Câu 4: KN kĩ kĩ DH? Nêu tên nhóm kĩ DH bản? KN kĩ Kĩ dạng hành động thực tự giác dựa tri thức công việc, khả vận động điều kiện sinh học-tâm lí khác cá nhân nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân … để đạt kết theo mục đích hay tiêu chí định, mức độ thành công theo chuẩn hay qui định Kĩ khả năng, kĩ thuật hành động, mà hành động thực có ý thức, có kĩ thuật có kết Cần nhấn mạnh kĩ có thật cá nhân, khơng phải có (khả năng) khơng phải lực (vì lực bao gồm nhiều thứ khác khơng gồm kĩ năng) Nói mặt thực hiện, kĩ phản ánh lực làm, tri thức phản ánh lực nghĩ thái độ phản ánh lực cảm nhận Các nhà Giáo dục học phân tích kĩ thành hai loại; Kĩ bậc kĩ bậc hai Kĩ bậc kĩ thực hành động, hoạt động phù hợp với mục tiêu điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù hành động cụ thể hay hành động trí tuệ Loại kĩ thơng qua luyện tập đến mức hồn hảo, thao tác diễn hoàn toàn tự động hố khơng cần có diện ý thức tham gia ý thức biến thành kĩ xảo Ví dụ kĩ viết, đan len, xe đạp Không giống với kiến thức, ta khơng thể có kỹ thơng qua việc đọc đơn Chẳng hạn: Khi tập xe đạp, đọc tài liệu, đọc hướng dẫn thao tác khơng thể xe Muốn tăng kiến thức, ta cần đọc Muốn tăng kỹ năng, ta cần rèn luyện Kĩ bậc hai khả thực hành động, hoạt động cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu điều kiện khác Trong kĩ bậc hai yếu tố linh hoạt sáng tạo yếu tố bản, sở cho hoạt động đạt hiệu cao Để hiểu rõ khái niệm kĩ cần phân biệt với khái niệm kĩ xảo Kĩ kĩ xảo cách thức hành động, thành phần thiếu hành động, song chúng có khác biệt sau: Bảng : So sánh kỹ kỹ xảo Một số tiêu chí Kĩ xảo Kĩ Độ linh hoạt, sáng tạo Thấp, máy móc, khn mẫu Cao Sự tham gia ý thức Ý thức giải phóng Có tham gia ý thức Thời gian xuất Có trước Có sau Cơ sở hình thành Điều kiện hình thành Các tri thức kĩ nguyên Các tri thức kĩ xảo, rèn luyện sinh, luyện tập có ý thức dẫn hoạt động có ý thức đến tự động hoá Trong điều kiện, yêu cầu định không thay đổi Từng bước phức tạp dần điều kiện khác Khái niệm kĩ dạy học Kĩ dạy học kiểu kĩ nghề nghiệp mà nhà giáo cần có sử dụng hoạt động dạy học để tiến hành có kết nhiệm vụ dạy học theo mục tiêu hay tiêu chuẩn qui định Xét khía cạnh đó, kĩ dạy học loại kĩ chun mơn nghề nhà giáo Có nhiều loại kĩ dạy học, song việc phân loại chúng chưa có tiêu chí thực thuyết phục Ngay việc phân biệt kĩ dạy học với kĩ giáo dục thiếu thuyết phục, dạy học giáo dục, nhiệm vụ giáo dục, giáo dục chẳng có cách khác phải qua dạy học Ở cần phải nhấn mạnh thêm yếu tố cần thiết để tạo nên kĩ dạy học người giáo viên yếu tố kinh nghiệm Những kinh nghiệm từ thực tế công việc cộng với tri thức vững vàng giúp người giáo viên thuận lợi việc thực kĩ dạy học Kĩ dạy học lớp hệ thống thực thao tác kĩ thuật dạy học giao tiếp giáo viên cách có kết suốt trình đứng lớp với điều kiện cụ thể, tiết học cụ thể dựa tri thức chuyên môn nghiệp vụ định Những kĩ dạy học Căn vào nhiệm vụ dạy học, xác định nhóm kĩ dạy học tương đối khác biệt Tất nhiên kĩ nhóm tập trung vào nhiệm vụ đặc thù, song nhóm kĩ khác phân biệt tương hỗ trợ mật thiết hoạt động dạy học nhà giáo Các nhóm kĩ dạy học vào nhiệm vụ dạy học thiết yếu nhà giáo hoạt động nghề nghiệp (20) - Nghiên cứu người học việc học, quan hệ dạy-học (5) - Tiến hành hành động tác nghiệp dạy học trực tiếp (5) - Lãnh đạo quản lí người học, việc học (5) - Thiết kế dạy học hoạt động giáo dục ngồi mơn học (5) 3.1 Những kĩ nghiên cứu người học việc học Kĩ quan sát người học hành vi học tập Kĩ đo lường đặc điểm tâm-sinh lí người học Kĩ điều tra kĩ thuật thông thường Kĩ tiến hành thực nghiệm khoa học Kĩ thu thập phân tích liệu học tập 3.2 Những kĩ lãnh đạo quản lí người học, việc học Kĩ thuyết phục hợp tác với người học Kĩ phát biểu giải thích ý tưởng cho người học Kĩ khuyến khích, động viên người học Kĩ tổ chức lớp nhóm học tập Kĩ quản lí thời gian nguồn lực học tập 3.3 Những kĩ thiết kế dạy học hoạt động giáo dục Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu, học Kĩ thiết kế hoạt động người học Kĩ thiết kế phương pháp kĩ thuật dạy học Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu phương tiện e-learning Kĩ thiết kế môi trường học tập (hoặc môi trường hoạt động) Nhóm kĩ thiết kế, nhóm kĩ giúp cho giáo viên nhìn thấy trước thiết kế kế hoạch, nội dung, hình thức, phương pháp tiến hành dạng hoạt động học sinh, dự đốn xảy trình giáo dục hoạt động khắc phục khuyết tật 3.4 Những kĩ dạy học trực tiếp (tác nghiệp) Kĩ giao tiếp ứng xử lớp Kĩ hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh hành vi học tập Kĩ giám sát, kiểm tra, đánh giá trình kết học tập Kĩ sử dụng phương tiện công nghệ dạy học Kĩ thực biện pháp kĩ thuật dạy học cụ thể Hệ thống kĩ dạy học theo quan niệm gồm 20 kĩ cụ thể, kĩ có tính chất phức hợp Để mơ tả đầy đủ mơ hình kĩ thuật chúng cần phải nghiên cứu sâu sắc thực nghiệm tổng kết kinh nghiệm nhiều năm, với qui mô đủ lớn cấp học khác Một số ví dụ VD 3.2 Kĩ tổ chức lớp nhóm học tập -Kỹ tổ chức nhóm Yêu cầu 1: Kỹ rõ trách nhiệm nhóm - Giáo viên giúp cho thành viên nhóm có trách nhiệm người đạt mục đích đề - Giáo viên hình thành cho học sinh kỹ xác định mục đích chung nhóm; xác định quyền hạn, vai trị, lợi ích nhóm cá nhân mối quan hệ yếu tố Yêu cầu 2: Giáo viên phân cơng giải thích quy định rõ ràng - Kỹ chọn trưởng nhóm: Phải có tố chất; am hiểu vấn đề nét khái quát; Biết tâm lý nhóm điều động nhóm có khoa học; Xác định tiềm nhóm, khơi dậy tiềm đó; Dân chủ - Kỹ tổ chức thành viên nhóm: Chuẩn bị trước đề cương, thu thập kiện; Đúng giờ, lắng nghe, tơn trọng ý kiến người khác; Có kỷ luật, tự chủ VD 3.4.5 Kĩ thực biện pháp kĩ thuật dạy học cụ thể: loại kĩ tác nghiệp, cho phép giáo viên sử dụng câu hỏi, sử dụng hành vi sư phạm để đáp lại hành vi hay phản ứng người học, sử dụng kĩ thuật ghép nhóm học tập, sử dụng số kĩ thuật dạy học cụ thể cơng não, làm mẫu, thuyết trình, giải thích , phân tích, mơ tả, kiểm tra, v.v… a- Kỹ thuật trình bày bảng phương ngôn ngữ viết lớp -Viết cỡ chữ đủ lớn đủ đậm nét để học sinh nhìn thấy rõ - Hạn chế tối đa khơng gian che khuất tầm nhìn học sinh ( Đứng nghiêng né để tránh che khuất tầm nhìn học sinh, tránh tối đa ngang qua bảng từ phải qua trái) - Khơng nói, hỏi giải thích lúc quay mặt vào bảng để viết.( Vì thói quen hành vi khơng tốt cho giáo viên học sinh: gây nhiễu cho trình tri giác ghi chép học sinh, thiếu vệ sinh giáo viên, thơng tin lời nói khơng khớp với thơng tin viết lặp lại vơ ích) - Có thể chia bảng thành ô bảng nhỏ để sử dụng - Tạo ngăn nắp, gọn gàng, chặt chẽ tài liệu - Viết tắt phải chuẩn hạn chế - Tạo nét chữ nghiêm túc, chân phương b- Kỹ truyền đạt: - Ngôn ngữ khoa học tương ứng, nắm vững nội dung biểu đạt phong phú - Phát âm rõ ràng, xác, tốc độ vừa phải ( theo độ khó tài liệu học tập), tần suất âm vừa phải - Ngôn ngữ có tính thuyết phục cao ( thực giải thích, mơ tả, so sánh, chứng minh ví dụ, luận khoa học) Ngơn ngữ giản dị, tự nhiên, thiện cảm, giàu hình ảnh c- Kỹ sử dụng câu hỏi - Câu hỏi phải trọng tâm, chủ đạo Câu hỏi trọng tâm, chủ đạo giúp ta định hướng, xác định vấn đề trọng tâm cụ thể, rõ ràng Khi giải đáp câu hỏi giải vấn đề cần dạy, cần học sinh tiếp thu, cần học sinh hiểu, nắm chất vấn đề Mục tiêu học, đơn vị tri thức cần đạt chứa đựng câu hỏi trọng tâm, chủ đạo -Có hệ thống câu hỏi giúp giải phần cho câu hỏi trọng tâm Đồng thời câu hỏi phải làm rõ vai trò, chức thuật ngữ, đối tượng, mối quan hệ Câu hỏi trọng tâm kiến thức chủ chốt, bao trùm đối tượng, vấn đề cần tìm hiểu Để hiểu nó, phải tìm hiểu vấn đề xung quanh tạo nên nó, liên quan đến Đó lý phải có câu hỏi phụ, hệ thống câu hỏi giúp ta giải dần vấn đề trọng tâm - Các câu hỏi phải tương ứng với cấp độ nhận thức từ thấp đến cao hỗ trợ dạy - Mỗi phương pháp dạy học có cách tiếp cận vấn đề khác nhau, nên phải có hệ thống câu hỏi khác - Câu hỏi phải vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh hoạt động độc lập, theo cặp, theo nhóm; tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá lẫn nhau, kết hợp đánh giá thầy đánh giá trị Nhóm kĩ thiết kế, nhóm kĩ giúp cho giáo viên nhìn thấy trước thiết kế kế hoạch, nội dung, hình thức, phương pháp tiến hành dạng hoạt động học sinh, dự đốn xảy trình giáo dục hoạt động khắc phục khuyết tật 4.6 Các yêu cầu sư phạm thiết kế giảng Quá trình tổ chức lên lớp thực theo sơ đồ sau: Chuẩn bị Chuẩn bị học - Bài giảng Thực hoạt động dạy - Điều kiện học ( bước ) • Ổn định lớp • Kiểm tra kiến thức kỹ học • Đặt vấn đề vào Đánh giá Rút kinh nghiệm Bộ mơn • Dạy • Tổng kết • Đánh giá Hình 6.1 Quá trình tổ chức lên lớp Kế hoạch giảng " kịch sư phạm " một nhiều (tiết) lên lớp lý thuyết thực hành dự tính tồn mục tiêu, nội dung diễn tiến hoạt động dạy học theo phân phối chương trình mơn học cấp có thẩm quyền phê duyệt Đây công việc, khâu quan trọng hoạt động sư phạm nguời giảng viên có ảnh hưởng lớn trực tiếp đến chất lượng kết giảng dạy Nội dung cấu trúc giáo án cần thiết kế phù hợp với qui định thống nhất,hiện hành cấp quản lý giáo dục phản ánh trinh độ chuyên mộn nghiệp vụ sư phạm kinh nghiệm giảng dạy phong phú giảng viên.Công tác thiết kế giáo án cần ý yêu cầu sau : Xác định rõ cụ thể mục đích, yêu cầu mục tiêu học tập giảng kiến thức, kỹ chuẩn nực thái độ sinh viên cần đạt sau bầi giảng kết thúc -Về kiến thức: Cần nêu rõ kiến thức cỏ mức độ yêu cầu nắm kiến thức cần hình thành sinh viên (tham khaỏ mức phân loại Blom) Phân tích phạm vi mức kiến thức nên biết - cần biết - Phải biết người học phạm vi giảng Bảo đảm tính khoa học, xác nội dung kiến thức - Về kỹ năng: Cần xác định rõ, cụ thể hệ thống kỹ hình thành phạm vi giảng mức độ đạt chúng kể kỹ tư kỹ thực hành ( thao ,động tác hành động ) Sử dụng động từ để mô tả mức kỹ cần đạt từ kỹ đơn giản đến kỹ phức tạp kể tên loại thuốc , vẽ sơ đồ mạch điện đơn giản đế kỹ điều khiển, vận hành thiết bị, máy móc.v.v Bảo đảm tính chuẩn mức, xác hệ thống kỹ chuyên môn -Về thái độ: Cần làm rõ yêu cầu, nôi dung chuẩn mực giá trị thái độ cần hình thành, củng cố hồn thiện q trình đào tạo nói chung phạm vi học nói riêng Như yêu cầu rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, ý thức trách nhiệm công việc, tiết kiệm vật liệu vv Xác định rõ nội dung (cốt lõi), hoạt động trình tự xếp chúng kế hoạch thực giảng Dự tính thời gian thực nội dung hoạt động phù hợp lựa chọn hình thức tổ chức ,phương pháp dậy học phương tiện dậy học tương ứng , phù hợp với nội dung dạy học hoạt động Bảo đảm tính đồng bộ, phù hợp nội dung- thời gian- phương pháp dạy-học, hình thức tổ chức phương tiện sử dụng toàn q trình thực giảng nói chung phần giảng nói riêng Ví dụ thực nội dung học tập phương pháp nêu vấn đề cần xây dưng nội dung tình có vấn đề thí dụ, trực quan minh hoạ tình huống, hoạt động nhận biết, nghiên cứu xử lý tình có vấn đề v.v Đối với thực hành cần xây dựng qui trình hướng dẫn thực hành hợp lý cho hướng dẫn thực hành bao gồm công việc trình tự thực cơng việc theo giai đoạn từ khâu chuẩn bi giai đoạn kết thúc làm rõ thành tố qui trình tương ứng với công việc (hoặc công đoạn ) vật liệu cần sử dụng, dụngcụ, phương tiện thực hiện., kỹ bản, yêu cầu định tính, định lượng kỹ thuật mỹ thuật, chất lượng sản phảm bán thành phẩm, ý thực công việc v.v Chuẩn bị chu đáo cách thức tổng kết giảng để hệ thống hoá nội dung chủ yếu, cốt lõi giảng Nêu bật trọng tâm kiến thức, kỹ dịnh hướng chuẩn bị cho giảng Tổ chức đánh giá lượng giá kết học tập học sinh với nhiều phương pháp đa dạng phù hợp với tính chất, nội dung giảng quỹ thời gian nhằm đánh giá nhanh (sơ bộ) mức độ đạt mục tiêu giảng đề Có thể dùng phương pháp trắc nghiệm (test) đánh giá nhanh, tập tình huống, đặt câu hỏi v.v Dự kiến trước câu hỏi phát vấn theo nội dung giảng, bảo đảm yêu cầu rõ ràng, dễ hiểu,vừa sức phù hợp nội dung giảng Dự kiến phương án, kịch tổ chức hoạt động day- học Dự kiến xử lý linh hoạt tình hướng sư phạm xẩy trình thực giảng Các bảng biểu, sơ đồ trực quan cần dược thiết kế bảo đảm tính sác khoa họccơng nghệ, yêu cầu thẩm mỹ sư phạm Ví dụ; sơ đồ tổ chức doanh nghiệp cần thể xác, rõ ràng phận, thành viên doanh nghiệp mối quan hệ thứ bậc …cùng thích sử dụng số mầu tương phản để làm bật thành tố quan trọng Bảo đảm sinh viên quan sát dễ dàng giáo viên trình bày minh hoạ v.v Kế hoạch giảng lên lớp cần trình bày theo qui định hành nội dung hình thức Bảo đảm yêu cầu quản lý hồ sơ giảng dạy, hồ sơ mơn học, tính thẩm mỹ yêu cầu sư pham Thiết kế lên lớp tuỳ thuộc vào loại lên lớp hay công nghệ dạy học nêu số " gợi ý" để tham khảo: a/ Thiết kế lên lớp cho loại dạy "Lí thuyết " Thơng thường giảng có phần: Phần mở đầu - Phần thân (nội dung)Phần kết Cái khác biệt cần ý thiết kế phần nội dung để làm rõ hoạt động GV SV Một khuyến cáo đáng quan tâm nên chia phần nội dung thành vấn đề vấn đề triển khai bước : GV giứoi thiệu, thơng báo giải thích, làm rõ vấn đề Tiếp theo tổ chức cho SV hoạt động nhận thức thơng qua việc GV trình bày vấn đề dạng hỏi đáp theo logic vấn đề (đối với vấn đề nhận thức hay người học chưa có khả tự giải vấn đề) làm trọng tài, cố vấn cho SV tự tìm hiểu vấn đề dẫn dắt GV( nêu kiện, liệu cần thiết, nhắc lại kiến thức liên quan biết ); Sau tóm tắt, "chốt" vấn đề để SV ghi chép nối tiếp cho vấn đề Nội dung học bao gồm nhiều vấn đề (nhiều khúc), GV phải biết chia vấn đề cách hợp lí, có logic để người học cảm thấy học thể thống Theo gợi ý tài liệu số chuyên gia coi tổng thời lượng giảng 100% nên giành cho phần mở đầu cỡ 5- 10%, phần nội dung 80-85 %, phần kết thúc 10-15% - Phần mở đầu nên có số thao tác "khởi động tư duy" cho người học Ví dụ trình bày cấu trúc giảng nối tiếp vấn đề học với vấn đề trình bày thơng qua câu test, tình có vấn đề hay hình chiếu kích thích tư - Phần kết thúc rõ cho SV kết cần đạt thu nhận vấn đề đồng thời gợi ý thông tin phản hồi từ SV giảng gợi ý cho hoạt động tự nhận thức khía cạnh vấn đề - Phần nội dung thiết kế dãy “Nêu giải vấn đề chứa đựng nội dung giảng” Với cách soạn "thuyết giảng" tránh độc giảng "thao thao bất tuyệt" tăng tích tích cực, hoạt động nhận thức SV Có số khuyến cáo đáng quan tâm, để sử dụng có hiệu soạn lên lớp, số việc GV cần phải xem xét trước giảng : * Cần phải rõ mục tiêu thông tin mà bạn đưa logic vấn đề; * Phải lường trước thông tin mà người học có thơng tin mà bạn muốn chuyển tải đến họ; * Xác định rõ đối tượng trình bày nhu cầu họ, làm để lôi kéo quan tâm người nghe * Nhớ ghi rõ cho thân ý quan trọng ví dụ, minh hoạ cần thiết để làm rõ vấn đề trình bày khơng bị lạc lối ngẫu hứng * Đừng quên nhắc lại kế hoạch lên lớp trước buổi giảng * Ghi nhớ nhịp điệu giảng chỗ "dừng" cần thiết thỏa đáng cho người học "tư duy" * Phần kết luận phải chuẩn bị chu đáo (nếu dùng bảng tốt nhất) bao gồm đầu đề yếu tố quan trọng trình bày câu hỏi gợi ý tư tiếp b/ Thiết kế giảng chủ yếu dạy kỹ (Bài ơn tập, có thực hành, thí nghiệm ) Theo cấu trúc chung có phần: Mở đầu-Phần thân (nội dung)-Phần kết, phần mở đầu phần kết chiếm thời gian: phần chiếm khoảng 5% tổng thời lượng Phần mở đầu chủ yếu định hướng, nêu rõ mục tiêu, nhiệm vụ học tập; Phần kết chủ yếu rõ quy trình, bước, thao tác đễ SV hiểu ghi nhớ Cần lưu ý mức phần triển khai nội dung Phần nội dung chiếm 80-85% thời lượng phải chia làm phần: Phần mịnh hoạ đầy đủ chiếm khoảng 10%; Phần hoạt động GV SV chiếm 50-60% thời lượng; lại khoảng 10-20% SV thực hành đầy đủ Chúng ta nói kỹ hoạt động 60-70% thời lượng nêu trên: Chia nội dung trình bày thành nội dung nhỏ (ví dụ kỹ xác định vấn đề, kỹ lựa chọn giải pháp, kỹ triển khai, kỹ thao tác chuẩn ), nội dung cần có cơng đoạn triển khai chúng: GV biểu diễn rõ ràng, chuẩn mực để SV xem, hiểu; Tiếp theo vừa biểu diễn vừa giải thích vấn đề liên quan, vừa đạo SV làm, kiểm tra hiểu biết, nắm vững SV cuối SV nắm vững thao tác lại trước SV thực hành đầy đủ Cần phải nói thêm gợi ý nguyên tắc cách soạn cho loại giảng điển hình Soạn lĩnh vực sáng tạo GV, áp đặt khiên cưỡng Tuy nhiên tham khảo kinh nghiệm điều cần thiết Kết luận: Kĩ dạy học, phận quan trọng tạo nên lực dạy học người thầy giáo, hệ thống hình thành thơng qua q trình rèn luyện, thông qua thực tế dạy học Việc thành thạo kĩ dạy học giúp người giáo viên tăng đáng kể hiệu dạy học, kỹ giảng dạy giáo viên đóng vai trị quan trọng kết học tập học sinh Năng lực dạy học giáo viên hình thành từ yếu tố chủ yếu: Kiến thức môn, phương pháp giảng dạy kĩ sư phạm Kĩ dạy học phần quan trọng cấu trúc lực sư phạm người giáo viên Giáo viên cần bồi dưỡng kĩ dạy học nhiều hình thức: Bồi dưỡng trực tiếp, thơng qua dự đồng nghiệp, thông qua tài liệu nghiên cứu,… Gv cần trang bị nhiều kiến thức CNTT: Vai trị CNTT sống cơng việc, kĩ sử dụng máy tính, kĩ khai thác phần mềm ứng dụng giảng dạy Mỗi giáo viên cần nhận thức rõ ràng, đầy đủ kĩ dạy học; vai trò kĩ dạy học; có ý thức rèn luyện bồi dưỡng kĩ dạy học suốt trình hành nghề 10 ... Chuẩn bị học - Bài giảng Thực hoạt động dạy - Điều ki? ??n học ( bước ) • Ổn định lớp • Ki? ??m tra ki? ??n thức kỹ học • Đặt vấn đề vào Đánh giá Rút kinh nghiệm Bộ mơn • Dạy • Tổng kết • Đánh giá Hình... sau bầi giảng kết thúc -Về ki? ??n thức: Cần nêu rõ ki? ??n thức cỏ mức độ yêu cầu nắm ki? ??n thức cần hình thành sinh viên (tham khaỏ mức phân loại Blom) Phân tích phạm vi mức ki? ??n thức nên biết - cần... câu hỏi v.v Dự ki? ??n trước câu hỏi phát vấn theo nội dung giảng, bảo đảm yêu cầu rõ ràng, dễ hiểu,vừa sức phù hợp nội dung giảng Dự ki? ??n phương án, kịch tổ chức hoạt động day- học Dự ki? ??n xử lý linh