Tài liệu hướng dẫn ra đề kiểm tra môn Toán và Tiếng Việt ở Tiểu học theo Thông tư 22

Sau khi tập huấn, mỗi giáoviên đều hiểu biết rõ ràng, đầy đủ và thực hành biên soạn được các câu hỏi/ bài tập 4mức độ và đề kiểm tra định kì dựa trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng môn T

Trang 1

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN RA ĐỀ KIỂM TRA Ở TIỂU HỌC

THEO THÔNG TƯ 22

PHẦN I - MÔN TIẾNG VIỆT

I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU:

Tài liệu tập huấn hỗ trợ và hướng dẫn giáo viên tiểu học cách thức thiết kế đề KTĐK môn Tiếng Việt theo TT số 22/2016/TT-BGDĐT Sau khi tập huấn, mỗi giáoviên đều hiểu biết rõ ràng, đầy đủ và thực hành biên soạn được các câu hỏi/ bài tập 4mức độ và đề kiểm tra định kì dựa trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Tiếng Việt; từng bước đổi mới hình thức ra đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của từng học sinh theo tiếp cận năng lực và đảm bảo phù hợp với điều kiện cụ thể của từng địa phương, vùng miền

II HƯỚNG DẪN CHUNG:

- Kiểm tra định kì môn Tiếng Việt được tiến hành với 2 bài kiểm tra: Đọc, Viết, bao gồm:

+ Bài kiểm tra đọc (10 điểm)

+ Bài kiểm tra viết (10 điểm)

( ở mỗi lớp, sẽ có hướng dẫn riêng)

Điểm kiểm tra định kì môn Tiếng Việt (điểm chung) là trung bình cộng điểm của 2 bài kiểm tra Đọc, Viết quy về thành điểm 10 (chia số điểm thực tế cho 2) và được làm tròn 0,5 thành 1 Ví dụ: điểm thực tế của 2 bài kiểm tra Đọc, Viết là 19, quy về thanh điểm là 10 là 9,5 (làm tròn thành 10)

III XÂY DỰNG CÂU HỎI/ BÀI TẬP KIỂM TRA THEO 4 MỨC ĐỘ:

1 Gợi ý quy trình xây dựng câu hỏi/ bài tập theo 4 mức độ:

- Bước 1: Xác định mục tiêu cần kiểm tra (nội dung và yêu cầu cần đạt) Từ

đó xác định mức độ (bằng cách đối chiếu với 4 mức độ) và dự kiến câu hỏi/bài tập

- Bước 2: Xây dựng hướng dẫn chấm câu hỏi/ bài tập.

- Bước 3: Điều chỉnh câu hỏi/ bài tập nếu cần thiết (có thể chuyển thành câu

hỏi/ bài tập mức độ dễ hơn, bằng cách: giảm bớt thao tác, giảm độ nhiễu, giảm yêu cầu,…; hoặc chuyển thành câu hỏi/ bài tập ở mức độ khó hơn, bằng cách: tăng thao tác, tăng độ nhiễu, tăng yêu cầu,…)

- Bước 4: Thử nghiệm trên lớp học để đánh giá tính khả thi của câu hỏi/ bài

tập (nếu có điều kiện)

2 Ví dụ minh họa câu hỏi/ bài tập kiểm tra theo 4 mức độ:

Môn Tiếng Việt ở Tiểu học có mục tiêu hàng đầu là hình thành và phát triển kĩ năng

sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) cho học sinh Việc xây dựng câu hỏi/ bài tập theo 4 mức độ phù hợp để áp dụng cho nội dung kiểm tra kiến thức, kĩ năng về

từ và câu và kiểm tra đọc hiểu các nội dung kiểm tra kĩ năng đọc thành tiếng, viết chính tả, viết đoạn/ bài cần có chỉ dẫn riêng

1

Trang 2

2.1 Kiểm tra kiến thức Tiếng Việt:

2

Trang 10

10

Trang 27

PHẦN II - MÔN TOÁN

27

Trang 36

PHẦN III- PHỤ LỤCTHIẾT KẾ MA TRẬN VÀ BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA

1 Quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra

1.1 Cấu trúc ma trận đề:

+ Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thứcchính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo cáccấp độ: Nhận biết; Thông hiểu và Vận dụng (có thể gồm có vận dụng và vậndụng ở mức cao hơn)

+ Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ

lệ % số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi

+ Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗichuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và số điểm quy địnhcho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức

1.2 Mô tả về các cấp độ tư duy đối với câu hỏi, bài tập môn toán:

Nhận biết

* Nhận biết có thể được hiểu là học sinh nêu hoặc nhận ra

các khái niệm, nội dung,vấn đề đã học khi được yêu cầu

(Tóm lại HS nhận thức được những kiến thức đã nêu trongSGK)

Thông hiểu * Học sinh đạt được kiến thức đã học theo ý hiểu của mìnhhiểu các khái niệm cơ bản, có khả năng diễn và có thể

sử dụng khi câu hỏi được đặt ra tương tự hoặc gần với các

ví dụ học sinh đã được học trên lớp

Vận dụng

* Học sinh vượt qua cấp độ hiểu đơn thuần và có thể sử dụng, xử lý các khái niệm của chủ đề trong các tình huống tương tự nhưng không hoàn toàn giống như tình huống đã gặp trên lớp

1.3 Xác định cấp độ tư duy dựa trên các cơ sở sau:

* Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình tiểu học:

36

Trang 37

- Kiến thức nào trong chuẩn ghi là biết được thì xác định ở cấp độ “biết”;

- Kiến thức nào trong chuẩn ghi ở phần kĩ năng thì xác định là cấp độ “vận

dụng”.

Tuy nhiên:

- Kiến thức nào trong chuẩn ghi là “hiểu được” nhưng chỉ ở mức độ nhận biết các

kiến thức trong SGK thì vẫn xác định ở cấp độ “biết”;

- Những kiến thức, kĩ năng kết hợp giữa phần “biết được” và phần “kĩ năng” thì

được xác định ở cấp độ “vận dụng”

* Những kiến thức, kĩ năng kết hợp giữa phần “hiểu được” và phần “kĩ năng”

thì được xác định ở cấp độ “vận dụng ở mức độ cao hơn”

2 Các khâu cơ bản thiết kế ma trận đề kiểm tra:

K1 Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra;

K2 Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy;

K3 Quyết định phân phối tỉ lệ % điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương );

K4 Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %;

K5 Quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng và điểm tương ứng;

K6 Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột và kiểm tra tỉ lệ % tổng

số điểm phân phối cho mỗi cột;

K7 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết

3 Khung ma trận đề kiểm tra:

3.1 Khung ma trận đề kiểm tra theo một hình thức

Chuẩn KT,

KN cần kiểm tra

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

Chủ đề 2 Chuẩn KT,

KNcần kiểm tra

37

Trang 38

Chủ đề n Chuẩn KT,

KNcần kiểm tra

Chủ đề 2 Chuẩn

KT, KNcần kiểm tra

Chủ đề n Chuẩn

KT, KNcần kiểm tra

Số câu

Số điểm

Số câu Số

Số câu

Số điểm

Số câu Số

Số câu

Số điểm

Số câu Số

Số câu

38

Trang 39

lệ % điểm điểm điểm điểm điểm=

XÂY DỰNG CÂU HỎI, BÀI TẬP KIỂM TRA THEO BỐN MỨC ĐỘ

TRONG THÔNG TƯ 22

39

Trang 45

CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC TRONG THIẾT KẾ MA TRẬN VÀ ĐỀ

KIỂM TRA ĐỊNH KÌ THEO TT 22

45

Trang 49

CÁCH XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ II MÔN

TIẾNG VIỆT LỚP 5

49

Định dạng
Số trang	61
Dung lượng	19,71 MB