Chương 10 Template và điều khiển ngoại lệ • Hàm template • Lớp template • Điều khiển ngoại lệ • Biến tónh • Từ khoá extern và asm • Hàm chuyển kiểu • Những khác biệt giữa C và C++
Chương 10 Template và điều khiển ngoại lệ 298
Chương 10 Template và điều khiển ngoại lệ 299 I/ Hàm template Hàm template (hàm mẫu) đònh nghiã một dãy tổng quát các tác vụ được dùng cho nhiều kiểu dữ liệu khác nhau. Trong đó, kiểu dữ liệu được dùng sẽ được truyền đến hàm dưới dạng một tham số. Với cơ chế này, một thủ tục có thể được dùng cho nhiều kiểu dữ liệu khác nhau. Trong môn học Cấu trúc dữ liệu và thuật toán, nhiều giải thuật giống nhau về mặt luận lý, bất kể nó làm việc với kiểu dữ liệu gì. Ví dụ giải thuật QuickSort là giống nhau, không cần biết nó sẽ áp dụng cho dãy số nguyên hay dãy số thực. Vấn đề là ở chỗ dữ liệu được xử lý khác nhau. Bằng cách tạo ra hàm template, có thể đònh nghiã bản chất của giải thuật độc lập với kiểu dữ liệu mà nó xử lý. Dựa vào hàm template, trình biên dòch sẽ tự động sinh ra mã chương trình để dùng cho một kiểu dữ liệu cụ thể nào đó khi thực thi chương trình. Thực chất là việc tạo ra một hàm template đồng nghiã với việc tạo ra một hàm mà nó có thể tự quá tải lên chính nó. Khai báo hàm template template < class Ttype > ret_type func_name(parameter list) { // body of function } Từ khoá template dùng để tạo ra một dạng mẫu mô tả hoạt động của hàm và nhường cho trình biên dòch điền vào một cách chi tiết khi cần. Ttype là tên hình thức cho kiểu dữ liệu được dùng bên trong hàm, nó sẽ được thay thế bởi một kiểu dữ liệu cụ thể khi trình biên dòch sinh ra một phiên bản chi tiết của hàm. Quá trình tạo ra phiên bản chi tiết của hàm được gọi là quá trình sinh hàm. Việc tạo ra bản chi tiết của hàm template được gọi là tạo ra ngay tức khắc (instantiating) một hàm. Nói một cách khác là một hàm sinh ra phiên bản dùng trong chốc lát của hàm template.
Chương 10 Template và điều khiển ngoại lệ 300 Ví dụ 1.1 Hàm template trao đổi nội dung của hai biến // Function template example. #include <iostream.h> // This is a function template. template <class X> void swapargs(X &a, X &b) { X temp; temp = a; a = b; b = temp; } int main() { int i=10, j=20; float x=10.1, y=23.3; cout << "Original i, j: " << i << ' ' << j << endl; cout << "Original x, y: " << x << ' ' << y << endl; swapargs(i, j); // swap integers swapargs(x, y); // swap floats cout << "Swapped i, j: " << i << ' ' << j << endl; cout << "Swapped x, y: " << x << ' ' << y << endl; return 0; } template <class X> void swapargs(X &a, X &b) Dòng này thông báo với chương trình hai vấn đề : - Đây là một hàm template. - Đây là điểm bắt đầu của phần đònh nghiã một hàm template. X có ý nghiã là kiểu dữ liệu của các biến cần trao đổi nội dung.
Chương 10 Template và điều khiển ngoại lệ 301 Hàm swapargs() được gọi hai lần trong hàm main() : một lần để trao đổi nội dung hai biến kiểu số nguyên, và lần sau cho hai biến kiểu số thực. Do hàm swapargs() là một hàm template, cho nên trình biên dòch sẽ tự động phát Logo of partner MEMORANDUM OF UNDERSTANDING BIÊN BẢN GHI NHỚ Between: Giữa: University of Science and Technology of Hanoi (also-called Vietnam France University), Vietnam Academy of Science and Technology, located at 18 Hoang Quoc Viet Street, Cau Giay District, Hanoi, Vietnam, duly represented by Prof Patrick Boiron, Rector, hereinafter referred to as “USTH”, Trường Đại học Khoa học Công nghệ Hà Nội (còn gọi Trường Đại học Việt Pháp), Viện Hàn lâm Khoa học Công nghệ Việt Nam, địa số 18 Hoàng Quốc Việt, Cầu Giấy, Hà Nội, GS Patrick Boiron, Hiệu trưởng, đại diện hợp pháp, sau gọi tắt “Trường ĐHKHCNHN”, and University _, located at _, _, duly represented by , Rector, hereinafter referred to as “ ” Trường Đại học , có địa số _, _, _, Hiệu trưởng, đại diện hợp pháp, sau gọi tắt “ _” This Memorandum of Understanding (MOU) encourages the exchange of faculty, scholars, students, academic information, and materials in the belief that the research and educational processes at both universities will be enhanced and that mutual understanding between their respective faculty, scholars and students will be increased by the establishment of such exchanges The universities agree to promote the following exchange activities based on their respective academic, research,and educational needs: • Exchange of faculty and scholars (professors, lecturers, or researchers) • Exchange of students (undergraduate and/or graduate students) • Traineeships and student visits • Exchange of academic information and materials • Exchange of periodical academic publications • Organization of joint degree programs • Organization of joint research programs • Organization of joint conferences • Other academic exchanges agreed to by both universities Thỏa thuận dựa nguyên tắc có có lại thể quan tâm hai bên việc trao đổi học giả, nghiên cứu viên, sinh viên, thông tin học thuật tài liệu với tin tưởng việc thiết lập chương trình trao đổi làm tăng chất lượng nghiên cứu chất lượng giáo dục The implementation of each specific exchange based on this MOU shall be separately negotiated and determined by both universities Efforts shall be made by both sides to find financial sources for carrying out the exchange programs Việc thực trao đổi cụ thể dựa Biên ghi nhớ hai trường đại học thương lượng định riêng Hai bên cần nỗ lực để tìm nguồn tài thực chương trình trao đổi This MOU is not intended to be a legally binding document It is meant to describe the nature and to suggest the guidelines of the cooperation described above Therefore, nothing shall diminish the full autonomy of either institution, nor will any constraints or financial obligations be imposed by either upon the other in Biên ghi nhớ tài liệu ràng buộc mặt pháp lý Biên ghi nhớ dùng để mô tả chất hợp tác đề xuất hướng dẫn hợp tác mô tả Vì vậy, làm giảm quyền tự trị đầy đủ hai tổ chức, không Hai bên trí thúc đẩy hoạt động trao đổi sau dựa nhu cầu học thuật, nghiên cứu giáo dục: • Trao đổi giảng viên học giả (giáo sư, giảng viên, nhà nghiên cứu) • Trao đổi sinh viên (sinh viên đại học và/hoặc sau đại học) • Thực tập sinh thăm quan học tập sinh viên • Trao đổi thông tin tài liệu học tập • Trao đổi ấn khoa học định kỳ • Tổ chức chương trình học chung • Tổ chức chương trình nghiên cứu chung • Tổ chức hội nghị chung • Các hoạt động trao đổi học thuật khác đồng ý hai trường 1/2 Logo of partner carrying out the MOU có ràng buộc nghĩa vụ tài áp đặt bên cho bên việc thực biên ghi nhớ If this MOU is provided in the language of both signatories, both documents have equal validity Biên ghi nhớ lập với phiên ngôn ngữ hai bên kí kết văn có giá trị This MOU is in force for five years and is subject to revision and modification by mutual agreement It is also understood that either institution may terminate the MOU at any time, although such action will only be taken after mutual consultation in order to avoid any possible inconvenience to all parties This MOU shall take effect from the date of the latest signature below Biên ghi nhớ có hiệu lực năm xem lại sửa đổi thoả thuận chung hai bên Cả hai bên chấm dứt biên ghi nhớ lúc sau tham khảo ý kiến lẫn để tránh bất tiện xảy cho tất bên Biên ghi nhớ có hiệu lực kể từ ngày ký gần For USTH, Ms Nguyen Thi Ha Nhung, International Relations Officer (email: nguyenha.nhung@usth.edu.vn) and for _ shall serve as Liaison officers for this MOU Về phía trường ĐHKHCNHN, bà Nguyễn Thị Hà Nhung, Cán Quan hệ Quốc tế (email: nguyenha.nhung@usth.edu.vn) phía _, cán liên lạc biên ghi nhớ Patrick Boiron Name of signatory Rector/ Hiệu trưởng University of Science and Technology of Hanoi/ Trường Đại học Khoa học Công nghệ Hà Nội Vietnam Academy of Science and Technology Viện Hàn lâm Khoa học Công nghệ Việt Nam Rector/ Hiệu trưởng University of _ / Trường Đại học _ In _, on In _, on _ 2/2 MỤC LỤCMỤC LỤC . 1 MỞ ĐẦU . 1 CHƯƠNG I:LÍ LUẬN CHUNG VỀ BẤT ĐỘNG SẢN VÀ THỊ TRƯỜNG BẤT ĐỘNG SẢN . 4 1. Lí luận chung về bất động sản 4 1.1. Khái niệm bất động sản 4 1.2. Phân loại bất động sản 4 1.2.1. Nhóm bất động sản (BĐS) có đầu tư xây dựng 5 1.2.2. Nhóm BĐS không có đầu tư xây dựng 5 1.2.3. Nhóm BĐS đặc biệt 5 1.3. Đặc điểm của bất động sản . 6 1.3.1 Tính cá biệt và khan hiếm . 6 1.3.2 Tính cố định 6 1.3.3 Tính bền lâu 7 1.3.4 Tính chịu ảnh hưởng lẫn nhau 7 1.3.5 Các đặc điểm khác của bất động sản 7 2. Lý luận chung về thị trường bất động sản 8 2.1. Thế nào là thị trường? 8 2.2. Khái niệm, đặc điểm của thị trường bất động sản . 9 2.2.1 Khái niệm về thị trường bất động sản . 9 2.2.2. Đặc điểm của thị trường bất động sản . 10 2.3. Vai trò của thị trường bất động sản trong nền kinh tế thị trường . 16 2.4. Thực trạng của thị trường bất động sản 6 tháng cuối năm 2008 17
CHƯƠNG II:PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG HỆ THỐNG CHỈ SỐ ĐÁNHGIÁ THỊ TRƯỜNG BẤT ĐỘNG SẢN . 19 1. Cơ sở để xây dựng chỉ số giá bất động sản . 19 1.1. Sự cần thiết phải xây dựng chỉ số bất động sản . 19 1.2. Cơ sở lí luận của hệ thống chỉ số đánh giá thị trường bất động sản . 20 1.2.1. Cơ sở lí luận của chỉ số thị trường bất động sản . 20 1.2.2. Chỉ số giá thị trường bất động sản . 23 1.3. Kinh nghiệm khi xây dựng chỉ số thị trường bất động sản của nước ngoài . 24 1.4. Thực trạng cung I. INTRODUCTION Culture is defined as the patterned way of thinking, feeling and reacting, required and transmitted mainly by symbol, constituting the distinctive achievements of human groups, including their embodiments of artifacts; the essential core of culture consists of traditional ideas and especially their attached values ( Kluckhohm). Culture is also defined as "an integrated system of learned behavior patterns that are characteristic of the members of any given society. Culture refers to the total way of life of particular groups of people. It includes everything that a group of people thinks, says, does and makes its systems of attitudes and feelings. Culture is learned and transmitted from generation to generation." (L. Robert Kohls. Survival Kit for Overseas Living, Maine: Intercultural Press, Inc. 1996, Page 23.) Each countries has own culture. Therefore, the differences of culture among countries can made difficulties for people crossing from one country to others. Feeling confusion and anxiety that someone feel when they live or visit another country or another environment is considered as “Culture shock” If you are an oversea student, beside the differences of food, climate, society or transportation, the differences of culture in classroom is also one of problems can made culture shock that you may experience. This problem can affect to psychology as well as studying if you are not well –adjusted person. This assignment bases on a short drama which tells the story of a Vietnamese oversea student in USA in other to analyzed the student’s behaviors in the Vietnamese classroom and American classroom to compare and contrast the cultural differences of two countries. We focus on four main differences: table arrangement, greeting teacher, responding question and verbal and non-verbal communication. II. THE SCENARIO The main character of the story is Mo. She learned very hard for her dream – getting a scholarship abroad. When the dream came true, Mo was really happy. However, after the first day at The American School, she recognized that everything was not as easy as she thought. Scene 1: M stood in front of the classroom. She looked around the whole class, breathed deeply and entered the classroom. M walked slowly to found her seat. She sat down next a boy and observed the class. There was no one care of her appearance. Scene 2: When the teacher came in the classroom, M stood up suddenly under surprising eyes of her classmates and her teacher. She did know the reason why people stare at her like that. She recognized quickly that she was the only one stood up for greeting. “What’s happen? – The teacher asked. With a great embarrass, M said “No” and sat down. Scene 3: The teacher lectured passionately. Sometime, she sat on the table. Mo really shocked. It is an unacceptable action in her country. After the lecture, the teacher had a question for all students. Many students raised their hand as freely as possible except Mo – she put the elbow at the table. It was not a problem unless M did not stand up to answer the question. Other students paid their attention to the strange girl with surprising eyes. Moreover, Mo’s answering was so lengthy that the teacher had to interrupt. Beside, that she used less eye-contact made the teacher seems to be not satisfied The class time was end up. Mo felt shocked, disappointed and alone. III. ANALYSIS 1. Table Arrangement Table arrangement in American classroom is very difference from in Vietnamese classroom. In American classroom, there are many ways to arrange the classroom’s layout such as U- Shape, circle, horseshoe, etc. It depends on the requirement of the subjects: students have to work independently or work in pair, work in group. Teacher’s desk is often put near student’s tables to reduce the distance between teacher and student. In addition, American PREHISTORY + 2000 years ago: Iron Age Celtic culture (North West Europe islands) + For nowadays British, the prehistory is the secret by this period’s architecture + Wiltshire has architectures in South-Western England ROMAN PERIOD + The roman province, where the Romans imposed their culture: Roman dress & use Latin language THE EIGHTEENTH CENTURY - In 1707, Scottish parliament was dissolved from the Act of Union Some of it members moved to English and Welsh parliament two kingdoms: United Kingdom of Great Britain After then, Scotland retained the law whose is similar to continental European system and maintained up to now - Politics seemed stable in this century since Monarch and Parliament got on well each other: + Monarch had patronage (ability to give people jobs, control election, have voting habits) + Parliament had a separation into two groups: • The first is Whigs, which was political descendant of parliamentarians • The second is Tories, which based on monarchy and Anglican church Beginning of periods of party system in Britain THE EIGHTEENTH CENTURY - Politics in highland of Scotland had a great change: the Celtic life was completely destroyed by the twice attempts to put Catholic Stuart monarch back on the throne - There are also many developments in this century such as: industrial manufacture, transport - Unlike the north of Britain, although the south of Britain was not an industrial center, it was a business and trading center In this century, the power relied on the land which monarchs were possessing so there were many mansion built THE NINETEENTH CENTURY - Queen Victoria : + Confirmed powerlessness + Became a British symbol of success in the world + She devoted the throne to her husband, Prince Albert -Not long before, England lost many its colonies - At the start of 19 th century, Britain was locked in the war with France - After the war, Britain made a big empire - There was a failed potato crop years in a row so a big famine happened soon - By the end of the century, the remaining population had switched to English as their first language THE NINETEENTH CENTURY - Britain settled Canada, Australia, New Zealand, India , and Caribbean which is earlier settlement and except South Africa - The head of government is Vicerory which is similar to monarch - The colonization had many issues around the growth of empire such as: Settlement, commerce, military The main purpose is to have many colonies, not to govern them - The end of the century, there was a destiny, discrimination between people in city and landowners - As a result, there were some revolutions about slavery, laws against people, protection laws However, people in town or city feel unpleasant since the polluted surroundings - Many writers and intellectuals protested against this new style of life THE TWENTIETH CENTURY - Creation of Irish people: + Internal self-government + Complete independence + Many protestants in Ulster in the north of Ireland - Because of not want to live in a Catholics government, the British partitioned the country between groups: + Catholic: • In the South of Britain • Want to be independent • Savage repression of the “Easter Rising” happened in 1916 • Eventually, 1922, the south became independent from Britain + Six countries: • Became provinces of Britain in North Ireland - In the first 20 years of 20 th century, Britain had extremism: + Women wanted to suffragette + Signal to disobey the government + Had many opposite opinions such as: … + The rather un-British climate of extremism died out THE TWENTIETH CENTURY - 1919 less empire, more confederation - A couple years later, Britain lost most of its oldest colonies (the creation of Northern Ireland) - 1956, British & French stopped Egyptian government - 1950, USA, Soviet Union, & Britain had a great corporation in the conference - 1962, the effect of the peace of the global since Cuban missile crisis - 1974, Cyprus was invaded by Turkey - 1997, Hong Kong was removed to Mô tả dự án Thân gửi đồng nghiệp, Chúng hướng tới phát triển hoạt động STEM nhằm khơi gợi đam mê, giúp học sinh tiếp thu tốt môn học STEM theo đuổi ngành nghề có liên quan đến lĩnh vực STEM Dưới thông tin bản, giúp học sinh dễ dàng tham gia có trải nghiệm đầy ý nghĩa Nội dung dự án Các hoạt động nên phản ánh qua nhiều góc nhìn khác nhau, áp dụng tùy thuộc trường hợp, cụ thể sau: Chủ đề vấn đề đưa có tính bao quát Mang tính thực tiễn bao gồm phân tích chứng Có liên kết với nghiên cứu khoa học, ngành công nghiệp ngành nghề đại Có liên hệ với thực tiễn để đưa ứng dụng thực tế sống Phương pháp dạy học Để đảm bảo tất tiết học hấp dẫn người học, cần sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy thực dự án Ví dụ sử dụng để tranh luận biến đổi khí hậu: Giáo viên cần hiểu ý kiến học sinh Thiết lập bối cảnh cho buổi tranh luận với luận điểm có tính mâu thuẫn Giáo viên giúp học sinh đối chiếu vấn đề đặt Giáo viên tạo điều kiện giúp học sinh thành lập giả thuyết dựa thông tin mà họ vừa nhận Mô tả dự án Thu thập dấu vân tay từ trường vụ án ví dụ tiêu biểu cho phương pháp này: Học sinh học cách phủi bụi để lấy dấu vân tay nhiều đồ vật khác Học sinh phân biệt đường vân từ mẫu dấu tay Đối chiếu mẫu vân tay với người bị tình nghi để đưa giả thuyết Học sinh kiểm tra chứng để buộc tội xóa tội người bị tình nghi Ví dụ điều tra tính axit đồ uống có ga: Giáo viên yêu cầu học sinh kiểm tra tính đắn tuyên bố: “Đồ uống có ga có hại cho răng” Giáo viên giúp học sinh định yếu tố mà em kiểm tra – axit, tỷ lệ đường, màu sắc… Học sinh kiểm tra loại đồ uống có ga cho lựa chọn tham số Dựa việc phân tích kết quả, học sinh cần định xem mức độ mà em tin tưởng giả thiết Ví dụ sau vẽ hình ảnh ADN Giáo viên cho lớp thấy hình ảnh ADN thông qua phương pháp điện di gien Học sinh tự thực thí nghiệm Học sinh trả lời câu hỏi phiếu để kiểm tra em hiểu thí nghiệm Giáo viên tóm tắt nội dung buổi học liên hệ thực tế xem phương pháp sử dụng giới quanh ta Mô tả dự án Ví dụ sau hướng tiếp thu trạng thái vật chất mà em nhập thân vào học: Giáo viên bảo học sinh đóng vai thành phân tử nhỏ môi trường chất khí, chất lỏng, chất rắn Giáo viên giúp học sinh thực hành động phân tử - ví dụ liên kết chặt chẽ với nhau, va chạm vào nhau,… Giáo viên khác biệt ba trạng thái Giáo viên giới hạn giống nói cách học để hiểu điều diễn góc nhìn phân tử Lưu ý: Các phương pháp dạy học kể một5.danh sách đầy đủ mà đơn công cụ cho phép anh/ chị xác định nhiều phương pháp sử dụng Từ kinh nghiệm mình, nhận thấy hoạt động tốt các hoạt động phối hợp phương pháp giảng dạy khác Vui lòng hoàn thiện phần thông tin bảng để vạch kế hoạch ban đầu cho dự án anh/chị Chúng tin tưởng dự án cần tiếp tục xây dựng thêm thời gian tới; Đây ý tưởng ban đầu Mô tả dự án Hạng mục Mô tả Tên dự án Lứa tuổi học sinh Mức độ tiếp thu Vấn đề cần tập trung Đặt bối cảnh nào? Có liên kết gắn với ngành công nghiệp/ nghiên cứu/ nghiệp? Số lượng người tham gia đội (nếu đáp ứng) Nguồn lực cần thiết cho đội (nếu có) Không gian/ sở vật chất cần thiết (Phòng học, phòng thí nghiệm, không gian trời) Vui lòng đưa số lượng ước chừng cụ thể, kể quý vị xác cần dụng cụ Mô tả dự án Thành tích học tập (Kiến thức kĩ năng) Dự án giới thiệu nào? Học sinh lên phương án tiếp cận vấn đề nào? Học sinh sử dụng chứng/ kĩ thuật nào? Dự án đánh giá cách nào? (xuyên suốt toàn dự án) Một vài lưu ý khác: Dự án kết hợp phương pháp dạy học sau đây… Giải thích theo hướng xây dựng Đặt câu hỏi (theo lối quy nạp) Đặt câu hỏi (theo lối diễn dịch) Mô tả dự án Tương tác trực tiếp (hãy tích vào ô thể phương pháp trình bày chi tiết) Lịch trình hoạt động Sử dụng mô hình Hoạt động học sinh: Sự hỗ trợ câu hỏi giáo viên: ... ngày ký gần For USTH, Ms Nguyen Thi Ha Nhung, International Relations Officer (email: nguyenha.nhung @usth. edu.vn) and for _ shall serve as Liaison officers for this MOU Về phía trường... có giá trị This MOU is in force for five years and is subject to revision and modification by mutual agreement It is also understood that either institution may terminate the MOU at any time,...Logo of partner carrying out the MOU có ràng buộc nghĩa vụ tài áp đặt bên cho bên việc thực biên ghi nhớ If this MOU is provided in the language of both signatories, both