Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải bài tập chương kim loại trong chương trình hóa học lớp 9

MỤC LỤC Nội dung 1Phần mở đầu 1.1.Lý chon đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Các phương pháp ng hiên cứu 2.Phần nội dung 2.1Cơ sở lý luận 2.2.Thực trạng 2.3.Giải pháp 2.4.Hiệu đề tài 3Kết luận 3.1Kết nghiên cứu 3.2Kiến nghị đề xuất Phụ lục Trang 2 3 4 19 20 20 20 21 1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hoá học môn học có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục bậc THCS Chương trình Hoá học THCS nhằm mục tiêu hình thành số kỹ nhận thức, lực hành động, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên bậc học cao sẵn sàng vào sống, lao động Mặt khác theo quan điểm giáo dục xu hướng phát triển xã hội môn hoá học nói riêng, môn học tự nhiên nói chung ngày chiếm vị trí quan trọng Trong trăm nguyên tố hóa học biết có tới hai mươi nguyên tố phi kim, lại kim loại, đơn chất kim loại chiếm phần lớn đơn chất Vì lượng kiến thức tập kim loại rộng lớn Trong thực tiễn dạy học hoá học cho thấy có nhiều học sinh mơ hồ, gặp khó khăn việc phân loại dạng tập không nắm trình tự bước giải tập, kể tập mẫu đơn giản Đó lý để em gặp khó khăn tiếp cận kiến thức học mới, từ gây tâm lý chán nản, ngại học môn hoá học Trong giải tập không đơn vận dụng kiến thức học mà sở để tìm tòi tiếp cận kiến thức Môn hoá học môn học mang tính chát liên thông, có tính hệ thống cao Nhiều dạng tập hoá học cấp THCS dạng tập phổ biến, quen thuộc, thường gặp học sinh học tiếp lên lớp trên, chí theo học sinh suốt trình học tập cấp học cao Theo phân phối chương trình hóa học lớp chương kim loại có 09 tiết (từ tiết 21 đến tiết 29), có 07 tiết học lí thuyết (từ tiết 21 đến tiết 27), 01 tiết thực hành ( tiết 29) có 01 tiết luyện tập, dạng bải tập kim loại nhiều mà thời gian để luyện tập có 01 tiết, không đủ để hướng dẫn cho em tiếp cận với dạng tập Vì thấy cần phải đưa việc hướng dẫn em học sinh phương pháp giải tập chương kim loại vào môn hóa học để hình thành cho em kỹ giải thành thạo dạng tập chương kim loại hoá học lớp 9, qua tạo cho em tảng tri thức vững để em hoàn thành tốt chương trình hoá học THCS tiền đề để em học tiếp bậc học cao Từ lý viết đề tài: "Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tập chương kim loại chương trình hoá học lớp 9- Trường THCS Trung Chính" 1.2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trong chương trình hoá học hoá học, nhiệm vụ hình thành số kỹ bản, thói quen học tập, làm việc khoa học việc vận dụng kiến thức học để giải tập nói chung tập kim loại nói riêng có ý nghĩa quan trọng, không giúp học sinh vận dụng tốt định nghĩa, khái niệm công thức kim loại mà sở tảng vững để em học tiếp chương trình hoá học lớp lớp bậc THPT Ngoài gây hứng thú, lòng say mê học tập môn hoá học, rèn luyện khả tư duy, phong cách làm việc khoa học 1.3.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trong phạm vi đề tài chọn đối tượng nghiên cứu dạng tập chương kim loại thuộc chương trình hóa học lớp để hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải dạng tập 1.4.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.4.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận 1.4.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.4.3.Phương pháp điều tra 2.PHẦN NỘI DUNG 2.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hoá học môn khoa học tự nhiên, khoa học thực nghiệm, môn học tương đối khó khăn việc tiếp cận học sinh lớp Vì việc tiếp thu kiến thức học sinh gặp không khó khăn Chương trình Hóa Học lớp nói chung, chương kim loại nói riêng mục tiêu truyền đạt cho học sinh kiến thức theo mục tiêu Bộ Giáo Dục Đào tạo nhằm hình thành cho học sinh kỹ giải tập hướng dẫn giáo viên, học sinh phải tích cực suy nghĩ để giải số tập hoá học bản, từ học sinh rút phương pháp để tự giải số dạng tập hoá học Thông qua giải tập hoá học giúp học sinh hình thành, rèn luyện, củng cố kiến thức, kỹ hoá học Trong trình giải tập hoá học kim loại, học sinh bắt buộc phải thực thao tác tư để tái kiến thức cũ, tìm mối liên hệ chất vật tượng Học sinh phải phân tích tổng hợp, phán đoán suy luận để tìm lời giải Nhờ tư học sinh phát triển lực làm việc độc lập học sinh nâng cao Bài tập hoá học phương tiện hữu hiệu tích cực hoá hoạt động học sinh trình dạy- học hoá học Thông qua giúp học sinh chủ động tìm tòi kiến thức hình thành, phát triển kỹ Những kiến thức kỹ giáo viên nhồi nhét cho học sinh mà phải thông qua hoạt động tích cực học sinh để em chiếm lĩnh tích luỹ trình học tập Việc học tập học sinh trình hoạt động tích cực, nhờ tập đưa lúc, phù hợp với lực nhận thức đối tượng để học sinh tự giải Ngoài tập hoá học công cụ hữu ích để kiểm tra kiến thức, kỹ học sinh Nó giúp giáo viên phát lực học sinh, làm bộc lộ khó khăn vướng mắc sai lầm học sinh thường mắc phải, đồng thời giúp học sinh vượt qua khó khăn khắc phục sai lầm Bài tập hoá học nói chung, tập kim loại nói riêng giúp hoc sinh mở mang hiểu biết thực tiễn, giúp giáo dục tư tưởng đạo đức rèn luyện phong cách làm việc người lao động mới, làm việc có kế hoạch, có phân tích tìm phương hướng cụ thể trước tiến hành Nó rèn luyện cho học sinh đức tính cần cù, cẩn thận, tiết kiệm, độc lập sáng tạo công việc… Từ vấn đề nêu thấy rõ vai trò, tác dụng tập hoá học nói chung, tập kim loại nói riêng học sinh lớp Vì suy nghĩ tìm tòi để vận dụng phương pháp phù hợp để giúp học sinh phương hướng giải tốt tập chương kim loại nói riêng tập hoá học trường THCS nói chung 2.2.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1.Thuận lợi Trung Chính xã trung tâm vùng bắc Nông Cống, có truyền thống văn hóa lâu đời, trung tâm huyện lỵ huyện Nông Cống, nôi cách mạng huyện vùng đất hiếu học, từ xa xưa có nhiều người học hành đỗ đạt Ngày truyền thống lại thể rõ nét Trường THCS Trung Chính trường có bề dày công tác giáo dục, nhà trường công nhận trường tiên tiến cấp huyện, cấp tỉnh nhiều năm Có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, say mê công tác giảng dạy, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, học sinh chăm ngoan hiếu học Đồng thời lại quyền địa phương quan tâm sâu sắc, không ngừng đầu tư, nâng cấp sở vật chất phục vụ công tác giảng dạy năm học 2014-2015 UBND Tỉnh Thanh Hóa công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia Hiện nhà trường tập trung tìm tòi phương pháp giảng dạy nhằm đạt mục tiêu Bộ Giáo dục Đào tạo đề Bồi dưỡng học sinh trở thành công dân có ích cho gia đình xã hội Về phía gia đình học sinh, có nhiều gia đình có nhận thức đắn việc học tập em nên có quan tâm đầu tư cho việc học Gia đình em phối hợp chặt chẽ với nhà trương công tác giáo dục 2.2.2.Khó khăn Từ thực tiễn dạy học môn hoá học trường THCS Trung Chính nhiều năm cho thấy chất lượng chuyên môn thấp Khả hiểu vận dụng kiến thức hạn chế, học sinh chưacó kỹ phân biệt dạng tập hóa học lúng túng, mò mẫm tìm cách giải Theo phân phối chương trình hóa học số tiết luyện tập kiến thức môn hoá lớp sở em học lên lớp Trong chương kim loại có nhiều dạng tập theo em suốt trình học tập môn hoá sở cấp học cao tập xác định tên kim loại, lập công thức hoá học hợp chất, viết cân phương trình, vận dụng nội dung định luật bảo toàn khối lượng, tính theo công thức hoá học, tính theo phương trình hoá học, tính nồng độ dung dịch, vận dụng dãy hoạt động hóa học kim loại, tính theo hiệu suất… Từ thực tiễn thấy việc giúp em làm quen với phương pháp giải tập chương kim loại có ý nghĩa tầm quan trọng học sinh *Về phía học sinh: Do khả nhận thức không đồng đều, chưa quen với phương pháp học mới, phương pháp học tập chia nhóm nhỏ để tự tìm hiểu, tự nghiên cứu hướng dẫn giáo viên, học sinh giáo viên hướng dẫn tự làm thí nghiệm, tự rút nhận xét kết luận điều gây nhiều khó khăn cho học sinh Nhiều học sinh chưa tích cực, chủ động việc tìm hiểu lớp, làm tập chuẩn bị mới, khả nhận thức nhiều học sinh hạn chế gây nên thời gian tìm hiểu kiến thức bị kéo dài, thời gian dành cho việc luyện tập vận dụng kiến thức học lớp bị hạn chế *Về phía giáo viên: Với phương pháp giảng dạy gây không khó khăn cần khắc phục Trang thiết bị thiếu thốn, nội dung sách giáo khoa có nhiều điểm chưa hợp lý, nhiều học sinh chưa xác định rõ mục tiêu học tập, coi việc học để đối phó, việc áp dụng đổi phương pháp theo hướng tích cực gặp nhiều khó khăn *Về mặt thời gian nội dung chương trình Sách giáo khoa: Theo nội dung sách giáo khoa hoá học phân phối thời chương trình chương 9- chương kim loại có 09 tiết (từ tiết 21 đến tiết 29), có 07 tiết học lí thuyết (từ tiết 21 đến tiết 27), 01 tiết thực hành ( tiết 29) có 01 tiết luyện tập, dạng bải tập kim loại hợp kim nhiều mà thời gian để luyện tập có 01 tiết, không đủ để hướng dẫn cho em tiếp cận với dạng tập Như nhận thấy số khó khăn giáo viên học sinh trình dạy học, là: Chương kim loại có thời lượng giảng dạy ít,nhưng số tập liên quan đến kim loại lại nhiều Ở chương kim loại SGK đưa kiến thức tính chất, ứng dụng, phương pháp sản xuất nhiều tiết luyện tập cụ thể học sinh vận dụng để giải dạng tập kim loại hợp kim Tuy nhiều khó khăn song thày trò trường THCS Trung Chính sức rèn luyện, tâm hoàn thành tốt muc tiêu giáo dục môn hoá học đề Trong có nhiệm vụ giúp học sinh làm tốt tập chương kim loại thuộc chương trình hoá học lớp Sau triển khai nội dung đề tài nhận thấy chất lượng giáo dục môn Hoá học cải thiện cách rõ rệt, số học sinh xếp loại giỏi nâng cao, số học sinh xếp loại yếu, giảm nhiều Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện khối lớp năm học 2015 -2016 2.3.GIẢI PHÁP 2.3.1-Điều tra nắm vững đối tượng trình độ đối tượng *Về đối tượng học sinh -Trước dạy phải điều tra đối tượng theo năm học trước, cụ thể năm học 2011-2012; 2012-2013; 2013-2014 *Bảng số liệu điều tra chất lượng môn hóa lớp trước áp dụng đề tài: -Năm học 2011-2012: Lớp Sỉ số Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu Loại SL % SL % SL % SL % SL % 9A 32 6,25 28.1 15 46.8 12,5 6.25 9B 31 3.33 25.8 14 45.1 16,12 6.45 Tổng 63 4,92 17 26.9 29 46.0 14,28 6.35 -Năm học 2012-2013: Lớp Sỉ số Loại giỏi SL % 9A 31 6,45 9B 30 3.33 Loại SL % 29,03 11 36,67 Tổng 20 61 4,91 32.7 -Năm học 2013- 2014 Lớp Sỉ số Loại giỏi Loại SL % SL % 9A 28 7.14 32.1 9B 26 3.84 30.7 Tổng 54 5.55 17 31.4 Loại TB SL % 12 38,7 14 46.6 24 39,34 Loại yếu SL % 9.67 10.0 9.83 Loại SL % 6.45 3,33 Loại TB SL % 13 46.4 13 50.0 26 48.1 Loại yếu SL % 10.7 11.53 Loại SL % 3.57 11.11 4.91 3.84 3.70 *Về kiến thức kỹ làm tập kim loại -Vẫn nhầm lẫn khái niệm -Viết kí hiệu hoá học, viết công thức cấu tạo, gọi tên chất lẫn sai nhiều -Biểu diễn phương trình hoá học chậm cân chưa nhanh (một số học sinh không cân được), cân sai,Tính chất hoá học kim loại hợp chất chúng em chưa thuộc, học sinh chưa nhớ dãy hoạt động hóa học kim loại, yw nghĩa dãy hoạt động hóa học, kĩ phân loại dạng tập giải tập kim loại số em chậm =>Từ nguyên nhân trên, lên lớp giáo viên dạy hoá cần phải hướng dẫn, kèm cặp em dạy để đạt hiệu quả, đặc biệt ý đến đối tượng học sinh yếu (Vì môn phổ thông sở em bỡ ngỡ) 2.3.2.Trang bị cho học sinh tảng kiến thức vững 2.3.2.1Với học sinh -Gọi tên đọc công thức hợp chất học -Xem lại cách cân PTHH -Ôn lại kỹ giải dạng tập tính theo phương trình hoá học -Ôn lại kiến thức chương I: Các hợp chất vô -Nắm vững kiến thức học kim loại hợp kim như: tính chất vật lý, tính chất hóa học chung riêng kim loại, dãy hoạt động hóa học kim loại, phương pháp điều chế ứng dụng số kim loại 2.3.2.2 Với giáo viên cần chuẩn bị Chuẩn bị thật tốt cho giảng: soạn bài, chuẩn bị dụng cụ hoá chất thi nghiệm, băng hình, máy chiếu phục vụ học, giúp học thêm sinh động, gần gũi, gay hứng thú cho học sinh, qua giúp em hiểu cách sâu sắc, trực quan -Chuẩn bị hệ thống câu hỏi tập phù hợp với nội dung học phù hợp với lực học sinh, quan tâm đến tất đối tượng học sinh… 2.3.3.Bài giảng Muốn dạy tốt chọn phương pháp : Ôn- giảng- luyện 2.2.3.1.Ôn: -Để giải tập liên quan đến kim loại học sinh phải nắm sở lý luận- tức phải nắm vững kiến thức liên quan đến dạy (học sinh chuẩn bị trước nhà) nói Ôn để tránh lỗ hổng kiến thức, để hiểu sâu chất kiến thức 2.3.3.2 Giảng Trong giảng cần đặt câu hỏi gắn gọn rõ ràng (chú ý đến câu hỏi trắc nghiệm để khắc sâu chất) Câu hỏi có hệ thống lôgic phần Kết thúc phần có câu hỏi dẫn dắt sang phần khác gây ý phần học Khắc sâu khái niệm-So sánh khái niệm phải thông qua ví dụ cụ thể hình thức tốt Giảng phần cần có tập nhỏ để luyện cho phần (củng cố phần tốt nhất) 2.3.3.3.Luyện Để hình thành rèn luyện kỹ giải tập hoá học kim loại nhằm nâng cao chất lượng, nắm vững kiến thức hoá học biện pháp quan trọng dạy cho học sinh biết cách tự định hướng phương hướng, bước tiến hành tìm kiếm lời giải Muốn cần phải hướng dẫn học sinh để em tìm phương pháp chung giải loại tập, dạng tập giáo viên hướng dẫn em tìm cách giải theo mức độ từ thấp lên cao, từ dễ đến khó Quá trình diễn theo trình tự sau: *Luyện tập theo mẫu: Trước cho học sinh giải tập cách độc lập, sáng tạo động trước hết em phải có kỹ giải số dạng tập Việc luyện tập theo mẫu giúp em rèn luyện số kỹ có định hướng chung để giải tập hoá học Việc luyện tập đưa vào tiết học sau nội dung để em vừa phát triển lực cá nhân vừa vận dụng củng cố kiến thức học, giai đoạn quan trọng việc phát triển kỹ hoạt động sáng tạo học sinh sau *Luyện tập không theo mẫu: Trước học sinh nắm phương pháp chung để giải tập kim loại cần phải cho em luyện tập tình có biến đổi, đièu kiện yêu cầu tập biến đổi từ đơn giản đến phức tạp với phát triển kiến thức khái niệm, công thức tính toán Đây giai đoạn học sinh tự tập giải tập mức độ khó hơn, để em phát triển kỹ lên mức độ cao Các tập phải xếp theo mức độ từ đễ đến khó *Luyện tập thường xuyên: Các kỹ hình thành cần phải vận dụng cách nhuần nhuyễn, linh hoạt sáng tạo Để có cần phải tổ chức có em vận dụng cách thường xuyên, liên tục để củng cố phát triển kỹ lên mức độ cao *Luyện tập theo nhiều hình thức giải tập khác nhau: Sau học sinh có kỹ giải tập cần cho em làm nhiều dạng tập, phối hợp nhiều hình thức giải, tận dạng điều kiện thời gian hình thức, cho học sinh làm tập học khoá mà giải tập ngoại khoá, tự chọn, học nhà… Với yêu cầu đặt trên, trình dạy chương kim loại tiến hành hướng dẫn em học sinh lớp giải tập theo dạng sau 2.3.4.Các dạng tập kim loại Dạng 1.Bài tập viết phương trình hóa học Giáo viên hướng dẫn học sinh vậ dụng tính chất hóa học chung kim loại, tính chất hóa học riêng số kim loại nhôm, kẽm vận dụng ý nghĩa dãy hoạt động hóa học kim loại để viết phương trình hóa học, hoàn thành sơ đồ biến hóa Thí dụ 1.Hoàn thành chuỗi biến hóa sau: Na  → Na2O  → NaOH  → Na2CO3  → NaCl Hướng dẫn giải HS, dựa vào tính chất hóa học Natri, hợp chất cảu natri điều kiện phản ứng trao đổi để chọn chất thích hợp hoàn thành phương trình t (1) Na + O2  → Na2O (2) Na2O + H2O  → NaOH (3) NaOH + CO2  → Na2CO3 (4) Na2CO3 + HCl  → NaCl + H2O + CO2 ↑ Thí dụ Viết phương trình hóa học thực chuyển đổi hóa học sau a Al  → Al2O3  → AlCl3  → Al(OH)3  → Al2O3 b Fe  → FeCl3  → Fe(OH)3  → Fe2O3  → Fe2(SO4)3 ] FeCl2  → Fe(OH)2  → Fe SO4  → Fe Hướng dẫn giải t a (1) Al + O2 → Al2O3 (2) Al2O3 + 6HCl  → 2AlCl3 + 3H2O → Al(OH)3 ↓ + 3NaCl (3) AlCl3 + 3NaOH  t (4) 2Al(OH)3  → Al2O3 + 3H2O t b (1) Fe + Cl2 → FeCl3 → Fe(OH)3 ↓ + 3NaCl (2) FeCl3 + NaOH  t (3) Fe(OH)3  → Fe2O3 + 3H2O (4) Fe2O3 + H2SO4  → Fe2(SO4)3 + 3H2O (5) Fe + 2HCl  → FeCl2 + H2 ↑ → Fe(OH)2 ↓ + 2KCl (6) FeCl2 + 2KOH  (7) Fe(OH)2+ H2SO4  → Fe SO4 + 3H2O → ZnSO4 + Fe ↓ (8) Zn + Fe SO4  Dạng 2.Bài tập nhận biết kim loại hợp chất chúng Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng tính chất vật lí, hóa học riêng kim loại hợp chất cuả chúng để nhận biết Một số thuốc thử dấu hiệu nhận biết kim loại hợp chất kim loại TT Chất cần nhận biết Thuốc thử Dấu hiệu 0 0 10 K, Na (kim loại + H2O kiềm) -Đốt cháy, quan sát màu lửa Ba +H2O +dd H2SO4 Đốt Ca +H2O Đốt Al, Zn +dd kiềm (NaOH, Ba(OH)2 ) +HNO3 đặc nguội 10 -Tan + dd suốt + H2 -Na: lửa màu vàng -K: lửa màu tím -Tan + dd + H2 -Kết tủa trắng BaSO4 -Cháy với lửa màu lục -Tan + dd đục + H2 -Cháy với lửa màu đỏ -Tan +H2 -Zn tan, có khí NO2 màu nâu đỏ, Al không tan Các kim loại từ Mg +ddHCl - Tan +H2, riêng Pb có kết đến Pb tủa PbCl2 trắng Cu HNO3 đặc -Tan + dd xanh +khí NO2 nâu đỏ Hg HNO3 đặc, -tan +NO2 nâu đỏ sau cho Cu vào dung dịch -kết tủa trắng bạc lên đỏ Ag +HNO3 -tan + NO2 nâu đỏ, +dd NaCl -kết tủa trắng AgCl Một số oxit kim loại -Na2O, K2O, Bao +H2O -Dd suốt, làm xanh quỳ tím CaO +H2O -Tan thành dd đục +Na2CO3 -Kết tủa CaCO3 Al2O3 + dd axit dd kiềm Tan axit dd kiềm CuO +dd axit HCl, HNO3, H2SO4 Dd màu xanh Ag2O +dd HCl đun nóng Kết tủa AgCl trắng MnO2 + dd HCl đung nóng Tạo khí Cl2 màu vàng lục Nhận biết kim loại muối Kim loại kiềm Đốt chất quan sát Na màu vàng, K màu tím lửa Mg2+ +dd NaOH Kết tủa Mg(OH)2 trắng 2+ Fe +dd NaOH Kết tủa Fe(OH)2 trắng, hóa nâu đỏ không khí Fe(OH)3 3+ Al ddNaOH đến dư Tạo kết tủa Al(OH)3 trắng, sau kết tủa tan 11 Ca2+ Pb2+ Ba2+ Ag+ ddNa2CO3 ddNa2S H2S Dd chứa gốc SO42Dd chứa gốc Cl- Kết tủa CaCO3 Tạo kết tủa PbS màu đen Kết tủa trắng BaSO4 Kết tủa trắng AgCl Vận dụng: *Hướng dẫn HS bước cụ thể: Bước 1: Trích mẫu thử, cho vào ống nghiệm, dánh số thứ tự tương ứng Bước 2: Giới thiệu thuốc thử, nêu dấu hiệu xảy cho thuốc thử vào mẫu thử, rút kết luận Bước 3: Viết phương trình hóa học Bước 4: Nhận biết chất lại chất cuối Thí dụ Có chất bột sau; Cu, Al, Fe, S, Ag Hãy nêu cách phân biệt chúng Hướng dẫn giải GV gợi ý HS dựa vào kiến thức: -S phi kim, tác dụng với O2 tạo khí mùi hắc -Kim loại đứng trước, đứng sau H dãy hoạt động hóa học kim loại để phân biệt thành nhóm: +Al, Fe đứng trước H nên tác dụng với dd axit, +Cu, Ag đứng sau H nên không tác dujg với axit, -Phân biệt Fe Al: dùng dd NaOH (Al tan tạo dd suốt NaAlO khí H2 không màu) -Phân biệt Cu Ag: dùng dd HNO3 (Cu tan tạo dd xanh lam Cu(NO3)2 Thí dụ 2: Trình bày phương pháp nhận biết kim loại sau: Na, Ba, Al, Pb, Ag, Cu, Fe Zn Hướng dẫn giải Bước I: Chia kim loại thành nhóm +Nhóm 1: Tác dụng với nước điều kiện thường Na Ba +Nhóm 2: Tác dụng với dung dịch axit Al, Pb, Fe, Zn +Nhóm 3: Không tác dụng với axit Cu, Ag Bước II: Phân biệt kim loại nhóm Nhóm 1: Dùng dung dịch H2SO4 để nhận biết Ba (tạo kết tủa trắng) Nhóm 2: Dùng nam châm nhận biết Fe Dùng dung dịch H2SO4 nhận biết Pb (tạo kết tủa trắng) Dùng HNO3 đặc nguội nhận biết Zn (tan, tạo khí màu nâu đỏ) Nhóm 3.Dùng dung dịch HNO3 nhận biết Cu (tan, tạo dung dịch màu xanh lam) Bước III Viết phương trình hóa học minh họa Dạng 3.Bài tập xác định tên kim loại 12 *Phương pháp Tính khối lượng mol nguyên tử kim loại dể xác định tên kim loại cách áp dụng công thức: M = m n Một số ý giải tập: - Biết sử dụng số định luật bảo toàn bảo toàn khối lượng, bảo toàn n guyên tố, bảo toàn mol electron,… Biết viết phương trình ion thu gọn, phương pháp ion – electron … - Khi đề không cho kim loại M có hóa trị không đổi kim loại M tác dụng với chất khác thể số oxi hóa khác → đặt kim loại M có hóa trị khác - Khi hỗn hợp đầu chia làm hai phần không phần gấp k lần phần tương ứng với số mol chất phần gấp k lần số mol chất phần Thí dụ (bài tập 5- trang 69 SGK Hóa học 9) Cho 9,2 gam kim loại A phản ứng vơi khí clo (dư) tạo thành 23,4 gam muối Hãy xác định tên kim loại biết hóa trị A I Hướng dẫn giải -Viết phương trình hóa học t 2A + Cl2  → 2ACl -Vận dụng nội dung định luạt bảo toàn khối lượng, tính khối lượng clo phản ứng với A m Cl = m ACl – mA = 23,4 – 9,2 =14,2 g -Đổi lượng chất clo: n Cl = m 14, = = 0,2 mol M 71 -Theo tỉ lệ phương trình, tìm số mol A nA = 2n Cl = 2x 0,2 = 0,4 mol -Tính khối lượng mol A MA = 9, m = 0, = 23g n Tìm nguyên tố có khối lượng mol 23g bảng tuần hoàn để xác định tên nguyên tố Đó natri Vậy A Natri (Na) Thí dụ (Bài 15.30 Sách tập hóa học 9) Cho m gam kim loại M hòa tan hoàn toàn 100ml dung dịch HCl 0,1M (D= 1,05g/ml) dung dịch X có khối lượng 105,11gam.Xác định m M, biết kim loại có hóa trị từ I đến III Hướng dẫn giải 13 -Khối lượng dung dịch HCl: mdd = V x D = 100 1,05 = 105 g n HCl = CM x v = 0,1 x 0,1 = 0,01 mol Gọi hóa trị M n Ta có phương trình hóa học: 2M + 2nHCl → 2MCln + nH2 ↑ Theo tỉ lệ phương trình hóa học: nH = 0, 01 n HCl = = 0,005 mol 2 Áp dụng định luật bảo toàn khối lượng, ta có: m + mHCl = mMCl + m H ⇒ m = mMCl + m H - mHCl = 105,11 + 0,005 x2 - 105 = 0,12gam Theo tỉ lệ phương trình hóa học: 2 nM = 0, 01 0, 01 mol ⇒ M = 0,12 g n n Kẻ bảng biện luận: n M I 12 Loại II 24 Thỏa mãn III 36 Loại Vậy kim loại M Magie (Mg) Dạng Bài toán kim loại mạnh đẩy kim loại yếu khỏi dung dịch muối (bài toán tăng giảm khối lượng) *Phương pháp - Nhớ dãy hoạt động hóa học kim loại K Na Mg Al Zn Fe Pb (H) Cu Ag Au - Khi cho nhiều kim loại tác dụng với dung dịch muối, kim loại hoạt động hóa học mạnh ưu tiên tác dụng trước - Khi cho kim loại vào dung dịch muối sau phản ứng kim loại tăng lên thì: mthanh kim loại tăng = mkim loại bám vào – mkim loại tan - Khi cho kim loại vào dung dịch muối sau phản ứng kim loại giảm xuống: m kim loại giảm = mkim loại tan – mkim loại bám vào - Khi cho kim loại vào dung dịch muối sau phản ứng lấy kim loại khối lượng dung dịch muối tăng lên thì: mdung dịch muối tăng = mkim loại bám vào – mkim loại tan - Khi cho kim loại vào dung dịch muối sau thời gian phản ứng lấy kim loại khối lượng dung dịch muối giảm xuống thì: mdung dịch muối tăng = mkim loại bám vào – mkim loại tan 14 *Chú ý: • Bài toán với giả thiết kim loại sinh bám bám hoàn toàn vào kim loại đem gia phản ứng • Nếu toán dùng câu văn như: “sau phản ứng kết thúc”, “phản ứng xảy hoàn toàn”, … sau phản ứng có chất hết chất dư (thường muối hết) • Nếu toán dùng câu văn như: “kim loại không tan thêm nữa” chứng tỏ muối phản ứng hết, kim loại dư • Nếu toán dùng câu văn như: “sau thời gian” kim loại muối dư Thí dụ 1: Nhúng Zn vào dung dịch FeSO Sau thời gian lấy Zn khỏi dung dịch thấy khối lượng dung dịch tăng lên 1,8 gam Tính khối lượng Zn phản ứng Hướng dẫn giải Gọi x số mol Zn tham gia phản ứng PTHH: Zn + FeSO4 → ZnSO4 + Fe mol: x → x mdd giảm = 65.x – 56.x = 1,8 ⇒ x = 0,2 mZn phản ứng = 0,2.65 = 13 (g) Thí dụ 2: Cho đinh sắt có khối lượng m (g) vào 100 ml dung dịch CuSO 0,2M, sau phản ứng xảy hoàn toàn Lấy đinh sắt rửa nhẹ, sấy khô đem cân thấy khối lượng đinh sắt tăng lên 5% Tính m Hướng dẫn giải nCuSO4 = 0,1.0,2 = 0,02 (mol) PTHH: Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu mol: 0,02 ← 0,02 → 0,02 5.m mtăng = 64.0,02 – 56.0,02 = ⇒ m = 3,2 (g) 100 Dạng Bài toán xác định thành phần hỗn hợp *Phương pháp - Qui đổi kiện số mol - Phân tích đề cách khoa học xem hỗn hợp chất phản ứng, chất không phản ứng hay tất chất hỗn hợp tham gia phản ứng - Đặt ẩn số cho chất phản ứng (thường số mol) viết PTHH - Dựa vào PTHH kiện đề để lập hệ phương trình (nếu cần thiết) - Tính thành phần hỗn hợp theo công thức: 15 %Atrong hỗn hợp = mA 100% m hh Thí dụ 1: Cho 10,5g hỗn hợp kim loại Cu, Zn vào dung dịch H 2SO4 loãng dư, người ta thu 2,24 lít khí (đktc) Tính thành phần % lượng chất hỗn hợp kim loại Hướng dẫn giải nH2 = 2,24 : 22,4 = 0,1 (mol) Cu không tác dụng với dung dịch H2SO4 loãng PTHH: Zn + H2SO4 → ZnSO4 + H2↑ mol: 0,1 ← 0,1 mZn = 0,1.65 = 6,5 (g) mCu = 10,5 – 6,5 = (g) 6,5 100 % = 61,9% %Zn = %Cu = 100% - 61,9% = 38,1% 10,5 Thí dụ 2: Cho 3,15 gam hai kim loại vụn nguyên chất gỗm Al Mg tác dụng hết với H2SO4 loãng thu 3,36 lít chất khí (đktc) Xác định thành phần % kim loại hỗn hợp Hướng dẫn giải nH2 = 3,36 : 22,4 = 0,15 (mol) Gọi x, y số mol Mg Al 24x + 27y = 3,15 (*) PTHH: Mg + 2HCl → MgCl2 + H2↑ (1) mol: x → x 2Al + 6HCl → 2AlCl3 + 3H2↑ (2) mol: y → 1,5y Theo (1), (2): nH2 = x + 1,5y = 0,15 (**) Giải (*), (**) ta được: x = 0,075 ; y = 0,05 mMg = 0,075.24 = 1,8 (g) mZn = 0,05.27 = 1,35 (g) 1,8 100 % = 57,14 % %Mg = %Al = 100% - 57,14% = 42,86 % 3,15 Dạng 6.Bài toán tính hiệu suất Trường hợp 1.Tính hiệu suất (H) theo lượng sản phẩm: *Phương pháp Áp dụng công thức tính hiệu suất Lượng sản phẩm thực tế H= x 100% lượng sản phẩm lí thuyết 16 Thí dụ Dẫn luồng khí hidro (dư) qua óng nghiệm chứa gam bột đồng oxit nung nón thu 0,64 gam đồng kim loại Tính hiệu suất phản ứng Hướng dẫn giải -Viết phương trình hóa học: t CuO + H2 → Cu + H2O -Tính lượng chất đề cho: = 0,0125 mol 80 0.64 n Cu thực tế = = 0,01 mol 64 nCuO = -Tính số mol CaO thu hiệu suất phản ứng 100% ( nCaO lí thuyết) nCu lí thuyết = nCuO = 0,0125 mol -Tính hiệu suất: nCu (tt ) 0, 01 H= n x100% = 0, 0125 x100% = 80% Cu ( lt ) Thí dụ (Bài 22.11 Sách tập hóa 9) Người ta dùng 200 quặng hematit hàm lượng Fe2O3 30% để luyện gan Loại gang chứa 95%Fe Tính lượng gang thu biết hiệu suất trình sản xuất 96% Hường dẫn giải -Tính khối lượng Fe2O3 có quặng: m Fe O = 30 x 200 = 60 100 -Phương trình hóa học: t Fe2O3 + 3CO → 2Fe + 3CO2 ↑ 160 112 60 x Khối lượng Fe lí thuyết tu được: m Fe (lt) = 60 x112 = 48 160 Khối lượng sắt thực tế tu được: mFe (tt) = mFe (lt ) xH 100 = 48 x96 = 40,32 100 Khối lượng gang thu là: mgang = mFe ( tt ) x100 % Fe = 40,32 x100 = 42,44 95 Trường hợp 2.Tính hiệu suất theo lượng nguyên liệu *Phương pháp Áp dụng công thức tính hiệu suất: 17 H= lượng nguyên liệu lí thuyết lượng nguyên liệu thực tế x 100% Thí dụ 1.Cho 1,3 gam kim loại kẽm tác dụng với dung dịch HCl thu 336ml khí Hidro (đktc) Tính hiệu suất trình Hướng dẫn giải -Tính lượng kim loại kẽm dùng: nZn = 1.3 = 0.02 mol 65 -Tính lượng khí hidro thu được: nH = 336 = 0,015 mol 22.4 x1000 -Phương trình hóa học Zn + HCl → ZnCl2 + H2 ↑ -Tính lượng nguyên liệu Zn lí thuyết cần dùng hiệu suất phản ứng 100% nZn = n H = 0,015 mol -Tính hiệu suất phản ứng: nZn (lt ) 0.015 H= n 100% = 100% = 75% 0.02 Zn ( tt ) Thí dụ 2.(Bài tập 6- SGK Hóa học trang 63) Tính khối lượng quặng manhetit chứa 60% Fe3O4 cần thiết để sản xuất gang chứa 95 %Fe Biết hiệu suất trình 80% Hướng dẫn giải -Tính khối lượng sắt có gang: mFe = mgang x %Fe = x 95% = 0,95 -Phương trình hóa học: t Fe3O4 + 4CO → 3Fe + 4CO2 ↑ 234 168 x 0,95 -Tính lượng Fe3O4 lí thuyết ( hiệu suất đạt 100%) m Fe O (lt ) = 234 x0.95 = 1,32 168 -Tính lượng Fe3O4thực tế cần dùng: m Fe O (tt ) = mFe3O4 ( lt ) x100 H = 1,32 x100 = 1,65 80 -Tính lượng quặng chứa 60% Fe3O4 18 M quặng = mFe3O4 x100 60 = 1, 65 x100 = 2,75 60 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn dạy học môn hóa học lớp trường THCS Trung Chính nhận thấy hiệu rõ rệt Đa số em học sinh vận dụng giải thành thạo tập chương kim loại, em trở nên tự tin học tập có hứng thú học tập môn Hóa học, tạo tảng vững để em học tiếp chương trình bậc học cao hơn, qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Qua trình áp dụng phương pháp hướng dẫn học sinh giải tập chương dung dịch, thân rút cho học kinh nghiệm quý báu Muốn học sinh làm tốt tập kim loại trước hết người giáo viên phải lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung chương học cụ thể, nhờ học sinh nắm vững nội dung học, hiểu định nghĩa, khái niệm Qua nội dung, phần giáo viên cần phải tranh thủ giới thiệu dạng tập để học sinh làm quen Cuối học phải có tập củng cố tập nhà để học sinh luyện tập Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra đôn đốc em học làm tập Nếu có em gặp khó khăn phải giúp em tháo gỡ Các dạng tập đưa phải vừa sức, từ dễ đến khó, phải quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh yếu kém, phải động viên kịp thời để em không nảy sinh tâm lý chán nản, ngại học, giúp em có niềm tin yêu thích môn hoá 19 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.KẾT LUẬN Sau hướng dẫn em phương pháp giải số dạng tập chương kim loại nhận thấy đa số em nắm vững phương pháp chung biết vận dụng để giải tập Qua chất lượng môn hoá nói chung nâng cao Đặc biệt giúp em vững vàng, tự tin bước vào chương trình hoá học lớp Kết cụ thể sau: Kết khảo sát năm học 2014-2015 sau áp dụng đề tài Lớp 9A Sỉ số 31 9B 30 Chung 61 Loại giỏi SL % 12,5 Loại SL % 12 37,5 13,33 12 13,11 24 Loại TB Loại yếu Loại SL % SL % SL % 14 45,1 3.22 0 40 12 40 3.33 3,33 39,34 26 42,62 4,91 1.64 Nhận xét: Qua bảng số liệu thấy việc giáo viên tìm tòi hướng dẫn học sinh giải tập kim loại đem lại hiệu cao nhiều, số lượng học sinh đạt điểm giỏi tăng lên, số học sinh xếp loại yếu giảm đáng kể Điều cho thấy kết nghiên cứu ứng dụng nội dung đề tầi vào công tác giảng dạy chương kim loại chương trình hoá học lớp trường THCS Trung Chính góp phần nâng cao chất lượng học sinh, góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục đề 2.KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Trên kinh nghiệm thân rút từ thực tế giảng dạy môn hoá học nhà trường, không tránh khỏi thiếu sót nên mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp cấp lãnh đạo để tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện đề tài nhằm mục đích nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Trung Chính, tháng năm 2016 Người viết Trần Văn Trung 20 PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo STT Tên tài liệu Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn hoá học THCS Bài tập nâng cao hoá học Các dạng toán phương pháp giải hoá học Hóa học Bài tập hóa học Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Hoá học Trung học sở Phương pháp giải tập hóa học Bồi dưỡng hóa học 9- THCS Tác giả Cao Thị Thặng Vũ Anh Tuấn Nguyễn Xuân Trường Lê Thanh Xuân Nhà xuất NXB Giáo dục Lê Xuân Trọng Lê Xuân Trọng Vũ Anh Tuấn NXB Giáo dục NXB Giáo dục NXB Giáo dục Vũ Tường Huy Vũ Anh Tuấn NXB Hà Nội NXB Giáo dục NXB Giáo dục NXB Giáo dục 21 ... hoàn thành tốt chương trình hoá học THCS tiền đề để em học tiếp bậc học cao Từ lý viết đề tài: "Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tập chương kim loại chương trình hoá học lớp 9- Trường THCS... dạng tập Vì thấy cần phải đưa việc hướng dẫn em học sinh phương pháp giải tập chương kim loại vào môn hóa học để hình thành cho em kỹ giải thành thạo dạng tập chương kim loại hoá học lớp 9, qua... THCS dạng tập phổ biến, quen thuộc, thường gặp học sinh học tiếp lên lớp trên, chí theo học sinh suốt trình học tập cấp học cao Theo phân phối chương trình hóa học lớp chương kim loại có 09 tiết