HI-SKKN 2015-Biên soạn tài liệu giúp HS tự học hóa 12CB

SỞ GDĐT BÀ RỊA – VŨNG TÀU TRƯỜNG THPT NGUYỄN VĂN CỪ ****** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIÊN SOẠN TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN TỰ HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Lĩnh vực: Hóa học Tác giả: Trịnh Thị Minh Hiền Giáo viên mơn: Hố học NĂM HỌC: 2014 – 2015 Trang SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2014-2015 Họ tên người viết: Trịnh Thị Minh Hiền Tổ: Hóa – Sinh Môn: Hóa Học Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Văn Cừ Tên sáng kiến kinh nghiệm: BIÊN SOẠN TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN TỰ HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐHCĐ: đại học cao đẳng THPT: trung học phổ thông GV: giáo viên HS: học sinh BTKL: bảo toàn khối lượng dd: dung dịch hh: hỗn hợp pư: phản ứng s: sau (phản ứng) t: trước (phản ứng) bđ: ban đầu M : Khối lượng mol trung bình H: Hiệu suất phản ứng V: Thể tích n: số mol m: khối lượng Trang MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU KIỂM TRA TIẾT LẦN 14 KIỂM TRA TIẾT LẦN 14 Trang A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Trong tự học lực học tập quan trọng cần bồi dưỡng, theo Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Thực tế nhiều năm gần đây, việc đổi phương pháp để nâng cao hiệu dạy học nói chung, dạy học hóa học nói riêng ý, đầu tư nhiều, nhiên chưa thật trọng nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Qua thực tế nghiên cứu cho thấy em học sinh phổ thông cần dành nhiều thời gian để tự học, tự nghiên cứu nhằm nâng cao kiến thức lại gặp nhiều khó khăn việc lựa chọn, phân loại sách để học nghiên cứu trƣớc nguồn tài liệu phong phú Nhiều học sinh phải tự học để đạt hiệu học tập cao Trang Vì tăng cường lực tự học cho học sinh yếu tố quan trọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Xuất phát từ lý trên, chọn thực đề tài “Biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học hóa học hữu lớp 12 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh” II Mục đích phương pháp nghiên cứu II.1 Mục đích nghiên cứu Biên soạn tài liệu nhằm hỗ trợ HS lớp 12 tự học chương hóa học hữu cơ, giúp HS nắm vững kiến thức khoa học, tiến đến phát huy lực vận dụng kiến thức, khả nhận thức, tư hóa học… để HS làm tốt dạng tập trắc nghiệm khách quan, chuẩn bị tâm tốt cho kì thi quan trọng cuối thời HS II.2 Phương pháp nghiên cứu II.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Đọc nghiên cứu tài liệu: sách giáo khoa, sách tập hoá học phổ thông, đề thi ĐHCĐ năm trước Nghiên cứu sở lí luận tự học, tập hố học, định luật bảo tồn ngun tố, khối lượng… Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lí thuyết, phân dạng xây dựng hệ thống tập II.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Quan sát, trò chuyện, điều tra HS nhằm đánh giá thực trạng hoạt động tự học HS Trao đổi kinh nghiệm với nhà giáo dục, giáo viên Tiến hành thực nghiệm sư phạm học sinh lớp 12A9 12A3 năm học 2013 – 2014 trường THPT Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu Trang  Bước 1: - Lớp thực nghiệm (TN) 12A9: Phát tài liệu TN hướng dẫn HS sử dụng tài liệu nhà - Lớp đối chứng (ĐC) 12A3: Yêu cầu đọc trước nhà theo SGK 12 tài liệu tham khảo khác tự HS tìm  Bước 2: Tổ chức hoạt động dạy học lớp theo hướng dạy học tích cực  Bước 3: sau dạy, tiến hành kiểm tra hai lớp kiểm tra dùng chung  Bước 4: Chấm kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm III Giới hạn đề tài − Áp dụng cho số chương hóa học hữu lớp 12 chương trình chuẩn bản, mở rộng nâng cao theo định hướng thi ĐHCĐ − Sử dụng tài liệu việc giảng dạy cho đối tượng học sinh lớp 12 học lực trung bình – yếu trung bình chương trình khóa khơng khóa trường IV Cơ sở lý luận, sở thực tiễn IV.1 Cơ sở lý luận tự học IV.1.1 Khái niệm tự học Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp…Tự học thuộc trình cá nhân hóa việc học” Trang Trong phát biểu hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “ Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tư rèn luyện cho kĩ thực hành tri thức ấy” Từ quan niệm nhận thấy rằng, khái niệm tự học ln cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân Tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự thân Để có được, đạt tới hồn thiện HS phải tự thân tiếp nhận tri thức từ nhiều nguồn; Tự thân rèn luyện kĩ năng; Tự thân bồi dưỡng tâm hồn nơi lúc Tự học mục tiêu trình dạy học Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ ý nghĩa phương pháp dạy tự học Trong trình hoạt động dạy học giáo viên (GV) không dừng lại việc truyền thụ tri thức có sẵn, cần yêu cầu HS ghi nhớ mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho HS tự khám phá qui luật, thuộc tính vấn đề khoa học Giúp HS không nắm bắt tri thức mà cịn biết cách tìm đến tri thức Thực tiễn phương pháp dạy học đại xác định rõ: học lên cao tự học cần coi trọng, nói tới phương pháp dạy học cốt lõi dạy tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Họ cần có thói quen nghiên cứu khoa học, mà để có thói quen khơng thể khơng thơng qua đường tự học Muốn thành công bước đường học tập nghiên cứu phải có khả phát tự giải vấn đề mà sống, khoa học đặt Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Trang Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh.Và, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho người học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân người học q trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú người học có tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực người hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao Với lí nêu nhận thấy, xây dựng phương pháp tự học, đặc biệt tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học IV.1.2 Biểu lực tự học − Xác định nhiệm vụ học tập có tính đến kết học tập trước định hướng phấn đấu tiếp; mục tiêu học đặt chi tiết, cụ thể, đặc biệt tập trung nâng cao khía cạnh cịn yếu Trang − Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học tập riêng thân; tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; thành thạo sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục phù hợp với chủ đề học tập tập khác nhau; ghi chép thông tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết; tự đặt vấn đề học tập − Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, đúc kết kinh nghiệm để chia sẻ, vận dụng vào tình khác; sở thông tin phản hồi biết vạch kế hoạch điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học tập IV.2 Cơ sở thực tiễn − Lượng kiến thức cần thiết mà đa số HS tiếp thu tiết học nhận khoảng từ 2075%, nguyên nhân lượng kiến thức nhiều, thân HS chưa có phương pháp học tập hiệu quả, HS thụ động học tập… − Hầu hết GV hiểu việc tự học quan trọng đa số HS hoạt động tự học chưa đạt hiệu cao, chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ Bộ GD & ĐT đề ra, nguyên nhân HS chưa biết cách tự học, chưa có tài liệu tực học hiệu − Phần lớn GV cho tài liệu GV biên soạn phù hợp giúp HS học tốt hơn, GV có tham gia soạn tài liệu, lí GV khơng có thời gian chưa đủ kinh nghiệm biên soạn tài liệu… Nhưng tất GV có ý kiến chung mong muốn có tài liệu phù hợp để hướng dẫn HS THPT tự học với nội dung cần thiết thích hợp bao gồm: kiến thức cần nhớ, hệ thống tập đa dạng từ đến nâng cao, đề kiểm tra đáp án, hướng dẫn giải giúp HS tự kiểm tra đánh giá lực tự học rút kinh nghiệm Trên sở quan trọng, định hướng cho nghiên cứu để biên soạn tài liệu hỗ trợ HS tự học phần hóa học hữu lớp 12 trường THPT, nội dung nghiên cứu đề tài Trang 10 ... cách tự học, chưa có tài liệu tực học hiệu − Phần lớn GV cho tài liệu GV biên soạn phù hợp giúp HS học tốt hơn, GV có tham gia soạn tài liệu, lí GV khơng có thời gian chưa đủ kinh nghiệm biên soạn. .. cho người học tham gia vào trình kiểm tra đánh giá II.2 Quy trình biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học 1- Xác định mục đích việc biên soạn tài liệu: tạo tài liệu hướng dẫn HS tự học hóa học hữu... học qua hoạt động tự học học sinh 2- Xác định yêu cầu tài liệu: phải tư liệu thật hữu ích giúp HS hoạt động học tập thông qua tự học; phải chứa đựng đầy đủ thông tin cần thiết để sau tự học HS