TIEP THU THU DONG VA TICH CUC

BÁO CÁO BÀI TẬP NHĨM NHẬP MƠN INTERNET VÀ E-LEARNING NHÓM – LỚP DKTV22A SINH VIÊN THỰC HIỆN: NHÓM TRƯỞNG: LÊ TUẤN KIỆT NHÓM VIÊN: TRẦN THỊ CẨM NHUNG NGUYỄN THÀNH HẢI VÕ ĐẶNG HỒNG HẠNH NGUYỄN ĐÌNH TRƯỜNG NGUYỄN NGỌC BẢO THƯ HOÀNG SỸ HIẾU NGUYỄN HY ĐẠT TRẦN TẤN TÀI NGUYỄN HOÀI THÂN HOÀNG ANH TUẤN Thành phố Hồ Chí Minh Tháng 11/2016 MỤC LỤC PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU I TÊN ĐỀ TÀI Đề 1: Trung tâm nghiên cứu giáo dục Hoa kỳ (National Trainning Laboratories) đưa mơ hình “Kim tự tháp tiếp thu kiến thức” để đánh giá mức độ tiếp nhận kiến thức người học hoạt động học tập khác nhau, có hai hướng tiếp thu kiến thức hướng tiếp thu thụ động hướng tiếp thu tích cực Thu thập tài liệu viết thu hoạch trình bày hai hướng tiếp thu kiến thức Nhận xét so sánh hai hướng tiếp thu II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo đổi phương pháp giảng dạy cung cấp hội đặc biệt để nhận thức rõ giá trị quan trọng, thực chất sống Điều làm tăng khả mà thực yêu cầu giảng viên khơng ngừng nâng cao trình độ hiểu biết Qua vai trị người giảng viên trở thành nhân tố kích thích trí tị mị học viên, mài sắc thêm lực nghiên cứu độc lập, tăng cường khả tổ chức, sử dụng kiến thức khả sáng tạo Vì nhóm chúng em chọn đề tài viết thu hoạch, đưa nhận xét so sánh hai hướng tiếp thu kiến thức người học dựa mơ hình “kim tự tháp tiếp thu kiến thức” III MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI - Đưa nhận xét so sánh hai hướng tiếp thu học tập chủ động – tích cực hướng tiếp thu thụ động IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI - Phương pháp dạy học lấy người thầy làm trung tâm phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm V Ý NGHĨA THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI - Nêu lên ưu điểm, nhược điểm hai phương pháp giúp cho việc định hướng đổi “phương pháp dạy học” phù hợp với giáo dục đào tạo từ người học định hướng phương pháp học phù hợp với thân PHẦN HAI: NỘI DUNG I MƠ HÌNH KIM TỰ THÁP LÀ GÌ, Ý NGHĨA-MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC SẮP XẾP THEO MƠ HÌNH KIM TỰ THÁP Mơ hình kim tự tháp gì? - Mơ hình kim tự tháp mơ hình tạo dựa cấu trúc, mối tương quan tỉ lệ thành phần theo hướng lên cao nhỏ dần - Các cấu trúc, mối tương quan tỉ lệ thành phần có từ khóa,thành phần,tỷ lệ….tùy theo mục đích sử dụng dựa nghiên cứu định lượng thực tế phân bổ chủ động theo định hướng tự vạch mơ hình kim tự tháp Ý nghĩa,mục đích việc xếp theo mơ hình kim tự tháp: - Các nghiên cứu xếp việc theo tỷ lệ định - Logic việc trình bày thực tế - Có cấu trúc khác tùy theo mục đích sử dụng - Phân chia từ đáy đến tháp theo mức độ nhỏ dần-có nghĩa phạm vi rộng mức độ phổ biến,càng lên cao bó buộc phạm vi định II ĐỊNH NGHĨA VÀ GIẢI THÍCH CÁC THUẬT NGỮ TRONG MƠ HÌNH “KIM TỰ THÁP TIẾP THU KIẾN THỨC” Participatory teaching methods: hướng tiếp thu chủ động – tích cực - Hướng tiếp thu chủ động – tích cực chất phương pháp lấy người học làm trung tâm Trong phương pháp người học chủ thể hoạt động “học” đối tượng hoạt động “dạy” người học phải chủ động nhiều hơn, tư nhiều hơn, chủ động sáng tạo trình tiếp nhận nguồn kiến thức, phải tự nghiên cứu qua người học tự khám phá, phát xử lý thông tin hình thành kiến thức cho thân thời gian không gian 1.1 Group Discussion: Thảo luận nhóm - Là hoạt động trao đổi thành viên nhóm, cá nhân tự bày tỏ quan điểm cá nhân Bên cạnh thảo luận nhóm cịn nơi để thành viên học hỏi lẫn nhau, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng giúp học viên rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn 1.2 Practice: Bài tập thực hành - Bài tập thực hành giúp người học nhớ kỹ, nhớ lâu kiến thức Học phải đôi với hành, lý thuyết phải gắn liền với thực tập Ở bậc học cao hơn, thực tập xem tập thực hành hình thức học tập khơng thể thiếu trường đặc biệt môi trường Cao Đẳng, Đại Học Thực tập tiến hành phịng thí nghiệm, thực địa hay sở nghiên cứu, sản xuất,…giúp học viên rèn luyện, củng cố lý thuyết học đồng thời áp dụng kiến thức học vào thực tế 1.3 Teach others: Phương pháp giảng dạy - Phương pháp giảng dạy cách thức làm việc thầy giáo học sinh, nhờ mà học sinh nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành giới quan lực Hướng tiếp thu thụ động - Hướng tiếp thu thụ động chất phương pháp lấy người dạy làm trung tâm người thầy chủ động diễn giải kiến thức người học người nghe, ghi chép, nhớ thông tin, tiếp thu lĩnh hội kiến thức từ người dạy Trong phương pháp người dạy phải nói nhiều hơn, hoạt động nhiều thông qua hoạt động dạy hướng người học theo tư chuẩn bị sẵn (ví dụ: giáo án, giảng, đề cương mơn học, giáo trình môn học,…) 2.1 Lecture: Bài giảng: - Bài giảng phần nội dung chương trình mơn học giáo viên trình bày, truyền đạt, hướng dẫn nội dung môn học đến với người học giúp người học tiếp thu kiến thức - Trước có giảng phải có giáo án cụ thể, giáo án hiểu thiết kế cho tiến trình tiết dạy/học, kế hoạch mà người giáo viên dự định thực giảng dạy lớp cho học sinh - Bài giảng thực thi giáo án (kế hoạch dạy học) đối tượng học sinh Nói cách khác, giáo án trở thành giảng thực thi 2.2 Reading: Đọc hiểu - Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe - Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao quát hết nội dung vấn đề vận dụng vào đời sống Cụ thể: hiểu phải trả lời câu hỏi: Cái gì? Như nào? Làm nào? Ví dụ: Trong tác phẩm văn chương, cần phải đọc để hiểu 2.3 Audio Visual: nghe,nhìn (âm thanh, hình ảnh) - Nghe nhận biết thơng tin thính giác - Nhìn đưa mắt hướng để thấy 2.4 Demonstration: lời giảng dạy - Lời giảng dạy q trình gồm tồn thao tác có mục đích có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết,các kĩ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải tốn thực tồn sống người học III NHẬN XÉT VỀ HAI HƯỚNG TIẾP THU KIẾN THỨC Nhận xét hướng tiếp thu kiến thức chủ động (Phương pháp lấy người học làm trung tâm) 1.1 Về phương pháp giảng dạy: - Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học, ngồi việc truyền tải kiến thức người thầy hướng cho người học cách vận dụng lý thuyết với thực hành, rèn luyện cho người học khả tự nghiên cứu, chủ động tìm hiểu vấn đề, học tập làm việc theo nhóm Người thầy giải đáp thắc mắc học viên trình học, có trao đổi tương tác thầy trị 1.2 Về cơng nghệ: - Nhiều cơng nghệ ứng dụng: công nghệ đa phương tiện Multimedia, công nghệ mạng Networking, video clip, giảng mạng internet,…Dưới hỗ trợ công nghệ đại smartphone, máy tính bảng, laptop,…mà người học nắm bắt nội dung kiến thức 1.3 Về nội dung học tập: - Nội dung học tập đa dang, phong phú, nhiều nguồn thông tin khác đáp ứng nhu cầu học tập: giảng từ giảng viên video clip, tài liệu từ sách báo, internet,… 1.4 Về thái độ học tập: - Người học ý thức giá trị việc học học để ứng dụng kiến thức thực tế vào sống đem lại lợi ích cho cá nhân, cho tập thể - Tính tự giác học tập cá nhân phát huy, người học tự phát triển khả sáng tạo thân - Người học kết nối với nhiều giải đáp thắc mắc đồng thời chủ động thông tin nhiều khơng cịn từ phía Thầy giảng trị nghe mà Thầy trò học tập, giải đáp vấn đề chung trình học - Dễ dàng nắm bắt nội dung học nhờ tính chủ động mà người học nhớ lâu, bên cạnh người học tự đánh giá kiến thức thân - Phương pháp giúp người học biết cách học, biết cách làm, biết cách giao tiếp, khẳng định thân tạo nên người thực tế thích hoạt động chủ động việc tìm kiếm thơng tin từ giảng viên, học viên trao đổi với nhau, thảo luận nhóm, thơng tin đại chúng, sách báo, internet,… 1.5 Về mục tiêu học tập: - Có mục tiêu học tập riêng phục vụ cho công việc tương lai như: ngoại ngữ, tin học, kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp, kỹ sống,… - Người học xác định xây dựng mục tiêu học tâp thân, tự đặt qui tắc phương pháp học tập cách nghiêm túc, tự định hướng hoạt động học tập thân 1.6 Về kỹ học tập, hoạt động nhóm - Nâng cao tinh thần làm việc đội nhóm: người học đưa suy nghĩ ý kiến cá nhân thành viên nhóm trao đổi góp ý qua giúp người học tự tin, mạnh dạn, động tư logic 1.7 Về địa điểm học tập - Học lúc, nơi, môi trường học linh hoạt, khơng bó buộc chỗ lớp học truyền thống, học viên không cần phải đến địa điểm quy định tiếp nhận kiến thức mà học viên học nhà địa điểm bên cạnh số lượng học viên nhiều khơng bị gị bó giới hạn không gian thời gian học 1.8 Về đánh giá kết học tập - Kết hợp đánh giá người thầy tự đánh giá người học Người dạy học đánh giá lực học viên điểm số thông qua kỳ thi cịn người học sử dụng cơng nghệ, thiết bị điện tử để tự đánh giá kết học điển hình tập trắc nghiệm trực tuyến,… Nhận xét hướng tiếp thu kiến thức thụ động (Phương pháp lấy người dạy làm trung tâm) 2.1 Về phương pháp giảng dạy: - Chủ yếu thuyết trình, thầy đọc trị ghi kiến thức truyền đạt từ phía giảng viên 2.2 Về công nghệ - Người dạy học sử dụng thiết bị như: máy chiếu, loa, micro, nhằm giải thích, minh họa truyền tải kiến thức giúp học viên dễ dàng hiểu nắm bắt nội dung học thơng qua hình ảnh, âm từ thiết bị công nghệ 2.3 Về nội dung học tập: - Nội dung học thiết kế theo logic nội dung khoa học môn học, trọng đến kiến thức lý thuyết, khái niệm, định luật,…dẫn đến người học thường học thuộc lòng thụ động tư - Người học phụ thuộc vào giảng viên nội dung học tập, kiến thức học tập phương pháp giảng dạy giảng viên trình học thắc mắc giải đáp qua giảng viên 2.4 Về thái độ học tập: - Nguồn kiến thức phát triển từ hướng giảng viên nên học viên khơng có tinh thần tự giác học thực tế giảng viên đưa yêu cầu khó người học thường chờ đợi giảng viên giải thích khơng tự chủ động tìm tịi học hỏi - Học viên thường học theo hình thức đọc chép, ghi chép nhiều, không phản biện tương tác với giáo viên thụ động tiếp thu kiến thức, im lặng giáo viên đặt câu hỏi tránh trả lời câu hỏi giáo viên nghĩ trả lời khơng phải trách nhiệm cá nhân mình, sợ nói sai, thiếu tự tin, sợ lộ dốt, sợ người khác nói làm nổi, khơng hứng thú với mơn học, học vẹt, học máy móc khơng chủ động tư có tính ỷ lại vào giảng viên 2.5 Về mục tiêu học tập: - Học viên không tự xác định mục tiêu học tập gì, khơng có kế hoạch học tập riêng mà thay vào học theo hình thức đối phó, học qua kỳ thi nên tự đánh giá kiến thức giá trị việc học 2.6 Về kỹ học tập, làm việc nhóm - Người học khơng có khả làm việc đội nhóm hoạt động nhóm khơng hiệu khơng có tranh luận nội dung học thành viên nhóm khơng có trao đổi học giảng viên học viên 2.7 Về địa điểm học tập - Môi trường học bó buộc nơi cố định, người học phải tới địa điểm học tiếp nhận kiến thức - Không gian học tập diễn lớp học: phấn trắng, bảng đen, máy chiếu hạn chế số lượng học viên 2.8 Về đánh giá kết học tập - Người thầy đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức người học điểm số thông qua kiểm tra định kỳ kỳ thi Việc đánh giá kết học thông qua điểm số dẫn đến số hành vi tiêu cực, gian lận kỳ thi điển hình là: chép làm bạn học, quay cóp tài liệu, trao đổi phòng thi,… 10 11 IV ƯU ĐIỂM VÀ NHƯỢC ĐIỂM CỦA HAI HƯỚNG TIẾP THU KIÉN THỨC PHÂN TÍCH HƯỚNG TIẾP THU KIẾN THỨC CHỦ ĐỘNG HƯỚNG TIẾP THU KIẾN THỨC THỤ ĐỘNG - Chú trọng kỹ thực -Nội dung học có tính hệ hành, vận dụng giải thống logic, xác cao vấn đề thực tiễn tiện cho học sinh ghi - Coi trọng rèn luyện, biết chép đầy đủ, tạo cách điều khiển, tổ chức, trình tiếp thu lĩnh hội xử lý tình huống, tạo thói qua hình thành kiến quen tìm tịi, khám phá, thức ƯU ĐIỂM phát hiện, luyện tập, khai - Hình thức tổ chức cố thác xử lý thơng tin,… định - Tự hình thành hiểu biết, - Nguồn kiến thức có sẵn tiếp thu phương - Phương pháp học có pháp kỹ thuật khoa học giảng viên định hướng công nghệ Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai - Thông tin học tập từ nhiều nguồn - Thụ động tiếp thu kiến thức, đơn làm cho học viên khó chọn lọc điệu, buồn tẻ tư liệu tốt - Kỹ ứng dụng thực tế bị hạn - Nếu không tập trung cao người chế làm cho người học thụ động, học dễ nản từ bỏ việc học trông chờ nơi giáo viên, chịu tư NHƯỢC - Cần có hỗ trợ thiết bị duy, tự học mở rộng kiến thức ĐIỂM điện tử, công nghệ đại thêm - Học để đối phó với thi cử, sau thi xong điều học thường bị bỏ qn dùng đến khơng áp dụng cho thực tiễn đời sống 12 V KẾT LUẬN - Phương pháp học tập tự định hướng đòi hỏi người học phải động, tự giác việc học tập đồng thời phương pháp địi hỏi giảng viên lực chun mơn cao để giảng dạy theo nhu cầu người học Giảng viên phải người có lực tổ chức, quản lí việc học tập học viên diễn theo nhiều hướng khác lớp học - Phương pháp học tập tự định hướng nâng cao vai trị chủ động người học khơng có nghĩa xem nhẹ vai trị giảng viên Người thầy thể vai trò chủ đạo trình dạy học giúp người học xác định hướng học tập, mục tiêu học tập nhằm đáp ứng tốt nhu cầu người học => Nguyên nhân học thụ động thói quen học tập hình thành từ phổ thơng như: thói quen ghi chép, hết mơn có đề cương ơn tập, có trọng tâm trọng điểm, việc học có giảng viên lo sẵn, sinh viên lười đọc tài liệu, ngại tranh luận…vi bước vào mơi trường Đại học cách học cách dạy hồn tồn khác phổ thơng, nhiều thay đổi, nhiều khác biệt làm cho sinh viên không theo kịp bài, hoang mang, bng lỏng chuyện học, ù lì, đối phó làm cho sinh viên thụ động học tập tin lớp học mang tính chiều => Hậu phương pháp giảng dạy cũ dẫn đến thụ động người học việc tiếp cận tri thức Sự thụ động làm cho người học trì trệ, ngại đọc tài liệu, thiếu tính sáng tạo tư khoa học, khơng có khả làm việc nhóm,… Người học cịn quan niệm cần học giảng viên giảng lớp đủ Ngồi thụ động họ cịn thể qua phản ứng họ giảng giảng viên lớp Họ chấp nhận tất giảng viên trình bày Sự giao tiếp trao đổi thông - Việc áp dụng phương pháp giảng dạy địi hỏi phải có tài liệu dạyhọc Những tài liệu phải gắn với phương pháp kiểm tra nhằm khuyến khích khơng khả nhớ mà khả hiểu, kỹ thực hành sáng tạo học viên Phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giảng viên người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức, phát triển tư Một phương pháp giảng dạy khoa học 13 làm thay đổi vai trò người thầy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê, sáng tạo cho người học 14 PHẦN BA: TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] http://nguyenbatung.com/phuong-phap-thao-luan-nhom-hieu-qua.html/ [2] http://ketnoitre.forumvi.com/t61-topic [3] https://vi.wikipedia.org/wiki/B%C3%A0i_gi%E1%BA%A3ng [4] https://voer.edu.vn/m/khai-niem-ve-phuong-phap-day-hoc/7e27c8b3 [5] http://www.tctph.gov.vn/modules.php?name=Noisan&id=246 [6] http://www.lrc.tnu.edu.vn/upload/collection/brief/7001_labk0028.pdf [7] http://tusach.thuvienkhoahoc.com [8] http://www.spnttw.edu.vn 15 ... tháp tiếp thu kiến thức” để đánh giá mức độ tiếp nhận kiến thức người học hoạt động học tập khác nhau, có hai hướng tiếp thu kiến thức hướng tiếp thu thụ động hướng tiếp thu tích cực Thu thập... tài viết thu hoạch, đưa nhận xét so sánh hai hướng tiếp thu kiến thức người học dựa mơ hình “kim tự tháp tiếp thu kiến thức” III MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI - Đưa nhận xét so sánh hai hướng tiếp thu học... ĐỊNH NGHĨA VÀ GIẢI THÍCH CÁC THU? ??T NGỮ TRONG MƠ HÌNH “KIM TỰ THÁP TIẾP THU KIẾN THỨC” Participatory teaching methods: hướng tiếp thu chủ động – tích cực - Hướng tiếp thu chủ động – tích cực chất