Tải bài tập nhóm môn ICT101 Nhập môn internet và elearning Topica. PHẦN 1. ĐẶT VẤN ĐỀ VÀ CHIA SẺ THÔNG TIN1.1 Đặt vấn đề1.2 Chia sẻ thông tinPHẦN 2. PHÂN TÍCH , SUY LUẬN, SO SÁNH2.1 Khái niệm tư học2.2 Các hình thức tự học2.3 Vai trò của tự học2.4 Ý nghĩa của việc tự học2.5 Những khó khăn cần vượt qua trong quá trình tự học2.6 Những kĩ năng cần thiết cho việc tự họcPHẦN III. KẾT LUẬN VÀ GIẢI PHÁPPHẦN IV. ÁP DỤNG VÀ KIỂM TRA4.1. Một số khái niệm và thuật ngữ4.2 Vị trí, vai trò của kiểm tra đánh giá4.3 Áp dụng và kiểm tra
Mục lục Mục lục MỞ ĐẦU PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ VÀ CHIA SẺ THÔNG TIN 1.1 Đặt vấn đề 1.2 Chia sẻ thông tin PHẦN PHÂN TÍCH , SUY LUẬN, SO SÁNH .5 2.1 Khái niệm tư học 2.2 Các hình thức tự học 2.3 Vai trò tự học 2.4 Ý nghĩa việc tự học .7 2.5 Những khó khăn cần vượt qua trình tự học 2.6 Những kĩ cần thiết cho việc tự học .9 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ GIẢI PHÁP 11 PHẦN IV ÁP DỤNG VÀ KIỂM TRA .12 4.1 Một số khái niệm thuật ngữ 12 4.2 Vị trí, vai trò kiểm tra - đánh giá 12 4.3 Áp dụng kiểm tra 13 Tư liệu tham khảo 15 MỞ ĐẦU Ngày nay, điều kiện xã hội học tập kinh tế trí thức ngày mở rộng, nhu cầu học vấn tăng lên rõ rệt, đa dạng đặc biệt có tính chất chọn lọc Người ta không đơn giản cần học, muốn học, thấy bách phải học, 1|Page mà quan trọng phải học nào, học xác gì, học vào lúc học đến mức độ đủ để biết, để làm việc, để chung sống để làm người Chủ tịch Hồ Chí Minh – lãnh tụ kiệt xuất, vĩ đại cách mạng Việt Nam Cả đời Người gương lớn tự học, không soi sáng cho hệ hôm mà cho hệ mai sau Phương pháp tự học cách thức hoạt động nhận thức sinh viên trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ , kĩ sảo, tìm tòi tri thức Tạo cho người học khả tư Nghị Trung ương khúa III nhấn mạnh: Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên, rộng khắp toàn dân, niên Hiện với việc đổi phương pháp dạy học, nhiều sinh viên trường có ý đến vấn đề tự học Nhưng đa số chưa có phương pháp đắn, tích cực nên hiệu chưa cao Trong thời đại mà khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng nay, nhà trường dù tốt đến đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên (SV) công việc có vị trí quan trọng nhà trường đại học Xuất phát từ lý đó, mạnh dạn chọn nghiên cứu “Phương pháp tự hoc để đạt hiệu quả” làm đề tài nội dung thảo luận PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ VÀ CHIA SẺ THÔNG TIN 1.1 Đặt vấn đề Để lựa chọn phương pháp dạy học vào thực tế có hiệu bỏ qua vấn đề tự học sinh viên Quá trình dạy học thành công giáo viên có quan hệ biện chứng với trình tự học sinh viên Vì vậy, thước đo hiệu phương pháp dạy học kết tự học Hiệu trình dạy học 2|Page tương tác tư duy, hành động lời nói giáo viên sinh viên Nhờ trợ giúp ngôn ngữ mà tư củng cố phát triển Giao tiếp lời cho phép người học nhận thức giới xung quanh, nhận giới Tuy nhiên, phát triển tư với hệ thống giao tiếp không chưa đủ, cần phải có hoạt động tự học sinh viên Những nỗ lực sinh viên nhằm làm chủ kiến thức, kỹ năng, tạo điều kiện cho phát triển nhận thức trí tuệ Theo chất lý luận dạy học, tự học sinh viên bao gồm toàn môi tường học tập tổ chức giáo viên với mục tiêu hướng đến tự đào tạo cho người học Tự học hoạt động học tập diễn mà tham gia trực tiếp người dạy Cùng với phát triển khoa học công nghệ, lượng thông tin ngày gia tăng Theo tính toán chuyên gia lĩnh vực xã hội học, lượng thông tin tăng gấp đôi sau khoảng 5-6 năm Bên cạnh đó, chương trình đào tạo tín thiết kế theo hướng ngày tinh gọn Số tiết truyền đạt trực tiếp lớp giảm hai phần ba so với trước đây, yêu cầu người học ngày cao Do vậy, lúc hết, tầm quan trọng tự học tăng nhanh Trong điều kiện sinh viên tiếp thu từ nhà trường phong phú nhiều điều họ tiếp thu gia đình xã hội Mặt khác chế thị trường nay, nhà trường đóng vai trò sử dụng cung cấp dịch vụ người học, người sử dụng lao động đóng vai trò sử dụng dịch vụ phủ đóng vai trò giám sát, điều chỉnh quan hệ cung cầu Lúc chất lượng đào tạo nhà trường không đảm bảo không đáp ứng yêu cầu Dạy học nhà trường cung cấp khối lượng tri thức hàn lâm kinh điển mà dạy cho người học phương pháp tiếp cận thông tin, phương pháp tư để họ tiếp tục học sau rời ghế nhà trường Dạy hoc Đại hoc thực chất dạy cách học, cách tự học để học tập suốt đời 1.2 Chia sẻ thông tin Tự học có vai trò vô quan trọng trình học đại học sinh viên Tự học nhằm phát huy tính tự giác học nghiên cứu Việc tự học sinh viên có vai trò quan trọng qua góp phần giúp cho sinh viên rèn luyện khả tư sáng tạo cá nhân Hầu hết sinh viên nhận thức vấn đề tự học quan trọng áp dụng theo học chế tín (83%), nhiên việc tự học đồng 3|Page nghĩa với hình thức học cá nhân (62,1%), không phụ thuộc vào người khác không cần cộng tác bạn bè Sinh viên cho yêu cầu thối thiểu sinh viên Ngoài phải giao lưu học hỏi bạn khác ngành, lớp đàn anh để nâng cao trình độ nắm tốt (Tự học có vai trò vô quan trọng) Học theo chương trình tín hóa nên việc tự học quan trọng, nhiên để nhằm bổ sung thêm kiến thức sinh viên thường tạo nhóm học để bạn dễ dàng trao đổi kiến thức giúp đỡ học tập Có lớp cho việc tự học có nghĩa học theo nhóm (61,3%) Sinh viên cho tự học theo nhóm mang lại hiệu cao có ý kiến cho vào học lo trò chuyện, cười giỡn tiếp thu nhiều nên hiệu Theo ý kiến số sinh viên muốn học nhóm có hiệu cao cần tuân thủ số điều quan trọng không nói chuyện, đùa giỡn học, phải có trưởng nhóm có kiến thức vững biết cách truyền tải lượng kiến thức cách hiệu nhất, biết điều tiết “nhiệt độ” học biết phân bố thời gian học hợp lý sinh động để thành viên học không bị chán Thời gian dành cho tự học giờ/ngày (57,8%) Đây số lý tưởng thực tế diễn Phân tích vai trò quan trọng Trung tâm học liệu Trường Thư viện Khoa Thủy sản, qua thống kê cho thấy phần đông sinh viên đến nơi để học hỏi (tỉ lệ 68,2% 52,9%) Tự học nhà riêng giải pháp ưa chuộng sinh viên (51,6%), số 4|Page sinh viên đến trường học Thư viện 18,2% học phòng trống nhà PHẦN PHÂN TÍCH , SUY LUẬN, SO SÁNH 2.1 Khái niệm tư học Trong giáo trình, tài liệu, tác giả đưa định nghĩa khác tự học, sau số định nghĩa bản: - Nhà tâm lý học N.ARubakin coi: Tự tìm lấy kiến thức – có nghĩa tự học Tự học trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mô hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ , kỹ xảo chủ thể - Trong “Học tập hợp lí” R.Retke chủ biên, coi “Tự học việc hoàn thành nhiệm vụ khác không nằm lần tổ chức giảng dạy” - Theo tác giả Lê Khánh Bằng: tự học (self learning) tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định - Theo Giáo sư Đặng Vũ Hoạt Phó giáo sư Hà Thị Đức “Lý luận dạy học đại học” “Tự học hình thức tổ chức dạy học đại học Đó hình thức nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ người học tự tiến hành lớp lớp, theo không theo chương trình sách giáo khoa qui định Từ quan điểm tự học nêu trên, đến định nghĩa tự học sau: Tự học trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt mục đích định 2.2 Các hình thức tự học * Hình thức 1: Cá nhân tự mày mò theo sở thích hứng thú độc lập sách hướng dẫn giáo viên Hình thức gọi tự nghiên cứu nhà khoa học Kết trình nghiên cứu đến sáng tạo phát minh tri thức khoa học mới, thể đỉnh cao hoạt động tự học Dạng tự học phải dựa tảng niềm khao khát, say mê khám phá tri thức đồng thời 5|Page phải có vốn tri thức vừa rộng, vừa sâu Tới trình độ tự học người học không thầy, không sách mà cọ sát với thực tiễn tổ chức có hiệu hoạt động * Hình thức 2: Tự học có sách giáo viên bên cạnh - Thứ nhất, tự học theo sách mà hướng dẫn thầy: Trường hợp người học tự học để hiểu, để thấm kiến thức sách qua phát triển tư duy, tự học hoàn toàn với sách đích mà người phải đạt đến để xây dựng xã hội học tập suốt đời - Thứ hai, tự học có thầy xa hướng dẫn: Mặc dù thầy xa có mối quan hệ trao đổi thông tin thầy trò phương tiện trao đổi thông tin thô sơ hay đại dạng phản ánh giải đáp thắc mắc, làm bài, kiểm tra, đánh giá, * Hình thức 3: Tự học có sách, có thầy giáp mặt số tiết ngày, sau sinh viên nhà tự học hướng dẫn gián tiếp giáo viên Trong trình học tập lớp, người thầy có vai trò nhân tố hỗ trợ, chất xúc tác thúc đẩy tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức Trò với vai trò chủ thể trình nhận thức: tự giác, tích cực, say mê, sáng tạo tham gia vào trình học tập Mối quan hệ thầy trò mối quan hệ Nội lực Ngoại lực, Ngoại lực dù quan trọng đến chất xúc tác thúc đẩy Nội lực phát triển 2.3 Vai trò tự học Học đại học, đòi hỏi sinh viên phải tiếp thu lượng kiến thức lớn khó, thời gian học lớp sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu lên lớp để mở rộng đào sâu tri thức Cũng thông qua hoạt động tự học giúp nhiều cho sinh viên trình học tập biểu - Thứ nhất, tự học giúp sinh viên nắm vững tri thức, kỹ kỹ xảo nghề nghiệp tương lai Chính trình tự học sinh viên bước biến vốn kinh nghiệm loài người thành vốn tri thức riêng thân Hoạt động tự học tạo điều kiện cho sinh viên hiểu sâu tri thức, mở rộng kiến thức, củng cố ghi nhớ vững tri thức, biết vận dụng tri thức vào giải nhiệm vụ học tập - Thứ hai, tự học giúp sinh viên không ngừng nâng cao chất lượng hiệu học tập ngồi ghế nhà trường mà giúp họ có hứng thú 6|Page thói quen phương pháp tự thường xuyên để làm phong phú thêm, hoàn thiện thêm vốn hiểu biết Giúp họ tránh lạc hậu trước biến đổi không ngừng khoa học công nghệ thời đại ngày - Thứ ba, tự học thường xuyên, tích cực, tự giác, độc lập không giúp sinh viên mở rộng đào sâu kiến thức mà giúp sinh viên hình thành phẩm chất trí tuệ rèn luyện nhân cách Tạo cho họ có nếp sống làm việc khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, hứng thú học tập lòng say mê nghiên cứu khoa học - Thứ tư, trình học tập trường đại học, bồi dưỡng ý chí lực tự học cần thiết khơi dậy sinh viên tiềm to lớn vốn có họ, tạo nên động lực nội sinh trình học tập, vượt lên khó khăn, trở ngại bên Khả tự học nhân tố nội lực, nhân tố định chất lượng đào tạo Tuy nhiên, nói nghĩa hạ thấp vai trò giáo viên tập thể sinh viên nhà trường Các lực lượng có tác dụng lớn việc động viên khuyến khích hướng dẫn sinh viên tự học cách hướng hiệu 2.4 Ý nghĩa việc tự học Hoạt động tự học học sinh, sinh viên không nâng cao lực nhận thức, rèn luyện thói quen, kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức thân vào sống mà giáo dục tình cảm phẩm chất đạo đức thân Vì sở tri thức họ tiếp thu có ý nghĩa sâu sắc đến việc giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống, niềm tin, rèn luyện phong cách làm việc cá nhân phẩm chất ý chí cần thiết cho việc tổ chức lao động học tập học sinh Bên cạnh rèn luyện cho họ cách suy nghĩ, tính tự giác, độc lập… học tập rèn luyện thói quen hoạt động khác Tự học ý nghĩa thân người học mà góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học đào tạo Nói nghĩa hạ thấp vai trò trách nhiệm người giáo viên mà tổ chức, hướng dẫn, đạo người giáo viên, học sinh biết cách tự học, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại 7|Page 2.5 Những khó khăn cần vượt qua trình tự học Qua trình khảo sát thực tiễn, đa số sinh viên hiểu vai trò quan trọng tự học Tuy nhiên, sức ì tính thụ động sinh viên lớn Hoạt động tự học mang tính hình thức, đối phó với kiểm tra Khi chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo tín chỉ, số giảng dạy lớp giảng viên giảm nhiều, số yêu cầu sinh viên tự học tăng lên gấp đôi Thực tế cho thấy đa số sinh viên cách tự học, mang nặng cách học thụ động: sinh viên không đặt câu hỏi, giảng viên đặt câu hỏi sinh viên giơ tay xin phát biểu Theo số liệu khảo sát sinh viên số trường đại học, hầu hết sinh viên hỏi cho tính chủ động học tập sinh viên thấp, có đến 75% ý kiến cho sinh viên thói quen tự học, chuẩn bị trước đến lớp Những khó khăn phương pháp tự học người học tạo Thông thường, học sinh Việt Nam thường có cách học thụ động, tiếp nhận kiến thức, học mà thầy cô giáo giảng Vì vậy, để xóa bỏ khó khăn phương pháp tự học bạn cần phải xóa bỏ ỳ trệ, lười biếng thân Bạn cần phải lập thời gian biểu hợp lý, phù hợp với cách học thời gian riêng Bạn cần có ham mê học hỏi, tìm hiểu kiến thức mới, đào sâu nghiên cứu kiến thức cũ Có không hiểu, bạn mạnh dạn đưa câu hỏi cho thầy cô để có câu trả lời xác Những khó khăn phương pháp tự học xuất phát từ việc bạn phải tự học Đây phương pháp đòi hỏi tập trung cao, kiên trì khả tìm kiếm tài liệu đắn Bạn nên học theo một vài tài liệu có chất lượng thay mua nhiều tài liệu để tham khảo Phần lớn bạn sinh viên cho rằng: - Các phương tiện thông tin, giải trí như: Điện thoại, tivi, game, internet làm nhiều thời gian (66%) - Bị tập trung học (73.08% sinh viên nói hay tập trung học) - Việc tìm tài liệu có khó khăn 53.85%) 8|Page Chính từ môi trường xung quanh làm ảnh hưởng tới việc tiếp thu kết học tập mà chũng ta cần lựa chọn môi trường có khôn gian yên tĩnh, không bị làm phiền tác động xung quanh đồng thời cần có trạng thái tập trung để đạt kết cao trình tự học 2.6 Những kĩ cần thiết cho việc tự học Để đạt kết tốt tự học, người tự học cần nắm vững kỹ năng, phải rèn luyện để hình thành cho kỹ Căn vào chức loại hoạt động chia kỹ tự học làm bốn nhóm sau: Thứ nhất: Kỹ kế hoạch hóa việc tự học Kỹ cần tuân thủ nguyên tắt sau: Đảm bảo thời gian tự học tương xứng với lượng thông tin môn học; xen kẽ hợp lý hình thức tự học, môn học, tự học, nghỉ ngơi; thực nghiêm túc kế hoạch tự học biết cách làm việc độc lập, biết tự kiểm tra, đánh giá Thứ hai: Kỹ nghe ghi lớp Quy trình nghe giảng gồm khâu ôn cũ, làm quen với học, hình dung câu hỏi Khi nghe giảng cần tập trung theo dõi dẫn dắt thầy, liên hệ với kiến thức nghe, kiến thức có với câu hỏi Hình MẤT TẬP TRUNG KHI HỌC BÀI: hình dung trước Cần lưu ý cách ghi nghe giảng 73%: Mất tập trung ghi cách chọn lọc, sử dụng kí hiệu riêng, ghi 8%: Tập trung đề lẫn phản đề, ghi thắc mắc 9|Page (Theo Joshua D Guilar, trình học tập phần lớn học sinh, hoạt động nghe bạn chiếm tới 53%, tổng hoạt động nói, đọc, viết cộng lại.) Thứ ba: Kỹ ôn tập (gồm kỹ ôn kỹ tập luyện) Kỹ ôn hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc chiếm lĩnh kiến thức giảng thầy Đó hoạt động tái nhận giảng xem lại ghi, mối quan hệ đoạn rời rạc, bổ sung ghi thông tin nghiên cứu tài liệu khác, nhận diện cấu trúc phần toàn Việc tái giảng dựa vào biểu tượng, khái niệm, phán đoán ghi nhận từ giảng thầy, từ hoạt động tái nhận giảng, dựng lại giảng thầy ngôn ngữ mình, mối liên hệ lôgic có kiến thức cũ Kỹ tập luyện có tác dụng việc hình thành kỹ tương ứng với tri thức học Từ việc giải tập thầy đến việc người học tự thiết kế loại tập cho giải; từ tập củng cố đơn vị kiến thức đến tập hệ thống hóa học, chương học, tập vận dụng kiến thức vào sống Thứ tư: Kỹ đọc sách Phải xác định rõ mục đích đọc sách, chọn cách đọc phù hợp tìm hiểu nội dung tổng quát sách, đọc thử vài đoạn, đọc lướt qua có trọng điểm, đọc kĩ có phân tích, nhận xét, đánh giá Khi đọc sách cần phải tập trung ý, tích cực suy nghĩ ghi chép 10 | P a g e PHẦN III KẾT LUẬN VÀ GIẢI PHÁP Học hành có tầm quan trọng lớn đời người Nói đến học nói đến trí lực, lực suy nghĩ, trực quan nhạy bén, tư hợp lí Điều cần thiết cho tất người Chính vậy, từ lúc nhỏ, phải học hành Mục đích việc học nhằm phục vụ cho công việc đạt hiệu cao Nếu ta đơn làm việc theo thói quen kinh nghiệm có sẵn công việc tiến triển chậm chất lượng không tốt Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển với tốc độ nhanh tri thức (chất xám) người tiền đề vô quan trọng Có nắm vững lí thuyết, làm công việc phức tạp Việc học hành quan trọng vậy, coi nhẹ vai trò việc học hành Đúng : “Nếu học hành đến nơi đến chốn lớn lên, chẳng làm việc có ích”.Hiện nay, số bạn trẻ không nhận thức tầm quan trọng việc học thành công hay thất bại đời người Cuộc sống vận động phát triển không ngừng Nó đòi hỏi người phải vận động để theo kịp phát triển xã hội Chính mà tinh thần tự học có vai trò vô quan trọng Trước hết ta phải hiểu “tự học” nào? Nếu học trình tìm hiểu , thu nhận kiến thức hình thành kỹ thân tự học chủ động , tích cực , độc lập tìm hiểu , lĩnh hội tri thức hình thành kỹ cho Quá trình tự học có phạm vi rộng :khi nghe giảng ,đọc sách hay làm tập , cần tích cực suy nghĩ , ghi chép , sáng tạo nhằm rút điều cần thiết, hữu ích cho thân Tự học có nhiều hình thức: có tự mày mò tìm hiểu có bảo, hướng dẫn thầy cô giáo …Dù hình thức chủ động tiếp nhận tri thức người học quan trọng Phải tự học thấy hết ý nghĩa lớn lao công việc Tự học giúp ta nhớ lâu vận dụng kiến thức học cách hữu ích cuộcsống Không tự học giúp người trở nên động, sáng tạo, không ỷ lại, không phụ thuộc vào người khác Từ biết tự bổ sung khiếm khuyết để tự hoàn thiện thân Tự học công việc gian khổ , đòi hỏi lòng tâm kiên trì Càng cố gắng tự học người trau dồi nhân cách tri thức Chính tự học việc làm độc lập gian khổ mà không 11 | P a g e học hộ , học giúp Bù lại , phần thưởng tự học thật xứng đáng : niềm vui , niềm hạnh phúc ta chiếm lĩnh tri thức Biết bao người nhờ tự học mà tên tuổi họ tạc vào lịch sử Việc tự học có ý nghĩa to lớn nên thân phải xây dựng cho tinh thần tự học tảng say mê, ham học, ham hiểu biết, giàu khát vọng kiên trì đường chinh phục tri thức Từ thân người cần chủ động, tích cực, sáng tạo, độc lập học tập Có chiếm lĩnh tri thức để vươn tới ước mơ, hoài bão Càng hiểu vai trò ý nghĩa việc tự học, cố gắng tâm học tập Bởi tự học đường ngắn để hoàn thiện thân biến ước mơ thành thực Có lẽ mà Lê-nin đặt phương châm : “Học , học , học mãi” PHẦN IV ÁP DỤNG VÀ KIỂM TRA 4.1 Một số khái niệm thuật ngữ 4.1.1 Kiểm tra - đánh giá hoạt động thu thập thông tin định tính định lượng kết học tập sinh viên suốt trình học tập môn học đối chiếu với mục tiêu môn học làm sở cho việc xếp hạng sinh viên qui định quản lí khác Kiểm tra - đánh giá phận cấu thành phương pháp dạy học rèn luyện kiến thức kĩ mà giảng viên mong muốn sinh viên phải đạt 4.1.2 Áp dụng hoạt động đưa vào vận dụng thực tế điều nhận thức mà lĩnh hội suốt trình tìm hiểu, phân tích để làm rõ nội dung đó, điều phải hành động 4.2 Vị trí, vai trò kiểm tra - đánh giá Trong qui trình đào tạo, kiểm tra - đánh giá khâu cuối đặc biệt quan trọng, cung cấp thông tin mức độ đạt mục tiêu thông tin phản hồi, giúp giảng viên điều chỉnh cách dạy giúp sinh viên chủ động tổ chức trình học để đạt mục tiêu cách hiệu nhất; 12 | P a g e Kiểm tra - đánh giá thúc đẩy việc dạy học theo phương pháp tiên tiến, đáp ứng yêu cầu phương thức đào tạo theo tín chỉ, nâng cao chất lượng đào tạo hội nhập quốc tế 4.3 Áp dụng kiểm tra Trong trình học tập trau dồi kiến thức cần linh hoạt để áp dụng phương pháp tự học cho hợp lí có kết quả, đạt mục tiêu xác định Trong phương thức tự học sinh viên, thường áp dụng vào kĩ tiếp xúc thực tế để tiếp thu nội dung học, cụ thể cần áp dụng vào số hoạt động như: + Nghe giảng ghi chép + Tham dự đầy đủ + Tích cực tham gia trình bày, trao đổi hội thảo + Học tập nhà, trường môi trường xung quang + Các hoạt động giải trí, đời sống, xã hội Mỗi cá nhân cần nâng cao tinh thần tự học, phải đặt cho tiêu chí để đánh giá kiểm tra cho loại tập để thân định hướng thực kiểm tra tự đánh giá mức độ hoàn thành kiểm tra Các tiêu chí đánh giá kiểm tra cố định suốt trình dạy học môn học thể đề cương môn học, tiêu chí đánh giá tập khác công bố với tập Chúng ta cần đánh giá kết việc tự học thông qua tiêu chí đánh giá loại tập sau: Nội dung: + Xác định vấn đề nội dung học, nhiệm vụ cần làm rõ ràng, hợp lý + Thể kỹ phân tích, tổng hợp việc giải nhiệm vụ thân 13 | P a g e + Có kết việc sử dụng tài liệu giảng viên hướng dẫn, kĩ vận dụng theo phương pháp tự học phải có hiệu Hình thức: + Cấu trúc tập logic hơn, đầy đủ nội dung + Trình bày đẹp, hình ảnh, biểu bảng minh họa phù hợp Thời gian: + Nộp hạn thông báo, hoàn thành tập, nhiệm vụ đề đồng thời cần có thêm thời gian thoải mái linh hoạt Trong trình kiểm tra cần liệt kê công việc hoàn thành để làm toán so sánh giúp cho việc định hướng thay đổi cho phù hợp đạt kết mong muốn Có thể phân chia bảng để tự đánh giá kết nư ví dụ sau: STT Công việc đặt Kết đạt Đạt điểm 10 BTVN mônĐược điểm, So sánh kết hoạt động hoànĐạt điểm cao tuần ICT01 hoàn thành trướcthành tiến độ trước, có thêm nhiều thời hạn ngày thời gian để làm BT khác Thường việc xây dựng kiểm tra - đánh giá kết học tập môn học loại tập nêu mục sau: Mục 1: Mục đích; Mục 2: Các mục tiêu cá nhân tự xác định; Mục 3: Các kĩ thuật đánh giá 14 | P a g e Căn vào mục tiêu kĩ thuật kiểm tra - đánh giá, bạn sinh viên chọn kĩ thuật đánh giá phù hợp chọn kiểm tra phù hợp viết tự luận (essay), tiểu luận, tập lớn, dự án, đồ án, thi vấn đáp Ở kĩ thuật đánh giá, sinh viên cần có tiêu chí đánh giá, định hướng rõ ràng cụ thể Tư liệu tham khảo • Vũ Trọng Rỹ, Một số vấn đề lý luận rèn luyện kỹ học tập cho học sinh, Viện KHGD, Hà Nội, 1994 • Nguyễn Thạc - Phạm Thành Nghị, Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1992 • Nguyễn Quang Uẩn - Trần Quốc Thành, Vấn đề kỹ kỹ học tập, Trường ĐHSP Hà Nội I, 1992 • Phạm Viết Vượng, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB ĐHQG, Hà Nội, 2001 15 | P a g e 16 | P a g e [...]... Học tập tại nhà, trường và môi trường xung quang + Các hoạt động giải trí, đời sống, xã hội Mỗi cá nhân cần nâng cao tinh thần tự học, phải đặt ra cho mình các tiêu chí để đánh giá và kiểm tra cho mỗi loại bài tập để bản thân có thể định hướng thực hiện các bài kiểm tra và tự đánh giá được mức độ hoàn thành bài kiểm tra của mình Các tiêu chí đánh giá bài kiểm tra cố định trong suốt quá trình dạy học môn. .. tra - đánh giá kết quả học tập môn học trong mỗi loại bài tập đều nêu 3 mục như sau: Mục 1: Mục đích; Mục 2: Các mục tiêu do cá nhân tự xác định; Mục 3: Các kĩ thuật đánh giá 14 | P a g e Căn cứ vào mục tiêu của kĩ thuật kiểm tra - đánh giá, các bạn sinh viên có thể chọn các kĩ thuật đánh giá phù hợp có thể chọn bài kiểm tra phù hợp như bài viết tự luận (essay), tiểu luận, bài tập lớn, dự án, đồ án, ... hiểu vai trò và ý nghĩa của việc tự học, càng cố gắng và quyết tâm học tập hơn Bởi tự học là con đường ngắn nhất và duy nhất để hoàn thiện bản thân và biến ước mơ thành hiện thực Có lẽ bởi vậy mà Lê-nin đã từng đặt ra một phương châm : “Học , học nữa , học mãi” PHẦN IV ÁP DỤNG VÀ KIỂM TRA 4.1 Một số khái niệm và thuật ngữ 4.1.1 Kiểm tra - đánh giá là hoạt động thu thập thông tin định tính và định lượng... bài kiểm tra cố định trong suốt quá trình dạy học môn học được thể hiện trong đề cương môn học, còn các tiêu chí đánh giá các bài tập khác được công bố cùng với bài tập Chúng ta cần đánh giá kết quả của việc tự học thông qua các tiêu chí đánh giá đối với từng loại bài tập như sau: Nội dung: + Xác định vấn đề nội dung bài học, nhiệm vụ cần làm rõ ràng, hợp lý + Thể hiện kỹ năng phân tích, tổng hợp trong... và định lượng về kết quả học tập của sinh viên trong suốt quá trình học tập môn học đối chiếu với mục tiêu môn học làm cơ sở cho việc xếp hạng sinh viên và các qui định quản lí khác Kiểm tra - đánh giá là một bộ phận cấu thành của mọi phương pháp dạy học và rèn luyện các kiến thức và kĩ năng mà giảng viên mong muốn sinh viên phải đạt được 4.1.2 Áp dụng là hoạt động đưa vào vận dụng trong thực tế điều... Cấu trúc bài tập logic hơn, đầy đủ nội dung hơn + Trình bày đẹp, hình ảnh, biểu bảng minh họa phù hợp Thời gian: + Nộp đúng hạn như đã được thông báo, hoàn thành các bài tập, các nhiệm vụ đã đề ra đồng thời cần có thêm thời gian thoải mái và linh hoạt hơn Trong quá trình kiểm tra cần liệt kê ra được những công việc mình đã hoàn thành như thế nào để làm bài toán so sánh giúp cho việc định hướng và thay... lượng đào tạo và hội nhập quốc tế 4.3 Áp dụng và kiểm tra Trong quá trình học tập và trau dồi kiến thức cần linh hoạt để áp dụng các phương pháp tự học sao cho hợp lí và có kết quả, đạt được các mục tiêu đã xác định Trong phương thức tự học của sinh viên, thường sẽ áp dụng vào các kĩ năng tiếp xúc thực tế để tiếp thu nội dung bài học, cụ thể cần áp dụng vào một số hoạt động như: + Nghe giảng ghi chép... cùng và đặc biệt quan trọng, cung cấp thông tin về mức độ đạt được mục tiêu và thông tin phản hồi, giúp giảng viên điều chỉnh cách dạy và giúp sinh viên chủ động tổ chức quá trình học của mình để đạt mục tiêu một cách hiệu quả nhất; 12 | P a g e Kiểm tra - đánh giá thúc đẩy việc dạy và học theo phương pháp tiên tiến, đáp ứng yêu cầu phương thức đào tạo theo tín chỉ, nâng cao chất lượng đào tạo và hội nhập. .. sao cho phù hợp và đạt được kết quả như mong muốn Có thể phân chia ra các bảng để tự đánh giá kết quả của mình nư ví dụ sau: STT 1 Công việc đặt ra Kết quả đạt được Đạt điểm 10 BTVN môn ược 9 điểm, So sánh kết quả hoạt động hoànĐạt điểm cao hơn tuần ICT01 và hoàn thành trướcthành đúng tiến độ trước, và có thêm nhiều thời hạn 3 ngày thời gian để làm BT khác 2 Thường việc xây dựng bài kiểm tra - đánh... sinh viên cần có các tiêu chí đánh giá, định hướng rõ ràng và cụ thể Tư liệu tham khảo • Vũ Trọng Rỹ, Một số vấn đề lý luận về rèn luyện kỹ năng học tập cho học sinh, Viện KHGD, Hà Nội, 1994 • Nguyễn Thạc - Phạm Thành Nghị, Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1992 • Nguyễn Quang Uẩn - Trần Quốc Thành, Vấn đề kỹ năng và kỹ năng học tập, Trường ĐHSP Hà Nội I, 1992 • Phạm Viết Vượng, Phương