PPCT GDCD 6

Hướng dẫn chung Khung phân phối chương trình PPCT này áp dụng cho lớp 6 theo mô hình trường học mới, từ năm học 2015-2016.. Khung phân phối chương trình Kết thúc học kì I: Bài 5 Giao tiế

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

Lớp 6 mô hình trường học mới

(Kèm theo Công văn số 4668/BGDĐT-GDTrH ngày 10/9/2015 của Bộ GDĐT)

I Khung phân phối chương trình

1 Hướng dẫn chung

Khung phân phối chương trình (PPCT) này áp dụng cho lớp 6 theo mô hình trường học mới, từ năm học 2015-2016

Khung PPCT quy định thời lượng dạy học cho mỗi học kì và cả năm học Thời lượng quy định tại Khung PPCT áp dụng cho các trường tổ chức dạy

học 1 buổi/ngày Tiến độ thực hiện chương trình đảm bảo kết thúc học kì I và kết

thúc năm học thống nhất cả nước

Căn cứ Khung PPCT, các trường xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục phù hợp với nhà trường Các trường có điều kiện dạy học 2 buổi/ngày có thể điều chỉnh PPCT và tăng thời lượng dạy học cho phù hợp

2 Khung phân phối chương trình

Kết thúc học kì I: Bài 5 Giao tiếp có văn hóa và tổ chức các hoạt động trải

nghiệm sáng tạo

Kết thúc học kì II: Bài 9 Một số quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân và

tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo

II Gợi ý phân phối chương trình chi tiết

Học kì I

7 Ôn tập/Kiểm tra 3

Học kì II

11 Một số quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân 3

III Một số vấn đề cần lưu ý

1 Về việc thực hiện chương trình chi tiết

- Không bắt buộc các trường phải thực hiện đúng số tiết của mỗi bài trong gợi ý PPCT chi tiết như trên Tổ/nhóm chuyên môn có thể điều chỉnh sao cho phù hợp với đối tượng học sinh, tình hình thực tế của nhà trường và trình hiệu trưởng phê duyệt

- Số tiết còn lại giáo viên sử dụng để kiểm tra, bổ sung số tiết của những bài khó, bài dài hoặc dự phòng để bù giờ

2 Về tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá

- Dạy học Giáo dục công dân cần coi trọng tính thuyết phục để học sinh thấy đúng, thấy hay mà tin theo, làm theo Giáo viên cần lựa chọn và thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực theo chuỗi hoạt động học của mỗi bài học trong sách Hướng dẫn học; chú ý vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mang đặc thù bộ môn như: nêu gương, đóng vai, xử lý tình huống, nghiên cứu trường hợp điển hình, trò chơi, phương pháp dự án, trải nghiệm sáng tạo, ; tăng cường sử dụng các tình huống, các sự việc, các vấn đề, hiện tượng thực tế xung quanh, gần gũi với đời sống học sinh để phân tích, đối chiếu, minh họa vừa có sức hấp dẫn, vừa nhẹ nhàng, hiệu quả

Hành vi đạo đức, văn hóa pháp luật, kĩ năng sống… chỉ có thể được hình thành và trở nên có giá trị thông qua các hoạt động trải nghiệm cuộc sống Trong mỗi học kỳ, chương trình dành thời gian cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhà trường cần yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể hoạt động trải nghiệm phù hợp đặc trưng bộ môn và điều kiện thực tế, gắn với nội dung các bài đã học để nâng cao hiệu quả dạy học, giáo dục; Đồng thời, tăng cường các sinh hoạt tập thể, câu lạc

bộ, công tác đoàn, đội của học sinh; tổ chức cho học sinh rèn luyện, thực hành các kỹ năng, hành vi ứng xử trong các tình huống cụ thể của đời sống

- Chủ động, sáng tạo trong việc điều chỉnh, phát triển tài liệu hướng dẫn học

để đảm bảo sự phù hợp với tình hình thực tiễn của địa phương, nhà trường và khả năng của học sinh Giáo viên khi tổ chức dạy học có thể tìm và thay thế một số tình huống, câu chuyện, tranh ảnh, số liệu, hoạt động… ở các bài trong Tài liệu Hướng dẫn học bộ môn sao cho gần gũi, sinh động, phù hợp, cập nhật hơn nhưng phải đảm bảo mục tiêu của bài học và mục tiêu của hoạt động

- Khai thác, bổ sung và sử dụng có hiệu quả các tư liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học như thông tin, tranh ảnh, băng hình, giúp học sinh học tập hứng thú và hiệu quả hơn

- Việc kiểm tra, đánh giá được thực hiện theo hướng dẫn của Bộ GDĐT, trong đó chú ý đến đặc thù bộ môn Giáo dục công dân Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cần thực hiện trong suốt quá trình dạy học, giáo dục, không chỉ dừng lại ở điểm số các bài kiểm tra định kỳ, mà còn phải chủ yếu dựa vào những nhận định, nhận xét cụ thể, thường xuyên dựa trên các biểu hiện về năng lực nhận thức, thái độ, các hành vi ứng xử trong toàn bộ quá trình các hoạt động học tập, sinh hoạt của học sinh trên lớp, ở trường, ở nhà và ở cộng đồng; Từ đó động viên, khích lệ những cố gắng tiến bộ, những thái độ, hành vi ứng xử lành mạnh, tích cực, phù hợp; góp ý sửa chữa các thiếu sót, vượt qua các trở ngại về tâm lí của học sinh./