Những điểm chung về thực tập sư phạm

1 BÀI 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ THỰC TẬP SƯ PHẠM Mục tiêu bài: Sau học xong này, người học có khả năng: - Xác định mục đích, nhiệm vụ, nội dung yêu cầu thực tập sư phạm.; - Xác định tầm quan trọng thTTSP việc hình thành lực sư phạm với giáo sinh sư phạm 1.1 Khái niệm chung TTSP TTSP hoạt động giáo dục đặc thù trường sư phạm nhằm hình thành, phát triển phẩm chất lực cần thiết nhà giáo cho giáo sinh theo mục tiêu đào tạo đề 1.1.1 Định nghĩa Vấn đề TTSP xem xét nhiều góc độ khác nhau: TTSP “là hoạt động thực tiễn giáo sinh trường phổ thông sau phần học lý thuyết nghề sư phạm nhằm mục đích củng cố nâng cao nhận thức lòng yêu nghề dạy học, áp dụng kiến thức vào thực tiễn, rèn luyện kỹ dạy học, công tác chủ nhiệm Nội dung TTSP đòi hỏi vận dụng tổng hợp kiến thức, nghiệp vụ trang bị vào hoạt động cụ thể theo loại hình công tác giáo dục giảng dạy” Theo quan niệm trên, TTSP hoạt động thực hành giáo sinh trường sư phạm tiến hành sở TTSP TTSP coi công đoạn quan trọng trình đào tạo người giáo viên với thời gian mà giáo sinh tiếp xúc trực tiếp với giới sinh động hoạt động nghề nghiệp nhằm giúp cho em củng cố, nâng cao, mở rộng kiến thức, kỹ học trường sư phạm TTSP coi giai đoạn kiểm tra chuẩn bị mặt lý luận thực hành giáo sinh việc độc lập công tác họ hình thành khả rộng lớn việc sáng tạo giải nhiệm vụ giáo dục - giáo dưỡng người giáo viên tương lai Như vậy, TTSP thực trở thành hoạt động thực hành nhằm vận dụng kiến thức, kỹ năng, hình thành khả giải công việc giáo sinh Ở góc độ quản lý, thông qua TTSP mà nhà trường xác định mức độ chuẩn bị lý luận thực hành giáo sinh cho công việc tương lai họ sau TTSP khâu quan trọng việc đào tạo lực sư phạm cho người giáo viên tương lai, hoạt động trở thành khâu chương trình đào tạo người giáo viên, xem xét trình dạy học để thực nhiệm vụ dạy học rèn luyện kỹ năng, kiểm tra đánh giá kết tổng hợp khoá học giáo sinh sư phạm Với quan niệm trên, TTSP thực theo nguyên tắc phương pháp dạy học TTSP bước quy trình rèn luyện kỹ sư phạm để giáo sinh tiến hành rèn luyện kỹ sư phạm việc thực cách tương đối độc lập nhiệm vụ dạy học giáo dục Như vậy, việc rèn luyện kỹ sư phạm tiến hành suốt trình đào tạo giáo viên TTSP giai đoạn luyện tập nâng cao với đối tượng thực TTSP lại hoạt động thực hành giáo sinh mối quan hệ tương tác với yếu tố khác trình sư phạm TTSP trình thích ứng giáo sinh với nhiệm vụ người giáo viên Sự thích ứng có giáo sinh chuẩn bị tốt, có điều kiện để rèn luyện kỹ sư phạm Từ phân tích hiểu TTSP hoạt động thực hành nghiệp vụ sư phạm giáo sinh SPKT nhằm hình thành phát triển kỹ để tổ chức tốt hoạt động dạy học giáo dục, hình thành phát triển phẩm chất người giáo viên dạy nghề 1.1.2 Đặc điểm TTSP giáo sinh SPKT TTSP nội dung thuộc chương trình đào tạo SPKT cho giáo viên dạy nghề Việc tiến hành nhiệm vụ TTSP giáo sinh có nét đặc trưng định Mục tiêu TTSP giáo sinh SPKT hình thành, rèn luyện phát triển lực dạy học kỹ thuật - nghề nghiệp, lực tổ chức hoạt động giáo dục trường dạy nghề Đối tượng TTSP lớp học nghề có trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, cao đẳng nghề 1.1.3 Vai trò TTSP 1.1.3.1 TTSP môi trường thực hành sư phạm Bất hoạt động diễn môi trường định, hoạt động sư phạm ngoại lệ Môi trường có hai mối quan hệ ràng buộc ảnh hưởng thích nghi, nhiệm vụ nhà sư phạm phải tiến hành khai thác ảnh hưởng tốt, hạn chế ảnh hưởng xấu tìm kiếm phương thức thích nghi mức cao để hoạt động thực hành sư phạm giáo sinh đạt kết Khi giáo sinh tiến hành giải nhiệm vụ TTSP có nghĩa họ tham gia vào mối quan hệ với môi trường mới, thầy mới, trò mới, công việc vị mà điều họ chưa làm quen làm quen dạng giả định học trường sư phạm hay trường Cao đẳng nghề, trường đại học không thuộc hệ thống trường sư phạm Trong mối quan hệ để thích nghi, họ phải huy động tất trường sư phạm chuẩn bị trước dịch chuyển độc lập, linh hoạt, sáng tạo vào tình không quen thuộc, qua đó, có hiểu biết - kiến thức khoa học, chưa đạt, chí không đạt đến tri thức khoa học Với ý nghĩa trên, cần chuẩn bị môi trường TTSP hợp lý điều kiện, phương tiện thái độ Chuẩn bị thái độ có nghĩa giúp giáo sinh nhận thức rõ vị trí, vai trò ý nghĩa TTSP quy trình đào tạo người giáo viên việc chuẩn bị hành trang bước vào nghề dạy học Để thể hứng thú niềm say mê với hoạt động TTSP không cần giáo sinh có nhận thức rõ ý nghĩa hoạt động TTSP với dự án học đường, dự án nghề nghiệp mà họ phải có điều kiện định để thực có kết hoạt động Những điều kiện tâm - sinh lý cá nhân, tâm lý - xã hội kinh tế - văn hóa - xã hội Chuẩn bị điều kiện cho giáo sinh tham gia TTSP tiến hành vũ trang hệ thống kiến thức khoa học chuyên ngành kiến thức khoa học liên quan Nội dung chúng phải giáo sinh lĩnh hội cách tích cực, độc lập, sáng tạo, chuyển thành vốn sống giáo sinh để họ vận dụng vào việc thiết kế thi công giảng đợt TTSP Chúng gồm có hệ thống kỹ dạy học giáo dục tri thức thao tác để giáo sinh tổ chức hoạt động dạy học giáo dục mang tính khoa học, nghệ thuật TTSP Chọn địa điểm thực tập, bàn bạc thống nội dung, phương pháp yêu cầu đánh giá hoạt động thực tập giáo sinh sư phạm với nhà trường nơi mà giáo sinh đến thực tập trường địa phương góp phần không nhỏ vào thành công đợt TTSP 1.1.3.2 TTSP phương pháp rèn luyện lực sư phạm Quá trình đào tạo phải hình thành kỹ nghề nghiệp bản, cần thiết khả dụng Những lực sư phạm tiếp tục hình thành phát triển trình TTSP Năng lực dạy học lý thuyết nghề, thực hành nghề, tích hợp dạy nghề Năng lực biểu qua kỹ sư phạm dạy nghề 1) Kỹ phân tích chương trình đào tạo Kỹ phân tích chương trình đào tạo ngành, nghề mà tiến hành dạy học; chương trình môn học, từ phân tích chương trình môn học mà có kỹ xác định nội dung dạy học cho học 2) Kỹ nghiên cứu tài liệu giảng dạy môn học Giáo sinh biết nghiên cứu giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo xác định nội dung dạy học cho chương, phần, mục cụ thể hoá học, tiết học 3) Kỹ soạn chuẩn bị cho lên lớp Giáo sinh thực quy trình soạn giáo án lý thuyết thực hành nghề Với hướng dẫn định giáo viên, giáo sinh soạn giáo án theo mẫu viết đề cương giảng chuẩn bị phương tiện, thiết bị điều kiện khác cho trình lên lớp 4) Kỹ viết, vẽ bảng Đây kỹ mà giáo sinh dành nhiều thời gian luyện tập để giáo án bảng trình bày cách khoa học thể rõ nội dung dạy Những hạn chế giáo sinh SPKT viết chữ xấu có việc viết bảng khó đọc với công thức, ký hiệu Trong trình TTSP, kỹ luyện tập tiến triển có tốt 5) Kỹ chuẩn bị, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học 6) Kỹ sử dụng ngôn ngữ nói viết Dù phương tiện thiết bị dạy học có đại hợp lý đến đâu giáo viên phải sử dụng ngôn ngữ việc tổ chức, thiết kế thi công học Trong TTSP, giáo sinh rèn luyện để biểu đạt rõ ràng mạch lạc ý nghĩ tình cảm ngôn ngữ xác, sáng, giàu hình ảnh dễ hiểu, biết trình bày nội dung sâu sắc hình thức giản dị, rõ ràng 7) Kỹ dự giờ, rút kinh nghiệm Biết nhận xét đánh giá dạy để tự hoàn thiện thân đồng thời trao đổi, học tập kinh nghiệm với đồng nghiệp Qua dự giờ, giáo sinh rèn luyện khả quan sát học sinh, theo dõi diễn biến nhận thức tình cảm 8) Việc phối hợp kỹ dạy học để thể trọn vẹn nội dung dạy Để rèn luyện kỹ thể trọn vẹn dạy giao, giáo sinh phải biết phối hợp kỹ viết, nói, điệu bộ, khả bao quát học sinh giảng bài, làm chủ tình phát sinh trình lên lớp, vận dụng phương pháp dạy học Giáo sinh tổ chức bước lên lớp, tiến tới thành thục chủ động trình thực bước lên lớp 9) Kỹ kiểm tra, đánh giá trình kết học Qua soạn kiểm tra, tổ chức đánh giá kết kiểm tra mà giáo sinh rèn luyện kỹ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Cũng thông qua công việc này, giáo sinh biết nhìn nhận lại thân để có cố gắng nhiều Những lực giáo dục hình thành phát triển trình TTSP TTSP không điều kiện rèn luyện kỹ dạy học mà môi trường thuận lợi để giáo sinh vận dụng hiểu biết tâm lý học, giáo dục học vào tổ chức hoạt động giáo dục Qua mà giáo sinh rèn luyện kỹ làm công tác chủ nhiệm lớp tổ chức hoạt động giáo dục Trong trình TTSP, giáo sinh trực tiếp làm công tác chủ nhiệm đứng tổ chức, đạo hoạt động giáo dục khác Vì vậy, họ có hội điều kiện để rèn luyện kỹ sư phạm cần thiết mô tả đây: 1) Kỹ hiểu học sinh trình giáo dục hiểu đặc điểm nhận thức, tình cảm đặc điểm tâm lý khác học sinh 2) Kỹ xây dựng kế hoạch cho hoạt động sư phạm Biết tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục, đưa kế hoạch để đảm bảo thống tác động tới học sinh 3) Kỹ hình dung hiệu tác động giáo dục Kỹ hình dung hiệu tác động giáo dục để tổ chức biến tập thể học sinh vững mạnh, xây dựng tập thể học sinh thành môi trường phương tiện quan trọng để giáo dục học sinh 4) Các kỹ làm công tác chủ nhiệm Biết cách phối hợp hoạt động với giáo viên môn để tiến hành hoạt động giảng dạy Biết cách theo dõi thường xuyên trình học tập tập thể cá nhân để uốn nắn sai lệch em trình học tập Bằng thực tiễn công tác chủ nhiệm tổ chức hoạt động, giáo sinh chọn cách vận dụng lý luận giáo dục nội dung, hình thức, phương pháp nguyên tắc giáo dục để hoàn thành công việc giao mà củng cố, bổ sung tri thức lĩnh hội giảng đường trường sư phạm 5) Kỹ tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện Kỹ tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng cho tập thể học sinh thi đua học tập tu dưỡng, buổi sinh hoạt văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao, tham quan du lịch để đưa học sinh vào guồng máy tích cực Trong trình giải nhiệm vụ TTSP, làm phát triển lực quản lý trình đào tạo nghề nghiệp cho giáo sinh biết lấy thông tin, kế hoạch hoá, tổ chức, lãnh đạo - đạo thực kiểm tra đánh giá: Năng lực lập kế hoạch Biết lập kế hoạch cho hoạt động dạy học giáo dục Biết xây dựng lịch trình dạy học loại kế hoạch hoạt động lên lớp kế hoạch chủ nhiệm lớp Năng lực tổ chức thực nhiệm vụ giáo dục - đào tạo biết phân phối tổ chức nguồn lực tiền, của, người để thực hoạt động sư phạm Năng lực đạo, điều hành Giáo sinh tập làm quen với việc điều hành công việc nhóm thực tập, hoạt động tập thể học sinh Năng lực kiểm tra, đánh giá trình thực 1.1.3.3 TTSP điều kiện giáo dục lòng yêu nghề TTSP không củng cố, bổ sung hoàn thiện hệ thống kiến thức sư phạm học học trường sư phạm trải nghiệm thân công việc thực hành sư phạm mà hàng loạt kỹ dạy học giáo dục rèn luyện hoạt động sư phạm cụ thể TTSP giai đoạn kiểm tra, đánh giá chuẩn bị quan trọng cho người giáo viên dạy nghề tương lai trình giáo dục hình thành lý tưởng nghề nghiệp sư phạm cách thực, cảm tính, tuyến tính nhau, điều khiển tư SPKT 1.2 Mục đích, yêu cầu TTSP 1.2.1 Mục đích TTSP 1.2.1.1 Đối với trường Sư phạm a) Chuẩn bị kiến thức, kỹ cho giáo sinh Trường SPKT, trường cao đẳng nghề có khoa sư phạm có nhiệm vụ chuẩn bị đầy đủ hệ thống kiến thức khoa học kỹ thuật chuyên ngành tri thức có liên quan nhằm tạo lĩnh hội tích cực chuyển thành vốn sống sau giáo sinh Qua đợt TTSP, kỹ năng, kỹ xảo giáo sinh vận dụng rèn luyện có tác dụng làm sở để Ban đạo TTSP tiến hành đánh giá đắn trình độ em b) Kiểm tra, đánh giá kịp thời hiệu mặt đào tạo trường Sư phạm Thông qua TTSP, kiểm tra, đánh giá kịp thời hiệu mặt đào tạo công đoạn tác động sư phạm nhà trường, làm cho trình đào tạo người giáo viên kỹ thuật đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo nói chung, đào tạo kỹ thuật - nghề nghiệp nói riêng c) Thực mối quan hệ gắn bó mật thiết giữ trường Sư phạm với sở dạy nghề Việc tổ chức TTSP trường dạy nghề coi hình thức bản, quan trọng để hình thành rèn luyện lực sư phạm cho người giáo viên dạy nghề tương lai Việc tổ chức TTSP trường dạy nghề tác dụng rèn luyện kỹ nghề sư phạm cho giáo sinh sư phạm mà có tác dụng làm hình thành, rèn luyện cho họ ý thức, thói quen phương pháp học tập - học thực tế giáo dục, thực tiễn nghề nghiệp 1.2.1.2 Đối với giáo sinh Thông qua TTSP, giáo sinh phải biết biên soạn giáo án quy định, rõ ý đồ sư phạm, phù hợp với chương trình môn học chương trình đào tạo Ngày nay, áp dụng công nghệ thông tin dạy học yêu cầu giáo viên, trình TTSP yêu cầu giáo sinh Chúng ta phải tạo điều kiện thuận lợi giáo sinh biết cách tiến hành vận dụng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm dạy nghề vào thực tiễn giảng dạy Vì vậy, cần phải để thời gian tương đối cho em tiến hành nghiên cứu nội dung chương trình, đọc tài liệu tham khảo, viết đề cương giảng chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng TTSP coi dịp tốt, hội thuận tiện góp phần làm hình thành phát triển hứng thú với công tác sư phạm lòng yêu nghề - mến học sinh học nghề cho giáo sinh Để đạt mục đích này, trưởng đoàn thực tập cần phải nỗ lực suy nghĩ, biết tạo điều kiện thuận lợi cho giáo sinh có dịp, có điều kiện tham gia sinh hoạt nhiều lớp mà họ có dạy thực Vì vậy, đạo cần phải có phối hợp chặt chẽ thao tác thực nhiệm vụ TTSP giảng viên khoa SPKT với giảng viên khoa chuyên môn giáo sinh để hoạt động diễn có hiệu cao TTSP có khả giúp cho giáo sinh có dịp làm quen với thực tế sư phạm đứng bục giảng với nhiệm vụ người giáo viên mà thể trình độ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, biết tích cực rèn luyện tác phong, ngôn ngữ giao tiếp biết cách xử lý tình sư phạm xảy Thông qua TTSP, giáo sinh hình thành thuộc tính tâm lý nhân cách sư phạm, phẩm chất tâm lý - giáo dục cần có người giáo viên có tri thức, lực thực hành, khả thực hành động - quan hệ tự chủ, tính động sáng tạo, lòng yêu nghề - yêu mến học sinh học nghề, yêu nghiệp giáo dục hệ trẻ, có phẩm chất đạo đức cách mạng Qua đợt TTSP, giáo sinh có điều kiện tâm lý - xã hội thuận lợi để học tập toàn kinh nghiệm tốt thực nhiệm vụ giáo dục - đào tạo kỹ thuật thầy cô hướng dẫn giáo sinh khác, kinh nghiệm đạo việc thực thao - động tác - cử động lao động máy móc chuyên dụng Đối với giáo sinh lớp kỹ thuật công nghiệp TTSP có tác dụng tạo điều kiện cho em có dịp thâm nhập thực tế trường THCS - cấp học hệ thống giáo dục quốc dân mà qua đó, tiến hành bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, thực nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục phục vụ cho công tác đào tạo nhà trường cho phù hợp với yêu cầu giáo dục địa phương Như vậy, mục đích TTSP tạo điều kiện tâm lý - sư phạm thuận lợi giáo sinh thực công việc giáo dục - đào tạo qua mà làm phát triển nhân cách sư phạm cho Các công việc xác định theo nội dung vấn đề sau: 10 - Giáo sinh biết tiến hành biên soạn giáo án, lịch trình dạy học, đề cương giảng quy định, rõ ý đồ sư phạm, phù hợp với chương trình môn học chương trình đào tạo; - Biết tổ chức thực nhiệm vụ thiết kế thi công cách vững vàng học lý thuyết thực hành kỹ thuật - nghề nghiệp; - Biết thực tốt bước lên lớp loại bài; - Biết chế tạo, vận dụng phương tiện, kỹ thuật, đồ dùng dạy học; - Giao tiếp yêu cầu sư phạm với học sinh biết cách giáo dục người 1.2.2 Yêu cầu TTSP 1.2.2.1 TTSP cần đảm bảo yêu cầu học tập TTSP cần đảm bảo yêu cầu mặt học tập Nó góp phần làm phong phú thêm mặt lý luận giúp giáo sinh có sở thực tiễn mà tiến hành vận dụng kiến thức học vào giải nhiệm vụ giao Trên sở đó, góp phần làm hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho giáo sinh Hiệu đợt TTSP nhiều mức độ hoàn toàn bị chi phối mối quan hệ qua lại nhà trường sư phạm với sở TTSP cộng tác nhà khoa học giáo dục, nhà nghiên cứu phương pháp dạy học chuyên ngành tập thể giáo viên sở TTSP 1.2.2.2 TTSP cần đảm bảo yêu cầu giáo dục TTSP cần đảm bảo yêu cầu chức giáo dục Chúng ta khẳng định rằng, qua đợt TTSP, trình độ nhân cách phẩm chất tâm lý nghề sư phạm giáo sinh hình thành cách tích cực mạnh mẽ TTSP cần đảm bảo yêu cầu giáo dục Qua đợt TTSP, người giáo sinh có dịp vận động, làm việc cách tương đối độc lập, tự chủ với tất biện pháp, phương pháp, thủ thuật để giải công việc thực tập sinh động giao Qua mà phát huy tính tích cực nhận thức, sáng tạo đặc biệt phẩm chất tâm lý cần thiết hoạt động tư sư phạm Đây sở ban đầu trọng yếu 34 3.2 Giảng dạy thực hành * Yêu cầu giảng dạy thực hành: Ngoài yêu cầu giảng dạy lý thuyết, dạy học thực hành cần hướng tới đáp ứng tiêu chí như: - Giúp HS củng cố phát triển tri thức đạt từ dạy học lý thuyết; trao đổi trang bị phương pháp luyện tập cho HS; - Hình thành động hình vận động, phát triển KN nghề cho HS thông qua nhiệm vụ luyện tập; có phương án phòng ngừa, xử lý cố an toàn lao động; - Coi trọng tính hạch toán để phát huy tối đa nguồn lực thực hành; phát triển thái độ nghề nghiệp tương ứng với nhiệm vụ luyện tập, ý yếu tố an toàn lao động trình luyện tập phương hướng an toàn lao động tham gia lao động sản xuất * Thực hành - Tiến hành giảng dạy thực hành - Nhận xét, đánh giá dạy * Sản phẩm: dạy thực hành đảm bảo yêu cầu dạy thực hành 3.3 Giảng dạy tích hợp * Yêu cầu giảng dạy tích hợp: Ngoài yêu cầu giảng dạy lý thuyết thực hành đề cập, giảng dạy tích hợp cần ý đến phát triển hài hòa kiến thức, KN nghề thái độ nghề nghiệp cho HS tổng quỹ thời lượng cho học Giữa lý thuyết thực hành thực đan xen để giải nhiệm vụ học Quá trình thực dạy học tích hợp đảm bảo phù hợp với điều kiện sở vật chất kế hoạch dạy học chung nhà trường * Thực hành - Tiến hành giảng dạy tích hợp - Nhận xét, đánh giá dạy * Sản phẩm: dạy tích hợp đảm bảo yêu cầu dạy tích hợp 35 BÀI VIẾT BÁO CÁO THỰC TẬP SƯ PHẠM Mục tiêu bài: Sau học xong này, người học có khả năng: - Nhận thức vai trò, tầm quan trọng, hình thức, nội dung tiến trình thực báo cáo TTSP; - Hình thành kỹ tổng hợp tư liệu từ hoạt động TTSP diễn ra, hệ thống hóa, phân tích, khái quát hóa để thực viết báo cáo TTSP theo thể thức quy định thời gian ngắn nhất; - Có thái độ đánh giá mức giá trị hoạt động viết báo cáo TTSP, từ nỗ lực hoàn thành báo cáo TTSP đảm bảo độ tin cậy tính giáo dục 4.1 Yêu cầu hình thức trình bày Báo cáo thu hoạch sản phẩm trí tuệ sinh viên sư phạm tham gia TTSP văn hóa Ngày nay, với phát triển công nghệ thông tin trước yêu cầu trình độ tin học người học, báo cáo thu hoạt phải sản phẩm văn in sở soạn thảo máy vi tính Báo cáo cần trình bày sạch, đẹp tuân thủ theo quy định định dạng văn Có cấu trúc hình thức rõ ràng giúp người đọc dễ tiếp cận nội dung Báo cáo gồm trang bìa, trang lời nói đầu, trang mục lục, trang chữ viết tắt giải nghĩa từ tiếng nước (nếu có), trang nội dung, trang tài liêu tham khảo: - Bìa báo cáo trình bày nội dung theo trật tự mô tả đây: TÊN TRƯỜNG ĐÀO TẠO TÊN TRƯỜNG TTSP BÁO CÁO THỰC TẬP SƯ PHẠM Tên người viết báo cáo ĐỊA DANH THỰC HIỆN BÁO CÁO - NĂM 36 - Lời nói đầu báo cáo (thông thường trình bày ngắn gọn trang) - Mục lục TT Tên đề mục Trang - Danh mục viết tắt giải nghĩa từ tiếng nước xếp theo thứ tự ABC chữ viết tắt TT Viết tắt, tiếng nước (nếu có) Viết đủ Skill Kỹ TTSP TTSP - Thống định dạng văn bản: font chữ - Times New Roman; cỡ chữ 14; kiểu chữ viết đứng Before: 0pt; apter: 0pt; giãn dòng 1,5 lines Báo cáo in mặt khổ giấy A4; lề trái cm; lề phải, cm Riêng chữ dòng đề mục trình bày theo trật tự: đậm - đứng → đậm nghiêng → nghiêng → nghiêng có gạch chân Đánh soቷ cho cá c đeቹ mụ c, vı́dụphaቹ n goቹ m 1.1 → 1.2 → 1.3 → 1.n Trong moች i đề mục lớn có đề mục nhỏ, ví dụ: 1.1 sẽ có 1.1.1 → 1.1.2 → 1.1.3 → 1.1.n Không nên có đề mục đánh chữ số Nếu đề mục có bốn chữ số đề mục nhỏ có đeቻ đá nh soቷ 1) → 2) → 3) → n) Neቷ u đeቹ mụ c có chữ soቷ kềm theo dấu ngoặc mà đề mục nhỏ có theቻ đá nh soቷ 1.1) → 1.2) không nên đánh số đề mục vượt bốn chữ số có kèm theo dấu ngoặc Xem minh họa sau: Phần 1: 1.1 1.1.1 1.1.1.1 1.1.1.2 37 (1) (2) 1.1.2 1.2 - Những nội dung trích dẫn nguyên văn tài liệu khác cần để dấu ngoặc kép, sau lời văn trích dẫn cần có ký hiệu ghi địa trích dẫn - Báo cáo trước giao nộp phải đóng bìa (nên bìa mềm để tiết kiệm chi phí) có hình thức gọn, đẹp 4.2 Yêu cầu nội dung báo cáo Báo cáo cần trình bày theo văn phong khoa học, nội dung đảm bảo tính trung thực, có đánh giá khách quan, có liên hệ mang tính sư phạm 4.3 Yêu cầu tiến độ thực Báo cáo cần hoàn thiện phần song song với trình TTSP, nộp buổi kết thúc đợt TTSP, nộp sau đợt TTSP theo thời hạn ấn định chung tất thành viên đoàn TTSP Thời hạn nộp báo cáo trưởng đoàn TTSP thông báo * Thực hành: viết báo cáo TTSP nội dung sau: - Đặc điểm kinh tế - xã hội địa phương sở TTSP, số đặc điểm sở TTSP; - Nhận thức nghề nghiệp: Công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm lớp, hoạt động giáo dục toàn diện, phương hướng học tập rèn luyện để phát triển nhân cách sư phạm thân; TÀI LIỆU THAM KHẢO - Những kiến nghị, đề xuất: Đối với sở đến TTSP, sở đào tạo mà sinh viên tham gia khóa học 38 PHỤ LỤC Mẫu giáo án theo QĐ62/2008 – BLĐTB&XH 1.1 Mẫu giáo án lý thuyết nghề GIÁO ÁN SỐ: Thời gian thực hiện: Tên chương: Thực ngày tháng năm TÊN BÀI: MỤC TIÊU CỦA BÀI: Sau học xong HS có khả năng: ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC I ỔN ĐỊNH LỚP HỌC: Thời gian: II THỰC HIỆN BÀI HỌC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TT NỘI DUNG Dẫn nhập (Gợi mở, trao đổi phương pháp học, tạo tâm tích cực HS ) HOẠT ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HỌC SINH THỜI GIAN 39 Giảng ( Đề cương giảng) Củng cố kiến thức kết thúc Hướng dẫn tự học Nguồn tài liệu tham khảo III RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN Ngày tháng năm TRƯỞNG KHOA/BỘ MÔN (Ký, họ tên) GIÁO VIÊN (Ký, họ tên) 40 1.2 Mẫu giáo án thực hành nghề GIÁO ÁN SỐ: Thời gian thực hiện: Bài học trước: Thực từ ngày đến ngày…………… TÊN BÀI: MỤC TIÊU CỦA BÀI: Sau học xong HS có khả năng: ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC: I ỔN ĐỊNH LỚP HỌC: Thời gian: II THỰC HIỆN BÀI HỌC TT NỘI DUNG Dẫn nhập (Gợi mở, trao đổi phương pháp học, tạo tâm tích cực HS ) Hướng dẫn ban đầu HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN CỦA HỌC SINH THỜI GIAN 41 ( Hướng dẫn thực công nghệ; Phân công vị trí luyện tập) Hướng dẫn thường xuyên (Hướng dẫn HS rèn luyện để hình thành phát triển KN) Hướng dẫn kết thúc (Nhận xét kết rèn luyện, lưu ý sai sút cách khắc phục, kế hoạch hoạt động tiếp theo) Hướng dẫn tự rèn luyện III RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN: TRƯỞNG KHOA/ TRƯỞNG TỔ MÔN Ký ghi rõ họ tên Ngày tháng năm GIÁO VIÊN Ký ghi rõ họ tên 42 1.3 Mẫu giáo án tích hợp GIÁO ÁN SỐ: Thời gian thực hiện: Tên học trước: Thực từ ngày đến ngày TÊN BÀI: MỤC TIÊU CỦA BÀI: Sau học xong này, HS có khả năng: ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC: I ỔN ĐỊNH LỚP HỌC: Thời gian: II THỰC HIỆN BÀI HỌC TT NỘI DUNG Dẫn nhập ( Gợi mở, trao đổi phương pháp học, tạo tâm tích cực HS ) HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO CỦA HỌC VIÊN SINH THỜI GIAN 43 Giới thiêu chủ đề (Giới thiệu nội dung chủ đề cần giải quyết: yêu cầu kỹ thuật, tiêu chuẩn kiến thức KN) Giải vấn đề (Hướng dẫn HS rèn luyện để hình thành phát triển lực phối hợp thầy) Kết thúc vấn đề - Củng cố kiến thức - Củng cố KN rèn luyện (Nhận xét kết rèn luyện, lưu ý sai sót cách khắc phục, kế hoạch hoạt động tiếp theo) Hướng dẫn tự học III RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN: TRƯỞNG KHOA/ TRƯỞNG TỔ MÔN Ký ghi rõ họ tên Ngày tháng năm GIÁO VIÊN Ký ghi rõ họ tên 44 1.4 Mẫu phiếu đánh giá dạy lý thuyết PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI GIẢNG LÝ THUYẾT Họ tên giáo viên:…………………….……………………… ……………………………… Khoa: …… …………………… ….……… Tên giảng:…………………………… ………………………………………….……………………….………………………………………… Thời gian: Bắt đầu ……………………………… ……… Kết thúc ………………………………………….……………………… Họ tên giám khảo:……………………………………………………………………….…… ……………………………………………………… Nội dung đánh giá Stt Điểm Chuẩn I Chuẩn bị 2.0 Hồ sơ giảng đủ theo qui định; 0.5 Xác định mục tiêu bài; 0.5 Giáo án thể đầy đủ bước lên lớp; dự kiến phương pháp phân bố thời gian cho nội dung hợp lý; Đồ dùng, phương tiện dạy học phù hợp với nội dung, đảm bảo yêu cầu sư phạm; chuẩn bị đầy đủ điều kiện cho thực hành 0.5 0.5 II Sư phạm 10.0 Phong thái tự tin; diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu; 1.0 Đặt chuyển tiếp vấn đề hợp lý, sinh động; 0.5 Kết hợp hài hòa phương pháp dạy học; làm bật trọng tâm bài; 3.0 Khai thác, sử dụng hợp lý, có hiệu đồ dùng, phương tiện dạy học; thiết bị, dụng cụ trình dạy học; trình bày bảng khoa học; 2.0 Tổ chức tốt trình dạy học; phát huy tính tích cực người học 1.5 Xử lý tốt tình sư phạm 0.5 Kết hợp dạy kiến thức, hướng dẫn kỹ với thực mục tiêu giáo dục; 1.0 Thực đúng, đủ bước lên lớp theo giáo án 0.5 III Chuyên môn Nội dung kiến thức: - Chính xác - Gắn với thực tế; có cập nhật, bổ sung kiến thức 7.0 3.0 1.5 Điểm Đánh giá 45 Khối lượng kiến thức phù hợp với mục tiêu đào tạo đối tượng; 1.5 Cấu trúc giảng logic, khoa học 1.0 IV Thời gian 1.0 Sớm, muộn < phút 1.0 Sớm, muộn > đến < phút 0.5 Sớm, muộn > đến < phút 0.0 Sớm, muộn > phút giảng không xếp loại Tổng số điểm chuẩn 20 Tổng số điểm đánh giá (Bằng chữ): Bằng số ., Ngày tháng năm 20… … Giám khảo 1.5 Mẫu phiếu đánh giá giảng thực hành nghề PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI GIẢNG THỰC HÀNH Họ tên giáo viên:…………………………………… ……………………………… Khoa: …………………… ….……………………… Tên giảng:……………………………… …………………………………………….……………………….……………………………………… Thời gian: Bắt đầu …………………………………………… ……… Kết thúc ……………………………………………………… Họ tên giám khảo:……………………………………………………………………….…… …… ………….……………………………… … Nội dung đánh giá Stt Điểm Chuẩn I Chuẩn bị giảng 2.5 Hồ sơ giảng đủ theo qui định; 0.5 Xác định mục tiêu bài; 0.5 Giáo án thể đầy đủ bước lên lớp; dự kiến phương pháp phân bố thời gian cho nội dung hợp lý; 0.5 Chuẩn bị đầy đủ điều kiện cho hướng dẫn thực hành 1.0 II Sư phạm 10.0 Điểm Đánh giá 46 Phong thái tự tin; diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu; 1.0 Đặt chuyển tiếp vấn đề hợp lý, sinh động; 0.5 Kết hợp hài hòa phương pháp dạy học; làm bật trọng tâm cần hướng dẫn; 2.0 Lựa chọn bước, thao tác cần làm mẫu 1.0 Khai thác, sử dụng hợp lý, có hiệu đồ dùng, phương tiện dạy học; thiết bị, dụng cụ trình hướng dẫn; trình bày bảng khoa học; 2.0 Tổ chức tốt trình hướng dẫn; phát huy tính tích cực người học; xử lý tốt tình sư phạm 2.0 Kết hợp hướng dẫn kỹ với giáo dục phẩm chất, tác phong nghề nghiệp cho người học; 1.0 Thực đúng, đủ bước lên lớp theo giáo án 0.5 III Chuyên môn 6.5 Khối lượng, độ phức tạp kỹ phù hợp với mục tiêu đào tạo đối tượng; khối lượng kiến thức vừa đủ, phù hợp với kỹ năng; 1.5 Trình tự (quy trình) hợp lý; sát thực tế; 1.5 Thao tác mẫu thục, chuẩn xác; sản phẩm (bài tập ứng dụng) có tính thuyết phục; Phân tích sai hỏng thường gặp, biện pháp phòng tránh; Tổ chức luyện tập hợp lý, đảm bảo hình thành kỹ năng; 0.5 Đảm bảo an toàn, vệ sinh lao động 0.5 IV Thời gian 2.0 0.5 1.0 Sớm, muộn < phút 1.0 Sớm, muộn > đến < phút 0.5 Sớm, muộn > đến < phút 0.0 Sớm, muộn > phút giảng không xếp loại Tổng số điểm chuẩn 20 Tổng số điểm đánh giá (Bằng chữ): Bằng số , Ngày tháng năm 20… … Giám khảo 47 1.6 Mẫu phiếu đánh giá dạy tích hợp PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI GIẢNG TÍCH HỢP Họ tên giáo viên:…………………….……………………………… ……………… Khoa: …………… …………………… Tên giảng:………………………………………………………………….……………………….………………………………………… Thời gian: Bắt đầu ……………………………………………… ……… Kết thúc …………………………………………… Họ tên giám khảo:…………………………… …… …………………………………………… Nội dung đánh giá Stt Điểm Chuẩn I Chuẩn bị giảng 3.0 0.5 0.5 Hồ sơ giảng đủ theo qui định; Xác định mục tiêu bài; Giáo án thể đầy đủ bước lên lớp; dự kiến phương pháp phân bố thời gian cho nội dung hợp lý; Đồ dùng, phương tiện dạy học phù hợp với nội dung, đảm bảo yêu cầu sư phạm; Chuẩn bị đầy đủ điều kiện cho thực hành; Có phiếu hướng dẫn luyện tập hợp lý, đảm bảo hình thành kỹ II Sư phạm 10.0 Phong thái tự tin; diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu; Đặt vấn đề vào hợp lý, sinh động, đảm bảo rõ tình dạy cần giải quyết; Bao quát lớp học, lôi ý học sinh; Kết hợp hài hòa phương pháp dạy học; làm bật trọng tâm bài; Kết hợp dạy kiến thức với hướng dẫn kỹ hợp lý; lựa chọn bước, thao tác cần làm mẫu; Người học tích cực, chủ động, sáng tạo, tự thực kiểm tra Khai thác, sử dụng hợp lý, có hiệu đồ dùng, phương tiện dạy học; thiết bị, dụng cụ trình dạy học; trình bày bảng khoa học; Đảm bảo hình thành lực chuyên môn, phương pháp, giao tiếp học sinh Giải trọn vẹn vấn đề đặt giảng Kết hợp dạy kiến thức kỹ với thực mục tiêu giáo dục; Thực đúng, đủ bước lên lớp theo giáo án 1.0 3 10 11 0.5 0.5 0.5 0.5 1.0 1,0 1.0 1.0 1,5 1.0 0,5 1.0 0.5 0.5 Điểm Đánh giá 48 III Chuyên môn 6.0 Cấu trúc nội dung dạy logic, khoa học đảm bảo hình thành lực (các tiểu KN); Khối lượng kiến thức, kỹ phù hợp với mục tiêu đào tạo đối tượng Nội dung kiến thức xác, có cập nhật bổ sung, liên hệ thực tiễn Trình tự (qui trình) hợp lý; sát thực tế Thao tác mẫu thục, chuẩn xác; hợp lý Phân tích sai hỏng thường gặp, biện pháp phòng tránh, khắc phục Kết hoạt động học sinh đảm bảo giải vấn đề đặt IV Thời gian 1.0 1,0 1.0 1.0 0.5 0.5 1.0 1.0 Sớm, muộn < phút Sớm, muộn > đến < phút Sớm, muộn > đến < phút Sớm, muộn > phút giảng không xếp loại Tổng số điểm chuẩn 1.0 0.5 0.0 20 Bằng số Tổng số điểm đánh giá (Bằng chữ): , ngày tháng năm 20… … Giám khảo (Ký ghi rõ họ tên) ... nghệ thuật TTSP Chọn địa điểm thực tập, bàn bạc thống nội dung, phương pháp yêu cầu đánh giá hoạt động thực tập giáo sinh sư phạm với nhà trường nơi mà giáo sinh đến thực tập trường địa phương góp... học giáo sinh sư phạm Với quan niệm trên, TTSP thực theo nguyên tắc phương pháp dạy học TTSP bước quy trình rèn luyện kỹ sư phạm để giáo sinh tiến hành rèn luyện kỹ sư phạm việc thực cách tương... người" Như vậy, việc đào tạo sư phạm học ba chức thiếu nhằm khẳng định tồn trường đào tạo SV sư phạm Trường đào tạo SV sư phạm muốn đào tạo giáo sinh có tay nghề sư phạm cao trình đào tạo, TTSP