Bộ đề thi giáo viên giỏi và đề kiểm tra năng lực giáo viên tiểu học

Bộ đề thi giáo viên giỏi và đề kiểm tra năng lực giáo viên tiểu học Bộ đề thi giáo viên giỏi và đề kiểm tra năng lực giáo viên tiểu học Bộ đề thi giáo viên giỏi và đề kiểm tra năng lực giáo viên tiểu học Bộ đề thi giáo viên giỏi và đề kiểm tra năng lực giáo viên tiểu học Bộ đề thi giáo viên giỏi và đề kiểm tra năng lực giáo viên tiểu học Bộ đề thi giáo viên giỏi và đề kiểm tra năng lực giáo viên tiểu học Bộ đề thi giáo viên giỏi và đề kiểm tra năng lực giáo viên tiểu học Bộ đề thi giáo viên giỏi và đề kiểm tra năng lực giáo viên tiểu học Bộ đề thi giáo viên giỏi và đề kiểm tra năng lực giáo viên tiểu học Bộ đề thi giáo viên giỏi và đề kiểm tra năng lực giáo viên tiểu học

PHẦN II : BÀI TỰ LUẬN * Đề 1: Câu 1: (2 điểm) Chuẩn kiến thức, kỹ gì? (GV trình bày theo dạng : trả lời trực tiếp - gạch đầu dòng - liệt kê) Câu 2: (8 điểm) Ngày 01 tháng năm 2011 Bộ GD-ĐT có cơng văn 5842/BGDĐT-VP việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học GDPT Đây đạo quan trọng Bộ Giáo dục Đào tạo nhằm tiếp tục thúc đẩy nỗ lực đổi phương pháp dạy học giáo viên, góp phần thiết thực nâng cao chất lượng dạy học chất lượng thực chương trình giáo dục tiểu học Anh (Chị) trình bày hiểu biết, quan điểm thân chủ trương này; dẫn chứng cách thức thực nêu kết học tập, rèn luyện học sinh II Đáp án tự luận : a- Là yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức kĩ môn học, hoạt động GD mà HS cần phải đạt sau giai đoạn học tập (0,5đ) b- Được cụ thể hóa chủ đề mơn học, lĩnh vực học tập, yêu cầu thái độ xác định cho lớp cho cấp học (0,5đ) c- Là sở để biên soạn SGK, quản lý dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhằm bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi chương trình, đảm bảo chất lượng hiệu trình GD tiểu học (1đ) Phần mở : (1đ) - Nêu lí Bộ GD-ĐT có công văn thời gian thực từ năm học 2011-2012 a GV nhận thức việc thực công văn 5842 Bộ nhằm : (2,5đ) - Để dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức kỹ năng, phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện thực tế nhà trường (0,5đ) - Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng cắt giảm nội dung khó, trùng lặp, chưa thực cần thiết học sinh, câu hòi, tập đòi hỏi phải khai thác sâu kiến thức lý thuyết, để GV, HS dành thời gian cho nội dung khác, tạo thêm điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu chương trình cấp học (1đ) - Thời gian dư giảm bớt bài, giảm bớt nội dung bài, giáo viên không đưa thêm nội dung khác vào dạy mà dùng để củng cố kiến thức rèn luyện kĩ học tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp cho học sinh Từng tổ khối thảo luận, thống cách sử dụng thời gian dư cho hợp lý (0,5đ) - Không tổ chức kiểm tra đánh giá vào nội dung, yêu cầu giảm bớt Giáo viên tiểu học phải nắm vững hướng dẫn điều chỉnh nội dung môn học cấp tiểu học để thực trình dạy học (0,5đ) b GV trình bày việc làm cụ thể để thực điều chỉnh nội dung dạy học lớp trực tiếp giảng dạy : (2,5đ) - GV phải nắm vững yêu cầu kiến thức, kỹ quy định chương trình tiểu học môn học khối lớp trực tiếp giảng dạy giúp giáo viên điều chỉnh dạy học phù hợp với mức độ HS đảm bảo HS phải nắm chuẩn kiến thức.(1đ) - Phải tổ chức khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học để nắm khả học tập HS lớp Từ xác định nội dung cụ thể học sách giáo khoa cần hướng dẫn cho nhóm đối tượng học sinh (0,5đ) - GV xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể mình, báo cáo cho tổ trưởng chuyên môn, ban giám hiệu ghi vào kế hoạch dạy học tuần (lịch báo giảng).(1đ) c GV nêu kết qủa chất lượng học tập, rèn luyện học sinh sau GV thực điều chỉnh việc dạy học ( kết chất lượng HK I HK II so với chất lượng khảo sát đầu năm.) (1,đ) Phần kết luận : (1đ) - GV nêu quan điểm cơng văn 5842 Bộ GD-ĐT, kiến nghị với cấp quản lý giáo dục nhắm giúp GV thực điều chỉnh dạy học thuận lợi ./ * Đề 2: “ Chất lượng giáo dục” đạo đức nghề nghiệp nhà giáo Là người trực tiếp giảng dạy, thầy (cơ) trình bày hiểu biết, quan điểm thân để nâng cao chất lượng lớp II Nội dung: Trình bày đủ phần theo đề sau: ( điểm ) Hiểu biết khái niệm chất lượng giáo dục ( điểm ) - Chất lượng sản phẩm làm phù hợp với mục tiêu - Chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục - Nhận thức rõ chất lượng chuyên môn giáo viên định đến chất lượng giáo dục Trình bày biện pháp cần áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục( 2,5 điểm ) - Thực chương trình, kế hoạch dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ - Thực tốt việc điều chỉnh nội dung dạy học - Đổi phương pháp dạy học Sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Phụ đạo hs yếu để củng cố kiến thức - Quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Xây dựng cho hs tình cảm yêu trường, mến bạn tạo động lực để em hăng hái thi đua học tập Giáo dục kĩ sống cho hs - Kiểm tra đánh giá kết giảng dạy gv học tập hs - Điều kiện sở vật chất trường, lớp… Dẫn chứng cách thức thực việc làm cụ thể ( điểm ) - Duy trì sĩ số.- Thực tiễn giảng dạy tiết học - Khảo sát, thống kê đối tượng học sinh - Phân tích chất lượng học sinh - Tiến hành phụ đạo, bồi dưỡng - Lập sổ theo dõi - Sau đợt kiểm tra định kì có phân tích chất lượng học sinh Đối chiếu, so sánh qua giai đoạn Nhận xét, đánh giá - Tham gia dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm nâng cao tay nghề - Phát huy lương tâm trách nhiệm nhà giáo - Liên hệ với PHHS kịp thời kết học tập em - Phối hợp chặt chẽ ba lực lượng: Nhà trường – gia đình – xã hội - Nêu kết việc thực - Minh chứng Bài học kinh nghiệm sau thực biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục ( 1,5 điểm ) - Gv có ảnh hưởng lâu dài đến thành tích học tập hs - Người gv phải có kĩ bản, có khối lượng kiến thức chung việc thực giảng dạy yêu cầu, phải tự học tập, rèn luyện nâng cao tay nghề - Đội ngũ gv chuẩn nghề nghiệp, tốt đạo đức, giỏi chuyên môn, tận tâm với nghề vững vàng trị… * Đề 3: Anh (chị) cho biết dạy học phát huy tính tích cực học sinh? Để dạy học phát huy tính tích cực học sinh, cần tiến hành hoạt động ? Những hoạt động có đặc trưng ? Anh (chị) vận dụng việc dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh lớp nào? Đáp án Ý (3 điểm): Dạy học phát huy tính tích cực học sinh thay đổi cách dạy cách học, chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Dạy học tích cực điều kiện tốt khuyến khích tham gia chủ động, sáng tạo ngày độc lập học sinh vào trình học tập (2 điểm) - Hoạt động học tập học sinh hoạt động nhận thức Hoạt động có hiệu học sinh học tập cách tích cực, chủ động, tự giác, với động nhận thức đắn Qua thơng hiểu, ghi nhớ nắm qua hoạt động chủ động, nỗ lực (1 điểm) Ý (3 điểm): Để dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh giáo viên thường sử dụng hoạt động : - Đàm thoại giảng bài; (0,5 điểm) - Đặt câu hỏi gợi mở, gợi ý nhằm khuyến khích HS suy nghĩ tích cực học tập; (0,5 điểm) - Thực hành (theo mẫu lớp hay lớp); (0,5 điểm) - Thảo luận theo cặp, nhóm, lớp; (0,5 điểm) - Tổ chức hoạt động để HS tìm tịi, khám phá, tự phản ánh việc học tự đánh giá kết học tập mình,…(1 điểm) .Ý (2 điểm): Dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực: - Người học hút tham gia vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá, tìm tịi kiến thức khơng thụ động trông chờ vào việc truyền thụ giáo viên (1 điểm) - Người học hoạt động, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế sống theo khả nhận thức, khả sáng tạo cá nhân.(1 điểm) Ý (2 điểm): Vận dụng: Giáo viên nêu dẫn chứng cụ thể thực tế giảng dạy việc vận dụng dạy học phát huy tính tích cực học sinh./ Đề số 1: Thầy, cô nêu cụ thể chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ học sinh cần đạt sau học hết mơn tốn lớp - Đáp án: Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ học sinh cần đạt sau học hết mơn tốn lớp 5: Số học: * Bổ sung phân số: - Giới thiệu phân số thập phân: Nhận biết phân số thập phân; Biết đọc, viết số thập phân - Hỗn số: Nhận biết hỗn số biết hỗn số có phần nguyên phần phân số; Biết đọc, viết hỗn số; Biết chuyển hỗn số thành thành phân số * Số thập phân, phép tính với số thập phân: - Khái niệm ban đầu số thập phân: Biết nhận dạng số thập phân; Biết số thập phân gồm phần nguyên phần thập phân; Biết đọc viết số thập phân; Biết viết số thập phân biết số đơn vị hàng phần nguyên, phần thập phân; Biết số đo đại lượng viết dạng phân số thập phân viết dạng số thập phân ngược lại - So sánh hai số thập phân: Biết cách so sánh hai số thập phân (Thuộc qui tắc biết vận dụng để so sánh số thập phân); Biết xếp nhóm số thập phân theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại - Phép cộng phép trừ số thập phân: Biết cộng, trừ số thập phân có đến ba chữ số phần thập phân, có nhớ khơng q hai lượt; Biết tính chất giao hốn, tính chất kết hợp phép cộng số thập phân sử dụng thực hành tính; biết tính giá trị biểu thức có khơng q ba dấu phép tính cộng, trừ, có khơng có dấu ngoặc; Biết tìm thành phần chưa biết phép cộng phép trừ - Phép nhân số thập phân: Biết thực phép nhân có tích số thập phân có khơng q ba chữ số phần thập phân, số trường hợp; Nhân số thập phân với số tự nhiên có khơng q hai chữ số, lượt nhân có nhớ không hai lần; Nhân số thập phân với số thập phân, lượt nhân có nhớ không hai lần; Biết nhân nhẩm số thập phân với 10; 100; 1000;… với 0,1; 0,01; 0,001; Biết tính giá trị biểu thức số thập phân có đến ba dấu phép tính; Biết tìm thành phần chưa biết phép nhân phép chia với số thập phân - Tỷ số phần trăm: Nhận biết tỷ số phần trăm hai đại lượng loại; Biết đọc, viết tỷ số phần trăm; Biết viết số phân số thành tỷ số phần trăm viết tỷ số phần trăm thành phân số; Biết thực phép cộng, phép trừ, tỷ số phần trăm; nhân tỷ số phần trăm với số tự nhiên, chia tỷ số phần trăm cho số tự nhiên khác 0; Biết tìm tỷ số phần trăm hai số Tìm giá trị tỷ số phần trămcủa số Tìm số, biết giá trị tỷ số phần trăm số * Yếu tố thống kê: - Biểu đồ hình quạt: Nhận biết biểu đồ hình quạt ý nghĩa thực tế nó; Biết thu thập sử lý thông tin đơn giản từ biểu đồ hình quạt Đại lượng đo đại lượng: - Bảng đơn vị đo độ dài: biết tên gọi, ký hiệu, mối quan hệ đơn vị đo độ dài bảng đo độ dài; Biết chuyển đổi đơn vị đo độ dài: Từ số đo có tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị khác Từ số đo có hai tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị ngược lại; Biết thực phép tính với số đo độ dài vận dụng giải số tình thực tế - Bảng đơn vị đo khối lượng: biết tên gọi, ký hiệu, mối quan hệ đơn vị đo khối lượng bảng đơn vị đo khối lượng; Biết chuyển đổi đơn vị đo khối lượng: Từ số đo có tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị khác Từ số đo có hai tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị ngược lại; Biết thực phép tính với số đo khối lượng vận dụng giải số tình thực tế - Diện tích: Biết dam2, hm2, mm2 đơn vị đo diện tích, đơn vị đo diện tích ruộng đất Biết đọc, viết số đo diện tích theo đơn vị đo học; Biết tên gọi, ký hiệu, mối quan hệ đơn vị đo diện tích bảng đơn vị đo diện tích; Biết chuyển đổi đơn vị đo diện tích: Từ số đo có tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị khác Từ số đo có hai tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị ngược lại; Biết thực phép tính với số đo diện tích - Thể tích: Biết cm3, dm3, m3 đơn vị đo thể tích; Biết đọc, viết số đo thể tích theo đơn vị đo học; biết mối quan hệ m3 dm3,dm3 cm3, m3 cm3 ; biết chuyển đổi đơn vị đo thể tích trường hợp đơn giản - Thời gian: Biết mối quan hệ số đơn vị đo thời gian thông dụng; Biết đổi đơn vị đo thời gian; Biết cách thực phép cộng, phép trừ số đo thời gian (có đến hai tên đơn vị); Biết cách thực phép nhân, phép chia số đo thời gian (có đến hai tên đơn vị với số tự nhiên khác - Vận tốc: Bước đầu nhận biết vận tốc chuyển động, tên gọi, ký hiệu số đơn vị đo vận tốc (km/giờ, m/phút, m/giây) Yếu tố hình học: - Hình tam giác: Nhận biết dạng hình tam giác: Hình tam giác có ba góc nhọn Hình tam giác có góc tù hai góc nhọn Hình tam giác có góc vng hai góc nhọn Biết tính diện tích hình tam giác - Hình thang: nhận biết hinhd thang số đặc điểm - Hình trịn: Biết cách tính chu vi diện tích hình trịn - Hình hộp chữ nhật, hình lập phương: Nhận biết hình hộp chữ nhật hình lập phương số đặc điểm nó; Biết cách tính diện tích xung quang diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật hình lập phương; Biết cách tính thể tích hình hộp chữ nhật hình lập phương - Hình trụ: Nhận biết hình trụ - Hình cầu: Nhận biết hình cầu Giải tốn có lời văn: Biết giải tốn có lời văn có đến bốn bước tính, có tốn về: Quan hệ tỷ lệ; Tỷ số phần trăm; Chuyển động đều; Nội dung hình học Đề số 2: Anh (chị) nêu số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tập đọc? - Cho điểm: Mỗi nội dung đạt 1,5 (điểm); nêu tầm quan trọng việc dạy đọc (1 điểm) - Đáp Án: Các biện pháp: Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập môn khác tạo hứng thú động học tập Chuẩn bị cho việc đọc: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị tâm đọc, ngồi đọc cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nằm khoảng 25-30 cm, cổ đầu thẳng Phải thở sâu thở chậm để lấy Ở lớp, giáo viên gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Trước nói rèn đọc đúng, cần nói tiêu chí cường độ tư đọc, tức rèn đọc to, đọc rõ ràng Để luyện đọc cho học sinh đọc nhỏ, giáo viên cần cho học sinh đọc cho thật to chừng bạn xa lớp nghe thấy Tư đọc phải đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay Luyện đọc đúng: Đọc tái âm đọc cách xác khơng có lỗi Đọc đọc khơng thừa, khơng xót âm, vần, tiếng Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn Tức đọc âm, nghỉ, ngắt chỗ Cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt nghỉ cho Khi đọc không tách từ làm hai Trình tự luyện đọc trước hết giáo viên phải dự tính để ngăn ngừa lỗi đọc Khi lên lớp, giáo viên cần gọi học sinh đọc cho học sinh đọc nối tiếp, cuối cho em đọc cá nhân tiếng khó, từ khó Luyện đọc nhanh: Đọc nhanh cịn gọi đọc lưu lốt, trơi chảy nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, việc đọc không ê a, ngắc ngư Về vấn đề tốc độ đọc đặt sau đọc Biện pháp: giáo viên phải hướng dẩn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngồi ra, cịn có biện pháp đọc nối tiếp: lớp đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Tốc độ đọc chuẩn cho học sinh lớp tối thiểu 120 tiếng/ phút, học sinh lớp 100 tiếng / phút Giáo viên đo tốc độ đọc cách chọn sẵn dự kiến thời gian đọc phút 4.Việc xác định mục tiêu: Mục tiêu dạy phải rõ ràng sát với tình hình học sinh lớp dạy, phải dự kiến lỗi mà học sinh phát âm sai Phần giáo viên cần ý lỗi phương ngữ hay tiếng nước Ngoài giáo viên cần tạo điều kiện em đọc yếu đọc trước lớp, cần có lời động viên khuyến khích học sinh có tiến 5.Tổ chức dạy đọc thầm: Hiệu việc đọc thầm đo khả thơng hiểu văn Do đó, dạy đọc thầm làdạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu đoạn, bài… tức tồn đọc Các biện pháp ap dụng là: giao nhiệm vụ để dịnh hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho học sinh (đọc câu nào, đoạn nào, đọc để trả lời câu hỏi hay để nhớ, thuộc lòng; đọc để trả lời câu hỏi nào) Giới hạn thời gian để tăng dần tốc độ đọc thầm cho học sinh tăng dần độ khó nhiệm vụ (đọc lướt để tìm từ ngữ hay chi tiết, hình ảnh định một, hai phút; đọc lướt để nêu nội dung đoạn, một, hai phút) 6.Đọc diễn cảm: Chính nội dung đọc qui định ngữ điệu nó, khơng thể áp đặt sẵn giọng đọc bài, ngược lại, điều phải kết luận tự nhiên học sinh nêu sau thông hiểu nội dung sâu sắc biết đọc diễn cảm thích hợp hướng dẫn giáo viên Để hình thành kĩ đọc diễn cảm cần thực bước sau: Đàm thoại cho học sinh hiểu rõ ý đồ tác giả, thảo luận đọc Có thể đọc phân vai làm sống lại nhân vật tác phẩm Đọc mẫu thầy đặt câu hỏi đọc Chỗ cách đọc thầy làm cho học sinh thích thú Đề số 3: Những nội dung hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học thể loại hình hoạt động như: “Hoạt động văn hóa - nghệ thuật; hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao; hoạt động khoa học kỹ thuật; hoạt động lao động cơng ích; hoạt động mang tính xã hội; …” Thầy, phân tích làm sáng tỏ nội dung Đáp án: Hoạt động văn hóa - nghệ thuật: Đây loại hình hoạt động quan trọng, khơng thể thiếu sinh hoạt tập thể trẻ em, HS tiểu học Hoạt động bao gồm nhiều thể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, kịch câm, tấu vui, độc tấu, nhạc cụ, thi kể chuyện… Các hoạt động góp phần hình thành cho em kỹ mạnh dạn, tự tin trước đám đông Đây kỹ quan trọng xu tồn cầu hóa Hoạt động vui chơi giải trí, TDTT: Vui chơi, giải trí nhu cầu thiết yếu trẻ, đồng thời quyền lợi em Nó loại hoạt động có ý nghĩa giáo dục to lớn HS trường tiểu học Hoạt động làm thỏa mãn tinh thần cho trẻ em sau học căng thẳng, góp phần rèn luyện số phẩm chất: tính tổ chức, kỉ luật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tinh thần đồn kết, lịng nhân ái… Nói hoạt động hầu hết trường có tổ chức thực xét tính hiệu khơng phải nhà trường đạt Sở dĩ điều kiện sở vật chất trình độ chun mơn tổng phụ trách giáo viên chưa thể đáp ứng Nhưng dù phải nhận thức tầm quan trọng hoạt động để hướng hoạt động đạt mục tiêu đề Hoạt động tiếp cận khoa học - kĩ thuật: Đây hoạt động giúp em tiếp cận thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến Điều tạo cho em say mê, tìm tịi, kích thích học tập tốt Những hoạt động sưu tầm toán vui, tham gia sinh hoạt CLB khoa học, tìm hiểu danh nhân, nhà bác học… Đây hoạt động nhằm tạo điều kiện cho em làm quen với việc nghiên cứu khoa học tự khẳng định Có thể nói hoạt động mà nhà trường trọng tới - trọng không hiểu hết tầm quan trọng mà điều kiện khơng cho phép Đó điều kiện chế, thời gian, lực đội ngũ giáo viên tổng phụ trách… Hoạt động lao động cơng ích: Đây loại hình đặc trưng HĐNGLL Thơng qua lao động cơng ích giúp em gắn bó với đời sống xã hội Ngồi lao động cơng ích cịn góp phần làm cho trẻ hiểu thêm giá trị lao động, từ giúp trẻ có ý thức lao động lành mạnh Lao động cơng ích giúp trẻ vận dụng kiến thức vào đời sống như: Trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường, làm đẹp bồn hoa, cảnh cho đẹp trường, lớp Đây hoạt động tưởng thường xuyên thật nhà trường HS tham gia hoạt động Có ép buộc hình thức Nhưng hoạt động thật cần thiết giúp em thích nghi với sống xung quanh Sau dù có rơi vào hồn cảnh khắc nghiệt em tồn Đó nhờ em biết lao động Hoạt động mang tính xã hội: Bước đầu đưa HS vào hoạt động xã hội để giúp em nâng cao hiểu biết người, đất nước, xã hội Đây hoạt động khó mang ý nghĩa vơ to lớn Thông qua hoạt động này, em bồi dưỡng thêm nhân cách, đặc biệt tình người Trong thực tế, hoạt động nhà trường tiến hành tương đối tốt Nhưng, theo chúng tôi, hoạt động phải khai thác cách triệt để nhằm phát triển tối đa nhân cách em Tóm lại, hoạt động HĐNGLL có ý nghĩa to lớn việc hình thành kỹ sống cho HS Do đó, Phịng Giáo dục BGH nhà trường cần bồi dưỡng tạo điều kiện tốt cho giáo viên tổng phụ trách kiến thức để thực HĐGDNGLL đạt hiệu cao Đề số 1: Một mục đích quan trọng ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học “Giúp giáo viên tiểu học tự đánh giá phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, lực nghề nghiệp Từ xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ” Hãy nêu ý kiến mục đích trình bày kế hoạch phấn đấu, rèn luyện để đạt tiêu chuẩn nghề nghiệp cấp tiểu họC.Gợi ý hướng dẫn chấm Nêu khái niệm chuẩn NNGVTH gì? (1,0 đ) Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học hệ thống yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức lối sống, kiến thức, kĩ sư phạm mà giáo viên tiểu học cần phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu họC Nêu cần thiết việc ban hành Chuẩn nghề nghiệp: (1,5 đ) Do GV đạo tạo không đồng Việc đổi nội dung, chương trình, PP giáo dục địi hỏi người GVTH phải có yêu cầu định, đặc trưng thuộc lĩnh vực Chuẩn đòi hỏi người giáo viên phải đạt để đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn Do việc ban hành “Chuẩn nghề nghiệp GVTH” cần thiết Nêu ý nghĩa việc đánh giá Chuẩn NNGVTH ? (1,5 đ) Nhờ có chuẩn, giáo viên tự đánh giá mình, từ tự đề kế hoạch rèn luyện phấn đấu, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất lực nghề nghiệp Với chuẩn nghề nghiệp giúp cho cấp quản lý đánh giá, phân loại đội ngũ giáo viên tiểu học xác để phục vụ công tác quy hoạch, sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Nêu kế hoạch phấn đấu theo lĩnh vực: phẩm chất, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng: (6,0 đ) - Nêu kế hoạch phấn đấu theo lĩnh vực đạt 2,0 đ - Yêu cầu: Mỗi lĩnh vực gồm đủ yêu cầu tiêu chí (cần trọng đến biện pháp thực hiện) Đề số 2: Ngành Giáo dục tâm khơng để tình trạng học sinh không đạt chuẩn lên lớp theo tinh thần vận động Hai không Thầy (Cô) nêu kế hoạch thân để thực có hiệu nội dung Khái quát tình hình thực hiện: (2,0 đ) Nêu ý khái quát tình hình thực Cuộc vận động Hai khơng tồn ngành thực hiện, có kết ủng hộ tích cực xã hội Kế hoạch thân: (7 điểm) Nêu ý chính: - Thực nghiêm túc chương trình, quy chế chuyên môn; đảm bảo kế hoạch giáo dục nhà trường, tổ khối; không tuỳ tiện cắt xén chương trình,… (1,0 đ) - Tập trung nâng cao chất lượng dạy học; tâm thực việc dạy thật – học thật, gốc chống tiêu cực thực hiệu hoạt động đổi giáo dụC (1,0 đ) - Công tác kiểm tra, đánh giá học sinh ln hướng đến tính trung thực, “Học thi nấy”, cho điểm sát với kết học sinh; tuyệt đối không để xảy tượng nâng đỡ điểm số, cấy điểm tuỳ tiện, làm sai lệch thực tế lực chất lượng học tập; có nhiều biện pháp hữu hiệu, phù hợp kiểm tra, đánh giá, chống hành vi gian lận kiểm tra, thi cử, quay cóp,… (2,0 đ) - Trên sở xác định thực chất lực học sinh, phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch phụ đạo học sinh yếu, Thường xuyên quan tâm đối tượng học sinh cá biệt để có biện pháp giáo dục phù hợp (1,0 đ) - Có phối hợp đồng với đồng nghiệp hoạt động giáo dục khác hoạt động giáo dụC Đặc biệt ý mối liên hệ nhà trường, gia đình cộng đồng nhằm làm tốt cơng tác giáo dục tồn diện HS ngồi nhà trường (1,0 đ) - Bản thân giáo viên phải có kế hoạch giáo dục (dạy học) từ đầu năm học, tự tu dưỡng, rèn luyện để nâng cao trình độ nghiệp vụ, kiến thức phẩm chất đạo đức, xứng đáng gương cho học sinh (1,0 đ) Đề Câu 1: Tìm từ có tiếng “mới” cho nhiều kiểu cấu tạo từ Câu : Anh (chị) nêu tên nội dung thứ nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Làm tốt nội dung giúp cho học sinh rèn luyện điều ? ( trình bày thật ngắn gọn) Câu : Anh (chị) hiểu phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột”, phương pháp có ưu điểm bật? Đề Với đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học nên dạy học bậc tiểu học hành theo hướng dạy học tích cực, từ dẫn đến thay đổi vai trò giáo viên học sinh trình dạy học Anh (Chị) trình bày thay đổi vai trị giáo viên thay đổi vai trò học sinh theo hướng dạy học tích cực / Đáp Án: Đề Câu 1: từ có tiếng “mới” với nhiều kiểu cấu tạo từ là: - (từ đơn) - lạ (từ ghép tổng hợp) - toanh (từ ghép phân loại) - mơi (từ láy âm vần) - mẻ (từ láy âm đầu) - tinh (từ ghép phân loại) Nếu tìm từ hưởng trọn 2đ Nếu tìm từ đạt 0,2đ GV ghi từ tạo thành xác, khơng ghi rõ tên cấu tạo từ loại cấu tạo tính ví dụ: tinh , toanh ( hai từ cấu tạo từ ghép phân loại ) Câu : 4đ Nội dung thứ nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực “ : Rèn luyện kỹ sống cho học sinh ( 1,5 đ) Làm tốt nội dung giúp cho học sinh rèn luyện điều sau : - Rèn kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm (0,75 đ) - Rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng chống tai nạn (0,75 đ) - Rèn luyện lỹ ứng xử văn hóa, chung sống, phòng ngừa bạo lực tệ nạn (1 đ ) Không yêu cầu phải nêu đầy đủ cần có ý tương tự Câu : đ - Phương pháp dạy học “ bàn tay nặn bột” phương pháp dạy hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm, thơng qua cách học sinh chia nhóm để tự làm, tự trao đổi, nghiên cứu, quan sát để tìm câu trả lời cho vấn đề sống Người thầy đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn (2 đ) - Ưu điểm phương pháp ngồi dạy kiến thức, giáo viên cịn dạy học sinh cách tự học, tự khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu sống xung quanh Đồng thời, tạo ham muốn khám phá, say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp”Bàn tay nặn bột” ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói, viết, làm việc nhóm,… hình thành lực nghiên cứu khoa học cho học sinh (2 đ) Đề Thí sinh nêu nhiều ý, song u cầu phải nhấn mạnh ý sau: Sự thay đổi vai trò giáo viên: ( điểm) + Trước (chưa đổi SGK) vai trò chủ yếu người GV truyền thụ kiến thức cho HS Nguồn thông tin chủ yếu đến với HS từ người GV (có nguồn nhất) + Theo đổi PPDH, người GV chủ động điều hành “tam giác sư phạm” lấy cực trị làm trung tâm GV khơng người truyền thụ kiến thức, nguồn thơng tin, mà cịn người hướng dẫn cho trị cách tự học, tự tìm kiến thức; người trọng tài, người đạo diễn, khởi xướng tổ chức mối liên hệ Trị Trị; người kích thích đặt vấn đề, nêu tình … hướng dẫn trình học tập HS Sự thay đổi vai trò học sinh: ( điểm) + Trước đây, HS người tiếp nhận thông tin cách thụ động, bị ép phải tin, phải chấp nhận Vì vậy, HS thiếu tự tin, tính sáng tạo HS có nhiều khả bị thui chột! + Theo đổi PPDH, HS – Chủ thể hoạt động học, tự tìm kiến thức hoạt động cách chủ động tiếp nhận thông tin, tự tổ chức, tự điều khiển trình học tập Thí sinh làm sáng tỏ ý cách lấy ví dụ môn học để minh hoạ PHẦN II: Bài tự luận Qua hai năm thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Anh (chị) cho biết trường học thân thiện? Dẫn chứng minh họa việc làm cụ thể thực tế dạy học 1/ Hiểu nội dung đạo thực phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.” (Quyết định số 40 BGD&ĐT) (5 điểm) 2/ Quan diểm thân dẫn chứng minh họa (5 điểm) - Mơ hình trường học thân thiện xây dựng nhiều quốc gia giới hình dung khái qt sau: - Trường học thân thiện trường học mà học sinh tạo điều kiện để sống khoẻ mạnh, vui vẻ, tích cực học tập tham gia hoạt động khác; giáo viên nhiệt tình giảng dạy, yêu thương, tơn trọng; gia đình cộng đồng tạo điều kiện phát huy hết tiềm mơi trường an tồn thuận lợi; quyền học học sinh đảm bảo - Chất lượng trường học thân thiện kết giáo dục lớp học, mà chất lượng môi trường học đường mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng * Mơ hình có từ lâu Trường học thân thiện mơ hình trường Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) đề xướng từ thập kỷ cuối kỷ trước, triển khai có kết tốt nhiều nước giới Ở Việt Nam, phối hợp với UNICEF, Bộ làm thí điểm nhiều năm 50 trường tiểu học THCS (trong có số trường TP.HCM) Từ kết thí điểm, Bộ chủ trương tiến hành đại trà năm học 2008 - 2009 tất trường tiểu học THCS toàn quốc, “lan ra” tất trường phổ thông năm 2013 Mơ hình khơng hồn tồn Việt Nam Từ thập niên 60, 70, với triết lý “đời sống học đường sống thực trẻ em ngày hôm nay, lúc này; không chuẩn bị cho tương lai), nên phương châm “mỗi ngày đến trường niềm vui” phổ biến áp dụng từ ngày Đặc biệt phương châm bền bỉ thực có kết Trung tâm Cơng nghệ giáo dục (do GS.TS Hồ Ngọc Đại làm Giám đốc), sau đó, áp dụng rộng rãi nhiều tỉnh nước từ năm học 1992 - 1993, đề tài khoa học cấp nhà nước “Mơ hình nhà trường theo khả phát triển tối ưu trẻ em Việt Nam giáo dục thực nghiệm” nghiệm thu với kết đánh giá tốt Tiếc sau nhiều “trào” Bộ trưởng, lẽ khác (phải “bụt chùa nhà không thiêng”, “tân quan, tân sách”, nghi ngại áp dụng công nghệ giáo dục tất môn học, cấp học ?), nên người ta mau chóng lãng quên (Giữa “trường học thân thiện” “công nghệ giáo dục” gặp phần “ngọn” (mỗi ngày học niềm vui), có khác biệt phần “gốc” (triết lý giáo dục) Dù điều đáng mừng ơng Bộ trưởng thức phát động tồn ngành thực vận động (và lần nữa, ngày 22-7 ông Bộ trưởng phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013) * Thế “trường học thân thiện”? “Thân thiện” có tình cảm tốt, đối xử tử tế, thân thiết với Bản thân khái niệm “thân thiện” hàm chứa bình đẳng, dân chủ pháp lý đùm bọc, cưu mang đầy tình người đạo lý Bởi bất bình đẳng, dân chủ, vô cảm quan hệ người với người đâu cịn mà “thân” với “thiện” “Thân thiện” bắt nguồn từ sứ mệnh nhà trường thiên chức nhà giáo hệ trẻ xã hội, không dừng thái độ bề quan hệ ứng xử “Trường học thân thiện” đương nhiên phải “thân thiện” với địa phương - địa bàn hoạt động nhà trường; phải “thân thiện” tập thể sư phạm với nhau; tập thể sư phạm với học sinh; “Trường học thân thiện” phải đảm bảo sở vật chất phù hợp với yêu cầu giáo dục thỏa mãn tâm lý người thụ hưởng Trước hết, trường học phải thân thiện với địa bàn hoạt động, mà nội dung chủ yếu thân thiện là: - Thu hút 100% trẻ em đến tuổi học thuộc địa bàn phục vụ trường học học đến nơi đến chốn (nghĩa thực tốt phổ cập giáo dục bậc tiểu học THCS) Trường phải bảo đảm cho học sinh bình đẳng quyền lợi (đồng thời nghĩa vụ) học tập, khơng phân biệt giàu nghèo, giới tính, tơn giáo, ngơn ngữ, văn hóa, dân tộc, vùng miền, tình trạng thể chất (kể em khơng may bị khuyết tật trí tuệ phát triển bình thường) - Nhà trường phải phấn đấu trở thành trung tâm văn hóa, giáo dục địa phương Phải gương mẫu việc gìn giữ mơi trường tự nhiên mơi trường xã hội địa phương Từ đó, địa phương đồng thuận, đồng lòng, đồng sức tham gia xây dựng nhà trường, xây dựng quan hệ tốt đẹp đôi bên - Một nội dung trọng tâm trường học thân thiện với địa phương mà Bộ đề ra: trường học địa nhận chăm sóc cơng trình văn hóa, lịch sử địa phương, tích cực chăm lo xây dựng cơng trình cơng cộng, trồng cây, chăm sóc cho đường phố, ngõ xóm (Ngồi khu di tích lịch sử mà Bộ chọn để chăm sóc chung) B Câu hỏi tự luận Câu 1: Thầy (cô) nêu cấu tổ chức, nhiệm vụ quyền hạn Hội đồng trường tiểu học công lập quy định Điều lệ trường tiểu học Câu 2: Thầy (cô) nêu nhiệm vụ giáo viên quy định Điều lệ trường tiểu học Câu 3: Thầy (cơ) trình bày công việc mà thầy (cô) thường thực lần họp tổ chuyên môn; đề xuất chương trình họp tổ chun mơn mà thầy (cơ) cho thành công PHẦN VI Thông tư số 59/2012/TT-BGDĐT ngày 28/12/2012 Quy định tiêu chuẩn đánh giá, công nhận trường tiểu học đạt mức chất lượng tối thiểu, trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia (đính kèm cơng văn 1176/SGDĐT-GDTH ngày 02/8/2013 Sở GDĐT An Giang) A Câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Tiêu chuẩn đánh giá, công nhận trường tiểu học đạt mức chất lượng tối thiểu, trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia ban hành theo: a) Thông tư 14/2011/TT-BGDĐT ngày 08/ 4/2011 b) Thông tư 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20/10/2006 c) Thông tư số 59/2012/TT-BGDĐT ngày 28/12/2012 d) Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 Câu 2: Hiệu trưởng trường tiểu học đạt mức chất lượng tối thiểu có nhiệm vụ: a) Phối hợp với sở giáo dục mầm non để chuẩn bị điều kiện thuận lợi cho học sinh trước vào học lớp b) Thống kê theo dõi học sinh học trường số trẻ độ tuổi từ 614 nhà trường, địa bàn thực PCGDTH c) Công khai nguồn thu, chi năm hiệu trưởng quản lý d) Cả a, b, c Câu 3: Trường tiểu học đạt mức chất lượng tối thiểu có nhiệm vụ : a) Bảo đảm an toàn cho học sinh cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường b) Thực quy định xây dựng phương án đảm bảo an ninh trật tự, phịng chống tai nạn thương tích c) Lập sổ liên lạc với cha mẹ người giám hộ học sinh d) Cả a, b, c Câu 4: Trình độ đào tạo hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường tiểu học đạt mức chất lượng tối thiểu : a) Từ Trung cấp sư phạm trở lên b) Từ Cao đẳng sư phạm trở lên c) Từ Đại học sư phạm trở lên d) Cả a, b, c sai 21 Câu 5: a) b) c) d) Trường tiểu học đạt mức chất lượng tối thiểu : Có 20% giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường Có 30% giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường Có 40% giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường Có 50% giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường Câu 6: Trường tiểu học đạt mức chất lượng tối thiểu có số liệu theo dõi đánh giá theo quy định số lượng chất lượng giáo dục học sinh : a) Trong năm học năm học liên tiếp b) Trong năm học năm học liên tiếp c) Trong năm học năm học liên tiếp d) Trong năm học năm học liên tiếp Câu 7: a) b) c) d) Trường tiểu học đạt mức chất lượng tối thiểu cần có : Nguồn nước để sử dụng Hệ thống thoát nước Hệ thống thu gom/ tiêu huỷ rác hợp vệ sinh môi trường Cả a, b, c Câu 8: a) b) c) Trường tiểu học đạt mức chất lượng tối thiểu cần phải : Dạy đủ môn học theo quy định tiểu học Tăng thời lượng dạy Tiếng Việt Tốn cho học sinh có khó khăn nhận thức Lựa chọn nội dung, thời lượng, phương pháp, hình thức phù hợp với đối tượng học sinh d) Cả a, b, c Câu 9: a) b) c) Trường tiểu học đạt mức chất lượng tối thiểu cần phải : Huy động 95% trẻ tuổi vào lớp Có tỷ lệ trẻ học độ tuổi đạt từ 85% trở lên Huy động 98% trẻ tuổi vào lớp 1; có tỷ lệ trẻ học độ tuổi đạt từ 85% trở lên d) Cả a, b Câu 10: Hiệu đào tạo trường đạt mức chất lượng tối thiểu : a) Tỷ lệ học sinh hồn thành chương trình tiểu học sau năm học đạt 80%; Trẻ 14 tuổi hồn thành chương trình tiểu học đạt 90% trở lên b) Tỷ lệ học sinh hồn thành chương trình tiểu học sau năm học đạt 82%; Trẻ 14 tuổi hồn thành chương trình tiểu học đạt 90% trở lên c) Tỷ lệ học sinh hoàn thành chương trình tiểu học sau năm học đạt 85%; Trẻ 14 tuổi hồn thành chương trình tiểu học đạt 90% trở lên d) Tỷ lệ học sinh hồn thành chương trình tiểu học sau năm học đạt 87%; Trẻ 14 tuổi hồn thành chương trình tiểu học đạt 90% trở lên 22 Câu 11: Trình độ đào tạo hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ : a) Từ trung cấp sư phạm trở lên b) Từ Cao đẳng sư phạm trở lên c) Từ Đại học sư phạm trở lên d) Cả a, b, c sai Câu 12: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ phải có thâm niên giảng dạy sau : a) Hiệu trưởng có năm dạy học, phó hiệu trưởng có năm dạy học (khơng kể thời gian tập sự) b) Hiệu trưởng có năm dạy học, phó hiệu trưởng có năm dạy học (không kể thời gian tập sự) c) Hiệu trưởng có năm dạy học, phó hiệu trưởng có năm dạy học (khơng kể thời gian tập sự) d) Hiệu trưởng có năm dạy học, phó hiệu trưởng có năm dạy học (không kể thời gian tập sự) Câu 13: Trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ : a) Có 40% giáo viên đạt loại trở lên, có 15% giáo viên đạt loại xuất sắc theo quy định Chuẩn nghề nghiệp b) Có 50% giáo viên đạt loại trở lên, có 15% giáo viên đạt loại xuất sắc theo quy định Chuẩn nghề nghiệp c) Có 60% giáo viên đạt loại trở lên, có 25% giáo viên đạt loại xuất sắc theo quy định Chuẩn nghề nghiệp d) Có 70% giáo viên đạt loại trở lên, có 25% giáo viên đạt loại xuất sắc theo quy định Chuẩn nghề nghiệp Câu 14: a) b) c) d) Trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ : Có quy mơ tối đa khơng q 30 lớp Mỗi lớp có tối đa khơng q 35 học sinh Có đủ phịng học/1 lớp Cả a, b, c Câu 15: Trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ : a) Có 35% học sinh học buổi/ngày có lượng học sinh học buổi/ngày b) Có 40% học sinh học buổi/ngày có lượng học sinh học buổi/ngày c) Có 45% học sinh học buổi/ngày có lượng học sinh học buổi/ngày d) Có 50% học sinh học buổi/ngày có lượng học sinh học buổi/ngày 23 kế hoạch năm để tăng số kế hoạch năm để tăng số kế hoạch năm để tăng số kế hoạch năm để tăng số Câu 16: Trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục thể chất, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường : a) Tổ chức khám sức khỏe định kỳ cho học sinh b) Tổ chức tiêm chủng cho học sinh c) Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động bảo vệ môi trường, vui chơi, thể dục thể thao d) Cả a, b, c Câu 17: a) b) c) d) Hiệu đào tạo trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ 1: Tỷ lệ HS hồn thành chương trình tiểu học sau năm học đạt 90% Trẻ 11 tuổi hồn thành chương trình tiểu học đạt từ 95% trở lên Cả a, b Cả a, b sai Câu 18: Trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ : a) Có 100% giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo, 70% giáo viên đạt trình độ chuẩn b) Có 90% giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo, 35% giáo viên đạt trình độ chuẩn c) Có 80% giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo, 30% giáo viên đạt trình độ chuẩn d) Có 70% giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo, 25% giáo viên đạt trình độ chuẩn Câu 19: Giáo viên trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ cần : a) Có kế hoạch giảng dạy riêng cho học sinh giỏi, học sinh yếu lớp b) Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy cách hiệu c) Tham gia đầy đủ hoạt động chuyên môn, chuyên đề hoạt động xã hội nhà trường tổ chức d) Cả a, b, c Câu 20: Giáo viên trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ xếp loại (theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học) sau : a) Có 65% giáo viên đạt loại trở lên, có 15% giáo viên đạt loại xuất sắc b) Có 70% giáo viên đạt loại trở lên, có 20% giáo viên đạt loại xuất sắc c) Có 75% giáo viên đạt loại trở lên, có 25% giáo viên đạt loại xuất sắc d) Cả a, b, c sai 24 TRẢ LỜI CÂU HỎI PHẦN VII Câu 10 11 12 13 14 15 a b c x d Câu 16 17 18 19 20 x x x x a b c d x x x x x x x x x x x x x x x B Câu hỏi tự luận Câu 1: Thầy (cơ) có nhận xét mức độ phấn đấu trường tiểu học bình thường hướng đến danh hiệu trường tiểu học đạt mức chất lượng tối thiểu, trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ ? Câu 2: Theo thầy (cô), bên cạnh hiệu phấn đấu thực tế, hiệu trưởng cần tổ chức thực loại hồ sơ sổ sách để hội đủ tài liệu minh chứng đáp ứng yêu cầu cần đạt danh hiệu ? Câu 3: Thầy (cơ) có suy nghĩ trạng sở vật chất trường ? Để phấn đấu đưa nhà trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, tăng cường chất lượng dạy học, nhà trường phải xây dựng bổ sung hạng mục ? 25 UBND HUYỆN THỦY NGUYÊN PHÒNG GD&ĐT HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP HUYỆN NĂM HỌC 2012-2013 ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC Dành cho giáo viên Tiểu học Thời gian làm bài: 120 phút ( Không kể thời gian phát đề) Ngày thi: 02/02/2013 Mã số đề: 12133 Số phách: I PHẦN TRẮC NGHIỆM (60điểm): 1.1 Phần hiểu biết văn quy định (30đ) Câu 1: Theo Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009 Bộ GDĐT, học sinh khuyết tật có khả đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục chung đánh giá, xếp loại: a) Dựa theo tiêu chí học sinh bình thường có giảm nhẹ yêu cầu (Gạch đầu dòng thứ phần b mục Điều 10- trang 7) b) Dựa tiến học sinh xếp loại bình thường đối tượng c) Đánh giá dựa tiến học sinh không xếp loại đối tượng d) Dựa vào kết kiểm tra mơn Tốn, Tiếng Việt Câu 2: Theo Thơng tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009 Bộ GDĐT, học sinh bồi dưỡng kiểm tra bổ sung nhiều là: a) lần/ môn học vào thời điểm CK I cuối năm học b) lần/ môn học vào thời điểm CKI , CN sau hè c) lần/ môn học vào thời điểm cuối năm học sau hè ( mục Điều 11 – trang 8) d) Tất ý sai Câu 3: Theo Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009 Bộ GDĐT, học sinh có quyền: a) Yêu cầu giáo viên chấm lại KTĐK thấy giáo viên chấm chưa xác ============================================================== ======== b) Yêu cầu giáo viên trả KTĐK để học sinh lưu giữ c) Nêu ý kiến nhận giải thích, hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp, Hiệu trưởng kết đánh giá xếp loại ( mục Điều 17 – trang 10) d) Cả a b Câu 4: Theo Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009 Bộ GDĐT, Hiệu trưởng có trách nhiệm trả lời khiếu nại cha mẹ người giám hộ học sinh đánh giá, nhận xét, xếp loại theo phạm vi quyền hạn mình: a) Thời gian trả lời khiếu nại chậm ngày, kể từ ngày nhận khiếu nại b) Thời gian trả lời khiếu nại chậm 10 ngày, kể từ ngày nhận khiếu nại ( Mục Điều 15 – trang 9) c) Thời gian trả lời khiếu nại chậm 15 ngày, kể từ ngày nhận khiếu nại d) Thời gian trả lời khiếu nại chậm 30 ngày, kể từ ngày nhận khiếu nại đơn đơn đơn đơn Câu 5: Theo Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009 Bộ GDĐT, đánh giá học sinh lang thang nhỡ học lớp linh hoạt dựa kết kiểm tra mơn: a) b) c) d) Tốn, Tiếng Việt ( phần Điều 10 – trang 7) Toán, Tiếng Việt, Khoa học Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử Địa lí Tốn, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Đạo đức, Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật, Thể dục Câu 6: Theo Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009 Bộ GDĐT, học sinh đánh giá hạnh kiểm theo kết rèn luyện đạo đức kỹ sống qua việc thực hiện: a) b) c) d) Câu 7: Hai nhiệm vụ học sinh tiểu học Ba nhiệm vụ học sinh tiểu học Bốn nhiệm vụ học sinh tiểu học Năm nhiệm vụ học sinh tiểu học ( Điều – trang 4) Thông tư số 39/2009/TT-BGDDT ngày 29 tháng 12 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Mục tiêu giáo dục hoà nhập ? a) Mọi trẻ em có hồn cảnh khó khăn học tập bình đẳng sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân, b) Mọi trẻ em có hồn cảnh khó khăn giáo dục kĩ sống, học văn hố, hướng nghiệp, học nghề để hồ nhập cộng đồng ============================================================== ======== c) Mọi trẻ em nhận giáo dục phù hợp với hoàn cảnh sống, nhu cầu khả học tập giai đoạn phát triển trẻ d) Cả ý Câu 1: Theo Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009 Bộ GDĐT, mơn học đánh giá nhận xét vào: a) b) c) d) Bài kiểm tra định kỳ Bài kiểm tra thường xuyên Các nhận xét trình học tập ( phần a mục Điều 8- trang 6) Cả ý Câu 2: Theo Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009 Bộ GDĐT, xếp loại học lực môn môn đánh giá điểm kết hợp với nhận xét gồm loại: a) b) c) d) Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu ( Ý b mục Điều 9) Giỏi, Khá, TB, Yếu, Kém Hoàn thành (A) ; Chưa hoàn thành (B) Hoàn thành (A); Hoàn thành tốt (A + ) chưa hoàn thành (B) Câu 1: Thực Chỉ thị số 40/CT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013; theo anh (chị) người Quyết định Thành lập Ban đạo phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường Tiểu học ? a) Thành lập ban đạo cấp trường Trưởng Phòng GD&ĐT định b) Thành lập ban đạo cấp trường Hiệu trưởng định Thành lập ban đạo cấp trường Bộ trưởng BGD&ĐT định c) Thành lập ban đạo cấp trường Chủ tịch Cơng đồn trường định Câu 2: Theo đồng chí đâu khơng phải yêu cầu thực phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ? a) Giải dứt điểm yếu sở vật chất để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện; b) Phát huy vai trị tích cực học sinh học tập, rèn luyện; c) Nhà trường phối hợp với lực lượng xã hội tăng cường giáo dục giá trị văn hóa dân tộc, lịch sử, truyền thống cách mạng cho học sinh; d) Cuối năm học cấp yêu cầu, trường tiến hành tự đánh giá; Sở GDĐT đánh giá trường THPT đơn vị cấp huyện; Phòng GDĐT đánh giá trường Mầm non, Tiểu học, THCS đơn vị cấp xã Câu 3: Căn tổng số điểm đánh giá theo nội dung, xếp trường, đơn vị địa phương thành mức danh hiệu thực phong trào ============================================================== ======== "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" theo mức? a) mức b) mức c) mức d) mức Câu 4: Đâu nội dung Học sinh khuyến khích đề xuất sáng kiến thầy cô giáo thực giải pháp để việc dạy học có hiệu ngày cao a) HS khuyến khích, tham gia vào q trình học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo hợp tác b) HS tạo hội, tạo hứng thú, tích cực đề xuất sáng kiến học tập c) HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động học tập hướng dẫn giáo viên d) Có kế hoạch phối hợp với quyền, tổ chức đồn thể nhân dân địa phương việc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng cho sống cộng đồng địa phương khách du lịch Câu 5: Văn hướng dẫn số 1741/BGDĐT-GDTrH ngày 05/3/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn nội dung gì? a) Hướng dẫn đánh giá kết phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” b) Hướng dẫn triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông c) Hướng dẫn phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” d) Hướng dẫn thực số nội dung thông tư 32/2009/TTBGD&ĐT quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học Câu 6: Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Kế hoạch số 307/KH-BGDĐT ngày 22/7/2008 triển khai thực phong trào Để đánh giá kết tổ chức thực phong trào sở giáo dục mầm non, phổ thơng, mục đích việc đánh giá là: a) Nhằm xác định mức độ đạt được, tính sáng tạo việc tổ chức thực hiện, tiến trường mầm non, phổ thông địa phương b) Thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thể qua hoạt động mang lại hiệu thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục c) Kết đánh giá góp phần giúp trường mầm non, phổ thơng ============================================================== ======== địa phương có biện pháp phát huy mặt mạnh, khắc phục yếu kém, phấn đấu hồn thiện mơi trường sư phạm thân thiện, phát huy vai trị tích cực người học d) Tất nội dung 1.2 Phần kiến thức (30đ) (30 phút) Câu 1: ( 05 điểm) (6 phút) Một sân bóng hình chữ nhật có chiều dài 60m Chiều rộng chu vi diện tích sân bóng đó? Giải Chiều rộng sân bóng là: 60 x = 36 ( m ) chiều dài Tình ( 0.25 ) ( 0.25 ) Chu vi sân bóng là: ( 0.25 ) ( 60 + 36 ) x = 192 ( m ) ( 0.25 ) Diện tích sân bóng là: ( 0.25 ) 60 x 36 = 2160 ( m ) ( 0.25 ) Đáp số: 192 m 2160 m2 Câu 2: ( 05 điểm) (6 phút) Hãy điền số vào dấu * để số tự nhiên vừa chia hết cho 2, ? a) * * * * b) * * * * * - Hãy nhận xét số tự nhiên * Số tự nhiên có số tận chữ số tổng chữ số chia hết cho Câu 3: ( 05 điểm) (6 phút) Tìm ( x: x + 2) + (x + 4) + (x + 6) + (x + 8) + x = 120 Ta có: (x + x+ x + x + x ) + ( + + + 8) = 120 5x + 20 = 120 5x = 120 – 20 = 100 ============================================================== ======== x = 100 : = 20 Cách 2: Giáo viên giải theo sơ đồ đoạn thẳng chấm điểm Câu 4: ( 05 điểm) (6 phút) Cho tam giác ABC vuông A có cạnh AB = 40 cm M điểm cạnh cạnh AC Từ M kẻ đường vng góc với cạnh AC cắt cạnh AC đoạn AM BC điểm N Tính độ dài đoạn MN Câu 4: (5 điểm) - Cách 1: B N (0,5điểm) A -Vì AM = M C 1 AC nên SABM = SABC 4 (Hai tam giác có chung chiều cao hạ từ B) (0,5điểm) - Vì MN song song với AB nên đường cao hạ từ đỉnh M N tam giác ABN ABM xuống AB đó: SABN = SABM (1điểm) Suy ra: SABN = Vậy SACN = SABC SABC (0,75điểm) (0,75điểm) Vậy chiều cao MN bằng: 3  AB   40  30 (cm) 4 (1điểm) Đáp số: MN = 30cm - Cách 2: (0,5điểm) B ============================================================== ======== N (0,5điểm) M A - Vì AM = 1 AC nên SBAM = 4 C SABC (Hai tam giác có chung chiều cao hạ từ B) (0,5điểm) - Vì MN song song với AB nên đường cao hạ từ đỉnh M N tam giác ABN ABM xuống AB đó: SABN = SABM (1điểm) Suy ra: SABN = Vậy: SABC ; SACN = AC x MN = SABC (0,75điểm) AC x AB (0,75điểm) Vậy chiều cao MN bằng: 3 x AB = x 40 = 30 (cm) 4 (1điểm) Đáp số: MN = 30cm (0,5điểm) Câu 5: ( 05 điểm) (6 phút) a).(2 điểm) Xác định phận chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ câu sau: - Rải rác khắp thung lũng, tiếng gà gáy râm ran - Ngày qua, sương thu ẩm ướt mưa bụi mùa đông, chùm hoa khép miệng bắt đầu kết trái a) (2 điểm) Bộ phận chủ ngữ, phận vị ngữ, phận trạng ngữ câu xác định sau: - Rải rác khắp thung lũng, tiếng gà gáy râm ran (1điểm) ============================================================== ======== TN CN VN - Ngày qua, sương thu ẩm ướt mưa bụi mùa đông, chùm TN TN hoa khép miệng bắt đầu kết trái CN (1điểm) VN * GV làm câu cho điểm Nếu phận riêng thì: TN: 0,5 điểm; CN: 0,25 điểm, VN: 0,25 điểm b) (1 điểm): Hãy cho biết địa email sau địa sử dụng ? a nguyenvana@@gmail.com b nguyenvana@gmail.com c Nguyen Văn a@gmail Đáp án: c nguyen van a @gmail.com.vn b nguyenvana@gmail.com c) (2 điểm): Nhìn vào hình vẽ Tính diện tích phần tơ màu: 5,2 cm Giải Diện tích hình vng 5,2 x 5,2 = 27,04 cm2 Diện tích hình trịn 2,6 x 2,6 x 3,14 = 21,2264 cm2 Diện tích phần tơ màu 27,04 - 21,2264 = 5,8136 cm2 Đáp số: 5,8136 cm2 II PHẦN TỰ LUẬN (40 điểm): (60 phút) Câu 1: (20 điểm) (30 phút) Đồng chí cho biết dạy học phát huy tính tích cực học sinh ? (10 đ) Để dạy học phát huy tính tích cực học sinh, cần tiến hành hoạt động ? (5 đ) Những hoạt động có đặc trưng ?(3 đ) Đồng chí vận dụng việc dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh lớp ?(2 đ) Đáp án 1) Dạy học phát huy tính tích cực học sinh hiểu là: ============================================================== ======== - Thay đổi cách dạy cách học: Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học D&HTC điều kiện tốt khuyến khích tham gia chủ động, sáng tạo ngày độc lập học sinh vào trình học tập (5 điểm) - Hoạt động học tập học sinh hoạt động nhận thức Hoạt động có hiệu học sinh học tập cách tích cực, chủ động, tự giác, với động nhận thức đắn Qua thơng hiểu, ghi nhớ nắm qua hoạt động chủ động, nỗ lực (5 điểm) 2) Để dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh giáo viên thường sử dụng hoạt động : - Đàm thoại giảng bài; (1 điểm) - Đặt câu hỏi gợi mở, gợi ý nhằm khuyến khích HS suy nghĩ tích cực học tập;(1 điểm) - Thực hành (theo mẫu lớp hay lớp); (1 điểm) - Thảo luận theo cặp, nhóm, lớp;(1 điểm) - Tổ chức hoạt động để HS tìm tịi, khám phá, tự phản ánh việc học tự đánh giá kết học tập mình,…(1 điểm) 3) Dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực: - Người học hút tham gia vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá, tìm tịi kiến thức khơng thụ động trơng chờ vào việc truyền thụ giáo viên (1 điểm) - Người học hoạt động, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế sống theo khả nhận thức, khả sáng tạo cá nhân.(2 điểm) * Vận dụng: Giáo viên nêu dẫn chứng cụ thể thực tế giảng dạy việc vận dụng dạy học phát huy tính tích cực học sinh (2 điểm) Câu 2: (20 điểm) (30 phút) Thế tổ chức dạy học theo nhóm? Tác dụng việc tổ chức dạy học theo nhóm hạn chế nó? Đáp án: - Dạy học theo nhóm hình thức giảng dạy đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Trong ============================================================== ======== nhóm học sinh khuyến khích thảo luận hướng dẫn làm việc hợp tác với (8 điểm) - Tác dụng việc tổ chức dạy học theo nhóm: Hoạt động theo nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thơng qua hoạt động nhóm, em làm với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định (6 điểm) - Hạn chế tổ chức dạy học theo nhóm: Một số học sinh tính tự giác chưa cao ỷ lại vào bạn, khó kiểm tra việc nắm kiến thức cá nhân (6 điểm) _o0o _ Mời thầy cô bạn vào http://tieuhocvn.info để có tất Đề thi Giáo viên Giỏi bậc tiểu học – Kiểm tra lực giáo viên – Hay tất thông tin thi Thầy bạn tải miễn phí tài liệu với mục đích giáo dục tuyệt đối không chép phát tán với mục đich khác Nếu cá nhân tổ chức vi phạm điều Chúng gọi điện trực tiếp đến nơi chủ quản truy cứu trách nhiệm hình theo Luật quyền hành ============================================================== ======== ... động học học sinh? (3 điểm) BỘ ĐỀ TỰ LUẬN HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TIỂU HỌC Đề số 1: Một mục đích quan trọng ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học “Giúp giáo viên tiểu học. .. làm để cải thi? ??n tình trạng đó? Câu 2: (6 điểm) Theo thầy (cô) để đạt tiết dạy tốt (có hiệu quả), người giáo viên cần phải làm gì? HẾT ĐỀ THI KIỂM TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN DẠY GIỎI PHẦN THI TỰ LUẬN... 16/2006/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng, Mục tiêu giáo dục tiểu học là: a) Tất trẻ em học cấp tiểu học b) Trẻ tuổi vào học lớp trẻ 11 tuổi hoàn thành chương trình tiểu học c)