CONSTRUCTION DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES EN SITUATION PÉDAGOGIQUE NON-FORMELLE

Header Page of 185 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH Lê Ngô Thu Thảo CONSTRUCTION DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES EN SITUATION PÉDAGOGIQUE NON-FORMELLE Animation d’un atelier de lecture, Filière de Pédagogie, Département de français, Université de Pédagogie de Hochiminh ville LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 Footer Page of 185 Header Page of 185 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH Lê Ngô Thu Thảo CONSTRUCTION DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES EN SITUATION PÉDAGOGIQUE NON-FORMELLE Animation d’un atelier de lecture, Filière de Pédagogie, Département de français, Université de Pédagogie de Hochiminh ville Chuyên ngành : Lý luậnvà phương pháp giảng dạy môn tiếng Pháp Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ NGỌC SƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 Footer Page of 185 Header Page of 185 REMERCIEMENTS Je tiens remercier sincèrement dans un premier temps ma directrice de recherche pour son aide précieuse et pour le temps qu’elle a bien voulu me consacrer Je voudrais remercier également les étudiants de la classe A2, promotion 40, filière de Pédagogie, Département de français, Université de Pédagogie de Hochiminh ville pour leur coopération, leur encouragement et leur enthousiasme lors de la réalisation de la recherche expérimentale de ce mémoire Ma reconnaissance s’adresse la Direction du Département de français et particulièrement aux collègues de la filière de Pédagogie qui m’ont accordée des conditions favorables pour la mise en œuvre de ce mémoire Enfin, j’adresse mes plus sincères remerciements mes parents, mon copain, mon frère et tous mes proches et amis, qui m’ont toujours aidée et soutenue et encouragée au cours de cette formation de Master Footer Page of 185 Header Page of 185 SOMMAIRE REMERCIEMENTS SOMMAIRE INTRODUCTION CONTEXTE PROFESSIONNEL CADRE THÉORIQUE ET REFORMULATION DE LA QUESTION DE RECHERCHE 19 2.1 Analyse de besoins 20 2.2 Pédagogies susceptibles d’être utilisées pour construire un curriculum de formation 23 2.3 Pédagogie de l’intégration 26 METHODOLOGIE DE RECHERCHE 34 3.1 Recherche – action 35 3.2 Identification des besoins 39 3.3 Expérimentation en recherche-action 40 ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS 42 4.1 Identification des besoins 43 4.2 Expérimentation des activités proposées dans le cadre d’une RA 49 CONCLUSION GÉNÉRALE 63 BIBLIOGRAPHIE 68 SITOGRAPHIE 71 TABLE DE MATIÈRES 72 ANNEXE 75 Footer Page of 185 Header Page of 185 INTRODUCTION Footer Page of 185 Header Page of 185 L’université de Pédagogie de HoChiMinh ville est une grande université du Vietnam, qui se trouve Hochiminh ville, dans la partie du sud du pays Je travaille au Département de français où il y a filières : Pédagogie, TraductionInterprétation et Tourisme Étant une jeune enseignante de la filière de Pédagogie, titulaire d’une licence de français depuis 2011 de la même université, je m’occupe des cours de pratiques de langue du cursus formel tout en participant l’organisation et l’animation des ateliers extrascolaires dont l’atelier de lecture Comme je suis directement impliquée dans le fonctionnement des deux dispositifs de formation au sein du Département, je souhaite les mettre en confrontation, au niveau des objectifs de formation définis, des besoins des étudiants identifiés, des méthodes pédagogiques utilisées De plus, j’ai pu monter un atelier de lecture avec autres collègues qui, elles aussi, viennent d’entrer dans le métier d’enseignant Mais je constate que ce dispositif informel prévu au départ comme un atelier de lecture devient un séminaire thématique Pourquoi avoir choisi comme objet d’étude un dispositif de formation, et en l’occurrence un atelier de lecture extrascolaire, non formel ? Premièrement, il y a de nombreuses recherches qui ont eu pour objet d’études des savoirs (comme la grammaire, la phonétique, ) ou des compétences (la compréhension écrite, la production écrite,…) ou des difficultés des élèves (la démotivation des étudiants, la prise de parole difficile en public,…) donc je choisis d’étudier un dispositif de formation Deuxièmement, je voudrais effacer certaines mauvaises représentations chez des étudiants qui sont de s’intéresser seulement au dispositif formel, de ne pas tenir compte des dispositifs informels réservés aux étudiants en difficulté Troisièmement, je voudrais savoir lors de la mise en place d’un dispositif de formation, quelles sont les étapes suivre et quelles sont les compétences demandées chez un enseignant Quatrièmement, pour moimême, il s’agit d’une occasion pour me former dans l’action grâce aux Footer Page of 185 Header Page of 185 confrontations des deux dispositifs formel et informel au sein du Département Il s’agit d’une recherche expérimentale dans le cadre d’une recherche-action (désormais : RA) Guy Le Boterf (1983 : 44) précise que « la recherche action est un processus dans lequel les acteurs sociaux ne sont plus considérés comme de simples objets passifs d’investigation, deviennent de plus en plus des sujets conduisant une recherche avec la collaboration de chercheurs professionnels Ce sont donc les groupes sociaux concernés qui vont identifier les problèmes qu’ils veulent étudier, en réaliser une analyse critique et rechercher les solutions correspondantes » En effet, grâce cette RA, des étudiants et moi, nous sommes des acteurs actifs dans la remise en place de l’atelier de lecture Parlant des objectifs de recherche, je m’oriente vers la mise en place d’un véritable atelier d’activités de lecture en proposant de nouvelles démarches et activités innovantes et attrayantes en lecture Un certain nombre de constats est tiré suite au choix de mon objet d’étude Premièrement, la situation de l’hétérogénéité des niveaux dans les classes formelles se reproduit dans les ateliers informels Effectivement, dans le cours formel, le niveau des apprenants est varié : certains ont appris le français depuis 12 ans, d’autres ne connaissent rien en français Alors, dans ce dispositif informel, je ne vise que le public de vrais débutants Deuxièmement, avec le passage de l’ancien système de formation par annuités au système de crédits capitalisables, le volume horaire en classe pour chaque discipline a diminué de fois Alors, cet atelier est une occasion pour que les étudiants apprennent plus Troisièmement, les jeunes enseignants sont autorisés organiser des dispositifs informels au sein du Département côté des cours formels Mes premières idées pour la mise en place de l’atelier de lecture sont de voir comment intégrer les différents savoirs des étudiants Pourquoi ? D’abord, vu que mon public que j’ai choisi dans le prochain atelier est les débutants ayant acquis l’anglais, je tiens compte de la dimension plurilingue Ensuite, avec les Footer Page of 185 Header Page of 185 différentes formations auxquelles j’ai participé, j’ai connu des nouvelles méthodes actives comme l’approche par compétence, la pédagogie de l’intégration, etc Un autre questionnement que je me pose concerne le choix de l’acteur enseignant ou de l’acteur étudiant pour savoir lequel fera l’objet de mon étude Au lieu de traiter des problèmes de l’étudiant, j’aimerais me pencher sur l’acteur enseignant car je voudrais savoir en quoi moi, jeune enseignante, je pourrai me perfectionner dans mes pratiques pédagogiques avec la mise en place de cet atelier de lecture et comment je pourrai rendre ce dispositif de formation opérationnel Pour cette étude, je m’inscrirai dans le champ disciplinaire de la pédagogie de l’intégration Et je m’approprierai des notion-clé comme intégration des acquis, tâche complexe, ressources, situation – problème, compétence Les deux instances que j’aimerais interroger et mettre en lien sont d’une part le développement de la professionnalité de l’enseignant et d’autre part la construction d’un dispositif de formation Aussi mon questionnement de recherche dans sa première formulation est de savoir en quoi et comment des jeunes enseignants de français se construisent des compétences professionnelles via la conduite d’un atelier de lecture en situation pédagogique non-formelle Mes hypothèses sont les suivantes : - les besoins des étudiants en atelier de production de lecture dans un dispositif non-formel sont variés et différents - la mise en place de la pédagogie par l’intégration favorise la construction des compétences professionnelles chez des jeunes enseignants Parlant du plan de ce mémoire, il est structuré autour de quatre chapitres Le premier chapitre présente le contexte professionnel où j’exerce mon activité enseignante depuis ans Le deuxième explicite les référents théoriques que j’ai mobilisés pour éclairer mon objet d’étude Le troisième décrit la méthodologie Footer Page of 185 Header Page of 185 de recherche en précisant le choix des outils d’enquête et la conduite du travail empirique sur terrain Le quatrième porte sur la restitution des données de l’expérimentation et l’interprétation de ses résultats Footer Page of 185 Header Page 10 of 185 CONTEXTE PROFESSIONNEL Footer Page 10 of 185 Header Page 99 of 185 97 FICHE OUTIL IMAGE A IMAGE B Footer Page 99 of 185 Header Page 100 of 185 Footer Page 100 of 185 98 Header Page 101 of 185 99 IMAGE C IMAGE D Footer Page 101 of 185 Header Page 102 of 185 100 IMAGE E Nom de lieu Image … La pyramide du Louvre L’Opéra de Bastille Le cathédrale Notre-Dame Le musée d’Orsay La Bastille Comment avez-vous fait pour compléter ce tableau? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Footer Page 102 of 185 Header Page 103 of 185 101 FICHE OUTIL Paris a bien changé! Quand je suis arrivé en 1962, il y avait encore des Halles de Baltard Je me souviens, quelque fois, l’aube, on allait y manger une soupe l’oignon C’était très amusant : pour moi qui venais de province, la soupe l’oignon aux Halles, c’était tout Paris ! J’avais l’impression de me trouver dans un roman de Balzac ou dans un film néoréaliste À l’époque, il n’y avait ni la Pyramide du Louvre, ni l’Opéra Bastille, ni le musée d’Orsay… Et les immeubles étaient très gris, très sales La voiture était reine et la pollution encrassait tout… Notre-Dame de Paris, par exemple, n’avait rien voir avec ce qu’elle est aujourd’hui C’était il y a moins d’un demi-siècle et c’est comme si c’était il y a mille ans ! On a nettoýe, ravalé, rénové… Paris est méconnaissable aujourd’hui, plus clair, plus beau, plus agréable Comme neuf ! J’ai vu disparaitre les Halles, construire le Forum la place J’ai assisté aux métamorphoses du quartier de la Bastille J’ai connu la vieille gare Montparnasse et vu s’élever sa place la tour du même nom En quelques décennies, on en a vu, des changements ! Toujours dans le même sens, hélas : l’un après l’autre, tous les quartiers autrefois populaires se sont embourgeoisés, les « café-bois-charbon » sont devenus des bistrots la mode, les épiceries sont aujourd’hui des « traiteurs » et les habitants qui n’avaient plus les moyens d’y vivre ont émigré vers la banlieue Footer Page 103 of 185 Header Page 104 of 185 102 POUR VOUS AIDER VOCABULAIRE À l’époque : cette époque-là Encrasser : salir (la crasse, en francais familier, c’est la saleté) Ravaler un immeuble : nettoyer sa facade Rénover : remettre neuf Méconnaissable : impossible reconnaitre cause d’un changement Une métamorphose : un changement radical Une décennie : une période de dix ans Un café-bois-charbon : beaucoup de cafés, avant 1970, vendaient aussi du bois et du charbon Chez un traiteur, on peut trouver des plats tout préparés Footer Page 104 of 185 Header Page 105 of 185 103 Étape 3, semaine 14, activité FICHE TECHNIQUE D’ANIMATION (FTA 5) Activité 5, semaine n° 14 : Texte lacunaire Date – Horaire : le 16mai 2014, 15h-17h (120 mn) Objectifs de l’activité: les participants + font des associations d’idées + expliquent les inférences qu’ils mobilisent pour compléter la lettre Résultats attendus : les participants + ont su faire des associations d’idées + ont su faire des inférences logiques et des inférences pragmatiques QUOI ? COMMENT ? avec QUOI ? QUAND (tâches T1, T2,…) (méthodologie, consignes de travail) (ressources ? materielles) (moment, QUI ? durée) T1 : Mobiliser les mots sur le Les étudiants sont invités faire le brain- thème de l’aménagement strorming sur le thème les équipements qu’on d’une maison, d’une pièce installe dans une maison, d’une pièce et sur les Footer Page 105 of 185 actions que l’on entreprend pour 15 Thao, Étudiants Header Page 106 of 185 104 aménager une nouvelle pièce L’enseignant invite un étudiant aller au tableau pour noter les mots relevés par ses camarades L’enseignant anticipe ensuite les travaux possibles de : - une fenêtre - une chambre - des rideaux - une cuisine - un chauffage T2 : Compléter la lettre L’enseignant présente les instructions pour - FO1 (lettre lacune ET le tableau en effectuer cette tâche D’abord, sur la incomplet) expliquant le type d’inférence démarche de travail, les étudiants travaillent Source : Tout va approprié (inférence logique individuellement, ils lisent la lettre lacunaire bien – Cahier ou pragmatique) pour but la compléter (FO1) Ils doivent aussi d’exercices compléter un tableau (FO2) qui compose des - FO2 (tableau) mots manquant en expliquant quel type - FO2 corrigé Footer Page 106 of 185 30 Thao, étudiants Header Page 107 of 185 105 d’inférence (logique ou pragmatique) pour trouver ces mots Ensuite, l’enseignant explique les deux types d’inférence pour compléter un texte lacunaire : a) inférence logique : c’est-à-dire qu’on se base sur les mots du texte qui nous permettent de déduire ou raisonner de manière logique b) inférence pragmatique c’est-à-dire qu’on se base sur nos propres connaissances, sur nos expériences du monde en procédant par association d’idées T3 : Echanger sur les Il y a 14 mots manquants D’abord, réponses ET sur les l’enseignant invite un étudiant donner le inférences premier mot manquant en expliquant quel type d’interférence pour trouver ce mot Sa réponse est une première hypothèse du mot Footer Page 107 of 185 30 Thao, étudiants Header Page 108 of 185 106 manquant et du type d’inférence Ensuite, l’enseignant demande les opinions des autres étudiants pour but de rassembler tous les hypothèses possibles Puis, l’enseignant et les étudiants vérifient si ces hypothèses sont cohérentes avec le texte Pour cette étape de vérification, l’enseignant pose des questions de type oui/non : si on dit que …, alors … est-il possible ? Il en va de même pour les mots qui restent Enfin, l’enseigne expose la lettre complète T4 : Compléter le champ Les étudiants ajoutent les mots appartenant lexical élaboré la tâche au champ lexical effectué la tâche 1, après 20 Thao, étudiants avoir complété la lettre T5 : Evaluer Les étudiants répondent au questionnaire préparé (en vietnamien) par l’enseignant Footer Page 108 of 185 - FO3 20 Thao, étudiants Header Page 109 of 185 107 Étape 3, semaine 16, activité FICHE TECHNIQUE D’ANIMATION (FTA 6) Activité 6, semaine n° 16 : Groupe d’experts Date – Horaire : le 30mai 2014, 15h-17h (120 mn) Objectifs de l’activité(PPO): les participants + font des associations d’idées + complètent l’outil 3QOCP + trouvent le lien entre les textes Résultats attendus : les participants + ont su faire des associations d’idées + ont su compléter l’outil 3QOCP + ont su mettre en lien entre les textes + ont su faire des inférences logiques et des inférences pragmatiques QUOI ? COMMENT ? avec QUOI ? QUAND (tâches T1, T2,…) (méthodologie, consignes de travail) (ressources ? materielles) (moment, QUI ? durée) T1 : Entrer dans la situation Footer Page 109 of 185 Les étudiants sont invités faire le brain- 15 Thao, Header Page 110 of 185 108 strorming sur la situation des textes partir Étudiants des questions suivantes : Question : Comment retrouver une personne dont on a perdu le contact ? / Qu’est-ce qu’on doit faire pour trouver une personne dont on a perdu le contact ? Réponse possible : poser des annonces dans les journaux, la télé ou sur Facebook Q : Quel genre de texte peut-on rencontrer dans cette situation de communication ? R : C’est un avis de recherche Q: Si vous connaissez la personne recherché(e), que faites-vous ? R : Répondre par lettre, téléphoner, laisser un message T2 : Trouver le lien entre les L’enseignant présente les instructions pour - FO1 textes en complétant l’outil effectuer cette tâche 3QOCP et les inférences D’abord, sur la démarche de travail, les – Écriture Footer Page 110 of 185 Source : Lecture 45 Thao, étudiants Header Page 111 of 185 appropriés 109 étudiants travaillent en groupe de 3, ils lisent (niveau débutant) le texte et complètent l’outil 3QOCP de ce texte Ils donnent des hypothèses pour compléter cet outil Ensuite, ils lisent le texte pour compléter l’outil 3QOCP Cette fois-ci, ils se basent non-seulement sur des hypothèses mais aussi sur des inférences tirés du texte Il en va de même pour le texte T3 : Mettre en commun le Dans un premier temps, l’enseignant invite lien des textes un groupe présenter les outils 3QOCP des 30 Thao, étudiants textes Ce groupe va au tableau pour écrire ses outils Puis les autres groupes donnent leurs opinions sur ces outils Les groupes doivent expliquer le type d’inférence sur lequel ils ont basé pour compléter ces outils L’enseignant joue le rôle de l’animateur T4 : Compléter le champ Footer Page 111 of 185 Les étudiants ajoutent les mots appartenant 15 Thao, Header Page 112 of 185 lexical élaboré la tâche 110 au champ lexical effectué la tâche 1, après étudiants avoir complété la lettre T5 : Evaluer Les étudiants répondent au questionnaire préparé (en vietnamien) par l’enseignant Footer Page 112 of 185 - FO2 15 Thao, étudiants Header Page 113 of 185 Footer Page 113 of 185 111 ... précédentes - Des opérations d’inférence, qui reposent essentiellement sur le raisonnement Toutes les actions de déduction, raisonnement, et évidemment de compréhension, mémorisation se rejoignent... formulation : En quoi et comment des jeunes enseignants de français se construisent des compétences d’animation via la conduite d’un atelier de lecture en situation pédagogique non-formelle ?... étudiants, etc En deuxième lieu, les savoir-faire indiquent des habiletés et des schèmes de perception, de pensée, de jugement et d’évaluation Toujours dans la situation de l’exemple précédent, cette