Sử dụng bản đồ tư duy trong một số bài môn Hóa học 9

Trường THCS Lê Thế Hiếu Sáng kiến kinh nghiệm A PHẦN MỞ ĐẦU: I Lí chọn đề tài: Đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục thực đồng hiệu ngành giáo dục Đối với môn hố học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm thực xuyên suốt trình dạy học, quan trọng phải hình thành cho học sinh kỹ khai thác vận dụng kiến thức học có hiệu Theo cách dạy học hóa học truyền thống kiến thức tính chất vật lí, tính chất hố học, điều chế, ứng dụng… thường giáo viên học sinh trình bày dạng đề mục sách giáo khoa theo khuôn khổ quy định sẵn, lặp lặp lại làm cho học sinh thấy nhàm chán, học sinh tiếp thu cách thụ động, chưa gây hứng thú niềm say mê cho học sinh Nhiều học sinh thuộc vận dụng để giải tập em cịn gặp nhiều khó khăn, lung túng Nhiều học sinh không ghi nhớ hết tất vấn đề trọng tâm học Là giáo viên giảng dạy mơn hóa học trường trung học sở nhận thấy để nâng cao chất lượng dạy học cần phải kết hợp tối ưu phương pháp dạy học, sau tham gia lớp tập huấn đổi PPDH “Dạy học tích cực” ngành giáo dục tổ chức, tiếp cận với nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học mới, tơi nhận thấy việc sử dụng đồ tư dạy học Hóa học hợp lý, dễ vận dụng trường THCS có đủ sở vật chất để tiến hành Hình thành kỹ vẽ đồ tư có hiệu giúp học sinh học tập lĩnh hội kiến thức cách chủ động sáng tạo Trên thế giới, nhiều nước đã phát triển mạnh mẽ công cụ Bản đồ Tư nhiều lĩnh vực, đó có lĩnh vực dạy và học Ở Việt Nam vài năm gần Bản đồ Tư cũng đã được sử dụng nhiều, nhiên chưa phát triển mạnh Đặc biệt với trường THCS việc sử dụng Bản đồ Tư dạy và học còn hạn chế, sử dụng phần mềm vẽ Bản đồ Tư vẫn chưa phổ Người thực hiện: Nguyễn Thị Hải Vân Trường THCS Lê Thế Hiếu Sáng kiến kinh nghiệm biến Vì vậy việc thực đề tài “ Sử dụng Bản đồ Tư dạy học hoá học 9” là rất cần thiết II Mục đích của đề tài Tìm hiểu về Bản đồ Tư và sử dụng Bản đồ Tư dạy học mơn hóa học III Nhiệm vụ của đề tài Tìm hiểu vai trò của Bản đồ Tư Thiết kế một số Bản đồ Tư dạy học mợt sớ tiết mơn hóa học IV Đới tượng nghiên cứu của đề tài Đối tượng nghiên cứu: Bản đồ Tư Khách thể nghiên cứu: Tôi tiến hành nghiên cứu trường THCS Lê Thế Hiếu , huyện Cam Lộ, tỉnh Quảng Trị, đơn vị mà tơi cơng tác có nhiều điều kiện thuận lợi để thực đề tài * Về học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng :Thành phần, tỉ lệ giới tính, tơn giáo, lực nhận thức thể bảng sau: Bảng Lớp 9A 9B Tổng số 30 30 Nam 16 15 Nữ 14 15 Dân tộc Kinh 30 30 * Về ý thức học tập: - Ưu điểm : Là học sinh nơng thơn, em u thích mơn học Đa số em có ý thức học tập tốt, lớp ý nghe giảng, nhà có học bài, làm chuẩn bị đầy đủ - Hạn chế : Một số HS có kĩ đọc, nói, viết, trình bày vấn đề chưa tốt, chưa mạnh dạn trước thầy cô bạn bè; cịn có số học sinh cịn lười học Người thực hiện: Nguyễn Thị Hải Vân Trường THCS Lê Thế Hiếu Sáng kiến kinh nghiệm V Phương pháp nghiên cứu Tìm hiểu về lý thuyết Bản đồ Tư duy, qua đó nghiên cứu được vai trò và cách thiết kế Bản đồ Tư Sử dụng Bản đồ Tư giảng dạy số hóa học B NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN: I Cơ sở lí luận: Bản đồ tư duy( BĐTD) cịn gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư … hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa lực sáng tạo người Kỹ thuật tạo loại Bản đồ Tư gọi Mind Mapping phát triển Tony Buzan vào những năm 1960 Bản đồ Tư công cụ sử dụng 250 triệu người giới có cơng ty lớn HP, IBM, Boeing, …Các tổ chức giáo dục, giáo viên và học sinh, sinh viên nước sử dụng Bản đồ Tư nghiên cứu, giảng dạy và học tập Bản đồ Tư được phát triển ở Việt Nam một vài năm gần Năm 2010, Bộ Giáo dục và đào triển khai dư án phát triển trung học sở có nội dung: ‘ Sử dụng Bản đồ Tư góp phần dạy học tích cực và hỗ trợ công tác quản lý nhà trường’ đã tổ chức nhiều hội thảo và tập huấn cho cán bộ giáo viên trung học sở về Bản đồ Tư và sử dụng Bản đồ Tư dạy học * Tác dụng đồ tư duy: Sử dụng BĐTD giúp học sinh dễ dàng hệ thống hóa kiến thức bài, chương hay tồn chương trình học Người thực hiện: Nguyễn Thị Hải Vân Trường THCS Lê Thế Hiếu Sáng kiến kinh nghiệm Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD để tổng kết nội dung học, học sinh vẽ thêm nhánh ( phát triển ý tưởng mới) theo cách hiểu Như vậy, vẽ BĐTD để tổng kết học bước đầu tập nghiên cứu khoa học BĐTD giúp giáo viên học sinh dễ dàng trình bày ý tưởng trước lớp tiết kiệm thời gian ghi chép, tăng linh hoạt giảng, giúp học sinh nắm bắt kiến thức qua đồ thể liên kết chặt chẽ tri thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người , vẽ BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh, tăng tính độc lập rèn luyện khả tự học cho học sinh Sử dụng BĐTD dạy học phù hợp với tâm lý học sinh, đơn giản dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ truyền thống cách ghi nhớ dạng sơ đồ hóa kiến thức, vận dụng điều kiện nhà trường mà không phụ thuộc vào sở vật chất II Cơ sở thực tiễn: Trong năm qua thực chương trình thay sách giáo khoa, viếc đổi phương pháp dạy học nhiều người quan tâm khẳng định vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Hóa học có vài trị quan trọng đời sống chúng ta, mơn hóa học cung cấp cho học sinh kiến thức chất, biến đổi ứng dụng chúng Đó kiến thức khó, địi hỏi học sinh khơng nhớ mà cịn phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, với môn khác, việc học tập hóa học địi hỏi phát triển tư duy, thơng minh, sáng tạo Trong thực tế có học sinh học ghi nhiều học không đầy đủ kiến thức không thành hệ thống Việc học khiến em nhiều thời gian, học thụ động, chưa đem lại hiệu cao Sau bảng thống kê kết điểm kiểm tra chất lượng học kỳ II năm học 2011 – 2012 lớp 9A 9B sau: Người thực hiện: Nguyễn Thị Hải Vân Trường THCS Lê Thế Hiếu Lớp 0-