Learner autonomy as perceived by teachers and students at nguyen van linh high school a thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of master of arts in TESOL

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY TRAN THI MINH TRI LEARNER AUTONOMY AS PERCEIVED BY TEACHERS AND STUDENTS AT NGUYEN VAN LINH HIGH SCHOOL Major: TEACHING ENGLISH TO SPEAKERS OF OTHER LANGUAGES Major code: 60 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Dr NGUYEN DINH THU HO CHI MINH City, 2016 STATEMENT OF THE AUTHORSHIP I certify that this thesis, entitled “Learner Autonomy as Perceived by Teachers and Students at Nguyen Van Linh High School”, is my own work Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis contains no material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma No other person’s work has been used without due acknowledgement in the main text of the thesis This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution Ho Chi Minh City, September, 2016 TRAN THI MINH TRI i ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deep gratitude to those who have greatly helped and encouraged me to complete my research Without their support, it would be very difficult for me to complete this study Accordingly, I would like to acknowledge with profound gratitude for the significant contribution they made I would like to express my whole-hearted appreciation and deepest thanks to my supervisor, Dr Nguyen Dinh Thu for his enthusiastic help, and dedicated support during the time of carrying out this research From the starting point, he has guided and shaped my research ideas, given me valuable advice and useful materials, especially valuable feedback on every draft that I wrote Without his help and guidance, I could not have completed my research paper In addition, I own a great debt to five of my colleagues and 133 grade twelfth students for their contribution to the completion of data collection Without their willingness, my research could not have been accomplished I am also very glad to acknowledge with gratitude to all of the teachers who have raised me up with their knowledge I am deeply grateful to my parents, sisters and friends for the love and encouragement they gave me while I was doing my thesis Especially, my special thanks also go to my husband for his mental support and sharing of feelings ii ABSTRACT Learner autonomy has been considered the expected goal of learning and teaching The context of Vietnamese high schools, however, may hinder its development The present study aims to investigate what learner autonomy is perceived by 133 grade twelve students and five English teachers at Nguyen Van Linh high school In this research, questionnaires for students and teachers are triangulated by interviews with learners randomly invited and all of the teachers The findings suggest that either the students or their English teachers perceive that teachers should take the most of the responsibilities in the classroom although they see that learners have some abilities to decide many of the activities relating to their learning Besides, the activities reported by these two groups of participants show that the students conducted little autonomous learning in their last semester Understanding learner autonomy perception from the perspectives of learners and teachers at high school contexts may assist EFL instructors in this context to achieve the ultimate goal in teaching a foreign language iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF THE AUTHORSHIP i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF TABLES vii LIST OF ABBREVIATIONS viii CHAPTER I: INTRODUCTION 1 Rationale of the study 1 Statement of the problem .3 Purposes of the study .4 Research questions Significance of the study Limitations of the study Overview of the chapters .7 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW Historical background of learner autonomy 2 Definitions of learner autonomy 11 Learner autonomy in Asian contexts 13 Learner autonomy in Vietnam .16 CHAPTER III: METHODOLOGY 22 Site of research and Participants 22 1 Site of research 22 Participants 23 iv Research design 25 3 Data collection instruments 26 3 Questionnaires 26 3 Interviews 30 Data collection procedure 31 Data analysis 33 CHAPTER IV: RESULTS .35 Students’ and teachers’ perception of responsibility in language learning process 35 Students’ and teachers’ perceptions of abilities in language learning process 39 Students’ and teachers’ perceptions of activities in language learning process 41 4 Insights into learner autonomy perceived by the students and their teachers 46 4.4.1 Responsibilities perceived by the students and their teachers 46 4.4.2 Abilities for learner autonomy perceived by the students and their teachers .49 4.4.3 Last semester’s autonomous activities reported by the students and their teachers 50 CHAPTER V: DISCUSSIONS 53 5.1 Twelfth graders at Nguyen Van Linh high school’s perceptions about learner autonomy in terms of responsibilities, abilities and activities .53 Twelfth graders’ English teachers at Nguyen Van Linh high school’s perceptions about their learners’ autonomy in terms of responsibilities, abilities and activities .57 Comparisons on learner autonomy perceived by twelfth graders and their English teachers at Nguyen Van Linh high school 60 CHAPTER VI: CONCLUSIONS 64 6.1 Conclusions 64 Pedagogical implications 66 Recommendations 67 REFERENCES 69 v APPENDICES 81 APPENDIX 1a: QUESTIONNAIRE FOR HIGH SCHOOL STUDENTS (ENGLISH VERSION) 81 APPENDIX 1b: QUESTIONNAIRE FOR HIGH SCHOOL STUDENTS (VIETNAMESE VERSION) 84 APPENDIX 2a: QUESTIONNAIRE FOR HIGH SCHOOL TEACHERS (ENGLISH VERSION) 87 APPENDIX 2b: QUESTIONNAIRE FOR HIGH SCHOOL TEACHERS (VIETNAMESE VERSION) 90 APPENDIX 3a: INTERVIEW FOR HIGH SCHOOL STUDENTS (ENGLISH VERSION) 92 APPENDIX 3b: INTERVIEW FOR HIGH SCHOOL STUDENTS (VIETNAMESE VERSION) 93 APPENDIX 4a: INTERVIEW FOR HIGH SCHOOL TEACHERS (ENGLISH VERSION) 94 APPENDIX 4b: INTERVIEW FOR HIGH SCHOOL TEACHERS (VIETNAMESE VERSION) 95 APPENDIX 5a: INTERVIEW TRANSCRIPT WITH STUDENT (ENGLISH VERSION) 96 APPENDIX 5b: INTERVIEW TRANSCRIPT WITH STUDENT (VIETNAMESE VERSION) 100 vi LIST OF TABLES Table 3.1: Glenn’s (1992) table for sample size at ± 5% and ± 10% Precision Levels where Confidence Level is 95% and p=0.5 .23 Table 3.2: Sample details in terms of gender 25 Table 3.3: Time Framework 34 Table 4.1: Students’ and teachers’ perception of responsibility in language learning 36 Table 4.2: Overall mean scores of the students and teachers of their perceived ability of learners 39 Table 4.3: Independent Samples Test of Students’ and teachers’ perceptions of abilities 39 Table 4.4: Percentages of students’ and teachers’ perceptions of students’ abilities in terms of each duty .40 Table 4.5: Percentages of students’ and teachers’ perceptions of students’ activities in terms of each duty .42 Table 4.6: Independent Samples Test of Students’ and teachers’ perceptions of activities 45 Table 4.7: Independent Samples Test of Students’ and teachers’ perceptions of asked the teacher questions when they didn’t understand (item 17, section III) .46 vii LIST OF ABBREVIATIONS B.A: Bachelor of Arts CRAPEL: Centre de Reserches et d’Applications en Langues EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language ILTP: Integrated Learner Training Programme ITC: Information and Communication Technologies LA: Language Acquisition LMS: Learning Management System TEFL: Teaching English as a Foreign Language or SLA: Second Language Acquisition viii CHAPTER I INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study In the past few decades, there has been a dramatic surge in the field of language teaching In traditional classes, where teachers try to tell their learners what to for grasping knowledge and how to apply such knowledge into their future, the power was consistent with teachers (Estes, 2004) What teachers transfer; however, is limited but what students explore by themselves is unlimited Luckily, the new millennium provides them with new technology, with which students can easily access information that teachers can not satisfy (Brown 2003) Diverse student populations and learning styles in a mixed-ability class, where learners’ needs are in the heart of the learning process (Dudley, 2016), require a revolutionary approach so that the problems of the new century could be solved A new model for those challenges known as learner-centered teaching has been valued by many researchers (Brown, 2003; Estes, 2004) In this kind of approach, learners not passively receive knowledge any more but they are more responsible for their own learning process (Brandes and Ginnis, 1996) They have to brainstorm ideas and take advantages of their learning opportunities, rather than simply response to teachers (Knowles, 1975) Then taking responsibility for their own learning and self-directing, which has been defined as autonomy, seems to become the expected goal of teaching and learning (Areglado 1996, cited in Benson and Huang 2008) This fact has been realized by numerous researchers and educators (Holec 1981; Cotterall 1995; Zhe 2009; Joshi 2011); therefore, more and more papers tend to explore issues related to learner autonomy worthwhile Holec (1981) was the pioneer in the field of learner autonomy His work has been seen as putting the starting point with the definition of leaner autonomy “the ability to take charge of one’s own learning” (p.3) In his view, this “ability” is not inborn but acquired through a learning process Also, it should not be considered as a complete separation from teachers and other students In other words, learner autonomy is a term used for a cooperative learning environment rather than an isolated learning, a learning process rather than an innate skill Due to the APPENDIX 2b PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giáo viên THPT) Chào Thầy/Cô! Hiện nay, thực đề tài nghiên cứu xu hướng tự chủ học tập môn tiếng Anh học sinh trường THPT Nguyễn Văn Linh Phiếu khảo sát có vai trị quan trọng nghiên cứu Các câu trả lời Thầy/Cô cho câu hỏi đóng góp lớn vào thành công nghiên cứu Tất thông tin cá nhân câu trả lời Thầy/Cơ giữ bí mật tuyệt đối Rất mong Thầy/Cô dành thời gian để trả lời câu hỏi Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Thầy/Cô! Tôi vui nhận câu hỏi nghiên cứu phiếu khảo sát qua địa email ttmtri@gmail.com PHẦN I THÔNG TIN CÁ NHÂN Tên: Tuổi: Giới tính: Số năm giảng dạy: PHẦN II PHIẾU KHẢO SÁT X TRÁCH NHIỆM Xin thầy/cô cho biết thời gian học tập trường THPT, nhiệm vụ sau nên trách nhiệm ai? Vui lòng đánh dấu X vào thích hợp TRONG MƠN TIẾNG ANH giáo của viên bạn bạn (1) gv (2) (3) bảo đảm học sinh có tiến từ học tiếng Anh lớp bảo đảm học sinh có tiến bên ngồi lớp học khuyến khích học sinh quan tâm đến việc học tiếng Anh xác định điểm yếu học sinh môn tiếng Anh định mục tiêu môn tiếng Anh định học sinh học học tiếng Anh lớp lựa chọn hoạt động lớp để học tiếng Anh định hoạt động học tập nên kéo dài lựa chọn tài liệu học bổ trợ 10 đánh giá việc học tập học sinh 89 11 khiến học sinh học hành chăm 12 định điều bạn cần học bên lớp học Xin viết thêm thầy/cô muốn đưa thêm nhiệm vụ khác việc học tập tiếng Anh XI KHẢ NĂNG Nếu học sinh có hội để chịu trách nhiệm cho nhiệm vụ sau, thầy/cô nghĩ họ thực chúng nào? Vui lịng đánh dấu X vào thích hợp tồi tồi tạm ổn (1) (2) (3) TRONG MÔN TIẾNG ANH tốt tốt (4) (5) lựa chọn hoạt động học tập lớp lựa chọn hoạt động học tập lớp học lựa chọn mục tiêu học tập lớp lựa chọn mục tiêu học tập lớp học lựa chọn tài liệu học tập lớp lựa chọn tài liệu học tập lớp học định học sinh học học lớp xác định điểm yếu học sinh môn tiếng Anh đánh giá việc học tập học sinh 10 định thời lượng cho hoạt động lớp Xin viết thêm thầy/cô muốn đưa thêm nhiệm vụ khác việc học tập tiếng Anh XII CÁC HOẠT ĐỘNG Trong học kỳ vừa qua, thầy/cơ có cho học sinh thường xuyên thực hoạt động sau khơng? Vui lịng đánh dấu X vào thích hợp khơng TRONG MƠN TIẾNG ANH (1) Ngồi lớp lên1 kế hoạch cho việc học tiếng Anh sử dụng nguồn tài liệu (ngồi giáo trình) học sử dụng Internet Anh tham khảo thêm sách ngữ pháp 90 (2) thườ ng xuyê thoảng n (3) (4) (5) thỉnh 10 11 12 13 14 15 16 học từ vựng thêm bên làm tập không bắt buộc đọc thông báo tiếng Anh xung quanh đọc báo tiếng Anh đọc sách, truyện tiếng Anh nghe hát tiếng Anh xem chương trình phim tiếng Anh viết nhật ký tiếng Anh viết email thư tiếng Anh nói chuyện với người nước ngồi tiếng Anh nói tiếng Anh với bạn thành lập nhóm học tập môn tiếng Anh Trong lớp 17 đặt câu hỏi cho giáo viên không hiểu vấn đề tiếng Anh 18 đề xuất ý kiến với giáo viên 19 tận dụng học nói tiếng Anh lớp 20 ghi lưu ý học 21 chốt lại nội dung để ghi nhớ 22 hệ thống lại khối kiến thức tiếng Anh học 23 trao đổi với bạn bè gặp khó khăn việc học tiếng Anh 24 hợp tác chặt chẽ với bạn bè học tiếng Anh Xin viết thêm thầy/cô muốn đưa thêm hoạt động khác việc học tập tiếng Anh Để giúp chúng tơi có thêm thơng tin đề tài này, nhằm giúp cải thiện hiệu dạy học, xin cho biết thầy/cơ có sẵn lịng trao đổi thêm? Không Xin chân thành cảm ơn thầy/cô dành thời gian hoàn thành phiếu điều tra Sự hợp tác thầy/cô vô đáng trân trọng 91 APPENDIX 3a INTERVIEW (For high school students) RESPONSIBILITIES Why you think these duties should belong to teachers? Why you think these duties should belong to students? Why you think these duties should be shared? ABILITIES What you mean by choosing “OK” in Abilities section? Why you know you have the abilities? ACTIVITIES What activities did you often last semester? Why? What activities did you seldom last semester? Why? What activities did you never or rarely last semester? Why? 92 APPENDIX 3b CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho học sinh THPT) TRÁCH NHIỆM Tại bạn cho nhiệm vụ sau thuộc giáo viên? Tại bạn cho nhiệm vụ sau thuộc học sinh? Tại bạn cho nhiệm vụ sau thuộc giáo viên lẫn học sinh? KHẢ NĂNG “Tạm ổn” theo ý bạn nào? Tại bạn cho bạn có khả thực nhiệm vụ này? HOẠT ĐỘNG Những hoạt động bạn thường thực học kỳ vừa qua? Tại sao? Những hoạt động bạn thực học kỳ vừa qua? Tại sao? Những hoạt động bạn không thực học kỳ vừa qua? Tại sao? 93 APPENDIX 4a INTERVIEW (For high school teachers) RESPONSIBILITIES Why you think these duties should belong to teachers? Why you think these duties should belong to students? Why you think these duties should be shared? ABILITIES What you mean by choosing “OK” in Abilities section? Why you know your students have the abilities? ACTIVITIES What activities did you think your students often last semester? Why? What activities did you think your students seldom last semester? Why? What activities did you think your students never or rarely last semester? Why? 94 APPENDIX 4b CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho giáo viên THPT) TRÁCH NHIỆM Tại thầy/cô cho nhiệm vụ sau thuộc giáo viên? Tại thầy/cô cho nhiệm vụ sau thuộc học sinh? Tại thầy/cô cho nhiệm vụ sau thuộc giáo viên lẫn học sinh? KHẢ NĂNG “Tạm ổn” theo ý thầy/cô nào? Tại thầy/cô cho học sinh thầy/cơ có khả thực nhiệm vụ này? HOẠT ĐỘNG Những hoạt động học sinh thầy/cô thường thực học kỳ vừa qua? Tại sao? Những hoạt động học sinh thầy/cô thực học kỳ vừa qua? Tại sao? Những hoạt động học sinh thầy/cô không thực học kỳ vừa qua? Tại sao? 95 APPENDIX 5a INTERVIEW TRANSCRIPT WITH STUDENT (English Version) Interviewer: Hi! Thank you very much for spending time talking to me Student: Hi, Teacher I’m pleased to help you with your study Interviewer: Thank you! I have a tape recorder with me But don’t worry about your answers I just use it to serve my study purpose The interview is confidential in that no individual or school will be named in the report corresponding to these interviews So, it Ok for me to record the interview? Student: Yes Interviewer: So, now in the questionnaire, you said that the duties in class should mostly belonged to the teachers Right? Student: Yes Interviewer: Why you think so? Student: Well, I think that we are still students, … so we are not good enough to decide on what should be done in the classroom The teachers are good at those things because they are trained for them They can know clearly the suitable activities, as well as the order, from the first one to the last one In addition, they can evaluate us by the way they want Through the tests in class or doing exercises, they can find out our weaknesses Interviewer: Ok How about the outclass activities? Why you think it should belong to your own responsibility? Student: Yes My teacher usually asks us to some homework relating to the lessons in class However, she rarely asks us to other things rather than grammar exercises She knows that we have many other subjects and many things for study in this final year, not only English So, 96 what we outside the classroom such as listening to English songs or chatting with friends in English should not belong to her duty Interviewer: Ok So you mean what you in class should belong to your teacher? Student: it’s up to the activities Some activities should be taken responsibilities by both teachers and students Interviewer: Which one? Student: For ….example… Interviewer: In the questionnaire, you reported that you and your teacher should joint hand to make you work harder Why you think so? Student: Yes I think that when I study with strict teacher, I have to work harder or my parents will be invited to the school Therefore, a serious teacher makes students work harder than an easy teacher However, when I study my favourite subjects, teachers don’t need to force me work, I still work hard to gain high scores Interviewer: Ok I see you Let me ask you another question What you mean by choosing “Ok” in the Abilities Section? Student: “Ok” means….if the teacher asks me to it, I can it But I’m not sure I can it well Interviewer: Why you think you can? Student: I’m not sure Actually, I never decide those things in the class My teacher does almost all But to something like…decide some activity, I think I can because I used to study at a language center, where I played many interesting games to remember the vocabulary So, I think I can suggest them to my teacher Interviewer: What games did you often play when studying at a language center? 97 Student: clap the board…… hang man… or … we have to demonstrate a word to my friend then thy will guess… Interviewer: Are they interesting? Student: Yes Interviewer: Ok You said that you often listened to English songs last semester, right? Student: Yes Interviewer: How often did you listen to them? Student: I listened to English songs whenever I had free time or when my friends shared them on their Facebook Interviewer: Why did you enjoy English songs? Student: Because they have beautiful rhythm and I can study some English as well Interviewer: How about other activities such as reading English newspapers, notes, books or write diary, email in English? Student: I never those things I am weak at English so I can’t read and write much I think they are suitable for good students Interviewer: And did you study in a self-study group? Student: No We did not much time to study together Usually, we went to extra classes to prepare for the important coming exam Interviewer: Did you buy other English book, rather than the course book to study? Student: Yes, I bought one in the book store but I rarely use it because I didn’t have time and the teacher didn’t force me to Interviewer: How about asking your teacher when you didn’t understand something? 98 Student: Yes, just sometimes When my teacher went around the classroom and pass by my seats, I asked her Or I didn’t dare to ask her in front of the class because I am afraid of being laughed by my classmates Interviewer: So, what did you if you could not ask your teacher what you didn’t know clearly? Student: I asked a friend who was good at English or kept it for myself…… Interviewer: Oh So you worked cooperatively with your friends? Student: Yes, when my teacher asked the class to something, I often turned round to asked my friends the answers Interviewer: Did your teacher often ask you to work in group? Student: Rarely Interviewer: Did you often take notes or summarize your English lessons to study easier? Student: No I learned by heart what my teacher taught Interviewer: Did you often make suggestions for your teacher? Student: No My teacher never ask us what to She did what she thought she should I don’t think we should suggest her because she is better at English than us I’m afraid that our suggestions could be ridiculous to her Interviewer: OK Thanks a lot for your sharing Wish that you will have success with your English and your study Student: Thank you, Teacher Goodbye! Interviewer: Bye! 99 APPENDIX 5b INTERVIEW TRANSCRIPT WITH STUDENT (Vietnamese Version) Người vấn: Chào em Cám ơn em giành thời gian nói chuyện với Cô Học sinh: Dạ chào Cô Em vui giúp Cơ Người vấn: Cám ơn em Cơ có máy ghi âm Nhưng đừng lo lắng Cơ xài để làm nghiên cứu thơi Các thơng tin buổi vấn bí mật Cơ khơng nói tên em đâu An tâm nhé! Vậy Cô ghi âm nha! Học sinh: Dạ Người vấn: Vậy, bảng câu hỏi em nói hầu hết trách nhiệm lớp nên thuộc giáo viên, không? Học sinh: Dạ Người vấn: Tại em nghĩ vậy? Học sinh: Dạ, em nghĩ tụi em học sinh thơi…vì tụi em khơng đủ giỏi để định nên thực lớp Thầy cô giỏi việc Thầy Cơ học Thầy Cơ biết rõ hoạt động thích hợp trật tự hoạt động, từ đầu cuối Hơn nữa, Thầy Cơ đánh giá tụi em theo cách Thầy Cô muốn Bằng kiểm tra tập lớp, Thầy Cô biết điểm yếu tụi em Người vấn: OK Cịn hoạt động ngồi lớp sao? Tại em nghĩ việc nên thuộc trách nhiệm em? Học sinh: Dạ Cô em thường kêu tụi em làm tập nhà liên quan đến tập lớp Nhưng Cô kêu tụi em làm tập khác tập ngữ pháp từ vựng Cô biết tụi em phải học nhiều môn khác, không môn tiếng Anh nhiều thứ để học tụi em học sinh cuối cấp Vì vậy, em nghĩ hoạt động bên lớp nghe nhạc hay chat tiếng Anh việc riêng tụi em, trách nhiệm Cô 100 Người vấn: Ừ Vậy ý em hoạt động lớp nên thuộc trách nhiệm Thầy Cô? Học sinh: Tùy hoạt động thơi Cơ Vài hoạt động nên có trách nhiệm giáo viên học sinh Người vấn: Hoạt động nào? Học sinh: Ví …dụ ….như Người vấn: Trong bảng câu hỏi, em nói giáo viên học sinh giúp em học chăm Tại em nghĩ Học sinh: Dạ Em nghĩ em học với Thầy Cô nghiêm khắc, em hải học hành chăm không ba mẹ em bị mời vào trường Vì vậy, Thầy Cô nghiêm khắc khiến cho học sinh hoc hành chăm Thầy Cô dễ Tuy nhiên, em học mơn học mà em thích, khơng cân Thầy Cơ bắt, em cố học để đạt điểm cao Người vấn: Ừ Cô hiểu Cô hỏi câu hỏi khác nhé! Cô thấy em chọn số câu phần “Khả năng” “tạm ổn” Vậy “Tạm ổn” sao? Học sinh: “Tạm ổn” nghĩa là… Thầy Cô kêu em làm, em làm Nhưng em khơng em làm tốt Người vấn: Tại em nghĩ em có thể? Học sinh: Em không Thật ra, em chưa định việc lớp Thầy Cô làm tất Nhưng giống như… định hoạt động đó, em nghĩ em em học trung tâm ngoại ngữ, em có có chơi nhiều trị chơi giúp nhớ từ vựng hấp dẫn Vậy nên, em nghĩ em đề xuất với Thầy Cơ số hoạt động Người vấn: Những trò chơi trị chơi nào? Học sinh: clap the board…… hang man… miêu tả từ cho bạn đoán… 101 Người vấn: Chúng có thú vị khơng? Học sinh: Dạ có Người vấn: Em nói em thường nghe nhạc tiếng Anh học kỳ rồi, không? Học sinh: Dạ Người vấn: Em nghe lần? Học sinh: Dạ, em nghe em rảnh bạn em chia sẻ Facebook Cô Người vấn: Tại em lại thích nhạc tiếng Anh? Học sinh: Bởi giai điệu hay Cơ em học tiếng Anh Người vấn: Còn hoạt động đọc báo, ghi chú, sách hay viết nhật ký, email tiếng Anh sao? Học sinh: Em chưa làm hoạt động Em yếu mơn tiếng Anh em đọc viết nhiều Em nghĩ hoạt động thích hợp với bạn giỏi Người vấn: Và em có học nhóm với bạn khơng? Học sinh: Dạ khơng Tụi em khơng có nhiều thời gian Thong thường, tụi em học thêm để luyện thi kỳ thi quan trọng tới Người vấn: Em có mua sách tiếng Anh khác ngồi Sách Giáo Khoa khơng? Học sinh: Dạ có.Em mua nhà sách em xài khơng có thời gian Cơ em khơng bắt buộc Người vấn: Vậy em không hiểu lớp em có hỏi Cơ em khơng? Học sinh: Dạ có, thơi Khi Cơ em xuống lớp qua bàn em, em hỏi Cô Nếu khơng em se khơng dám hỏi trước lớp sợ bị bạn cười 102 Người vấn: Thế, em làm em khơng thể hỏi Cơ điều mà em chưa hiểu rõ? Học sinh: Em hỏi bạn giỏi lớp em giữ ln Người vấn: Ồ Thế em có hợp tác với bạn học tập không? Học sinh: Dạ có Khi Cơ em kêu lớp làm Em thường xoay sang bạn để tham khảo câu trả lời Người vấn: Cơ em có thường kêu em làm việc nhóm khơng? Học sinh: Hiếm Cơ Người vấn: Ừ Em có thường ghi hay tóm tắt học tiếng Anh khơng? Học sinh: Dạ không Cô Em học thuộc long Cô dạy Người vấn: Em có thường dề xuất ý kiến với giáo viên không? Học sinh: Dạ không Cô em khơng hỏi tụi em nên làm Cơ làm Cơ nghĩ nên làm Em nghĩ khơng nên đề xuất với Cơ Cô giỏi tụi em Em sợ đề xuất trị cười Cơ Người vấn: Được Cám ơn chia sẻ em Chúc em thành công việc học môn tiếng Anh Học sinh: Dạ, em cám ơn Cơ Chào Cô Người vấn: Chào em 103 ... considered as a complete separation from teachers and other students In other words, learner autonomy is a term used for a cooperative learning environment rather than an isolated learning, a learning... really a considerable issue Then autonomy is worth noticing as a vital aspect in language teaching and learning for fostering life-long learning Another important value of learner autonomy is learner. .. data The findings illustrated that students? ?? perception and performance of autonomy in each dimension positively related to each other at the beginning of the course but their relationship was