạy học Vì thế, Điều 27 - Luật giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 rõ: “Mục tiêu Giáo dục phổ thông giúp học sinh (HS) phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để thực mục tiêu trên, Điều 28 - Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng lực tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS” Đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách cấp trung học phổ thông Mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học đòi hỏi việc cải tiến PPDH có sử dụng PPDH nhằm phát huy hiệu cao dạy học Mặc dù số năm gần đây, trường THPT có cố gắng việc đổi PPDH Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống truyền thụ chiều, đặc biệt thuyết trình chiếm vị trí chủ đạo PPDH trường THPT hạn chế việc phát huy tính tích cực sáng tạo HS Vì vậy, việc đổi giáo dục phải chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục với việc trọng hình thành lực tư hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Trong dạy học hóa học, việc nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực nhận thức, bồi dưỡng lực tự học cho HS nhiều biện pháp phương pháp khác Giải tập đánh giá phương pháp dạy học có hiệu quả, việc rèn kĩ vận dụng kiến thức, đào sâu, mở rộng kiến thức cách sinh động phong phú Bài tập hóa học (BTHH) coi phương tiện để dạy học vận dụng kiến thức hóa học việc giải vấn đề phức hợp học tập thực tiễn đời sống sản xuất BTHH không cung cấp cho học sinh kiến thức mà đường giành lấy kiến thức mang lại hứng thú học tập Việc giải BTHH có tác dụng rèn luyện tính tích cực, tự lực, trí thơng minh, sáng tạo HS tức có khả vận dụng hiểu biết vào tình Vì vậy, thật cần thiết phải xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học phù hợp nhằm phát huy cao hiệu dạy học, đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt Cùng với phát triển ngày cao khoa học - kĩ thuật, kết bổ sung cập nhật nội dung chương trình dạy học hóa học Việc làm cho HS lĩnh hội khối lượng kiến thức lớn khó khăn Vì thế, cần xây dựng sử dụng hệ thống kiến thức tập sâu vào chất có tính hệ thống để giúp cho việc tiếp thu HS thuận lợi Trên sở đó, chúng tơi định chọn đề tài : “Xây dựng sử dụng hệ thống tập rèn luyện tư khái quát hóa cho học sinh dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 ban khoa học tự nhiên trường Trung học phổ thông” Với việc hồn thành luận văn chúng tơi hy vọng góp phần đổi PPDH, hình thành cho HS tư khái qt hóa, giúp học sinh tự tìm quy luật hóa học, tạo hứng thú tích cực q trình học tập giải tập hóa học Hướng dẫn học sinh tự tìm tòi quy luật để xây dựng toán khái quát toán mở rộng Từ HS tự rút quy luật mối liên hệ yếu tố tốn hóa học Và điều quan trọng HS có tư tốt, giải tập xác nhanh chóng Lịch sử nghiên cứu Việc nghiên cứu sử dụng tập dạy học hóa học từ trước tới có nhiều tác giả nước quan tâm G.L Apkin; I.P Xereda; GS.TS Nguyễn Ngọc Quang, PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, PGS.TS Đào Hữu Vinh, TS Cao Cự Giác, Tuy nhiên, lượng kiến thức nhân loại ngày mở rộng đòi hỏi cần nghiên cứu thêm phương pháp bổ sung vào nhằm phát huy hiệu công tác dạy học hóa học trường THPT Trong năm gần đây, số tác giả quan tâm tới dạng tập rèn luyện tư khái quát hóa cho HS dạy học hóa học, song mang tính chất rời rạc, thiếu hệ thống phạm phải sai lầm trình sử dụng Việc nghiên cứu xây dựng sở lý luận vững hệ thống tập đầy đủ, xác để sử dụng nhằm phát huy hiệu dạy học hóa học trường THPT cần thiết Mục đích nghiên cứu Xác định biện pháp có tính phương pháp luận, tuyển chọn xây dựng hệ thống tập rèn luyện tư khái quát hóa cho HS dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 ban KHTN trường THPT đề xuất cách sử dụng Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu : Q trình dạy học hóa học trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu : - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc sử dụng tập rèn luyện tư khái quát hóa cho HS dạy học hóa học trường THPT - Hệ thống kiến thức lý thuyết tập phần phần dẫn xuất hiđocacbon thuộc hóa học 11 nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận hoạt động nhận thức, phát triển lực tư cho HS thông qua việc sử dụng BTHH trình DH - Nghiên cứu thực tiễn DH hố học nói chung điều tra tình hình sử dụng BTHH nhằm phát triển lực tư cho HS DH hoá học trường THPT - Xây dựng số biện pháp sử dụng tập hóa học rèn luyện tư khái quát hóa cho HS - Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập rèn luyện tư khái quát hóa có nội dung phong phú, sâu sắc, phần tính tốn đơn giản, u cầu HS phải có tư hố học có phương pháp giải nhanh - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng hệ thống tập tuyển chọn, xây dựng hiệu biện pháp sử dụng tập rèn luyện tư khái quát hóa đề xuất thực tế DH hoá học trường THPT Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp sau : 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thu thập nguồn tài liệu lý luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu thu thập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng sử dụng tập dạy học hóa học trường THPT - Trao đổi với GV có nhiều kinh nghiệm việc giảng dạy sử dụng tập để nâng cao hiệu dạy học hóa học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm (TNSP) : Đánh giá hiệu hệ thống tập rèn luyện tư khái quát hóa phương pháp sử dụng chúng dạy học hóa học trường THPT 6.3 Phương pháp thống kê toán học - Xử lí, phân tích kết TNSP Giả thuyết khoa học Nếu có hệ thống tập hóa học kết hợp với PPDH phù hợp GV khả tự học, tự tìm tòi HS góp phần nâng cao lực nhận thức, lực tư cho HS Điểm đề tài - Lần nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học rèn luyện tư khái quát hóa cho HS dạy học hóa học trường THPT - Đưa số ý kiến phương pháp sử dụng hệ thống BTHH nhằm phát triển lực tư HS trường THPT NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TƯ DUY CỦA HỌC SINH VÀ BÀI TẬP HÓA HỌC 1.1 Đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Thực trạng dạy học trường THPT [5] Đánh giá thực trạng giáo dục Việt Nam, tài liệu chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 khẳng định : “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi Chương trình giáo dục nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng thi cử, chưa trọng đến tính sáng tạo, lực thực hành hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội nhu cầu người học; chưa gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học - công nghệ triển khai ứng dụng” Từ nêu số vấn đề lớn giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục trung học phổ thơng nói riêng : • Nền giáo dục mang tính “hàn lâm, kinh viện” - hướng vào việc truyền thụ hệ thống tri thức quy định sẵn dựa sở môn khoa học chuyên ngành, ý đến việc rèn luyện tính tích cực nhận thức, tính độc lập, sáng tạo khả vận dụng tri thức thực tiễn • Nền giáo dục “ứng thí” - mang nặng tính chất đối phó với kỳ thi, chạy theo cấp mà ý đến việc phát triển nhân cách toàn diện lực vận dụng kiến thức học thực tiễn Trong kỳ thi tuyển sinh giới hạn số môn học nên kiểm tra tồn diện tri thức có nhiều hạn chế việc kiểm tra lực vận dụng tri thức cách sáng tạo tình gắn với thực tiễn • Phương pháp thuyết trình, thơng báo tri thức GV phương pháp dạy học sử dụng nhiều, dẫn đến tình trạng hạn chế hoạt động tích cực HS • Việc sử dụng phối hợp PPDH sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo mức độ hạn chế • Việc gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn chưa trọng • Dạy học thí nghiệm, thực hành, dạy học thơng qua hoạt động thực tiễn thực • Việc sử dụng phương tiện dạy học mới, công nghệ thông tin bước đầu 10 kiểm tra, đánh giá áp dụng khâu trình dạy học, với nhiều hình thức khác : Kiểm tra miệng, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết, trắc nghiệm, … phối hợp hình thức kiểm tra với Tùy vào mục đích kiểm tra đối tượng HS ta sử dụng dạng tập mức độ nhận thức khác GV sử dụng kiểm tra để đánh giá kiến thức, kĩ HS mặt như: độ bền, độ sâu, tính linh hoạt, chất lượng khía cạnh khác kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thực hành hóa học Qua kết kiểm tra, GV cho HS biết thiếu sót, lỗ hổng kiến thức đồng thời có kế hoạch bổ sung q trình dạy học 2.4.4 Vai trò tập rèn luyện tư khái quát hóa cho học sinh dạy học hóa học trường THPT Hiện Bộ Giáo dục Đào tạo sử dụng hình thức đánh giá trắc nghiệm GV phổ cập cách dạy, cách đề trắc nghiệm cho học sinh, đồng thời học sinh thay đổi cách học, song thay đổi nhiều với GV HS, hiệu giáo dục nào? Điều phụ thuộc vào say mê tìm tòi sáng tạo GV HS Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin góp phần nâng cao chất lượng dạy học đến với ngành, nghề, GV HS Hệ thống tập trắc nghiệm có nhiều thay đổi Việc xây dựng đáp án nhiễu vấn đề công phu sáng tạo GV Cần phân tích kỹ sai lầm HS thường gặp, hướng dẫn HS từ tốn khác để từ HS khái qt hóa tốn Vì vậy, hoá học đặt yêu cầu với người dạy người học cần gây hứng thú học tập, hướng dẫn học sinh tìm chân lý học sinh biết vận dụng chân lí để trả lời xác nhanh tập trắc nghiệm hóa học Thực tế hình thức thi trắc nghiệm mẽ Đa phần GV thay đổi cách dạy chưa thay đổi bao nhiêu, đặc biệt GV nơng thơn có điều kiện tiếp xúc với công nghệ thông tin ứng dụng internet Do đó, kết giảng dạy thấp so với vùng có điều kiện khơng gây hứng thú học tập cho 72 TIỂU KẾT CHƯƠNG Trên sở nghiên cứu biện pháp xây dựng sử dụng BTHH rèn luyện tư KQH cho HS, chúng tơi nhận thấy : - Trong dạy học hóa học, việc rèn luyện tư KQH cho HS quan trọng, tư KQH hoạt động tư có chất lượng cao Một tư KQH phát triển loại tư khác phát triển theo Việc phát triển tư KQH phải đảm bảo theo nguyên tắc bám sát nội dung, chương trình giảng dạy; đảm bảo tính xác, chặt chẽ, phù hợp với trình độ nhận thức HS phải đảm bảo từ dễ đến khó - Có thể phát triển tư KQH cho HS theo nhiều cách khác Trong trình dạy học, GV cần tích lũy kinh nghiệm hoạt động nhận thức cho HS, nhấn mạnh dấu hiệu chất làm biến dạng dấu hiệu không chất Việc sử dụng phương tiện trực quan đóng góp vai trò khơng phần quan trọng - Tiến hành phân loại phân tích đặc điểm tập hóa học sở cho hình thành tư KQH Khi sử dụng BTHH, GV cần ý nhấn mạnh điểm đặc trưng loại, dạng tốn; phân tích để tìm dấu hiệu chất, tính ổn định làm sở cho việc phát triển toán liên quan Một HS có tư KQH phát triển khả định hướng, cách giải vấn đề nhanh nhạy đơn giản Vì vậy, việc rèn luyện tư KQH cho HS dạy học cần thiết 73 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - Đánh giá hiệu nội dung biện pháp mang tính phương pháp luận đề xuất, hệ thống dạng tập nêu ra, thơng qua xây dựng tiến trình luận giải mà rèn luyện tư KQH cho học sinh - Đối chiếu kết lớp thực nghiệm với kết lớp đối chứng để đánh giá khả áp dụng biện pháp đề xuất vào q trình dạy học hóa học 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Sử dụng BTHH để rèn luyện tư KQH thông qua hoạt động giải tập mà sở xây dựng tiến trình luận giải, phá vỡ chướng ngại nhận thức, thông hiểu kiến thức cách nhìn nhận vấn đề nhiều góc độ khác - Kiểm tra đánh giá nội dung biện pháp đề xuất nhằm phát triển tư khái quát hóa khả sáng tạo cho học sinh - Xử lí, phân tích kết TNSP, để rút kết luận cần thiết 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Kế hoạch TNSP Khi tiến hành TNSP, thực công việc sau : - Chọn địa bàn đối tượng thực nghiệm Chúng tiến hành chọn trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Bình : + Trường THPT Lê Trực – huyện Tuyên Hóa + Trường THPT số Quảng Trạch – huyện Quảng Trạch - Lớp thực nghiệm lớp đối chứng lớp 11 học theo ban KHTN có số lượng HS kết học tập tương đương nhau, cụ thể : Trường Trường THPT Lê Trực TN ĐC GV thực Lớp Số HS Lớp Số HS 11A1 45 11A2 43 Hồ Đức Tâm Trường THPT số Quảng Trạch 11A1 43 11A2 43 Nguyễn Văn Nhạc - Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm Trước TNSP, gặp GV dạy thực nghiệm để trao đổi số vấn đề : - Nhận xét GV lớp TN - ĐC chọn 74 - Tìm hiểu tình hình học tập lực tư HS lớp TN - Mức độ thơng hiểu kiến thức HS - Tình hình học bài, chuẩn bị làm tập HS trước đến lớp - Suy nghĩ GV việc dùng BTHH để củng cố, vận dụng kiến thức phát triển tư cho HS - Quan niệm dạy học để giải tập dạy học tập hóa học - Yêu cầu việc sử dụng hệ thống BTHH để rèn luyện tư KQH cho HS thông qua hoạt động giải tập sở xây dựng tiến trình luận giải giúp HS vượt qua chướng ngại nhận thức - Nội dung TNSP Dùng hệ thống BTHH để phát triển lực tư duy, rèn trí thơng minh cho HS, sở giúp HS xây dựng tiến trình luận giải mà rèn lực suy nghĩ logic, sáng tạo phá vỡ chướng ngại nhận thức 3.3.2 Tiến trình TNSP Chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm vào học kì II năm 2010 2011 Ở lớp đối chứng GV sử dụng tập SGK, sách tập lớp 11 theo cách thường dùng Còn lớp thực nghiệm GV sử dụng hệ thống tập theo cách mà yêu cầu - Lựa chọn tiết dạy Căn theo phân phối chương trình Sở GD & ĐT Quảng Bình năm học 2010 – 2011, tiến hành chọn tiết dạy TNSP : Tiết 71 : Luyện tập : Dẫn xuất halogen Tiết 76 : Luyện tập : Ancol, phenol Tiết 84 : Luyện tập : Axit cacboxylic - Tiến hành kiểm tra - Để đánh giá kết TNSP, cho HS hai lớp ĐC TN làm kiểm tra viết 15 phút sau tiết 76 kiểm tra viết 45 phút sau tiết 84 - Đề kiểm tra nhau, đáp án GV chấm Tiến hành chấm kiểm tra theo thang điểm 10 xếp kết kiểm tra theo thứ tự từ đến 10 điểm, phân loại HS theo nhóm : Nhóm giỏi có điểm từ ÷ 10, nhóm có điểm từ ÷ 8, nhóm trung bình có điểm từ ÷ 6, nhóm yếu có điểm từ ÷ nhóm có điểm từ ÷ 75 - Kết kiểm tra xử lí theo lý thuyết thống kê toán học 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm Kết kiểm tra thống kê bảng sau : Bảng 3.1 Bảng kết kiểm tra Bài KT Nhóm Tổng lớp số HS Điểm Xi 10 X 15 phút TN 88 0 14 26 15 18 6,50 ĐC 86 27 14 10 5,60 tiết TN 88 1 18 23 16 12 6,19 ĐC 86 2 12 25 19 5,63 3.5 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm Để đưa nhận xét xác, kết kiểm tra xử lí phương pháp thống kê tốn học, đúc kết phân tích theo thứ tự sau : Lập bảng phân phối : tần số, tần suất, tần suất lũy tích Vẽ đồ thị đường lũy tích theo bảng phân phối tần suất luỹ tích Tính tham số đặc trưng thống kê : 10 ∑ (X ) = ∑ n X * Tổng điểm HS đạt điểm Xi : X= * Điểm trung bình HS : * Phương sai : S * Độ lệch chuẩn : * Hệ số biến động : i ∑n ( X = i i i i =1 i ; 10 ∑ (Xi ) n i =1 − X) n −1 S= V= * Phương sai trung bình : ∑n ( X i S = i − X) n −1 S2 S = X X m= S2 n 3.5.1 Lập bảng phân phối tần suất, tần suất luỹ tích biểu đồ Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất kiểm tra số 15 phút 76 Nhóm lớp Tổng số HS TN 88 0 ĐC 86 Số % học sinh đạt điểm số Xi 2,27 1,14 4,55 10 15,91 29,54 17,05 20,45 6,82 2,27 1,16 2,33 3,49 4,65 10,46 31,40 16,28 11,63 10,46 5,81 2,33 Lớp Bảng 3.3 Bảng % số HS đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra 15 phút Tổng Số lượng tỉ lệ % học sinh đạt điểm từ Xi trở xuống số HS 10 TN 88 0 21 47 62 80 86 88 ĐC 86 10 19 46 60 70 79 84 86 TN 100% 0,00 0,00 2,27 3,41 7,95 23,86 53,41 70,45 90,91 97,73 100 ĐC 100% 1,16 3,49 6,98 11,63 22,09 53,49 69,77 81,40 91,86 97,67 100 Từ bảng 3.3, ta có đồ thị đường lũy tích cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng (trục tung % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống, trục hoành điểm số) sau : Biểu đồ 3.1 Đường lũy tích kết kiểm tra 15 phút Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất kiểm tra số tiết Nhóm Tổng Số % học sinh đạt điểm số Xi 77 lớp số HS 10 TN 88 0,00 1,14 1,14 3,41 6,82 20,45 26,14 18,18 13,64 7,94 1,14 ĐC 86 0,00 2,33 2,33 3,49 13,95 29,07 22,09 9,30 10,46 6,98 0,00 Lớp Bảng 3.5 Bảng % số HS đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra tiết Tổng Số lượng tỉ lệ % học sinh đạt điểm từ Xi trở xuống số 10 TN 88 11 29 52 68 80 87 88 ĐC 86 19 44 63 71 80 86 86 TN 100% 0,00 1,14 2,27 5,68 12,50 32,95 59,09 77,27 90,91 98,86 100 ĐC 100% 0,00 2,33 4,65 8,14 22,09 51,16 73,26 82,56 93,02 100 100 Từ bảng 3.5, ta có đồ thị đường lũy tích cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng (trục tung % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống, trục hoành điểm số) sau : Biểu đồ 3.2 Đường lũy tích kết kiểm tra tiết Bảng 3.6 Bảng phân bố tần số, tần suất theo học lực qua kiểm tra 15 phút 78 Tần số, tần suất Tần số (f) Tần suất Lớp TN ĐC TN ĐC Kém Yếu TB Khá Giỏi (0 ÷ 2) 2,27 6,98 (3 ÷ 4) 13 5,68 15,12 (5 ÷ 6) 40 41 45,46 47,67 (7 ÷ 8) 33 19 37,50 22,09 (9 ÷ 10) 9,09 8,14 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ biểu diễn phân bố theo học lực kiểm tra 15 phút Bảng 3.7 Bảng phân bố tần số, tần suất theo học lực kiểm tra tiết Tần số, tần suất Tần số (f) Tần suất (%) Lớp TN ĐC TN ĐC Kém Yếu TB Khá Giỏi (0 – 2) 2,27 4,65 (3 - 4) 15 10,23 17,44 (5-6) 41 44 46,59 51,16 (7-8) 28 17 31,82 19,77 (9-10) 9,09 6,98 Biểu đồ 3.4: Biểu đồ biểu diễn phân bố theo học lực cuả kiểm tra tiết 79 3.5.2 Tính tham số đặc trưng thống kê Trên sở vận dụng công thức thống kê tốn học, ta có kết sau : Bảng 3.8 Bảng mô tả điểm kiểm tra Bài TS PA KT HS 15 TN phút ĐC TN tiết ĐC 88 86 88 86 Tổng điểm niXi 0 2 3 12 14 27 18 25 26 14 23 19 15 10 16 18 12 2 X S2 V m 6,50 5,60 6,19 5,63 2,55 4,03 2,87 3,15 24,57 35,85 27,37 31,52 0,17 0,22 0,18 0,19 Để kiểm nghiệm kết điểm trung bình nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC chúng tơi dùng phép thử student Từ số liệu TN bảng 3.8 ta có : (n1 − 1)S12 + (n − 1)S22 * Phương sai : S = n1 + n − 2 * Chuẩn student : t tính = | X1 − X | n1.n | X1 − X | = S n1 + n 1 S + n1 n Tra bảng t (p,f) ta có giá trị điền vào bảng thống kê sau : Bảng 3.9 Bảng thống kê kết điểm kiểm tra học sinh 80 Bài KT 15 phút tiết PA X Si2 V (%) m TN ĐC TN ĐC 6,50 5,60 6,19 5,63 2,55 4,03 2,87 3,15 24,57 35,85 27,37 31,52 0,17 0,22 0,18 0,19 S2 ttính f t (p =0.05, f = ∞) 3,28 3,28 172 1,96 3,01 2,13 172 1,96 3.6 Phân tích kết TNSP - Sau xử lí kết kiểm tra phương pháp thống kê toán học cho thấy : - Đường luỹ tích lớp TN nằm bên phải phía đường luỹ tích lớp ĐC chứng tỏ chất lượng học tập HS lớp TN cao so với lớp ĐC - Tỉ lệ % HS yếu trung bình lớp ĐC cao lớp TN, tỉ lệ % HS giỏi lớp TN cao lớp ĐC - Điểm trung bình kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC - Hệ số biến thiên (V) lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ mức độ phân tán điểm HS lớp ĐC rộng lớp TN, chất lượng lớp TN đồng - Với mức ý nghĩa p = 0,05 ta có đại lượng kiểm định t tính > t(p,f) qua kiểm tra cho thấy khẳng định khác XTN XĐC có ý nghĩa, phương pháp có hiệu phương pháp cũ TIỂU KẾT CHƯƠNG Từ kết TNSP với việc sử dụng biện pháp dự thăm lớp, xem xét hoạt động GV HS, trao đổi với GV có nhiều kinh nghiêm, … cho phép rút số kết luận sau : - Sử dụng hệ thống BTHH rèn luyện tư KQH cách có hiệu quả, thông qua việc lựa chọn tổ chức để HS tìm cách giải tập, giúp HS thông hiểu kiến thức cách sâu sắc hơn, điều cho thấy PPDH BTHH thật có ý nghĩa - HS lớp TN lực tư nhanh nhạy, sáng tạo mà 81 rèn cách trình bày lập luận cách logic, xác; khả độc lập suy nghĩ nâng cao dần chuỗi câu hỏi dẫn dắt logic từ yêu câu đến điều kiện - Năng lực tư HS lớp TN linh hoạt, mềm dẻo hơn, có khả nhìn nhận vấn đề, tốn nhiều góc độ nhiều khía cạnh khác sở nắm vững kiến thức - Việc sử dung BTHH rèn luyện tư KQH giúp nâng cao lực tư HS, tính độc lập, khả vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức học vào tốn tình - Sau trao đổi với GV tham gia TNSP, tất khẳng định cần thiết hiệu việc xây dựng sử dụng BTHH rèn luyện tư KQH việc góp phần nâng cao khả thông hiểu kiến thức, lực nhận thức tư cho HS 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài hoàn thành vấn đề sau : - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề đổi PPDH hóa học nay, hoạt động nhận thức tư HS, BTHH với việc phát triển tư cho HS Qua cho thấy việc sử dụng BTHH để phát triển tư cho HS dạy học quan trọng BTHH khơng mang nội dung kiến thức mà đường để HS tiếp nhận kiến thức, mang lại hiệu cao dạy học hóa học - Bước đầu tìm hiểu tư KQH việc rèn luyện tư KQH cho học sinh dạy học hóa học phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 ban KHTN trường THPT Một HS có tư KQH phát triển nâng cao khả định hướng kĩ giải vấn đề học tập - Đề xuất nguyên tắc phương pháp sử dụng BTHH để rèn luyện tư KQH cho HS Xây dựng hệ thống tập phong phú, đa dạng làm sở cho việc vận dụng kiến thức lý thuyết mà HS học vào tình thực tế, đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt - Đã tiến hành thực nghiệm trường THPT thuộc địa bàn tỉnh Quảng Bình thuộc khu vực dân cư khác Những kết TNSP xác định tính hiệu phương án thực nghiệm sử dụng BTHH rèn luyện tư KQH cho HS, khẳng định quan điểm dạy học tập thực phương tiện dạy học hiệu - Tuy kết nghiên cứu chưa mang tính đại diện chung cho trường Trung học phổ thơng, hệ thống BTHH hồn tồn có giá trị tham khảo cho giáo viên mơn giảng dạy hóa học theo chương trình Chúng tơi mong nhận góp ý bổ sung từ quý thầy, cô giáo đồng nghiệp thuộc miền đất nước - Do khả thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài luận văn giải vấn đề tương đối hẹp kết mức khiêm tốn Trong thời gian tới, tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện biện pháp xây dựng sử dụng hệ thống tập rèn luyện tư KQH cho tồn chương trình dạy 83 học hóa học THPT nhằm nâng cao hiệu q trình dạy học Kiến nghị Để góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hố học trường THPT, chúng tơi xin có số kiến nghị sau : - Cần tăng cường trang bị sở vật chất, phương tiện dạy học đại, phòng thí nghiệm cho trường THPT để HS có điều kiện tiếp thu kiến thức cách đầy đủ, hoàn chỉnh nhằm kích thích hứng thú học tập, tạo tiền đề cho việc phát triển tư - Cần phải đưa vào áp dụng đại trà phương pháp dạy học phân hóa, quan tâm tới đối tượng HS nhằm kích thích động não, nâng cao dần khả tư hứng thú học tập cho HS - GV cần ý rèn luyện cho HS giải thành thạo tập lí giải cụ thể cho bước suy luận phép toán, nghiên cứu chướng ngại nhận thức giúp HS phá vỡ chướng ngại nhận thức kịp thời, cần khuyến khích động viên HS có cách giải hay, suy nghĩ độc đáo sáng tạo nhỏ, yếu tố tảng cho việc thông hiểu kiến thức phát triển lực tư cho HS - Tăng cường đổi PPDH, GV cần thay đổi giảng theo hướng dạy học tích cực, hỗ trợ HS tự học, tự nghiên cứu, chủ động học tập ý rèn luyện khả suy luận logic, phát triển dần tư hoá học HS phải biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự làm tập bản, đến tập khó hơn, vận dụng kiến thức để có cách giải sáng tạo 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Ngô Ngọc An (2009), 350 tập hóa học chọn lọc nâng cao lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Võ Chấp (2006), Những vấn đề giáo dục phổ thông định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hố – đại hóa đất nước, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Phương pháp dạy học Hoá học (tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học Hoá học trường phổ thông đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Cường, Benrd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Lê Văn Dũng (2001), Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh THPT thông qua BTHH, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học Trường ĐHSP Hà Nội V.V Đavưđop (Nguyễn Mạnh Hưởng dịch) (2000), Các dạng khái quát hóa dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Hữu Đĩnh (2008), Dạy học Hóa học theo hướng đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đình Độ (2010), Các cơng thức giải nhanh trắc nghiệm Hóa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nôi 10 Cao Cự Giác (2001), Hướng dẫn giải nhanh tập Hóa học (tập 1), NXB Đại học Quốc gia Hà Nôi 11 Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1988), Tâm lý học (tập 1, 2), NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Đỗ Xuân Hưng (2008), Hướng dẫn giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Thanh Khuyến (1998), Phương pháp giải tốn hóa hữu cơ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học Hoá học (tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội 15 M.N Sacđacop (1970), Tư học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội 85 16 Trần Quốc Sơn (2000), Cơ sở hóa học hữu (tập 1, 2, 3), NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội 18 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2006), Hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2006), Bài tập Hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Xuân Trường (2006), Bài tập hóa học trường phổ thơng, NXB Đại hoc Sư Phạm Hà Nội 21 Nguyễn Xuân Trường (2009), Rèn kĩ giải tập hóa học trung học phổ thơng (chun đề hợp chất có nhóm chức), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội; 22 Nguyễn Xuân Trường (2005), "Giải tập hóa học nhiều cách - biện pháp nhằm phát triển tư duy", Tạp chí Hóa học ứng dụng, số 12 tr.1 23 Vũ Anh Tuấn (2006), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm phát triển tư việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 24 L.X Vưgôtxki (1997), Tuyển tập tâm lý học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Lê Thanh Xuân (2009), Các dạng toán phương pháp giải tốn Hóa học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Tiếng Anh 26 J.C Miller (1988), Statistics for analytical chemistry, Ellis horwood limiter, England 27 Frank Mustoe (2002), Chemistry 12, McGraw-Hill, Ontario 86 ... cách mạnh mẽ tư khái quát hoá tư lý luận khoa học 1.2.6 Các hình thức tư - Khái niệm : Khái niệm phản ánh dấu hiệu chất riêng biệt vật tư ng Khái niệm đóng vai trò quan trọng q trình tư duy, xây... riêng, chuyển sang trừu tư ng Sự tổng hợp thể việc chuyển tiếp từ cụ thể đến trừu tư ng tư Trong tư khoa học, trừu tư ng hướng vào 23 việc phát tính chất riêng bên trong, chất tư ng phụ thuộc mang... vật, tư ng riêng lẻ Trong trình tư duy, quy nạp suy diễn liên hệ mật thiết với giống phân tích tổng hợp Quá trình thực phương pháp xác định mối liên hệ nhân tư ng Với tư cách hình thức tư gián