BDTX năm 2016 (phi).DOC

Mẫu M1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 000 SỔ GHI CHÉP CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2015-2016 Họ tên giáo viên: LÊ BÁ PHI Tổ chuyên môn: TIN – THỂ DỤC Chức vụ chun mơn: GIÁO VIÊN THANH HỐ NĂM 2016 PHẦN I KẾ HOẠCH CÁ NHÂN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2015-2016 Họ tên giáo viên: LÊ BÁ PHI Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Ngành Tin học Chức vụ, tổ chuyên môn: Giáo viên tổ TIN – THỂ DỤC Công việc chuyên môn kiêm nhiệm giao: Giảng dạy môn Tin học, chủ nhiệm trường I Mục tiêu việc BDTX: Bản thân học tập BDTX để cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục địa phương, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng thân; lực tự đánh giá hiệu BDTX; lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên nhà trường, phòng giáo dục đào tạo sở giáo dục đào tạo Bản thân cần nghiêm túc xác định rõ thân “thiếu yếu” để đăng ký nội dung bồi dưỡng cho phù hợp, nghiêm túc tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá trình bồi dưỡng thân nhằm ngày nâng cao lực thân II Nội dung BDTX: - Nội dung bồi dưỡng (thời lượng: 30 tiết): Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh (module: thpt 23) - Nội dung bồi dưỡng (thời lượng: 30 tiết): Kỹ xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường THPT - Nội dung bồi dưỡng (thời lượng: 60 tiết): Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp (module: thpt 14) Phương pháp dạy học tích cực (module: thpt 18) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường thpt: (module: thpt 26) Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm: (module: thpt 31) III Hình thức BDTX: BDTX tự học giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ tổ môn nhà trường BDTX tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn nội dung BDTX khó giáo viên; đáp ứng nhu cầu giáo viên học tập BDTX; tạo điều kiện cho giáo viên có hội trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ luyện tập kỹ BDTX theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet) IV Đề nghị tổ chức bồi dưỡng tập trung nội dung bồi dưỡng sau: Căn vào nội dung BDTX (mục II nêu trên) vào nhu cầu, lực cá nhân, thân cho thấy có nội dung bồi dưỡng khó, cần phải có hướng dẫn báo cáo viên, địi hỏi phải có tập trung để trao đổi chia sẻ kinh nghiệm Đó là: - Lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực - Một số phương pháp dạy học tích cực phù hợp với giáo dục thường xuyên IV Kế hoạch BDTX cụ thể hàng tháng: Thời gian (1) Nội dung BDTX Số tiết (2) (3) Kiểm tra, đánh giá kết 30 Tháng 7/2015 học tập học sinh Tháng 8/2015 Tháng 9/2015 Kỹ xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường THPT 30 Tháng 10/2015 Tháng 11/2015 Tháng 12/2015 Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp (module: thpt 14) 15 Kết cần đạt (4) (5) - Tiếp thu kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu Tự học giáo viên BDTX kết hợp với sinh - Vận dụng kiến thức hoạt tập thể BDTX vào hoạt động Qua mạng Internet nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Hình thức BDTX Tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn nội dung BDTX khó Qua mạng Internet - Tiếp thu kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX - Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Tiếp thu kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung Tự học giáo viên chương trình, tài liệu kết hợp với sinh BDTX hoạt tập thể - Vận dụng kiến thức Qua mạng Internet BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Tháng 1/2016 Phương pháp dạy học tích cực ( module : thpt 18) 15 Tự học giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể Qua mạng Internet 15 Tự học giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể Qua mạng Internet 15 Tự học giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể Qua mạng Internet Tháng 2/2016 Tháng 3/2016 Tháng 4/2016 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường thpt: (module thpt 26) Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm: (module thpt 31) Tổng BAN GIÁM HIỆU - Tiếp thu kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX - Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Tiếp thu kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX - Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Tiếp thu kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX - Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục 120 TỔ CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN LÊ BÁ PHI PHẦN II TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2015-2016 PHẦN GHI CHÉP TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2015-2016 A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1: Tên nội dung bồi dưỡng: Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 2.Thời gian bồi dưỡng (Từ ngày 01 tháng 07 năm 2015 đến ngày 31 tháng 08 năm 2015) Hình thức bồi dưỡng (Ghi rõ BD hình thức tự học hay tập trung Nếu BD hình thức tập trung nêu rõ địa điểm họ tên báo cáo viên): Tự học Kết đạt (Ghi rõ tiếp thu, nắm bắt kiến thức nào): a - Đánh giá q trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục b Các hình thức đánh giá: - Đánh giá chẩn đoán đuợc tiến hành trước dạy nội dung đó, nhằm giúp giáo viên nắm tình hình kiến thức có liên quan với học Tứ có kế hoạch dạy học phù hợp - Đánh giá từng, phần tiến hành nhiều lần trình dạy học, nhằm cung cấp thông tin ngược để giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học - Đánh giá tổng kết tiến hành kết thúc kì học hay năm học, khố học (thi) - Ra định: Đây khâu cuối trình đánh giá Giáo viên định biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh có sai sót đặc biệt c Chức kiểm tra, đánh giá dạy học trường THPT: Đánh giá kết học tập học sinh xác nhận thành tích học tập học sinh so với học sinh khác làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt đuợc học sinh kiến thức, kỉ thái độ so với mục tiêu dạy học xác định d Yêu cầu cần phải đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỉ Chương trình giáo dục phổ thơng Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỉ mơn học mà học sinh cần phải có đạt sau chủ đề chương trình mơn học Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn học đuợc trình bày theo chủ đề lớp lĩnh vực học tập e Các yêu cầu cần đạt việc kiểm tra, đánh giá: - Ngoài yêu cầu đa dạng lực nhận thức (nhận biết, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá ), phương pháp nội dung đánh giá cần phải hướng đến mục tiêu đáp ứng bốn trụ cột sau: Học để biết Học để làm Học để chung sống Học để khẳng định f Quy trình đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông: - Xác định mục tiêu đề kiểm tra - Xác định chuẩn kiến thức, kĩ - Thiết lập ma trận hai chiều: Lập bảng có hai chiều - Thiết kế câu hỏi theo ma trận - Xây dựng đáp án biểu điểm g Xu đánh giá kết học tập học sinh tự đánh giá Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị (Nêu rõ nội dung vận dụng vào thực tế cách thức vận dụng): - Phân biệt kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Xác định mục tiêu, chức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Thực bước kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Xác định yêu cầu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, tìm xu hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Xác định ưu điểm hạn chế phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường - Xác định yêu cầu sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với mục tiêu học tập - Thực hành lựa chọn sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn học Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó (Ghi rõ nội dung, đơn vị kiến thức khó, ý kiến đề xuất cho kiến thức khó nêu trên): - Một phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ - Hai tùy theo lớp có học sinh giỏi, khá, trung bình hay yếu - Ba tùy vào thái độ học tập học sinh - Bốn tùy theo khả tiếp thu học sinh - Năm đề kiểm tra phải với nội dung, kiến thức mà em tiếp thu, lĩnh hội cách xác, khoa học Tự đánh giá Bản thân vận dụng vào thực tiễn gần 100% kế hoạch đề B NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 2: Nội dung bồi dưỡng: Kỹ xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường THPT Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 01 tháng 09 năm 2015 đến ngày 30 tháng 10 năm 2015 Hình thức bồi dưỡng: Bồi dưỡng hình thức: - Tự học - Tập trung: Do sở giáo dục đào tạo Thanh Hoá tổ chức Nội dung trọng tâm chuyên đề mô đun: Một số vấn đề xây dựng kế hoạch nhà trường phổ thông - Khái niệm, chất, ý nghĩa, nhiệm vụ xây dựng kế hoạch; nguyên tắc, phương pháp xây dựng kế hoạch; hệ thống kế hoạch trường phổ thông - Nội dung, bước tiến độ xây dựng kế hoạch năm học Phân loại kế hoạch trường phổ thông Kế hoạch trường học kế hoạch giáo dục Tính chất giáo dục kế hoạch thể cụ thể hoá đường lối quan điểm giáo dục Đảng, vận dụng khoa học giáo dục, khoa học quản lý để xác định mục tiêu, nhiệm vụ biện pháp kế hoạch Các kế hoạch áp dụng cho toàn nhà trường, thiết xây dựng mục tiêu chung tìm cách xác định vị trí nhà trường gọi kế hoạch chiến lược Các kế hoạch định chi tiết để thực mục tiêu chung gọi kế hoạch điều hành Các kế hoạch điều hành có xu hướng có khung thời gian ngắn Chẳng hạn, kế hoạch quý, tháng, tuần hầu hết kế hoạch điều hành Các kế hoạch chiến lược có xu hướng thời gian dài Các kế hoạch bao gồm phạm vi rộng hơn, cụ thể Các kế hoạch chiến lược thường liên quan đến việc hình thành mục tiêu, kế hoạch điều hành giả định có sẵn mục tiêu đưa cách thức để đạt mục tiêu Nếu dựa vào khung thời gian ta có kế hoạch ngắn hạn, trung hạn kế hoạch dài hạn Các kế hoạch ngắn hạn thường có khung thời gian năm trở xuống, cịn kế hoạch có khung thời gian từ năm trở lên xem dài hạn Khung thời gian trung hạn nằm hai khung thời gian Dựa vào tính cụ thể kế hoạch ta có kế hoạch cụ thể kế hoạch hướng dẫn Với kế hoạch cụ thể mục tiêu, cách thức tiến độ hoạt động để đạt mục tiêu xác định rõ ràng thường ưa chuộng kế hoạch hướng dẫn Tuy nhiên kế hoạch có nhược điểm Các kế hoạch địi hỏi tính rõ ràng tính dự đốn mà thường hai tính khó xảy đồng thời Khi bất trắc cao, nhà quản lý phải linh động đối phó với thay đổi đó, kế hoạch hướng dẫn ưa chuộng Kế hoạch hướng dẫn đưa hướng dẫn chung Chúng đặt trọng tâm không đặt mục tiêu hành động cụ thể Tuy nhiên trường hợp tính cụ thể kế hoạch bị Nói chung kế hoạch cấp trường có hai loại chính: + Kế hoạch năm: + Kế hoạch năm học Xây dựng kế hoạch trường phổ thông - Căn xây dựng - Nhiệm vụ xây dựng kế hoạch: Nhiệm vụ xây dựng kế hoạch trường phổ thông nhiệm vụ giáo viên đầu năm học, từ định hướng tổ chức thực kế hoạch Công tác xây dựng kế hoạch trường phổ thơng có nhiệm vụ sau: + Xác định mục tiêu ổn định phát triển nhà trường, nhiệm vụ nhà trường, đơn vị cá nhân trường cần phải hoàn thành kỳ kế hoạch + Định số biện pháp thực mục tiêu nhiệm vụ + Chỉ điều kiện mà nhà trường cần đáp ứng cho đơn vị cá nhân trường, cho mặt hoạt động Tìm kiếm khai thác tiềm lực lượng giáo dục nhà trường để đạt mục tiêu cách nhanh chóng hơn, chắn + Dự kiến khó khăn gặp phải q trình thực kế hoạch chuẩn bị phương án để khắc phục + Tạo môi trường phối hợp thống nhất, thuận lợi nhà trường lực lượng giáo dục, đơn vị cá nhân trường - Các yếu tố tác động đến xây dựng kế hoạch - Các bước xây dựng kế hoạch: Chỉ tiêu, giải pháp, điều chỉnh Bản thân vận dụng kiến thức bồi dưỡng vào thực tiễn dạy học giáo dục nào? Kết sao? - Vận dụng: Biết ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch, bước xây dựng kế hoạch, tiêu giải pháp thực tiêu, điều chỉnh trình thực kế hoạch - Kết quả: Công việc thực khoa học, không bị chồng chéo, cho hiệu cao Các đề xuất: Khơng có Tự đánh giá Bản thân sau bồi dưỡng tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác khoảng 80 % so với kế hoạch BDTX thân nhà trường phê duyệt C NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 3: Tên nội dung bồi dưỡng: - Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp (module: thpt 14) - Phương pháp dạy học tích cực ( module : thpt 18) - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường thpt: (module thpt 26) - Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm: (module thpt 31) Thời gian bồi dưỡng (Từ ngày 01 tháng 12 năm 2015 đến ngày 16 tháng 04 năm 2016) Hình thức bồi dưỡng (Ghi rõ BD hình thức tự học hay tập trung Nếu BD hình thức tập trung nêu rõ địa điểm họ tên báo cáo viên): Tự học Kết đạt (Ghi rõ tiếp thu, nắm bắt kiến thức nào): I XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP (module: THPT 14 ) 1.1 Dạy học tích hợp ? - Dạy học tích hợp hiểu trình dạy học cho tồn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục Hs phù hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường 1.2 Kế hoạch dạy học ? Kế hoạch dạy học chương trình cơng tác giáo viên soạn thảo bao gồm tồn cơng việc thầy trị suốt năm học, học kì, chương tiết học lớp Ta chia kế hoạch dạy học giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học kế hoạch học (còn gọi giáo án hay soạn) 1.3 Cách lập kế hoạch năm học - Xác định mục tiêu - Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hồn thành chương trình cách đầy đủ có chất lượng (ghi rõ ngày bắt đầu ngày kết thúc) - Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo - Đề xuất vấn đề cần trao đổi tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung phương pháp dạy học - Xác định yêu cầu biện pháp điều tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả năng, trình độ tiến họ qua thời kì - Nghiên cứu kĩ chương trình minh dạy, sách giáo khoa tài liệu có liên quan, trước hết để nắm tư tưởng chủ đạo, tinh thần quán môn học, thấy điểm đổi sách Đây vấn đề quan trọng sách giáo khoa ấn định kiến thức thống cho nước Nếu có điều kiện nghiên cứu chương trình lớp lớp tranh thủ tận dụng kiến thức cũ để học sinh học lại hạn chế vấn đề thuộc lớp - Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu trường thân Cơng việc quan trọng giáo viên Thấy đuợc tình hình trang thiết bị, giáo viên có kế hoạch mua sắm bổ sung, có kế hoạch tìm hiểu, lắp ráp, sử dụng hay chuẩn bị mẫu đồ dùng dạy học giáo viên tự làm hay cho học sinh làm - Nghiên cứu tình hình lớp học sinh phân cơng dạy mặt: Trình độ kiến thức, tinh thần thái độ, hoàn cảnh, kĩ thực hành năm trước -Nghiên cứu phân phối dạy Bộ Giáo dục Đào tạo để chủ động thời gian suốt trình dạy 1.4 Các kiếu soạn Có nhiều cách phân loại soạn Cách phân loại dựa vào mục tiêu soạn, bao gồm: - Bài nghiên cứu kiến thức mới; - Bài luyện tập, củng cổ kiến thức; - Bài thực hành thí nghiệm; - Bài ôn tập, hệ thống hoá kiến thức; - Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ 1.5 Các bước xây dựng soạn Xác định mục tiêu học cần có chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan để: Hiểu xác, đầy đủ nội dung học, xác định kiến thức, kĩ thái độ cần hình thành phát triển HS Xác định trình tự lơgic học Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Lựa chọn PPDH, phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cục, chủ động sáng tạo phát triển lực tự học Xây dựng kế hoạch học: xác định mục tiêu thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS 1.6 Cấu trúc kế hoạch học a.Mục tiêu học : * Mục tiêu kiến thức: gồm mức độ Nhận biết: Nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin Thơng hiểu: Giải thích được, chứng minh Vận dụng: Vận dụng nhận biết thông tin để giải vấn đề đặt Phân tích: chia thơng tin thành phần thông tin nhỏ thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chứng Tổng hợp: Thiết kế lại thông tin từ nguồn tài liệu khác sở tạo lập nên hình mẫu Đánh giá: Thảo luận giá trị tư tưởng, phương pháp, nội dung kiến thức Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, tượng * Mục tiêu kĩ năng: gồm hai mức độ: làm được, biết làm thông thạo (thành thạo) * Mục tiêu thái độ: Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu GD b.Chuẩn bị GV HS Giáo viên chuẩn bị TBDH (tranh ảnh, mơ hình, vật ) phương tiện tài liệu dạy học cần thiết GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) c Tố chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể phân chia hoạt động theo trình tự kế hoạch học sau: Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thống, ôn lại cũ, chuyển tiếp sang Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát tình huống, đặt vấn đề Hoạt động nhằm để HS tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, quy nạp, suy diễn để tìm kết quả, giải vấn đề 10 Hoạt động nhằm rút kết luận, tổng hợp, hệ thống kết quả, hệ thống hoạt động đưa kết luận giải vấn đề Hoạt động nhằm tiếp tục khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ để vận dụng vào giải tập áp dụng vào sổng Với hoạt động cần rõ: Tên hoạt động Mục tiêu hoạt động Cách tiến hành hoạt động Thời lượng để thực hoạt động Kết luận GV kiến thức kỉ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kỉ năng, thái độ học để giải quyết, sai sót thường gặp, hậu xảy khơng có cách giải phù hợp d Hướng dẫn ôn tập, củng cố: Xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cổ, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ( module: THPT 18) 2.1 Quan niệm PPDH: * Có nhiều định nghĩa PPDH, từ có nhiều cách phân loại tập hợp PPDH Định nghĩa PPDH I.Lecne: “PPDH hệ thống tác động liên tục GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS để HS lĩnh hội vững thành phần nội dung GD nhằm đạt mục tiêu định” * Phương pháp dạy học tích cực: Luật giáo dục, Điều 24.2, ghi: “ PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” 2.2 Đặc trưng PPDH tích cực: Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động HS Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 2.3 Một số phương pháp Phương pháp gợi mở- vấn đáp: 2.Dạy học giải vấn đề: Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ:… Phương pháp luyện tập thực hành: 2.3.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực: - Kĩ thuật động não - Kĩ thuật mảnh ghép - Kĩ thuật khăn phủ bàn - Kĩ thuật dùng sơ đồ tư 2.3.4 Những điều kiện áp dụng PP- kĩ thuật dạy học tích cực: - GV phải có tri thức môn sâu rộng, lành nghề, đầu tư nhiều công sức thời gian 11 - HS phải có phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với PPDH tích cực - Chương trình SGK tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức HĐ học tập tích cực - Phương tiện thiết bị phù hợp Hình thức tổ chức linh hoạt - Việc đánh giá HS phải phát huy trí thơng minh sáng tạo HS, khuyến khích vận dụng KT-KN vào thực tiễn 2.3.4.1 Yêu cầu giáo viên: Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội nội dung học; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS; giúp em phát triển tối đa tiềm thân Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu thực hành; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn; Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức DH cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ HS; thời lượng DH điều kiện DH cụ thể trường, địa phương 2.3.4.2 Yêu cầu HS: Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để từ khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện 2.4 Một số ý: Áp dụng PPDH tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống Ngay PP thuyết trình, giảng giải, biểu diễn phương tiện trực quan để minh họa lời giảng… cần thiết trình DH, để HS học tích cực Vấn đề chọn lựa sử dụng thời điểm, đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm người dạy Vì vậy, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống PPDH quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học thực tế hoạt động ĐMPPDH III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG THPT: (module THPT 26) 3.1 Lợi ích cùa nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học 12 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thực theo quy trình khoa học mang lại nhiều lợi ích: + Phát triển tư giáo viên trung học cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp, phù hợp với đối tượng học sinh bối cảnh thực tế địa phương + Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn, sư phạm cách xác + Khuyến khích giáo viên nhìn lai q trình tự đánh giá trình dạy học/giáo dục học sinh + Tác động trục tiếp đến việc dạy học, giáo dục cơng tác quản lí giáo dục sở + Tăng cường khả phát triển chuyên môn, nghề nghiệp giáo viên trung học + Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng công việc thường xuyên, liên tục giáo viên 3.2 Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng xây dụng dạng khung gồm bảy bước sau: Bước Hoạt động -Giáo viên – người nghiên cứu tìm hạn chế trạng việc dạy - học, quản lí giáo dục hoạt động khác nhà trường Hiện trạng -Xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn nguyên nhân mà muốn thay đổi -GV – người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp thay cho giải pháp Giải pháp liên hệ với ví dụ thực thành cơng áp dụng vào thay tình Vấn đề -GV – người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu nghiên cứu hỏi) nêu giả thuyết -GV – người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin Thiết kế cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng nhóm thục nghiệm, quy mơ nhóm thời gian thu thập liệu -GV – người nghiên cứu xây dụng công cụ đo lường thu thập liệu theo Đo lường thiết kế nghiên cứu -GV - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời Phân tích câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng cơng cụ thống kê -GV - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa Kết kết luận khuyến nghị 3.3.Cách tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Bước : XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Để xác định đề tài nghiên cứu cần thực thứ tự sau : 1- Trình bày trạng (thực trạng) thân quan tâm 13 2- Nêu nguyên nhân gây trạng (thực trạng) 3- Chọn vài nguyên nhân thân thấy cần tác động để tạo chuyển biến 4- Đưa giải pháp tác động (tham khảo tài liệu , kinh nghiệm đồng nghiệp , sâng tạo thân ….) 5- Xây dựng giả thuyết : Trả lời câu hỏi : Có kết (hiệu quả) hay khơng ? Có thay đổi hay khơng ? Nếu trả lời có kết (có hiệu quả) giả thuyết có định hướng Nếu làm thay đổi (biến đổi , khác biệt…) giả thuyết khơng định hướng Chú ý vấn đề để sau sử dụng công thức kiểm chứng 6- Đặt tên cho đề tài Khi đặt tên cho đề tài phải thể : + Mục tiêu đề tài + Đối tượng nghiên cứu + Phạm vi nghiên cứu + Biện pháp tác động + Mục tiêu : “Nâng cao hứng thú cho học sinh” + Đối tượng nghiên cứu : Tâm lý HS + Phạm vi : Khối thuộc trường … + Biện pháp tác động : “bằng biện pháp …” Bước : LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU (CHỌN CÁCH THỰC HIỆN) Có mẫu thiết kế nghiên cứu : Bước : THU THẬP VÀ ĐO LƯỜNG DỮ LIỆU 1- Khái niệm: Tập hợp xếp thông tin, số liệu, kết cần thiết cho nội dung nghiên cứu theo thang mức độ cụ thể 2- Các loại liệu : Trong giáo dục có loại liệu a Dữ liệu thuộc kiến thức : Loại có mức gồm biết – hiểu – vận dụng Cách đo thu thập : Bằng hình thức kiểm tra , thi dạng tự luận hay trắc nghiệm kiểm tra bình thường năm học Người nghiên cứu đề kiểm tra theo dạng chấm , đánh giá theo thang điểm qui định đánh giá theo trình độ : kém, yếu, trung bình, khá, giỏi … Sau thống kê theo kết dự định b Dữ liệu thuộc kỹ hành vi : Loại thông thường phân theo mức độ : Sự thục, thói quen, kỹ năng, kỹ xảo … Cách đo thu thập : Có cách Cách “Thang xếp hạng” : Người nghiên cứu nội dung, yêu cầu đề tài mà lập bảng hỏi theo cấp độ nội dung nghiên cứu để đối tượng trả lời Mỗi cấp độ lại chia thành -5 mức độ gán cho điểm số cụ thể để thống kê xác định mức độ giá trị, tính xác, độ tin cậy ….(chú ý câu hỏi thang đo phải vào chi tiết thể hành vi kỹ mức độ hành vi, kỹ đề tài) Cách “Lập bảng kiểm quan sát” : Đây cách thu thập cách quan sát có chủ đích Người nghiên cứu lập thang mức độ hành vi, kỹ vấn đề nghiên cứu để qui thành điểm cho cấp độ, mức độ Mỗi hành vi học sinh thể buổi quan sát ghi lại tỷ mỉ hình thức nội dung số lần biểu hiện… để thống kê đánh giá 14 Có cách quan sát : Quan sát công khai (học sinh thông báo mục đích cơng cụ bổ trợ cho học sinh thấy) quan sát không công khai (học sinh khơng thơng báo mục đích công cụ quan sát máy quay, ghi chép … không cho biết) Lưu ý cách quan sát có ưu nhược khác Tùy yêu cầu đề tài mà chọn cách quan sát để thu thập liệu xác, khách quan, tin cậy … c Dữ liệu thuộc thái độ : Phương pháp đo thu thập loại liệu giống liệu hành vi, kỹ (thành lập bảng hỏi thang xếp hạng – lập bảng kiểm quan sát ) Những lưu ý lập thang đo bảng hỏi: + Cần phân câu hỏi thành hạng mục, hạng mục phải có tên rõ ràng + Trong hạng mục cần có nhiều cặp câu hỏi để hỏi hình thức biểu đạt khác nhau, cặp nên có tính tương đương + Câu hỏi phải rõ ràng, diễn đạt ý niệm, khái niệm, từ ngữ đơn giản dễ hiểu; không dùng câu đa mệnh đề hay khái niệm ghép, không rõ ràng + Cần đưa câu hỏi đầy đủ cấp độ, mức độ + Khi lập xong phải tham khảo ý kiến chuyên môn hay chuyên gia cho làm thử trước triển khai thực tế Nhóm thử nghiệm phải tương đương với đối tượng nghiên cứu + Có thể sử dụng bảng hỏi người khác, phải trích dẫn rõ ràng khơng thay đổi, muốn thay đổi phải xin phép Nói tóm lại phải tơn trọng quyền sở hứu trí tuệ 3- Kiểm chứng thông tin thu thập Các thông tin thu thập muốn sử dụng cần phải xác định tính tin cậy tính giá trị Có thơng tin sơ lược độ giá trị cáo, có thông tin thu thập phong phú nhiều độ tin cậy khơng có Nếu sử dụng thơng tin kết luật rút khơng đúng, khơng có tác dụng chí phản tác dụng Vì thu thập thơng tin cần xử lý nghĩa xác định xem thơng tin có độ tin cậy giá trị a Khái niệm độ tin cậy, độ giá trị mối quan hệ chúng : Độ tin cậy: Là tính quán, thống nhất, tính ổn định liệu lần đo, thu thập Độ giá trị : Là tính xác thực, phản ảnh trung thực kiến thức, hành vi, kỹ thái độ đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ : Độ tin cậy giá trị thể tính chất lượng liệu chúng có mối quan hệ chặt chẽ với Mối quan hệ minh họa ví dụ bắn bia sau: b Kiểm chứng độ tin cậy : Có cách Bước : PHÂN TÍCH DỮ LIỆU 1- Vai trị ý nghĩa phân tích liệu : Dữ liệu thu thập cần phải phân tích, đánh giá xử lý có tác dụng ý nghĩa hoạt động nghiên cứu Nhờ phân tích liệu thấy thơng điệp mà liệu đem lại qua có biện pháp, giải pháp cho nội dung nghiên cứu 2- Các cách phân tích liệu: 15 a Mô tả liệu :Là thông tin mà liệu thu thập muốn nói lên Thơng thường có tham số cho ta biết điều mà liệu thơng tin , : Mốt (mode), trung vị (median), giá trị trung bình (average) độ lệch chuẩn (stdev) Như mô tả liệu cho ta biết độ tin cậy giá trị thông tin ta thu thập vấn đề nội dung nghiên cứu b So sánh liệu : Phép phân tích giúp ta trả lời câu hỏi : + Kết nhóm ( nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) có khác khơng ? + Sự khác có ý nghĩa hay khơng ? + Mức độ ảnh hưởng tác động kết thực nghiệm mức ? Có cách so sánh, đánh giá liệu Sau ta khảo sát cách làm cách điều kiện sử dụng cách c Phương pháp dùng biểu đồ phân tán Phương pháp vẽ đồ thị điểm Mỗi điểm đồ thị tương ứng với liệu Bước 5: VIẾT BÁO CÁO Mục đích: Trình bày với nhà chức trách (cấp trên, ban thi đua, ban đánh giá …) nội dung kết nghiên cứu; minh chứng , thuyết phục người thấy tính đăn tính hiệu đề tài Báo cáo phải viết ngắn gọn, câu từ xác, súc tích dễ hiểu, lập luận chặt chẽ Nội dung : Tất báo cáo có tính khoa học phải có nội dung sau : * Vấn đề nghiên cứu nảy sinh ? Vì lại quan trọng ? * Giải pháp cụ thể ? Kết dự kiến ? * Tác động thực ? Trên đối tượng ? cách ? * Đo kết cách ? Độ tin cậy phép đo ? * Kết nghiên cứu cho thấy điều ? Vấn đề nghiên cứu giải chưa ? * Có kết luận kiến nghị ? Câu trúc: (Trang bìa áp bìa) Tên quản chủ quản Tên đơn vị công tác (Trang 1) (Các trang tiếp theo) MỤC LỤC Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp 3.1 Khách thể NC 3.2 Thiết kế NC 3.3 Qui trình NC 3.4 Đo lường thu thập DL TÊN ĐỀ TÀI DANH MỤC VIẾT TẮT Tên tác giả Phân tích DL bàn luận Kết luận khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Tháng năm hoàn thành 16 IV LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM : (MODULE THPT 31) 4.1 Vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm(GVCN) lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp GVCN lớp người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh(HS) GVCN lớp phải biết phối hợp với GV môn, huy quản lý học sinh lớp học tập, lao động, công tác Chủ nhiệm người phối hợp với tổ chức, đoàn thể trường quan hệ nhiều cấp THPT đồn trường, chi đồn GV, hội PHHS, để làm tốt cơng tác dạy- học- giáo dục HS lớp phụ trách 4.2 Mục tiêu, nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm trường THPT Kế hoạch chủ nhiệm tập hợp mục tiêu có quan hệ chặt chẽ với nhau, thống mục tiêu chung hệ thống biện pháp xây dựng trước cho giai đoạn định nhằm thực nhiệm vụ giáo dục xác định KHCN cịn chương trình hành động GVCN xây dựng cở sở thị, Nghị Đảng Nhà nước giáo dục, vận dụng thực điều kiện cụ thể., phù hợp với đặc điểm nhà trường KHCN cụ thể hóa kế hoạch nhà trường, khối lớp chủ nhiệm, thực phạm vi lớp học Người giáo viên chủ nhiệm cần nắm vững đường lối, quan điểm, lí luận giáo dục để vận dụng vào công tác chủ nhiệm lớp… Đặc biệt cần nắm vững phương pháp, nghệ thuật sư phạm Giáo viên chủ nhiệm có kế hoạch nghiên cứu đặc điểm gia đình đặc điểm tâm sinh lí học sinh Điều đặc biệt quan trọng giáo viên chủ nhiệm phương pháp, phân tích cho nguyên nhân tượng, đặc điểm học sinh Lập kế hoạch chủ nhiệm cho tháng, cho năm học để đảm bảo tính hệ thống phát triển nhân cách học sinh Kế hoạch chủ nhiệm lớp cần thể số nội dung sau: Khái quát chung đặc điểm lớp chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm phải dạy tốt môn học phân công dạy lớp chủ nhiệm lớp khác Giáo viên chủ nhiệm phải không ngừng tự hoàn thiện thân mặt, gương sáng cho học sinh noi theo 4.3 Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm: Cấu trúc Bảng kế hoạch công tác chủ nhiệm thường gồm ba phần : - Phần : Phân tích đánh giá tình hình lớp chủ nhiệm, đặc điểm bên ngoài, bên lớp chủ nhiệm - Phần : Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, tiêu năm học biện pháp thực - Phần : Xác định phương pháp kiểm tra đánh giá viện thực thi bảng kế hoạch Khi lập KHCN ứng với giai đoạn, nhiệm vụ đó, cơng tác giáo dục, người GVCN cần ý số vấn đề sau : - Mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch năm học trường 17 - Những đặc điểm bật đối tượng giáo dục - Những đặc điểm mối quan hệ xã hội HS tập thể HS - Những hoạt động tổ chức Đoàn - Đặc điểm phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa … địa phương - Chiều hướng phát triển hoạt động đối tượng giáo dục (thuận lợi, khó khăn) - Sự biến động yếu tố chi phối mặt hoạt động biện pháp điều chỉnh dự kiến - Biện pháp theo dõi, kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tiễn học sinh Kế hoạch tuần : tuần có tiết sinh hoạt cờ tiết sinh hoạt lớp - Sinh hoạt cờ đầu tuần : - Kế hoạch sinh hoạt lớp GVCN 4.4 Những nội dung chủ yếu bảng KHCN trường THPT : - Thu thập xử lí dạng thơng tin - Tình hình chung lớp chủ nhiệm - Tình hình khái quát học sinh (gồm phần lý lịch trích ngang HS phần gia đình) Tất dạng thơng tin coi thơng tin mẫu có tính chất tham khảo, sau thu thập cần tiến hành sàng lọc, phân loại dự kiến - Xác định đủ xác hoạt động giáo dục - Thiết lập mối quan hệ hoạt động thứ bậc ưu tiên loại hoạt động - Dự kiến ccacs tình hướng giải tương ứng để kế hoạch có tính khả thi, sát với điều kiện thực tế Một số hình thức lập kế hoạch : - Hình thức lập bảng - Hình thức sơ đồ - Kết hợp hình thức sơ đồ bảng Lập kế hoạch vạch cách tiếp cận hợp lí để đạt mục tiêu đề ra, để cố gắng thầy trị có hiệu Khơng có kế hoạch hoạt động quản lí nằm trạng thái tự nhiên, hiệu thấp Lập KHCN có mục đích : giảm bớt bất định; trọng vào mục tiêu, tạo khả đạt mục tiêu cách kinh tế cho phép GVCN kiểm sốt q trình tiến hành nhiệm vụ 18 Kết đánh giá, xếp loại BDTX giáo viên theo học kỳ, năm học Học kì Học kì Cả năm Kết đánh giá ĐTB XL ĐTB XL ĐTB XL Kết đánh giá cá nhân Kết đánh giá tổ chuyên môn Kết đánh giá nhà trường 19 ... PHẦN II TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2015 -2016 PHẦN GHI CHÉP TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2015 -2016 A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1: Tên nội dung bồi dưỡng:... thắc mắc, hướng dẫn nội dung BDTX khó giáo viên; đáp ứng nhu cầu giáo viên học tập BDTX; tạo điều kiện cho giáo viên có hội trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ luyện tập kỹ BDTX theo hình thức học tập... liệu Tự học giáo viên BDTX kết hợp với sinh - Vận dụng kiến thức hoạt tập thể BDTX vào hoạt động Qua mạng Internet nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Hình thức BDTX Tự học, thực hành,