ĐẠO ĐỨC A - TỔNG QUAN VỀ TIỂU MÔ ĐUN Mục tiêu tiểu mô đun Sau học xong tiểu mô đun này, học viên cần đạt yêu cầu sau : 1.1 Kiến thức - Phân tích điểm chương trình SGV Đạo đức lớp - So sánh PPDH Đạo đức lớp theo chương trình với PPDH môn Đạo đức trước 1.2 Kĩ - Thiết kế kế hoạch dạy học Đạo đức lớp theo yêu cầu - Sử dụng có hiệu số PPDH đặc trưng môn Đạo đức lớp 1.3 Thái độ - Quan tâm tới việc rèn luyện đạo đức cho HS trình dạy đạo đức Cấu trúc tiểu mô đun 2.1 Giới thiệu chủ đề tiểu mô đun Tiểu mô đun bao gồm chủ đề sau : Chủ đề : Những điểm chương trình SGV Đạo đức lớp - Những điểm chương trình Đạo đức lớp - Những điểm SGV Đạo đức lớp Chủ đề : Sử dụng số PPDH đặc trưng môn Đạo đức lớp - Những điểm PPDH Đạo đức lớp - Sử dụng số PPDH đặc trưng môn Đạo đức lớp 2.2 Cách thức triển khai chủ đề Các chủ đề triển khai theo mô hình GIPO, cụ thể bao gồm phần : - Mục tiêu chủ đề - Nguồn : Các tài liệu mà người học cần có để thực chủ đề - Quá trình : Các hoạt động mà người học cần thực để đạt mục tiêu chủ đề - Sản phẩm : Dự kiến sản phẩm mà người học cần làm sau học xong chủ đề Phương pháp học tập tiểu mô đun Chú trọng việc khuyến khích người học phát huy tính tích cực học tập, thể qua hoạt động : - Làm việc cá nhân ; - Thảo luận nhóm ; - Quan sát băng hình ; - Thực hành soạn kế hoạch học giảng minh hoạ ; - Sáng tạo việc đưa ý tưởng soạn kế hoạch học, dạy minh hoạ nhận xét, đánh giá B - TRIỂN KHAI TIỂU MÔ ĐUN (HỌC TRONG 10 TIẾT) Chủ đề Những điểm chương trình sách giáo viên Đạo đức I - Mục tiêu Học xong chủ đề này, bạn có khả : - Xác định điểm nội dung chương trình môn Đạo đức lớp - Phân tích điểm quan điểm biên soạn, nội dung, cấu trúc SGV Đạo đức lớp II - Nguồn - Chương trình môn Đạo đức lớp cũ - SGV Đạo đức lớp - Tài liệu bồi dưỡng GV cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Đạo đức lớp - Hỏi - Đáp dạy học môn Đạo đức Tiểu học Lưu Thu Thuỷ – Nguyễn Hữu Hợp NXB Giáo dục, 2002 III - Quá trình Hoạt động Những điểm chương trình môn Đạo đức lớp Nhiệm vụ : Tự nghiên cứu chương trình môn Đạo đức cũ Nhiệm vụ : Tự liệt kê điểm khác biệt chương trình Đạo đức lớp so với chương trình cũ theo bảng sau : STT Chương trình Chương trình cũ Thông tin phản hồi STT Chương trình Chương trình cũ Kết hợp giáo dục quyền trẻ em Chỉ dạy bổn phận HS với giáo dục bổn phận HS Không dạy HS bổn phận Chỉ dạy HS bổn phận gia gia đình, nhà trường, xã hội, môi đình, nhà trường, xã hội, môi trường trường tự nhiên, mà dạy HS tự nhiên phải có trách nhiệm thân Giáo dục hài hoà ba mặt : trang Nặng trang bị kiến thức bị kiến thức, bồi dưỡng tình cảm, hình thành kĩ ứng xử Quan tâm đến việc hình thành kĩ Không ý đến giáo dục kĩ sống cho HS sống Bao gồm 14 Bao gồm 15 Có tiết dành cho địa phương Không có tiết dành cho địa phương Hoạt động Tìm hiểu điểm SGV Đạo đức Nhiệm vụ : Nghiên cứu SGV Đạo đức Nhiệm vụ : Liệt kê điểm cấu trúc SGV, gợi ý dạy học Đạo đức chương trình, dạng hoạt động dạy học dạy học môn Đạo đức lớp ; cách sử dụng SGV Đạo đức cho ví dụ minh hoạ theo bảng sau : Sách giáo viên Quan điểm biên soạn Cấu trúc Các dạng hoạt động dạy học Cách sử dụng Nhiệm vụ : Trao đổi nhóm đồng nghiệp nội dung tìm hiểu, ghi chép tự hoàn chỉnh lại ghi chép, nhận định Thông tin phản hồi Sách giáo viên Quan điểm biên soạn Là phương tiện để GV tham khảo, sử dụng trình dạy học Cấu trúc Gồm phần : Một số vấn đề chung dạy học môn Đạo đức lớp - Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp - Phương tiện dạy học - Cách đánh giá kết học tập HS Gợi ý nội dung, phương pháp dạy học chương trình (từ đến 14) theo cấu trúc sau : - Mục tiêu học - Tài liệu phương tiện - Các hoạt động dạy học chủ yếu - Hướng dẫn công việc nhà Phụ lục (bao gồm truyện, thơ, hát, ca dao, tục ngữ, chủ đề học) Các dạng hoạt - Phân tích truyện/ tình huống/ thông tin/ kiện/ tranh ảnh ; động dạy học - Đặt tên cho tranh, ảnh ; - Xây dựng phần kết câu chuyện có kết cục mở ; - Viết, vẽ tranh tô màu tranh chủ đề học ; - Đóng vai ; - Chơi trò chơi có liên quan đến chủ đề học ; - Xử lí tình ; - Điềntừ phù hợp vào chỗ trống ; - Hát, múa, kể chuyện, đọc thơ, đọc ca dao, tục ngữ chủ đề Đạo đức ; - Phân biệt hành vi với hành vi sai ; - Bày tỏ thái độ ; - Nối tương ứng tình với cách ứng xử ; - Điều tra thực tiễn báo cáo kết ; - Lập kế hoạch phấn đấu, rèn luyện thân ; - Thực hành học ; Cách sử dụng Các phương pháp hình thức dạy học sách mang tính chất gợi ý GV cần sử dụng linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể IV - Sản phẩm - Bản liệt kê điểm chương trình môn Đạo đức lớp - Bản liệt kê điểm SGV Đạo đức Chủ đề Vận dụng số phương pháp dạy học đặc trưng môn Đạo đức lớp I - Mục tiêu Học xong chủ đề này, bạn có khả : So sánh PPDH môn Đạo đức lớp với PPDH Đạo đức trước Xác định PPDH đặc trưng môn Đạo đức lớp3 Vận dụng phương pháp cách có hiệu dạy học Đạo đức lớp II - Nguồn - SGV Đạo đức - Tài liệu bồi dưỡng GV cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Đạo đức lớp - Hỏi - Đáp dạy học môn Đạo đức Tiểu học Lưu Thu Thuỷ – Nguyễn Hữu Hợp NXB Giáo dục, 2002 III - Quá trình Hoạt động Những điểm PPDH môn Đạo đức lớp Nhiệm vụ : Làm việc cá nhân, tự nghiên cứu : - Mục III, IV V Phần thứ SGV Đạo đức - Một số soạn SGV Đạo đức Nhiệm vụ : Ghi chép lại điều tìm hiểu : - Các quan điểm đổi PPDH Đạo đức lớp - Các PPDH Đạo đức đặc trưng lớp : + Tên phương pháp + Khái niệm phương pháp + Ưu điểm phương pháp + Hạn chế phương pháp + Cách khắc phục Thông tin phản hồi Các quan điểm chung đổi PPDH Đạo đức lớp - Dạy học Đạo đức từ quyền trẻ em đến trách nhiệm, bổn phận HS Cách tiếp cận giúp cho việc dạy học Đạo đức trở nên nhẹ nhàng, sinh động hơn, tránh tính chất nặng nề, áp đặt trước - Dạy học Đạo đức đạt hiệu HS hứng thú tích cực, chủ động tham gia vào trình dạy học Dạy học Đạo đức phải trình GV tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm thói quen đạo đức, tự khám phá chiếm lĩnh tri thức mới, kĩ - Đối với HS lớp 3, nhận thức cảm tính, trực tiếp cụ thể Vì vậy, nội dung giáo dục cần phải chuyển tải đến HS cách nhẹ nhàng, sinh động thông qua hoạt động : đóng vai ; chơi trò chơi ; phân tích, xử lí tình ; kể chuyện theo tranh ; xây dựng phần kết cho câu chuyện có kết cục mở ; đánh giá, tự đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực hành vi học ; tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống đạo đức lớp học, nhà trường, địa phương ; kể chuyện, múa, hát, đọc thơ, vẽ tranh, xem băng hình, có liên quan đến chủ đề học - Dạy học Đạo đức phải gắn bó chặt chẽ với sống thực HS Các truyện kể, tình huống, gương, tranh ảnh, sử dụng để dạy học Đạo đức phải lấy chất liệu từ sống thực HS Điều giúp cho học Đạo đức thêm phong phú, gần gũi, sống động em - Các phương pháp hình thức dạy học Đạo đức lớp phong phú, đa dạng, bao gồm PPDH đại : đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, điều tra thực tiễn, báo cáo, giải vấn đề, động não, PPDH truyền thống : kể chuyện, đàm thoại, nêu gương, sử dụng đồ dùng trực quan, khen thưởng, ; bao gồm hình thức học cá nhân, theo lớp theo nhóm ; học lớp, sân trường, vườn trường, tham quan di tích văn hoá, địa điểm có liên quan đến nội dung học tập Mỗi phương pháp hình thức dạy học Đạo đức có mặt mạnh hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, khâu riêng tiết dạy Vì vậy, không nên lạm dụng phủ định hoàn toàn phương pháp hình thức dạy học Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất ; vào trình độ HS lực, sở trường GV ; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường, lớp mà lựa chọn sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lí, mức Kết hợp hài hoà việc trang bị tri thức với bồi dưỡng tình cảm luyện tập kĩ cho HS Một số phương pháp chủ yếu dạy học Đạo đức lớp a) Phương pháp thảo luận nhóm * Khái niệm Như thân tiêu đề phương pháp ngụ ý, thực chất phương pháp tổ chức cho HS trao đổi, bàn bạc nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho HS tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học * Ưu điểm - Kiến thức HS giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm - Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn ; em học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn ; từ đó, giúp trẻ dễ hoà nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt - Nhờ hoạt động theo nhóm nhỏ mà kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác HS phát triển * Hạn chế - Dễ “cháy” kế hoạch học - Dễ làm ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác - Một số HS nhút nhát ngồi yên không tham gia thảo luận b) Phương pháp đóng vai * Khái niệm Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phầndiễn * Ưu điểm Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm : - HS rèn luyện, thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho HS - Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo HS - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn * Hạn chế - Mất nhiều thời gian - Một số HS nhút nhát từ chối không tham gia đóng vai - Sự lặp đi, lặp lại tình đóng vai nhóm gây nên nhàm chán HS c) Phương pháp tổ chức trò chơi * Khái niệm Trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi * Ưu điểm - Qua trò chơi, HS có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, HS rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình - Qua trò chơi, HS hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi - Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động ; không khô khan, nhàm chán HS lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải toả mệt mỏi, căng thẳng học tập - Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp HS với HS, GV với HS * Hạn chế - Dễ “cháy” kế hoạch học HS ham chơi - Nhiều trò chơi đòi hỏi khoảng không gian đủ rộng phương tiện phục vụ trò chơi - Dễ gây ồn ào, ảnh hưởng đến lớp học khác - Một số trò chơi gây nguy hiểm cho HS - HS đoàn kết cay cú - thua d) Phương pháp động não * Khái niệm Động não phương pháp giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Đây phương pháp có ích để “ lôi “ danh sách thông tin * Ưu điểm - Giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề - Huy động tham gia nhiều HS lớp * Hạn chế - Các ý kiến HS đưa chệch yêu cầu câu hỏi - GV khó khăn tóm tắt ý kiến HS Hoạt động Xem băng hình minh hoạ Nhiệm vụ : Xem băng hình nhận xét : - PPDH sử dụng băng hình ? - hiệu việc sử dụng PPDH ? - phối hợp hoạt động GV HS - điều bạn muốn thay đổi thay đổi ? Nhiệm vụ : Thảo luận nhóm chuyên môn ghi chép bạn sau xem băng hình Hoạt động Thực hành soạn kế hoạch học dạy thử Nhiệm vụ : Soạn Đạo đức lớp có sử dụng PPDH đặc trưng trình bày theo mục : + Mục tiêu + Tài liệu phương tiện + Các hoạt động dạy học chủ yếu + Hoạt động tiếp nối Nhiệm vụ : Trao đổi kế hoạch học với đồng nghiệp nhóm chuyên môn hoàn chỉnh lại kế hoạch học Nhiệm vụ : Dạy thử kế hoạch học soạn có tham gia nhóm chuyên môn Nhiệm vụ : Rút kinh nghiệm nhóm chuyên môn IV - Sản phẩm ... môn Đạo đức lớp - Phân tích điểm quan điểm biên soạn, nội dung, cấu trúc SGV Đạo đức lớp II - Nguồn - Chương trình môn Đạo đức lớp cũ - SGV Đạo đức lớp - Tài liệu bồi dưỡng GV cốt cán cấp tỉnh,... học đặc trưng môn Đạo đức lớp I - Mục tiêu Học xong chủ đề này, bạn có khả : So sánh PPDH môn Đạo đức lớp với PPDH Đạo đức trước Xác định PPDH đặc trưng môn Đạo đức lớp 3 Vận dụng phương pháp cách... xây dựng phần kết cho câu chuyện có kết cục mở ; đánh giá, tự đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực hành vi học ; tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống đạo đức lớp học,