Bài thu hoạch BDTX nam 2015-2016

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SỔ GHI CHÉP CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2015 - 2016 Họ tên giáo viên: LÊ BÁ PHI Môn: TIN HỌC Tổ chuyên môn: TIN – THỂ DỤC Chức vụ : Giáo viên THANH HOÁ, NĂM 2016 SỞ GD&ĐT THANH HĨA TRƯỜNG THPT N ĐỊNH CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Yên Định, ngày…… tháng năm 2015…… KẾ HOẠCH CÁ NHÂN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2015 - 2016 Họ tên giáo viên: TRỊNH THỊ THU :Sinh ngày 22/ 10/ 1978 Trình độ chuyên môn : Đại học sư phạm Ngành GDCD Chức vụ: Giáo viên Đơn vị tổ chuyên môn: Tổ NGOẠI NGỮ - GDCD Nhiệm vụ giao: Chuyên môn : Dạy lớp GDCD khối 10, 11C4,11C5,11C5,11C7 Kiêm nhiệm: Chủ nhiệm lớp 10A3 Căn Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Của Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT; Căn công văn số 1425/SGDĐT- GDCN ngày 4/8/2015 việc Hướng dẫn công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) giáo viên năm học 2015-2016 Căn kế hoạch BDTX cho giáo viên năm học 2015 - 2016 trường THPT Yên Định Tôi xây dựng kế hoạch BDTX cá nhân năm học 2015 - 2016 sau: I.Mục tiêu việc BDTX: Giáo viên học tập BDTX để cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục địa phương, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng giáo viên; lực tự đánh giá hiệu BDTX; lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên nhà trường, phòng giáo dục đào tạo sở giáo dục đào tạo II Nội dung BDTX: Khối kiến thức bắt buộc a Nội dung bồi dưỡng 1: (30 tiết) Mã mô đun : 23 (KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH) b Nội dung bồi dưỡng 2: (30 tiết): GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁ BIỆT Khối kiến thức tự chọn Nội dung bồi dưỡng 3: Thời lượng bồi dưỡng 60 tiết/giáo viên - XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP (module: THPT 14) - PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ( module : THPT 18) - NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG THPT: (module THPT 26) - LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM: (module THPT 31) PHẦN GHI CHÉP TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2015-2016 A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1: Tên nội dung bồi dưỡng: KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.Thời gian bồi dưỡng (Từ ngày01 tháng 07 năm 2015 đến ngày 31 tháng 09 năm 2015) Hình thức bồi dưỡng (Ghi rõ BD hình thức tự học hay tập trung Nếu BD hình thức tập trung nêu rõ địa điểm họ tên báo cáo viên): Tự học Kết đạt (Ghi rõ tiếp thu, nắm bắt kiến thức nào): a - Đánh giá trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục b Các hình thức đánh giá: - Đánh giá chẩn đoán đuợc tiến hành trước dạy nội dung đó, nhằm giúp giáo viên nắm tình hình kiến thức có liên quan với học Tứ có kế hoạch dạy học phù hợp - Đánh giá từng, phần tiến hành nhiều lần trình dạy học, nhằm cung cấp thông tin ngược để giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học - Đánh giá tổng kết tiến hành kết thúc kì học hay năm học, khố học (thi) - Ra định: Đây khâu cuối trình đánh giá Giáo viên định biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh có sai sót đặc biệt c Chức kiểm tra, đánh giá dạy học trường THPT: Đánh giá kết học tập học sinh xác nhận thành tích học tập học sinh so với học sinh khác làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt đuợc học sinh kiến thức, kỉ thái độ so với mục tiêu dạy học xác định d Yêu cầu cần phải đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỉ Chương trình giáo dục phổ thơng Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỉ môn học mà học sinh cần phải có đạt sau chủ đề chương trình mơn học Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn học đuợc trình bày theo chủ đề lớp lĩnh vực học tập e Các yêu cầu cần đạt việc kiểm tra, đánh giá: - Ngoài yêu cầu đa dạng lực nhận thức (nhận biết, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá ), phương pháp nội dung đánh giá cần phải hướng đến mục tiêu đáp ứng bốn trụ cột sau: Học để biết Học để làm Học để chung sống Học để khẳng định f Quy trình đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông: - Xác định mục tiêu đề kiểm tra - Xác định chuẩn kiến thức, kĩ - Thiết lập ma trận hai chiều: Lập bảng có hai chiều - Thiết kế câu hỏi theo ma trận - Xây dựng đáp án biểu điểm g Xu đánh giá kết học tập học sinh tự đánh giá Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị (Nêu rõ nội dung vận dụng vào thực tế cách thức vận dụng): - Phân biệt kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Xác định mục tiêu, chức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Thực bước kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Xác định yêu cầu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, tìm xu hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Xác định ưu điểm hạn chế phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường - Xác định yêu cầu sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với mục tiêu học tập - Thực hành lựa chọn sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn học Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó (Ghi rõ nội dung, đơn vị kiến thức khó, ý kiến đề xuất cho kiến thức khó nêu trên): - Một phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ - Hai tùy theo lớp có học sinh giỏi, khá, trung bình hay yếu - Ba tùy vào thái độ học tập học sinh - Bốn tùy theo khả tiếp thu học sinh - Năm đề kiểm tra phải với nội dung, kiến thức mà em tiếp thu, lĩnh hội cách xác, khoa học B NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 2: Tên nội dung bồi dưỡng: GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁ BIỆT 2.Thời gian bồi dưỡng (Từ ngày 01 tháng 09 năm 2015 đến ngày 30 tháng 11 năm 2015) Hình thức bồi dưỡng (Ghi rõ BD hình thức tự học hay tập trung Nếu BD hình thức tập trung nêu rõ địa điểm họ tên báo cáo viên): Tự học Kết đạt (Ghi rõ tiếp thu, nắm bắt kiến thức nào): * Tìm hiểu về học sinh cá biệt ở lứa tuổi Trung học phổ thông 1-Những tác động tích cực và tiêu cực đến học sinh từ gia đình, bạn bè và môi trường sống: ảnh hưởng của gia đình; ảnh hưởng của nhóm bạn; ảnh hưởng của môi trường sống 2-Những khó khăn về từng phương diện của học sinh: học tập; sức khỏe; hoàn cảnh gia đình; tâm lý cá nhân; không tự nhận thức, không định hướng được những giá trị đích thực; thiếu hoặc mất niềm tin vào khả và giá trị của bản thân; bị lôi kéo, áp lực của nhóm bạn tự phát, những thói quen tiêu cực GV tìm hiểu để kịp thời hỗ trợ, khích lệ các em hành động đúng, tránh những hành vi không mong đợi 3-Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh của từng học sinh cá biệt: - Theo quan điểm Gardner, người có dạng lực/ trí thông minh và theo nhà tâm lý học Maslow, người tầng nhu cầu (tài liệu trang 112,113) Học sinh nói chung và học sinh cá biệt nói riêng đều có thể có đầy đủ hoặc một số các lực, các nhu cầu ở những mức độ đã nêu GV tìm hiểu để tạo điều kiện và hỗ trợ các em phát triển lực, đồng thời đáp ứng được những nhu cầu chính đáng, khích lệ các em 4- Niềm tin, quan niệm của học sinh về các giá trị cuộc sống  GV tìm hiểu để tác động làm thay đổi những niềm tin và giá trị không hợp lý chi phối hành vi ứng xử của các em 5- Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập GV tỉm hiểu để có chiến lược tiếp cận phù hợp 6- Tính cách với những đặc điểm bản GV coi trọng khám phá những nét tích cực để phát huy nhằm triệt tiêu những nét tiêu cực 7- Hành vi, thói quen chưa tốt và những nguyên nhân  GV hỗ trợ học sinh thay đổi thói quen, hành vi sở khắc phục những nguyên nhân gây chúng * Phương pháp thu thập thông tin về học sinh cá biệt 1-Thực hành bài tập “Tự nhận thức bản thân” cho từng học sinh lớp, đó có học sinh cá biệt 2- Trò chuyện với học sinh cá biệt ngoài giờ học : GV cần thể hiện sự quan tâm lắng nghe để hiểu là để đáp lại, giữ bình tĩnh và kiên nhẫn không cắt ngang, tránh tranh cãi hoặc phê phán, thể hiện thiện chí muốn lắng nghe Năm yếu tố chính của lắng nghe tích cực: - Tập trung chú ý - Thể hiện rằng bạn lắng nghe - Cung cấp thông tin phản hồi - Không vội đánh giá - Đối đáp hợp lý -Cùng với lắng nghe tích cực giáo viên cũng cần dạy cho học sinh biết cách phản hồi hay bày tỏ cảm xúc, chia sẻ cảm xúc của bản thân với những người khác Điều này sẽ giúp học sinh thoát khỏi tình trạng căng thẳng 3- Các phương pháp thu thập thông tin khác - Tổ chức cho học sinh viết về những điều có ý nghĩa đối với bản thân và cuộc sống theo quan niệm riêng - Quan sát các em quá trình cùng tham gia vào các hoạt động với học sinh - Tìm hiểu về học sinh cá biệt thông qua nhóm bạn thân - Tìm hiểu về học sinh thông qua gia đình, cán bộ lớp, các bạn ngồi xung quanh, các giáo viên bộ môn, những người hàng xóm… * Hướng phối hợp xử lý, lưu trữ, khai thác thông tin về từng học sinh cá biệt 1-Xử lý phân tích thông tin thu được: kết hợp, đối chiếu, so sánh thông tin thu được từ các nguồn khác nhau, sở đó, phân tích, đánh giá để giữ lại những thông tin được kiểm chứng từ nhiều nguồn, sau đó tổng hợp, khái quát hóa để có những nhận định bản về học sinh Đây là sở để đánh giá chẩn đoán về một học sinh cụ thể - Đánh giá chẩn đoán: là một thành phần quan trọng công tác giáo dục Chẩn đoán giáo dục không chỉ để nhận dạng các khó khăn và các thiếu hụt kiến thức, nhân cách của học sinh mà còn để nhận dạng các điểm mạnh, các lực đặc biệt của học sinh GV chẩn đoán nhằm giúp học sinh học tốt chứ không phải để “dán nhãn” học sinh - Các kết quả của chẩn đoán được sử dụng để lập nên một kế hoạch dạy học, giáo dục nhằm loại bỏ các trở ngại của việc học và phát triển nhân cách các em Kế hoạch giáo dục cá nhân là văn bản xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và các điều kiện thực hiện theo tiến độ thời gian để tiến hành giáo dục 2- Lưu giữ kết quả đánh giá để lập hồ sơ từng học sinh cá biệt Hồ sơ học sinh gồm có: Phiếu đặc điểm gia đình học sinh; Phiếu theo dõi sự phát triển cá nhân từng học sinh qua từng tuần, tháng, học kỳ, năm học; Các kết quả /thông tin sau thu thập được về học sinh thông qua các phương pháp /kỹ thuật tìm hiểu đặc thù; Học bạ; Sổ liên lạc=> Các thông tin có thể lưu giữ dưới dạng các file mềm 3- Hướng khai thác thông tin về học sinh: thông tin về học sinh cá biệt được khai thác để xác định biện pháp tác động, dự báo chiều hướng phát triển dưới tác động của các ảnh hưởng; dự kiến kết quả đạt được cũng những nguy để từ đó có biện pháp phòng ngừa * Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hiện tượng học sinh cá biệt 1-Chưa có mục đích học tập rõ ràng, chưa nhận thức được trách nhiệm, bổn phận của bản thân: Học sinh chưa nhận thức được “ Học để làm gì? Vì điều gì mà phải học?”, hoặc chưa hài hòa giữa quyền và bổn phận trách nhiệm của mỗi người cuộc sống Do chưa được giáo dục đầy đủ hoặc chưa đúng cách, bản thân thiếu tự giác chấp nhận những bổn phận, trách nhiệm của mình bên cạnh việc được hưởng thụ các quyền lợi từ gia đình, nhà trường, xã hội  Các em đến trường , học là ý muốn của gia đình, cha mẹ, không nhận thức học là hội để thành công và hạnh phúc sau này các em thiếu tự giác, thiếu trách nhiệm với việc học tập và tu dưỡng 2- Có niềm tin sai về giá trị của người và cuộc sống: Không tin vào việc học, quan niệm tiền bạc và quyền uy mới là những thước đo làm nên giá trị người và cuộc sống 3- Chán nản: Chán nản về lực, tự đánh giá thấp bản thân, kém tự tin, không vượt qua được khó khăn… không còn hứng thú hoạt động và động hoạt động - Chán nản vì cho rằng bản thân không thể nào đáp ứng được các mong mỏi của thầy cô, cha mẹ hoặc thầy cô, cha mẹ không đánh giá mình đúng mức  quyết định không đáp ứng lại các mong mỏi, các yêu cầu người lớn đề ra, từ đó mất dần hứng thú và cố gắng - Trong quá trình thích nghi với môi trường mới, nếu học sinh lỡ vi phạm, mắc lỗi, các em rơi vào cảm giác không an toàn  giảm hứng thú, động học tập thậm chí chán, bỏ học - Phương pháp học tập không hiệu quả cũng là nguyên nhân gây chán nản và mất động học tập 4- Rối loạn hành vi xã hội của học sinh cá biệt *Các mức độ rối loạn hành vi xã hội: - Dửng dưng trước tình cảm của những người xung quanh - Coi thường các chuẩn mực cũng các nghĩa vụ xã hội - Hung tợn, có thể dùng vũ lực - Không có khả cảm nhận tội lỗi và không thể rút những bài học có ích từ kinh nghiệm sống, cả sau những lần bị phạt phạm lỗi - Có khiếu việc kết tội những người xung quanh hoặc biện hộ cho những hảnh động ngược lại chuẩn mực của mình + Các biểu hiện của rối loạn hành vi xã hội: - Côn đồ, rất thích đánh - Hung hãn, tàn bạo với mọi người và với súc vật - Phá hoại mọi tài sản sở hữu - Ăn cắp, ăn trộm, đốt phá - Bỏ học, Bỏ nhà bụi - Rất hay lên thịnh nộ, giận dữ - Hay khiêu khích, châm chọc mọi người xung quanh - Thường xuyên và công khai không chịu nghe lời + Phân loại rối loạn hành vi thành ba nhóm, gồm: - Nhóm rối loạn hành vi được giới hạn bởi những điều kiện gia đình: thể hiện sự quậy phá gia đình, nguyên nhân cha mẹ đối xử với cái quá khắc nghiệt, thô bạo hoặc chiều chuộng cái quá mức; các thành viên gia đình quá thờ dửng dung với nhau; gia đình có quá nhiều các vấn đề xã hội, - Nhóm rối loạn hành vi không được chấp nhận bởi nhóm xã hội : côn đồ, thích đánh nhau, tống tiền, tấn công bằng vũ lực, tàn bạo với động vật… Dạng rối loạn này là sự tổn hại về các mối quan hệ của trẻ với nhóm bạn, trẻ bị cô độc hắt hủi, không được đón nhận cộng đồng - Nhóm rối loạn hành vi được chấp nhận bởi nhóm xã hội : các rối loạn hành vi ngược lại chuẩn mực xã hội, các hành động quậy phá của những trẻ thường ngày vẫn hòa nhập tốt với các bạn cùng trang lứa Nhóm rối loạn hành vi thứ nhất nguyên nhân chủ yếu nằm ở chính gia đình gia đình học sinh, nhóm thứ hai và ba, nguyên nhân gia đình chỉ mang tính trung gian + Đặc điểm của học sinh có nguy cao bị rối loạn hành vi xã hội - Các kiểu hành vi chống lại chuẩn mực xã hội thường gặp ở các em trai nhiều các em gái - Các học sinh có những rối loạn về thần kinh, đặc biệt là hội chứng tăng động - Các học sinh có trình độ phát triển trí tuệ thấp, thường bị cha mẹ quở trách vì kết quả học tập kém.Để tìm kiếm sự cảm thông, các em bên ngoài và dễ dàng gia nhập vào bất cứ bang nhóm nào - Các em có yếu tố di truyền từ gia đình( bố mẹ bị rối loạn hành vi, nghiện ma túy, tâm thần…) - Do chính tính cách của học sinh( thô bạo, vô cảm, ích kỷ, tự ti, tự cao…)  Rối loạn hành vi xã hội rất hiếm được giải quyết nhanh chóng Việc điều chỉnh, chỉnh trị phụ thuộc vào nguyên nhân của rối loạn, theo đó hoặc sẽ thực hiện liệu pháp gia đình nếu rối loạn thuộc nhóm 1, hoặc thực hiện liệu pháp với nhóm bạn, giúp học sinh thay đổi hình ảnh bản thân nếu rối loạn thuộc nhóm và * Tìm hiểu cách thức giáo dục học sinh cá biệt 1-Giáo viên phải tiếp cận cá nhân và xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt -Thể hiện sự hiểu biết, trân trọng, thông cảm và chấp nhận trẻ -Tập trung vào điểm mạnh của trẻ -Tìm điểm tích cực và nhìn nhận tình huống theo cách khác tích cực -Tập trung vào những điểm cố gắng , tiến bộ của trẻ -Thực hiện trước một hành động diễn ra, không chỉ thành công mà cả khó khăn hoặc thất bại  GV sẽ khơi dậy ở học sinh nhu cầu muốn khẳng định khả và giá trị của bản thân, muốn hoàn thiện nhân cách Từ đó các em được khích lệ để tự tin và có động hoạt động 2- Giúp học sinh biết nhận thức đúng về điểm mạnh và điểm yếu của bản thân Để học sinh có những ứng xử phù hợp các mối quan hệ, các tình huống, cần giúp học sinh nhận thức đúng bản thân, đó phải xác định được “ Ta là ai? Ta có điểm mạnh, điểm yếu gì?” * Nhận thức được những giá trị đối với bản thân: nhận thức được điều gì có ý nghĩa và quan trọng đối với bản thân, và những điều đó có phải thực sự là chân giá trị của người và đời người không? Rất quan trọng nữa là cần nhận thấy bên cạnh những hạn chế nhất định, mình là người có giá trị thì học sinh mới có nhu cầu, động lực để hoàn thiện bản thân * Tự tin về giá trị và những điểm mạnh của mình để làm điểm tựa cho những hành vi và ứng xử một cách tích cực: Trên sở làm cho học sinh nhận thức được những điểm mạnh, giá trị của bản thân, giáo viên cần khích lệ để các em tự tin phát huy những điểm mạnh và giá trị đó, đồng thời cố gắng khắc phục những hạn chế, những niềm tin vào những cái phi giá trị hoặc phản giá trị để thay đổi hành vi, thói quen xấu, tiêu cực theo hướng lành mạnh và tích cực lên 3- Giúp học sinh nhận thức được hậu quả của những hành vi tiêu cực và tất yếu phải thay đổi thói quen, hành vi cũ Quá trình thay đổi hành vi là một quá trình khó khăn đòi hỏi sự kiên trì của học sinh cá biệt và sự khuyến khích, hỗ trợ của giáo viên, gia đình, bạn bè Có thể chia quá trình đó bước: - Nhận hành vi có hại; - Quan tâm đến hành vi mới; - Đặt mục đích thay đổi; -Thử nghiệm hành vi mới; - Đánh giá kết quả 4- Quan tâm, hỗ trợ các em vượt qua những khó khăn và đáp ứng nhu cầu chính đáng của học sinh cá biệt -Quan tâm giúp đỡ học sinh cá biệt gặp khó khăn; phụ đạo bồi dưỡng them để các em có thể nắm được những kiến thức, kỹ bản, vận dụng phương pháp tự học bộ môn Điều này rất quan trọng vì nó giúp học sinh dần thành công từng nấc thang chiếm lĩnh kiến thức Từ đó từng bước tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin về khả học tập của bản thân Giáo viên cùng học sinh đặt những mục tiêu phù hợp với khả học tập của học sinh và giúp học sinh đạt được những mục tiêu đó, giúp các em củng cố niềm tin có thể vươn lên học tập Ngoài ra, để đáp ứng nhu cầu cho học sinh, giáo viên cần lưu ý: -Thái độ, hành vi của giáo viên để học sinh thấy được An toàn; Yêu thương; Hiểu, Thông cảm;Tôn trọng, có Giá trị 5-Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt tạo động lực học tập và hoàn thiện nhân cách 6-Tránh sử dụng củng cố tiêu cực 7- Sử dụng hệ quả tự nhiên và hệ quả logic 8-Phương pháp ứng xử đối với một số loại hành vi có mục đích điển hình 9- Lập kế hoạch phát triển cá nhân, khơi dậy hoài bão và ý thức tự giáo dục của học sinh 10- Áp dụng mô hình thay đổi nhận thức – hành vi để cải thiện niềm tin, suy nghĩ chưa hợp lý của học sinh cá biệt 11- Áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực đối với cả tập thể lớp và học sinh cá biệt 12- Thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi, chặt chẽ giữa giáo viên với cha mẹ học sinh * Phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh cá biệt 1-Đánh giá hành vi không đồng nhất với đánh giá nhân cách 2-Đánh giá theo quan điểm tích cực đối với học sinh cá biệt 3- Đánh giá sự tiến bộ của chính học sinh cá biệt theo quá trình 4-Đánh giá cuối cùng theo chuẩn quy định Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị (Nêu rõ nội dung vận dụng vào thực tế cách thức vận dụng): GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁ BIỆT Trải qua 12 năm giảng dạy làm công tác chủ nhiệm, gặp nhiều học sinh cá biệt Các em có tính cách khác nha,u hồn cảnh khác nhau, có em cá biệt học lực, có em cá biệt hành vi, cá biệt thái độ giao tiếp với bạn bè….mỗi trường hợp tơi có hướng suy nghĩ “làm giúp em vượt qua khó khăn, rào cản dẫn em tới hành vi, động khơng bình thường”… Trong năm học 2015 – 2016 có học sinh nữ tên A làm tơi mệt mỏi chây lười bất cần em học tập - Em A thường xuyên ngủ học, không học bài, không làm tập, vắng học không xin phép, … - Em không tập trung nghe giảng, làm kiểm tra (trắc nghiệm) em ln có xu hướng nghe ngóng xung quanh xem bạn chọn câu nào, câu em tô dựa vào hồn tồn khơng dựa vào kiến thức thầy dạy lớp… - Tơi quan sát, ghi nhận, tìm hiểu hồn cảnh sở thích A - Tơi tìm nhiều cách để khích lệ em, phân tích thiệt em khơng chịu khó học tập, gần gủi để em nói lên khó khăn vấn đề mà làm cho em buồn phiền, lảng học tập….Tơi trị chuyện riêng, trao đổi với gia đình, xử phạt cách chép nhiều lần công thức vật lý,…đều khơng có kết quả, có em cịn dững dưng cho em điểm - Sau thời gian tìm hiểu, tơi nhận điều: Gia đình em A, bố mẹ cơng chức thiếu quan tâm đến em, không quản lý học em, em tự làm điều em thích Tơi nhiều lần trị chuyện trực tiếp với em khơng có kết quả, em khơng mở lịng nên tơi chán nản tức giận, có lúc tơi nghĩ “khơng việc phải lo lắng cho HS thiếu cố gắng, thiếu trách nhiệm với thân thế” , người giáo viên không yên tâm HS học tập sa sút, cần phải giúp em dù khó nên cố gắng” A vi phạm, không thuộc bài, không nhớ công thức vật lý đơn giản Tôi suy nghĩ nhiều em, tìm cách em học tập Có hôm, đến lớp buổi không thấy em học lớp cho biết bạn không xin phép Tơi nhắn tin cho em“ Em có vấn đề không, mà hôm em không học”? A trả lời: “em bị đau đầu ngủ quên” Tôi lại nhắn tin: “Em cố gắng uống thuốc, ăn uống đầy để mau khỏe nhé, ngày mai học nhé” A trả lời: “em cám ơn cô” Tôi nhận A khơng muốn đối diện với tơi trị chuyện, em niềm tin… Sau cách ngày tơi lại nhắn cho em như: “em cịn nhớ công thức lượng photon không …? Nếu em bảo chưa nhớ nhắc cho em bảo em làm toán đơn giản tài liệu cho cô biết kết sau phút nhé; em làm liền làm được…, “Thì em muốn học học động viên dẫn tận tâm” Tôi thường hỏi “hôm em lên lớp học có khó khăn khơng”? Em cố lên nhé… Em bắt đầu có chuyển biến ý thức học tập lớp Năm học đã gần kết thúc, hi vọng với cố gắng thân em giúp em vượt qua khó khăn để đạt kết học tập tốt C NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 3: Tên nội dung bồi dưỡng: - XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP (module: THPT 14) - PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ( module : THPT 18) - NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG THPT: (module THPT 26) - LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM: (module THPT 31) Thời gian bồi dưỡng (Từ ngày 01 tháng 12 năm 2015 đến ngày 16 tháng 04 năm 2016) Hình thức bồi dưỡng (Ghi rõ BD hình thức tự học hay tập trung Nếu BD hình thức tập trung nêu rõ địa điểm họ tên báo cáo viên): Tự học Kết đạt (Ghi rõ tiếp thu, nắm bắt kiến thức nào): I XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP (module: THPT 14 ) 1.1 Dạy học tích hợp ? - Dạy học tích hợp hiểu q trình dạy học cho tồn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục Hs phù hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường 1.2 Kế hoạch dạy học ? Kế hoạch dạy học chương trình cơng tác giáo viên soạn thảo bao gồm tồn cơng việc thầy trò suốt năm học, học kì, chương tiết học lớp Ta chia kế hoạch dạy học giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học kế hoạch học (còn gọi giáo án hay soạn) 1.3 Cách lập kế hoạch năm học - Xác định mục tiêu - Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hồn thành chương trình cách đầy đủ có chất lượng (ghi rõ ngày bắt đầu ngày kết thúc) - Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo - Đề xuất vấn đề cần trao đổi tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung phương pháp dạy học - Xác định yêu cầu biện pháp điều tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả năng, trình độ tiến họ qua thời kì - Nghiên cứu kĩ chương trình minh dạy, sách giáo khoa tài liệu có liên quan, trước hết để nắm tư tưởng chủ đạo, tinh thần quán môn học, thấy điểm đổi sách Đây vấn đề quan trọng sách giáo khoa ấn định kiến thức thống cho nước Nếu có điều kiện nghiên cứu chương trình lớp lớp tranh thủ tận dụng kiến thức cũ để học sinh học lại hạn chế vấn đề thuộc lớp - Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu trường thân Cơng việc quan trọng giáo viên Thấy đuợc tình hình trang thiết bị, giáo viên có kế hoạch mua sắm bổ sung, có kế hoạch tìm hiểu, lắp ráp, sử dụng hay chuẩn bị mẫu đồ dùng dạy học giáo viên tự làm hay cho học sinh làm - Nghiên cứu tình hình lớp học sinh phân cơng dạy mặt: Trình độ kiến thức, tinh thần thái độ, hoàn cảnh, kĩ thực hành năm trước -Nghiên cứu phân phối dạy Bộ Giáo dục Đào tạo để chủ động thời gian suốt q trình dạy 1.4 Các kiếu soạn Có nhiều cách phân loại soạn Cách phân loại dựa vào mục tiêu soạn, bao gồm: - Bài nghiên cứu kiến thức mới; - Bài luyện tập, củng cổ kiến thức; - Bài thực hành thí nghiệm; - Bài ơn tập, hệ thống hố kiến thức; - Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ 1.5 Các bước xây dựng soạn Xác định mục tiêu học cần có chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan để: Hiểu xác, đầy đủ nội dung học, xác định kiến thức, kĩ thái độ cần hình thành phát triển HS Xác định trình tự lơgic học Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải 10 Lựa chọn PPDH, phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cục, chủ động sáng tạo phát triển lực tự học Xây dựng kế hoạch học: xác định mục tiêu thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS 1.6 Cấu trúc kế hoạch học a.Mục tiêu học : * Mục tiêu kiến thức: gồm mức độ Nhận biết: Nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thơng tin Thơng hiểu: Giải thích được, chứng minh Vận dụng: Vận dụng nhận biết thông tin để giải vấn đề đặt Phân tích: chia thông tin thành phần thông tin nhỏ thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chứng Tổng hợp: Thiết kế lại thông tin từ nguồn tài liệu khác sở tạo lập nên hình mẫu Đánh giá: Thảo luận giá trị tư tưởng, phương pháp, nội dung kiến thức Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, tượng * Mục tiêu kĩ năng: gồm hai mức độ: làm được, biết làm thông thạo (thành thạo) * Mục tiêu thái độ: Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu GD b.Chuẩn bị GV HS Giáo viên chuẩn bị TBDH (tranh ảnh, mơ hình, vật ) phương tiện tài liệu dạy học cần thiết GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) c Tố chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể phân chia hoạt động theo trình tự kế hoạch học sau: Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thống, ôn lại cũ, chuyển tiếp sang Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát tình huống, đặt vấn đề Hoạt động nhằm để HS tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, quy nạp, suy diễn để tìm kết quả, giải vấn đề Hoạt động nhằm rút kết luận, tổng hợp, hệ thống kết quả, hệ thống hoạt động đưa kết luận giải vấn đề Hoạt động nhằm tiếp tục khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ để vận dụng vào giải tập áp dụng vào sổng Với hoạt động cần rõ: Tên hoạt động Mục tiêu hoạt động Cách tiến hành hoạt động Thời lượng để thực hoạt động Kết luận GV kiến thức kỉ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kỉ năng, thái độ học để giải quyết, sai sót thường gặp, hậu xảy khơng có cách giải phù hợp d Hướng dẫn ôn tập, củng cố: Xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cổ, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học 11 II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ( module : THPT 18) 2.1 Quan niệm PPDH: * Có nhiều định nghĩa PPDH, từ có nhiều cách phân loại tập hợp PPDH Định nghĩa PPDH I.Lecne: “PPDH hệ thống tác động liên tục GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS để HS lĩnh hội vững thành phần nội dung GD nhằm đạt mục tiêu định” * Phương pháp dạy học tích cực: Luật giáo dục, Điều 24.2, ghi: “ PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” 2.2 Đặc trưng PPDH tích cực: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 2.3 Một số phương pháp Phương pháp gợi mở- vấn đáp: 2.Dạy học giải vấn đề: Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ:… Phương pháp luyện tập thực hành: 2.3.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực: - Kĩ thuật động não - Kĩ thuật mảnh ghép - Kĩ thuật khăn phủ bàn - Kĩ thuật dùng sơ đồ tư 2.3.4 Những điều kiện áp dụng PP- kĩ thuật dạy học tích cực: - GV phải có tri thức mơn sâu rộng, lành nghề, đầu tư nhiều công sức thời gian - HS phải có phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với PPDH tích cực - Chương trình SGK tạo điều kiện cho thầy trị tổ chức HĐ học tập tích cực - Phương tiện thiết bị phù hợp Hình thức tổ chức linh hoạt - Việc đánh giá HS phải phát huy trí thơng minh sáng tạo HS, khuyến khích vận dụng KT-KN vào thực tiễn 2.3.4.1 Yêu cầu giáo viên: Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội nội dung học; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS; giúp em phát triển tối đa tiềm thân Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu thực hành; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn; Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức DH cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn học; nội dung, tính chất học; đặc 12 điểm trình độ HS; thời lượng DH điều kiện DH cụ thể trường, địa phương 2.3.4.2 Yêu cầu HS: Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để từ khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện 2.4 Một số ý: Áp dụng PPDH tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống Ngay PP thuyết trình, giảng giải, biểu diễn phương tiện trực quan để minh họa lời giảng… cần thiết q trình DH, để HS học tích cực Vấn đề chọn lựa sử dụng thời điểm, đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm người dạy Vì vậy, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống PPDH quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học thực tế hoạt động ĐMPPDH III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG THPT: (module THPT 26) 3.1 Lợi ích cùa nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thực theo quy trình khoa học mang lại nhiều lợi ích: + Phát triển tư giáo viên trung học cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp, phù hợp với đối tượng học sinh bối cảnh thực tế địa phương + Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn, sư phạm cách xác + Khuyến khích giáo viên nhìn lai q trình tự đánh giá trình dạy học/giáo dục học sinh + Tác động trục tiếp đến việc dạy học, giáo dục công tác quản lí giáo dục sở + Tăng cường khả phát triển chuyên môn, nghề nghiệp giáo viên trung học + Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng công việc thường xuyên, liên tục giáo viên 3.2 Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng xây dụng dạng khung gồm bảy bước sau: Bước Hoạt động 13 Hiện trạng -Giáo viên – người nghiên cứu tìm hạn chế trạng việc dạy - học, quản lí giáo dục hoạt động khác nhà trường -Xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn ngun nhân mà muốn thay đổi Giải pháp -GV – người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp thay cho giải pháp thay liên hệ với ví dụ thực thành cơng áp dụng vào tình Vấn đề -GV – người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu nghiên cứu hỏi) nêu giả thuyết Thiết kế -GV – người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng nhóm thục nghiệm, quy mơ nhóm thời gian thu thập liệu Đo lường -GV – người nghiên cứu xây dụng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Phân tích -GV - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng công cụ thống kê Kết -GV - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị 3.3.Cách tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng : Bước : XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Để xác định đề tài nghiên cứu cần thực thứ tự sau : 1- Trình bày trạng (thực trạng) thân quan tâm 2- Nêu nguyên nhân gây trạng (thực trạng) 3- Chọn vài nguyên nhân thân thấy cần tác động để tạo chuyển biến 4- Đưa giải pháp tác động (tham khảo tài liệu , kinh nghiệm đồng nghiệp , sâng tạo thân ….) 5- Xây dựng giả thuyết : Trả lời câu hỏi : Có kết (hiệu quả) hay khơng ? Có thay đổi hay khơng ? Nếu trả lời có kết (có hiệu quả) giả thuyết có định hướng Nếu làm thay đổi (biến đổi , khác biệt…) giả thuyết không định hướng Chú ý vấn đề để sau sử dụng công thức kiểm chứng 6- Đặt tên cho đề tài Khi đặt tên cho đề tài phải thể : + Mục tiêu đề tài + Đối tượng nghiên cứu + Phạm vi nghiên cứu + Biện pháp tác động + Mục tiêu : “Nâng cao hứng thú cho học sinh” + Đối tượng nghiên cứu : Tâm lý HS + Phạm vi : Khối thuộc trường … 14 + Biện pháp tác động : “bằng biện pháp …” Bước : LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU (CHỌN CÁCH THỰC HIỆN) Có mẫu thiết kế nghiên cứu : Bước : THU THẬP VÀ ĐO LƯỜNG DỮ LIỆU 1- Khái niệm: Tập hợp xếp thông tin, số liệu, kết cần thiết cho nội dung nghiên cứu theo thang mức độ cụ thể 2- Các loại liệu : Trong giáo dục có loại liệu a Dữ liệu thuộc kiến thức : Loại có mức gồm biết – hiểu – vận dụng Cách đo thu thập : Bằng hình thức kiểm tra , thi dạng tự luận hay trắc nghiệm kiểm tra bình thường năm học Người nghiên cứu đề kiểm tra theo dạng chấm , đánh giá theo thang điểm qui định đánh giá theo trình độ : kém, yếu, trung bình, khá, giỏi … Sau thống kê theo kết dự định b Dữ liệu thuộc kỹ hành vi : Loại thông thường phân theo mức độ : Sự thục, thói quen, kỹ năng, kỹ xảo … Cách đo thu thập : Có cách Cách “Thang xếp hạng” : Người nghiên cứu nội dung, yêu cầu đề tài mà lập bảng hỏi theo cấp độ nội dung nghiên cứu để đối tượng trả lời Mỗi cấp độ lại chia thành -5 mức độ gán cho điểm số cụ thể để thống kê xác định mức độ giá trị, tính xác, độ tin cậy ….(chú ý câu hỏi thang đo phải vào chi tiết thể hành vi kỹ mức độ hành vi, kỹ đề tài) Cách “Lập bảng kiểm quan sát” : Đây cách thu thập cách quan sát có chủ đích Người nghiên cứu lập thang mức độ hành vi, kỹ vấn đề nghiên cứu để qui thành điểm cho cấp độ, mức độ Mỗi hành vi học sinh thể buổi quan sát ghi lại tỷ mỉ hình thức nội dung số lần biểu hiện… để thống kê đánh giá Có cách quan sát : Quan sát cơng khai (học sinh thơng báo mục đích công cụ bổ trợ cho học sinh thấy) quan sát không công khai (học sinh không thông báo mục đích cơng cụ quan sát máy quay, ghi chép … không cho biết) Lưu ý cách quan sát có ưu nhược khác Tùy yêu cầu đề tài mà chọn cách quan sát để thu thập liệu xác, khách quan, tin cậy … c Dữ liệu thuộc thái độ : Phương pháp đo thu thập loại liệu giống liệu hành vi, kỹ (thành lập bảng hỏi thang xếp hạng – lập bảng kiểm quan sát ) Những lưu ý lập thang đo bảng hỏi : + Cần phân câu hỏi thành hạng mục, hạng mục phải có tên rõ ràng + Trong hạng mục cần có nhiều cặp câu hỏi để hỏi hình thức biểu đạt khác nhau, cặp nên có tính tương đương + Câu hỏi phải rõ ràng, diễn đạt ý niệm, khái niệm, từ ngữ đơn giản dễ hiểu; không dùng câu đa mệnh đề hay khái niệm ghép, không rõ ràng + Cần đưa câu hỏi đầy đủ cấp độ, mức độ + Khi lập xong phải tham khảo ý kiến chuyên môn hay chuyên gia cho làm thử trước triển khai thực tế Nhóm thử nghiệm phải tương đương với đối tượng nghiên cứu + Có thể sử dụng bảng hỏi người khác, phải trích dẫn rõ ràng không thay đổi, muốn thay đổi phải xin phép Nói tóm lại phải tơn trọng quyền sở hứu trí tuệ 3- Kiểm chứng thơng tin thu thập 15 Các thông tin thu thập muốn sử dụng cần phải xác định tính tin cậy tính giá trị Có thơng tin sơ lược độ giá trị cáo, có thơng tin thu thập phong phú nhiều độ tin cậy khơng có Nếu sử dụng thơng tin kết luật rút khơng đúng, khơng có tác dụng chí phản tác dụng Vì thu thập thông tin cần xử lý nghĩa xác định xem thông tin có độ tin cậy giá trị a Khái niệm độ tin cậy, độ giá trị mối quan hệ chúng : Độ tin cậy : Là tính quán, thống nhất, tính ổn định liệu lần đo, thu thập Độ giá trị : Là tính xác thực, phản ảnh trung thực kiến thức, hành vi, kỹ thái độ đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ : Độ tin cậy giá trị thể tính chất lượng liệu chúng có mối quan hệ chặt chẽ với Mối quan hệ minh họa ví dụ bắn bia sau : b Kiểm chứng độ tin cậy : Có cách Bước : PHÂN TÍCH DỮ LIỆU 1- Vai trị ý nghĩa phân tích liệu : Dữ liệu thu thập cần phải phân tích, đánh giá xử lý có tác dụng ý nghĩa hoạt động nghiên cứu Nhờ phân tích liệu thấy thơng điệp mà liệu đem lại qua có biện pháp, giải pháp cho nội dung nghiên cứu 2- Các cách phân tích liệu: a Mô tả liệu :Là thông tin mà liệu thu thập muốn nói lên Thơng thường có tham số cho ta biết điều mà liệu thông tin , : Mốt (mode), trung vị (median), giá trị trung bình (average) độ lệch chuẩn (stdev) Như mô tả liệu cho ta biết độ tin cậy giá trị thông tin ta thu thập vấn đề nội dung nghiên cứu b So sánh liệu : Phép phân tích giúp ta trả lời câu hỏi : + Kết nhóm ( nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) có khác khơng ? + Sự khác có ý nghĩa hay không ? + Mức độ ảnh hưởng tác động kết thực nghiệm mức ? Có cách so sánh, đánh giá liệu Sau ta khảo sát cách làm cách điều kiện sử dụng cách c Phương pháp dùng biểu đồ phân tán Phương pháp vẽ đồ thị điểm Mỗi điểm đồ thị tương ứng với liệu Bước 5: VIẾT BÁO CÁO Mục đích: Trình bày với nhà chức trách (cấp trên, ban thi đua, ban đánh giá …) nội dung kết nghiên cứu; minh chứng , thuyết phục người thấy tính đăn tính hiệu đề tài Báo cáo phải viết ngắn gọn, câu từ xác, súc tích dễ hiểu, lập luận chặt chẽ Nội dung : Tất báo cáo có tính khoa học phải có nội dung sau : * Vấn đề nghiên cứu nảy sinh ? Vì lại quan trọng ? * Giải pháp cụ thể ? Kết dự kiến ? * Tác động thực ? Trên đối tượng ? cách ? * Đo kết cách ? Độ tin cậy phép đo ? * Kết nghiên cứu cho thấy điều ? Vấn đề nghiên cứu giải chưa ? 16 * Có kết luận kiến nghị ? Câu trúc: (Trang bìa áp bìa) Tên quản chủ quản Tên đơn vị công tác (Trang 1) (Các trang tiếp theo) MỤC LỤC Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp 3.1 Khách thể NC 3.2 Thiết kế NC 3.3 Qui trình NC 3.4 Đo lường thu thập DL TÊN ĐỀ TÀI DANH MỤC VIẾT TẮT Tên tác giả Phân tích DL bàn luận Kết luận khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC IV LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM : (MODULE THPT 31) Tháng năm hồn thành 4.1 Vị trí, vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm(GVCN) lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp GVCN lớp người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh(HS) GVCN lớp phải biết phối hợp với GV môn, huy quản lý học sinh lớp học tập, lao động, công tác Chủ nhiệm người phối hợp với tổ chức, đoàn thể trường quan hệ nhiều cấp THPT đồn trường, chi đồn GV, hội PHHS, để làm tốt cơng tác dạy- họcgiáo dục HS lớp phụ trách 4.2 Mục tiêu, nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm trường THPT Kế hoạch chủ nhiệm tập hợp mục tiêu có quan hệ chặt chẽ với nhau, thống mục tiêu chung hệ thống biện pháp xây dựng trước cho giai đoạn định nhằm thực nhiệm vụ giáo dục xác định KHCN cịn chương trình hành động GVCN xây dựng cở sở thị, Nghị Đảng Nhà nước giáo dục, vận dụng thực điều kiện cụ thể., phù hợp với đặc điểm nhà trường KHCN cụ thể hóa kế hoạch nhà trường, khối lớp chủ nhiệm, thực phạm vi lớp học Người giáo viên chủ nhiệm cần nắm vững đường lối, quan điểm, lí luận giáo dục để vận dụng vào công tác chủ nhiệm lớp… Đặc biệt cần nắm vững phương pháp, nghệ thuật sư phạm Giáo viên chủ nhiệm có kế hoạch nghiên cứu đặc điểm gia đình đặc điểm tâm sinh lí học sinh Điều đặc biệt quan trọng giáo viên chủ nhiệm phương pháp, phân tích cho nguyên nhân tượng, đặc điểm học sinh Lập kế hoạch chủ nhiệm cho tháng, cho năm học để đảm bảo tính hệ thống phát triển nhân cách học sinh Kế hoạch chủ nhiệm lớp cần thể số nội dung sau: Khái quát chung đặc điểm lớp chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm phải dạy tốt môn học phân công dạy lớp chủ nhiệm lớp khác Giáo viên chủ nhiệm phải không ngừng tự hoàn thiện thân mặt, gương sáng cho học sinh noi theo 17 4.3 Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm: Cấu trúc Bảng kế hoạch công tác chủ nhiệm thường gồm ba phần : - Phần : Phân tích đánh giá tình hình lớp chủ nhiệm, đặc điểm bên ngoài, bên lớp chủ nhiệm - Phần : Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, tiêu năm học biện pháp thực - Phần : Xác định phương pháp kiểm tra đánh giá viện thực thi bảng kế hoạch Khi lập KHCN ứng với giai đoạn, nhiệm vụ đó, cơng tác giáo dục, người GVCN cần ý số vấn đề sau : Mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch năm học trường Những đặc điểm bật đối tượng giáo dục Những đặc điểm mối quan hệ xã hội HS tập thể HS Những hoạt động tổ chức Đoàn Đặc điểm phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa … địa phương Chiều hướng phát triển hoạt động đối tượng giáo dục (thuận lợi, khó khăn) Sự biến động yếu tố chi phối mặt hoạt động biện pháp điều chỉnh dự kiến Biện pháp theo dõi, kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tiễn học sinh Kế hoạch tuần : tuần có tiết sinh hoạt cờ tiết sinh hoạt lớp Sinh hoạt cờ đầu tuần : Kế hoạch sinh hoạt lớp GVCN 4.4 Những nội dung chủ yếu bảng KHCN trường THPT : - Thu thập xử lí dạng thơng tin - Tình hình chung lớp chủ nhiệm - Tình hình khái quát học sinh (gồm phần lý lịch trích ngang HS phần gia đình) Tất dạng thông tin coi thơng tin mẫu có tính chất tham khảo, sau thu thập cần tiến hành sàng lọc, phân loại dự kiến Xác định đủ xác hoạt động giáo dục Thiết lập mối quan hệ hoạt động thứ bậc ưu tiên loại hoạt động Dự kiến ccacs tình hướng giải tương ứng để kế hoạch có tính khả thi, sát với điều kiện thực tế Một số hình thức lập kế hoạch : Hình thức lập bảng Hình thức sơ đồ Kết hợp hình thức sơ đồ bảng Lập kế hoạch vạch cách tiếp cận hợp lí để đạt mục tiêu đề ra, để cố gắng thầy trị có hiệu Khơng có kế hoạch hoạt động quản lí nằm trạng thái tự nhiên, hiệu thấp Lập KHCN có mục đích : giảm bớt bất định; trọng vào mục tiêu, tạo khả đạt mục tiêu cách kinh tế cho phép GVCN kiểm sốt q trình tiến hành nhiệm vụ Kết đánh giá, xếp loại BDTX giáo viên theo học kỳ, năm học Học kì Học kì Cả năm Kết đánh giá ĐTB XL ĐTB XL ĐTB XL Kết đánh giá cá nhân 18 Kết đánh giá tổ chuyên môn Kết đánh giá nhà trường 19 ... xuyên (BDTX) giáo viên năm học 2015-2016 Căn kế hoạch BDTX cho giáo viên năm học 2015 - 2016 trường THPT Yên Định Tôi xây dựng kế hoạch BDTX cá nhân năm học 2015 - 2016 sau: I.Mục tiêu việc BDTX: ... hành: 2.3.2 Một số kĩ thu? ??t dạy học tích cực: - Kĩ thu? ??t động não - Kĩ thu? ??t mảnh ghép - Kĩ thu? ??t khăn phủ bàn - Kĩ thu? ??t dùng sơ đồ tư 2.3.4 Những điều kiện áp dụng PP- kĩ thu? ??t dạy học tích cực:... vào mục tiêu soạn, bao gồm: - Bài nghiên cứu kiến thức mới; - Bài luyện tập, củng cổ kiến thức; - Bài thực hành thí nghiệm; - Bài ơn tập, hệ thống hoá kiến thức; - Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức,