SANG KIEN KINH NGHIEM 14 15

PHÒNG GD&ĐT BẮC YÊN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS MƯỜNG KHOA Độc lập - Tự - Hạnh phúc Người thực : Vũ Đức Thịnh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG THCS MƯỜNG KHOA – BẮC YÊN Năm học 2014 – 2015 MỤC LỤC LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Mục đích nghiên cứu sáng kiến : 1.2 Nhiệm vụ sáng kiến : 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu : 1.4 Phương pháp nghiên cứu : 1.4.1 Nghiên cứu lý thuyết 1.4.2 Điều tra 1.4.3 Thực nghiệm sư phạm: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề: 2.2 Thực trạng vấn đề: Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề : 2.3.1 Các giải pháp bản: 2.3.2 Các giải pháp cụ thể : 2.3.2.1: PHÂN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 2.3.2.2: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỤ THỂ 2.3.2.3: PHƯƠNG PHÁP HỎI ĐÁP 2.3.2.4: THIẾT KẾ BÀI HỌC 2.4: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết sau áp dụng học kì I: 2.4.2 Kết sau áp dụng học kì II: KẾT LUẬN: 3.1 Kết đạt 3.2 Bài học kinh nghiệm 3.3 Một số kiến nghị, đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO MỘT SỐ CHỮ ĐƯỢC VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN THTB Tái thông báo TTBP Tìm tòi phận NC Nghiên cứu THXĐ Thực hành xác định THQS Thực hành quan sát LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự nghiệp GD & ĐT Đảng nhà nước ta quan tâm Đảng ta khẳng định GD & ĐT quốc sách hàng đầu, phát triển GD & ĐT động lực thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững, cụ thể trong: - Nghị TW khoá VII khẳng định phải có: “ Khuyến khích tự học” phải “ áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giả vấn đề” - Nghị TW khoá VIII tiếp tục khẳng định “ Phải đổi phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học,tự nghiên cứu cho học sinh, học sinh THCS ” - Trong văn kiện Đại hội IX Đảng thể rõ quan điểm: “ Văn hoá tảng tinh thần xã hội, vừa mục tiêu, vừa động lực thúc đẩy phát triển kinh tế – xã hội, giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu” Nghiên cứu văn kiện Đại hội IX Đảng dự báo tình hình giới kỷ XXI, đứng trước xu phát triển giới, xu hoá toàn cầu nhân loại, phát triển khoa học công nghệ với bước tiến nhảy vọt kinh tế quốc gia phát triển phụ thuộc vào phát triển trí tuệ người Đó kinh tế trí thức Đường lối của, Đảng ta đẩy mạnh công nghiệp hoá - đại hoá đất nước Đưa nước ta trở thành nước công nghiệp phát triển bền vững hiệu nhằm bảo vệ xây dựng Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Sự nghiệp giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài phục vụ nghiệp công nghiệp hoá đại hoá đất nước, đáp ứng mục tiêu: “ Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Với mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện: Đức, Trí, Thể, Mỹ có phẩm chất lực để giải vấn đề đặt đáp ứng yêu xã hội đại Thực phương châm: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với đời sống xã hội” Những định hướng pháp chế luật giáo dục, điều 24.2 “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học tập, tự rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập học sinh” 1.1 Mục đích nghiên cứu sáng kiến : Sự phát triển nhanh chóng mạnh mẽ khoa học công nghệ, đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất dạy học góp phần đào tạo đội ngũ người lao động mới, nắm vững tri thức khoa học, động, sáng tạo hoạt động thực tiễn Đặc biệt khoa học công nghệ phát triển sang giai đoạn mới, giai đoạn công nghệ thông tin, gia đoạn công nghệ ứng dụng trình áp dụng khoa học công nghệ vào thực tiễn sản xuất Trước thực tế đòi hỏi nhà trường phổ thông phải thay cách đổi cách dạy, cách học nhằm giúp học sinh có khả thích ứng với đời sống xã hội, khắc phục mâu thuẫn khối lượng tri thức ngày lớn với thời gian giảng dạy nhà trường có hạn, mâu thuẫn giải học sinh rèn luyện lực tư duy, có khả lĩnh hội tri thức cách chủ động, tích cực rèn luyện phương pháp tự học, biết cách tiếp cận xử lý thông tin Trong phương pháp dạy học môn Công nghệ phổ biến nay, trường phổ thông thầy thông báo kiến thức, trò lắng nghe ghi chép Sự lạm dụng mức phương pháp thuyết trình thông báo, dẫn đến học sinh tiếp thu cách thụ động, chóng mệt mỏi, không phát triển phẩm chất lực tư Nguyên nhân tình trạng ảnh hưởng nặng nề phương pháp dạy học truyền thống sở vật chất phục vụ dạy học sinh học trường phổ thông thiếu thốn Để khắc phục tình trạng nêu đòi hỏi phải có cách mạng giáo dục nhằm đổi toàn mục tiêu, nội dung, phương pháp sơ vật chất phục vụ cho trình dạy học Song điều kiện nước ta phải bước cải tiến nôi dung phương pháp dạy học Một biện pháp khả thi, đạt hiệu sư phạm cao phù hợp vói học sinh học trường phổ thông nay, nâng cao chất luợng câu hỏi vấn đáp Mặt khác qua dự, thăm lớp đồng nghiệp trường thấy dạy giáo viên chưa xây dựng nhiều hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học tập học sinh môn Công nghệ Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu thân xin chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ 7” 1.2 Nhiệm vụ sáng kiến : Đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ cách: - Xây dựng hệ thống câu hỏi kích thích tư học sinh - Soạn thiết kế học theo phương pháp vấn đáp tìm tòi phận 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu : Tập trung nghiên cứu việc sử dụng đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ lớp Học sinh khối năm học 2014-2015 trường THCS Mường Khoa- Bắc Yên 1.4 Phương pháp nghiên cứu : 1.4.1 Nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu tài liệu phương pháp đổi môn Công nghệ 7; - Lý luận dạy học đại cương tập II tác giả: Nguyễn Ngọc Quang; - Một số phương pháp dạy học trường THCS; - Sách đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ trường THCS NXBGD năm 2006 - Tính tích cực học sinh - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung nhiệm vụ chương trình Công nghệ 1.4.2 Điều tra: - Tìm hiểu tình hình giảng dạy học tập chương trình Công nghệ 7; - Tìm hiểu sơ vật chất phục vụ dạy học Công nghệ trường THCS Mường Khoa- Bắc Yên 1.4.3 Thực nghiệm sư phạm: - Thông qua tiết dạy trực tiếp lớp; - Thông qua dự giờ, rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp; - Triển khai nội dung sáng kiến kiểm tra, đối chiếu kết học tập học sinh học xong nội dung theo theo phương pháp cũ sau học xong nội dung theo theo phương pháp Các phương pháp dạy học theo hướng đổi mới: - Xây dựng hệ thống câu hỏi kích thích tư học sinh - Soạn thiết kế học theo phương pháp vấn đáp tìm tòi phận NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề: Luật giáo dục năm 2005 (điều 5) quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực học tập, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Do đó, đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Từ học sinh dần hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Đó điều kiện cần thiết cho thân học sinh cho phát triển xã hội Đổi phương pháp dạy học môn học nói chung môn Công nghệ nói riêng trường THCS xuất phát từ quan niệm sau: - Mục tiêu ngành giáo dục, hoạt động dạy học, hình thành phát triển nhân cách học sinh Dạy học không đơn cung cấp cho học sinh tri thức kinh nghiệm xã hội mà loài người tích lũy được, mà phải góp phần tích cực vào việc hình thành phát triển nhân cách theo mục tiêu đào tạo - Học sinh tham gia tích cực, chủ động vào hoạt động học tập phẩm chất lực cá nhân sớm hình thành phát triển hoàn thiện Tính động, sáng tạo phẩm chất cần thiết sống đại, phải hình thành từ ngồi ghế nhà trường - Trước đây, giảng dạy môn học, người giáo viên trọng truyền đạt tri thức khoa học môn mà coi nhẹ phương pháp học tập nghiên cứu mang tính đặc thù môn học (gọi phương pháp môn) Ngày nay, với tri thức khoa học môn học, giáo viên phải làm cho học sinh nắm vững sử dụng phương pháp môn Điều có ý nghĩa to lớn với nhiệm vụ học tập trước mắt tương lai -Việc đổi phương pháp dạy học phải góp phần thực phân hóa dạy học Năng lực học sinh lớp học không hoàn toàn giống nhau, việc phân hóa tiến tới cá nhân hóa dạy học xu hướng tất yếu để đảm bảo phát triển tối ưu cho học sinh - Mỗi môn học có đặc trưng riêng, Công nghệ môn khoa học thực nghiệm - Đổi phương pháp phải xuất phát từ đặc trưng môn Tóm lại, dạy học không “dạy chữ” mà phải qua dạy chữ mà “dạy người” Tất nhiên, hình thành phát triển nhân cách nhà trường Trong nhà trường hoạt động dạy học, nhiên dạy học hoạt động chủ yếu Vận dụng lý luận phương pháp dạy học môn Công nghệ lựa chọn phương pháp tích cực, phù hợp xây dựng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học tập học sinh trình dạy học môn Công nghệ Kết phát triển tư học sinh trình nắm tri thức môn học 2.2 Thực trạng vấn đề: - Phần lớn giáo viên dạy kiêm nhiệm nên đầu tư cho môn chưa quan tâm mức - Đa số học sinh quen với lối học thụ động - Bộ môn Công nghệ nhận quan tâm cấp quản lí Nhưng thực tế số phụ huynh, học sinh coi môn Công nghệ môn phụ nên không trọng quan tâm đến việc học môn công nghệ - Trang thiết bị thiếu thốn chất lượng chưa thực đảm bảo … Tôi cho học sinh làm khảo sát thu kết sau: Số học sinh Giỏi Khá TB Yếu Kém 11 20 15 11 tham gia khảo sát 57 * Kết luận thực trạng: Chính khó khăn mà giáo viên lên lớp chưa đầu tư mức cho giáo dục môn * Nguyên nhân: - Đa số giáo viên dạy kiêm nhiệm môn Công nghệ nên chưa trọng đầu tư - Sự nhìn nhận phụ huynh học sinh chưa đắn môn Công nghệ - Đa số học sinh quen với lối học thụ động 2 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề : 2.3.1 Các giải pháp bản: - Tham mưu với lãnh đạo đơn vị trang bị thiết bị cần thiết cho việc thực môn cách mức - Tuyên truyền sâu, rộng đến phụ huynh học sinh hiệu thiết thực môn thực tế đời sống định hướng nghề nghiệp học sinh sau - Thăm dò đánh giá chất lượng học sinh sau học để nắm bắt thực chất chất lượng dạy học giáo dục 2.3.2 Các giải pháp cụ thể : *CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC “Dạy tốt, học tốt gì, làm để dạy tốt, học tốt” Đây câu hỏi bản, trung tâm vĩnh nhà giáo dục Nó trở nên thúc cấp bách giai đoạn Phương pháp dạy học người bạn đường có khả với người thầy trò trả lời câu hỏi Dạy học hoạt động phức tạp ta biết, phương pháp dạy học phức tạp đa dạng Muốn hiểu sâu phương pháp dạy học ta phải tìm hiểu hệ thống phân loại số phương pháp dạy học cụ thể: 2.3.2.1: PHÂN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp dạy học vô đa dạng hoạt động dạy học chịu chi phối nhiều yếu tố phức tạp Vì phân loại hợp lý phương pháp dạy học ( PPDH) vấn đề phức tạp trung tâm lý luận dạy học (LLDH) a Cách phân loại: Căn vào số quan điểm : - Dựa vào nguồn kiến thức tính đặc trưng tri giác thông tin - Căn vào mục đích LLDH - Dựa vào đặc trưng hoạt động nhận thức học sinh - Dựa vào mức độ tích cực, sáng tạo học sinh b Sơ đồ phân loại: Theo mục đích LLDH Các PPDH nghiên cứu nội dung Theo mặt bên Các PPDH hoàn thiện củng cố Các PPDH kiểm tra, đánh giá Theo mặt bên Các Các PPDH Các PPDH PPDH dùng lời thực hành trực quan Thông báo Làm Tìm tòi Nghiên tái mẫu bắt phận cứu chước orixtic Toàn phương pháp dạy học phục vụ cho loại nhà trường ( Có mục tiêu đào tạo xác định) hợp thành hệ thống toàn vẹn đa cấp Trong hệ thống tuỳ vào nội dung điều kiện mà giáo viên lựa chọn, vận dụng phương pháp linh hoạt cho có hiệu tối ưu 2.3.2.2: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỤ THỂ Để đảm bảo tính xác, đơn trị, để nhận biết, phương pháp dạy học cụ thể cần lộ rõ ràng dấu hiệu đặc trưng Từ phương pháp cụ thể giáo viên lựa chọn, sử dụng thích hợp với dạy, đối tượng học sinh Mặt Mặt bên phương pháp dạy học bên Tái thông Làm mẫu Tìm tòi phận Nghiên cứu ( NC) báo (THTB) bắt trước (TTBP) orixtic PPDH Dùng Lời Trực quan Thuyết trình THTB Thuyết trình orixtic Hỏi đáp -THTB Hỏi đáp - orixtic Giải tập – THTB Giải tập:orixtic PP làm việc với SGK THTB PP làm việc với SGK - TTBP Làm báo cáo nhỏ - THTB Làm báo cáo TTBP Quan sát tranh SGK - THTB Quan sát tranh SGK - orixtic Biểu diễn vật mẫu thật THTB Biểu diễn vật mẫu thật orixtic Biểu diễn vật tượng hình THTB Biểu diễn vật tượng hình orixtic Biểu diễm thí nghiệm THTB Biểu diễm thí nghiệm orixtic Biểu diễm thí nghiệm NC Chiếu video - Chiếu video - Chiếu video - NC Giải tập – NC Làm báo cáo NC Biểu diễn vật mẫu thật - NC THTB Thực hành orixtic THXĐ vật mẫu THXĐ vật - THTB mẫu BC mẫu THXĐ vật mẫu orixtic THXĐ vật mẫu NC THQS vật mẫu THQS vật mẫu NC THTB THQS vật mẫu orixtic QSTH sống TN THTB QSTH sống TN orixtic QSTH sống TN - NC THTN - THTB THTN - THTB THTN - NC TH sưu tầm vật mẫu THTB Sưu tầm vật mẫu BC TH đồng ruộng TH đồng - THTB ruộng- BC Sưu tầm vật mẫu NC TH đồng ruộng - TTBP TH đồng ruộng - NC Với phạm vi sáng kiến hạn chế, tập trung vào nhóm phương pháp dùng lời Đặc biệt đến sở lý luận phương pháp hỏi đáp, phương pháp dạy học tích cực chưa sử dụng rộng rãi trình dạy học môn Công nghệ 2.3.2.3: PHƯƠNG PHÁP HỎI ĐÁP Hiện phương pháp dùng lời chữ viết đóng vai trò chủ yếu trình dạy học, đem lại tri thức cho học sinh Trong qúa trình này, người dạy đặt cho người đối thoại câu: “Câu hỏi bẫy” dựa vào mâu thuẫn chứa đựng lời đáp họ, dẫn người đối thoại tới chỗ tự tìm mâu thuẫn từ tự lực phát chân lý Nói cách khác, người dạy khéo léo dẫn dắt người học hệ thống câu hỏi - trả lời, tự tìm chân lý họ mang mà không hay biết Đồng thời với lời nói sinh động có tác dụng làm kích thích, làm sống lại ký ức, biểu tượng có, giúp học sinh hình dung đối tượng biểu tượng thực tác động vào giác quan Hơn chuyển từ cảm giác đến khái niệm, từ cụ thể đến trừu tượng thực thông qua tư trừu tượng ( Tư ngôn ngữ) tư trừu tượng nhận thức sâu sắc Vì vậy, dùng nói thầy giáo giảng giải cho học sinh quan trọng Thầy giáo phải có nguồn kiến thức vững trắc, kết hợp với lực sư phạm để truyền đạt cho học sinh Lẽ dĩ nhiên ngôn ngữ hệ thống tín hiệu thứ hai vững trắc nhờ hệ thống tín hiệu thứ Bởi sử dụng phương pháp dùng lời đồng thời kết hợp sử dụng phương tiện trực quan hành động thực tiễn học sinh để minh hoạ cho lời giải Làm cho em hiểu rõ vững tin tri thức thầy trình bày Song nhược điểm phương pháp gây cho học sinh học sáo rỗng tư suy nghĩ, không phát triển trí thông minh học sinh Chính vậy, việc giảng dạy phương pháp hỏi đáp chiếm lĩnh chủ yếu nhóm dùng lời chữ viết Trong hình thức hệ thống câu hỏi – câu trả lời nguồn kiến thức chủ yếu Phương pháp học sinh tiếp thu cách chủ động mà mức độ tích cực sáng tạo tham gia tìm kiếm kiến thức Căn vào nhận hai hình thức hỏi đáp sau đây: a Phương pháp hỏi đáp - THTB Ở phương pháp giáo viên đưa câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời trực tiếp cách xác kiến thức cũ hay kinh nghiệm mô tả lại cách xác kết quan sát giáo viên tổ chức, biểu diễn trước Hoạt động giáo viên nêu câu hỏi làm nhớ lại, mô tả lại, tái lại trí nhớ học sinh Thầy giáo dùng nguồn kiến thức vốn có để nêu hướng cho học sinh cách trả lời Cấu trúc phương pháp có kết hợp giữ câu hỏi giáo viên câu trả lời học sinh Đồng thời để tái lại kiến thức cũ học sinh, câu hỏi thầy giáo đưa đến giải vấn đề câu trả lời học sinh đến kết đắn Song phương pháp có nhược điểm trả lời học sinh suy luận, cần nhớ máy móc nên phương pháp sử dụng có tác dụng rèn luyện trí thông minh học sinh Nhưng phương pháp lại sử dụng rộng rãi, phổ biến ôn tập, kiểm tra tài liệu học tập đòi hỏi phải nhớ xác hành động, số liệu… Tuy nhiên phương pháp có hiệu rèn luyện cho học sinh có trí nhớ, có cách lập luận trả lời câu hỏi, khắc phục mệt mỏi, kích thích hứng thú học tập ….Phương pháp có hiệu kết hợp câu hỏi đáp tái với câu hỏi tìm tòi b Phương pháp hỏi đáp - TTBP ( Hỏi đáp - orixtic) Là phương pháp mà thầy giáo đặt hệ thống câu hỏi để trò trả lời nhằm tới tri thức Hỏi đáp - tìm tòi tổ chức xen kẽ thông báo ngắn lời giải thích, nội dung kiến thức mang tính chất kiện Mỗi câu hỏi nhóm câu hỏi phải xây dung cho trả lời học sinh nhận “Liều kiến thức” định hỏi đáp vậy, học sinh lĩnh hội nội dung kiến thức chủ đề chọn vẹn Hơn nữa, hệ thống câu hỏi thầy phải mang tính chất nêu vấn đề orixtic để buộc học trò phải trạng thái có vấn đề, căng thẳng trí tuệ tự lực tìm lời giải đáp Nhờ học sinh không lĩnh hội nội dung trí dục mà rèn luyện phương pháp nhận thức diễn đạt tư ngôn ngữ nói cách lôgic chặt chẽ Câu hỏi phải giữ vai trò chủ đạo, câu hỏi liên tiếp, xếp theo lôgic ghặt chẽ uốn nắn, dẫn dắt học sinh tong bước đến chất vật tượng Trong phương pháp hệ thống câu hỏi thầy giữ vai trò đạo có tính chất định chất lượng lĩnh hội lớp Hệ thống câu hỏi thầy vừa kim nam vừa bánh lái hướng tu trò theo lôgic hợp lý, kích thích tính tích cực tìm tòi, tò mò khoa học ham muốn giải đáp học sinh Đặc điểm quan trọng cần nêu thầy nhà đạo diễn, trò diễn viên Vì hỏi đáp - Tìm tòi phận mức độ dạy học nêu vấn đề Phương pháp gây hứng thú học tập khát vọng tham gia tìm tòi để lĩnh hội kiến thức vững Điểm bật kết hợp với số phương pháp dạy học khác để phát huy tính tích cực học sinh Hỏi - đáp – Tìm tòi phận vừa có vai trò dạy kiến thức, vừa có vai trò dạy lập luận lôgic cho học sinh câu hỏi nêu phải tạo tranh cãi, thảo luận cho học sinh Song vấn đề khó khăn thời gian Nếu giáo viên tổ chức lớp không tốt dẫn đến ồn ào, trật tự, không đảm bảo học Do thầy giáo phải đưa câu hỏi gợi ý hỗ trợ cho trò tự lực tới kết luận trọng tài Như với phương pháp dùng lời chữ viết dạy học giáo viên đạt hiệu cao dạy, học sinh nắm vững kiến thức Đặc biệt giáo viên khéo léo vận dụng hai phương pháp cho hợp lý, chặt chẽ trình dạy học Làm học trò ý, hứng thú, tự tin học tập Muốn đạt hiệu cao dạy học, giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung cần truyền đạt tường minh sách giáo khoa Sau cách xây dựng hệ thống câu hỏi để biến tường minh thành không tường minh, để tiếp tổ chức học sinh khôi phục lại tường minh nội dung 2.3.2.4: THIẾT KẾ BÀI HỌC a chuẩn bị câu hỏi soạn: Trước hết phải xác định mục đích nhận thức, trọng tâm lôgic kiến thức học Phân tích đơn vị kiến thức, xác định mâu thuận nhận thức, biến đổi kiến thức tường minh sách giáo khoa thành mâu thuẫn chủ quan học sinh Chú ý phải đặt câu hỏi khớp với trọng tâm câu hỏi bài, ý cần đặt câu hỏi lớn tạo thành hệ thống câu hỏi then chốt Trên sở tuỳ theo trình độ học sinh đặt thêm câu hỏi phụ có tính chất định hướng Tăng dần tỷ lệ câu hỏi có yêu cầu cao nhận thức, giảm dần câu hỏi tái kiện Hệ thống câu hỏi xếp theo trình tự lôgic, có xen kẽ hợp lý câu hỏi kiện câu hỏi kích thích tư tích cực b Nêu câu hỏi lớp: Việc nêu câu hỏi phải nêu ý kích thích hoạt động chung lớp nên phải có bước kiến tạo, nghĩa giáo viên phải giới thiệu chủ đề học tập, cung cấp thông tin định hướng trước nêu câu hỏi Sau nêu câu hỏi phải để thời gian thích hợp để học sinh suy nghĩ định học sinh phát biểu Khi học sinh phát biểu giáo viên phải yêu cầu lớp lắng nghe, phát biểu nhận xét, bổ sung Nếu học sinh không trả lời câu hỏi giáo viên cần đưa câu hỏi gợi ý Cần đảm bảo cho học sinh bình đẳng trước hội tiếp nhận trả lời câu hỏi, giáo viên phải bao quát lớp, định hợp lý để huy động nhiều loại đối tượng học sinh làm việc tiết học Khuyến khích học sinh xung phong phát biểu ý kiến đặt câu hỏi tranh luận với với thầy Thầy phải động viên khuyến khích học sinh bổ sung sửa chữa kiến thức, tránh hành vi thiếu tôn trọng học sinh 2.4: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết sau áp dụng học kì I: Sau áp dụng biện pháp đây, bước đầu đạt số kết sau: Cụ thể so sánh kết môn Công Nghệ khối chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm áp dụng sáng kiến kinh nghiệm học kì I số học sinh khá, giỏi có tăng lên rõ rệt, số học sinh yếu giảm đáng kể Số học sinh tham Xếp gia khảo sát loại 72 Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm học kì I Giỏi (11,1%) Khá 12 (16,7%) 14 (19,4%) TB 23 (31,9%) 32 (44,5%) Yếu 18 (25%) 15 (20,8%) Kém 19 (26,4%) 03 (4,2%) 72 72 Tổng 2.4.2 Kết sau áp dụng học kì II: Kết xêp loại học lực sau kết thúc gọc kì II số học sinh giỏi, tiếp tục tăng lên Số học sinh yếu giảm rõ rêt không số học sinh Số học sinh Giỏi Khá TB Yếu Kém tham gia khảo sát 69 19 27,6 % 21 30,4 % 21 30,4 % 11,6 % 00 00 % Kết luận: 3.1 Kết đạt - Xuất phát từ nội dung chương trình Công Nghệ thuộc kiến thức Nông Nghiệp nên việc lựa chọn phương pháp vấn đáp có sở khoa học Với quy trình sản xuất nông nghiệp học sinh biết qua thực tế từ trước khẳng định lại từ lý thuyết SGK, để từ em đề phương pháp áp dụng vào thực tế gia đình cho đạt kết cao trình sản xuất Do môn Công Nghệ liên quan mật thiết với trình sản xuất thực tế, qua giáo viên dễ dàng xây dựng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh, phát triển khả nhận thức, nắm vững tri thức - Sử dụng phương pháp vấn đáp phát trương trình Công Nghệ biện pháp đạt hiệu sư phạm cao có tính khả thi, không đòi hỏi phương tiện dạy học đại, khắc phục tình trạng thiếu sở vật chất, trang thiết bị trường THCS - Với tính tích cực SKKN phát huy tối đa khả chủ động học sinh hoạt động chiếm lĩnh tri thức phương pháp phù hợp với xu phát triển giáo dục là: “ Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” sử dụng phổ biến nhà trường Khắc phục hạn chế phương pháp dùng lời thông báo tái gây nhàm chán, giảm hứng thú học tập học sinh Mong phương pháp nhanh chóng ứng dụng thực tế giảng dạy trường phổ thông Mọi giáo viên nên cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tối đa tính tích cực học sinh hoạt động nhận thức 3.2 Bài học kinh nghiệm - Để đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ việc xây dựng hệ thống câu hỏi cần có tính phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh điều vô quan trọng người giáo viên Mặt khác giáo viên phải thực đầu tư cho công tác giảng dạy, tâm huyết với nghề, biết lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức cho phù với đối tượng học sinh lớp - Tăng cường dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho thân - Tận dụng sử dụng tối đa trang thiết bị, đồ dùng, mẫu vật nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh * Đối với học sinh: Các em phải tự khám phá kiến thức, chủ động tự giác giành kiến thức - Cần phải phối hợp với giáo viên môn khác - Đối với gia đình: Cần phải thường xuyên phối hợp vối nhà trường để giúp em học tập tốt Tóm lại để đạt kết cao quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học, đào tạo em trở thành người “ Vừa hồng vừa chuyên” có người giáo viên định tất mà phụ thuộc nhiều vào yếu tố khác nỗ lực học sinh, quan tâm ban, ngành, đoàn thể ngành giáo dục 3.3 Một số kiến nghị, đề xuất Đối với tổ chuyên môn: Thường xuyên có kế hoạch hợp lý dự rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp, tham gia viết chuyên đề nâng cao trình độ Đối với nhà trường: Cần quan tâm sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho trình giảng dạy, tạo điều kiện để em học tập môi trường thoải mái Đối với địa phương: Cần phải quan tâm, phối hợp tốt với nhà trường vi giáo dục học sinh xây dựng sở vật chất Đối với phòng giáo dục: Luôn quan tâm tạo điều kiện trang thiết bị cho nhà trường Trên ý kiến nhận định cá nhân tôi, Vì không tránh khỏi thiếu sót mong nhận ý kiến đóng góp đồng chí để nâng cao chất lượng dạy học ngày tốt Kinh nghiệm nhỏ viết với mong muốn góp phần nhỏ bé vào công đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu giáo dục Chắc chắn viết nhiều thiết sót mong góp ý bổ sung quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp để hoàn thiện SKKN, phục vụ tốt cho công tác giảng dạy Mường Khoa, ngày 20 tháng 05 năm 2014 NGƯỜI THỰC HIỆN Vũ Đức Thịnh TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Nguyễn Ngọc Quang: Lý luận dạy học đại cương tập II 2/ Một số phương pháp dạy học trường THCS: NXBGD 2002 3/ Sách giáo viên – công nghệ NXBGD năm 2002 4/ Sách giáo khoa công nghệ NXBGD năm 2002 5/ Sách đổi phương pháp dạy học môn công nghệ trường THCS NXBGD năm 2006 Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG THI ĐUA * Nhận xét: Xếp loại: Tổng số điểm: Mường Khoa, ngày .tháng năm 2014 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG CẤP PHÒNG [...]... có tăng lên rõ rệt, số học sinh yếu và kém đã giảm đáng kể Số học sinh tham Xếp gia khảo sát loại 72 Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khi đã áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trong học kì I Giỏi 0 8 (11,1%) Khá 12 (16,7%) 14 (19,4%) TB 23 (31,9%) 32 (44,5%) Yếu 18 (25%) 15 (20,8%) Kém 19 (26,4%) 03 (4,2%) 72 72 Tổng 2.4.2 Kết quả sau khi áp dụng trong học kì II: Kết quả xêp loại học lực sau khi kết... tránh hành vi thiếu tôn trọng học sinh 2.4: Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết quả sau khi áp dụng trong học kì I: Sau khi áp dụng những biện pháp trên đây, bước đầu đã đạt được một số kết quả như sau: Cụ thể khi so sánh kết quả môn Công Nghệ của khối 7 khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm và khi đã áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trong học kì I thì số học sinh khá, giỏi có tăng lên rõ rệt,... lượng dạy và học ngày càng tốt hơn Kinh nghiệm nhỏ này viết với mong muốn góp một phần nhỏ bé vào công cuộc đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu của giáo dục hiện nay Chắc chắn bài viết còn nhiều thiết sót rất mong được sự góp ý bổ sung của quý thầy cô và bạn bè đồng nghiệp để hoàn thiện SKKN, phục vụ tốt cho công tác giảng dạy Mường Khoa, ngày 20 tháng 05 năm 2 014 NGƯỜI THỰC HIỆN Vũ Đức Thịnh... được ứng dụng trong thực tế giảng dạy ở các trường phổ thông Mọi giáo viên nên cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tối đa tính tích cực của học sinh trong hoạt động nhận thức 3.2 Bài học kinh nghiệm - Để đổi mới phương pháp dạy học môn Công nghệ 7 thì việc xây dựng hệ thống câu hỏi cần có tính phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh là điều vô cùng quan trọng đối với mỗi... đầu tư cho công tác giảng dạy, tâm huyết với nghề, biết lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức sao cho phù với từng đối tượng học sinh của từng lớp - Tăng cường dự giờ của đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho bản thân - Tận dụng và sử dụng tối đa các trang thiết bị, đồ dùng, mẫu vật nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh * Đối với học sinh: Các em phải tự mình khám phá ra các kiến thức, chủ... khác đó là sự nỗ lực của học sinh, sự quan tâm của các ban, ngành, đoàn thể trong và ngoài ngành giáo dục 3.3 Một số kiến nghị, đề xuất Đối với tổ chuyên môn: Thường xuyên có kế hoạch hợp lý dự giờ rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp, tham gia viết các chuyên đề nâng cao trình độ Đối với nhà trường: Cần quan tâm hơn nữa về các cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho quá trình giảng dạy, tạo điều kiện... Căn cứ vào đó có thể nhận ra hai hình thức hỏi đáp sau đây: a Phương pháp hỏi đáp - THTB Ở phương pháp này giáo viên đưa ra câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời trực tiếp một cách chính xác kiến thức cũ hay kinh nghiệm hoặc mô tả lại một cách chính xác kết quả quan sát những gì giáo viên tổ chức, biểu diễn trước đó Hoạt động của giáo viên là nêu câu hỏi làm nhớ lại, mô tả lại, tái hiện lại trong trí nhớ của... Xếp loại: Tổng số điểm: Mường Khoa, ngày .tháng năm 2 014 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG