SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHỮNG BIỆN PHÁP GIÚP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ A. MỞ ĐẦU Theo lý luận dạy học hiện đại, phương pháp dạy học (PPDH) là cách thức làm việc giữa giáo viên và học sinh nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành thái độ. Sau khi đã xác định mục đích, nội dung thì việc lựa chọn và sử dụng PPDH có ý nghĩa rất quan trọng của người giáo viên. Nó quyết định cho sự thành công của mỗi bài giảng trên lớp. Trong các PPDH ở trường THCS hiện nay, cũng giống như các môn học khác, ở môn Giáo dục công dân, thảo luận nhóm (TLN) là một trong những phương pháp được giáo viên thường xuyên sử dụng. Trong thực tiễn, quá trình sử dụng phương pháp này bước đầu đã khẳng định tính hiệu quả trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo của học sinh. Đồng thời việc sử dụng thường xuyên, đồng bộ phương pháp này đã góp phần nâng cao năng lực tư duy và hình thành những kỷ năng tốt đẹp cho học sinh như kỹ năng làm việc theo đội nhóm, kỷ năng tổ chức, hợp tác,... vốn là những kỹ năng rất cần thiết của mỗi công dân trong thời đại mới. Tuy nhiên, quá trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) vẫn còn nhiều bất cập, hạn chế, chưa đạt hiệu quả cao. Nguyên nhân là do các giáo viên và học sinh còn chưa được trang bị một cách có hệ thống những kiến thức lý luận nền tảng về phương pháp cũng như những chỉ dẫn cụ thể về PPTLN, sự thiếu thông tin về cách thức sử dụng phương pháp cũng như lạm dụng thái quá khiến giáo viên dạy môn GDCD chưa khai thác hết tính ưu việt của PPDH này với tư cách là một PPDH hiệu quả ở trường THCS hiện nay. Từ đây, một vấn đề đặt ra là cần phải có sự nhìn nhận lại một cách nghiêm túc về phương pháp này về mặt lí luận cũng như việc sử dụng nó trong thực tiễn dạy học, nhận thức rõ những ưu điểm và hạn chế cũng như những thành công và chưa thành công. Trên cơ sở đó, tìm ra thêm những giải pháp để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế để sử dụng phương pháp dạy học này ngày một hiệu quả hơn. Với những lý do trên tôi chọn vấn đề “Những biện pháp giúp nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường Trung học cơ sở” để thực hiện báo cáo sáng kiến - kinh nghiệm trong năm học 2015 – 2016. Kết quả của sáng kiến kinh nghiệm này sẽ giúp cho giáo viên dạy môn GDCD ở THCS nâng cao hơn nữa hiệu quả của quá trình sử dụng PPTLN trong quá trình dạy học. Từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD ở THCS.
PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ EATU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHỮNG BIỆN PHÁP GIÚP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Giáo viên thực : MAI THỊ HƯƠNG SEN BUÔN MA THUỘT, THÁNG 2/ 2016 MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN – KINH NGHỆM PPDH : Phương pháp dạy học PPTLN : Phương pháp thảo luận nhóm GV : Giáo viên HS : Học sinh THCS : Trung học sở SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHỮNG BIỆN PHÁP GIÚP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ A MỞ ĐẦU Theo lý luận dạy học đại, phương pháp dạy học (PPDH) cách thức làm việc giáo viên học sinh nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ hình thành thái độ Sau xác định mục đích, nội dung việc lựa chọn sử dụng PPDH có ý nghĩa quan trọng người giáo viên Nó định cho thành công giảng lớp Trong PPDH trường THCS nay, giống môn học khác, môn Giáo dục công dân, thảo luận nhóm (TLN) phương pháp giáo viên thường xuyên sử dụng Trong thực tiễn, trình sử dụng phương pháp bước đầu khẳng định tính hiệu việc phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo học sinh Đồng thời việc sử dụng thường xuyên, đồng phương pháp góp phần nâng cao lực tư hình thành kỷ tốt đẹp cho học sinh kỹ làm việc theo đội nhóm, kỷ tổ chức, hợp tác, vốn kỹ cần thiết công dân thời đại Tuy nhiên, trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) nhiều bất cập, hạn chế, chưa đạt hiệu cao Nguyên nhân giáo viên học sinh chưa trang bị cách có hệ thống kiến thức lý luận tảng phương pháp dẫn cụ thể PPTLN, thiếu thông tin cách thức sử dụng phương pháp lạm dụng thái khiến giáo viên dạy môn GDCD chưa khai thác hết tính ưu việt PPDH với tư cách PPDH hiệu trường THCS Từ đây, vấn đề đặt cần phải có nhìn nhận lại cách nghiêm túc phương pháp mặt lí luận việc sử dụng thực tiễn dạy học, nhận thức rõ ưu điểm hạn chế thành công chưa thành công Trên sở đó, tìm thêm giải pháp để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế để sử dụng phương pháp dạy học ngày hiệu Với lý chọn vấn đề “Những biện pháp giúp nâng cao hiệu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học sở” để thực báo cáo sáng kiến - kinh nghiệm năm học 2015 – 2016 Kết sáng kiến kinh nghiệm giúp cho giáo viên dạy môn GDCD THCS nâng cao hiệu trình sử dụng PPTLN trình dạy học Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD THCS B NỘI DUNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG LIÊN QUAN ĐẾN PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm PPTLN PPDH mà đó, GV thiết kế học (hay phần bài) dạng nhận thức với nhiệm vụ cụ thể giao cho nhóm nhỏ HS Dưới tổ chức, hướng dẫn GV, khoảng thời gian định, thành viên nhóm tiến hành trao đổi, hợp tác, tranh luận để giải nhiệm vụ mình, từ tiếp cận chiếm lĩnh nội dung tri thức học Trong trình làm việc theo nhóm, HS tự phát biểu ý kiến mình, lắng nghe ý kiến bạn bầu không khí thân thiện tin tưởng lẫn để giải tốt yêu cầu GV đặt Ý nghĩa PPTLN dạy học môn GDCD trường THCS PPTLN lớp có lịch sử lâu đời Người khởi xướng phương pháp nhà triết học cổ đại Hy Lạp Socrate Lúc gọi phương pháp hội thoại, tranh luận thành viên nhóm Trong nhà trường THCS, ý nghĩa tác dụng PPDH theo hình thức PPTLN thể ba điểm sau: Một là: PPTLN có khả tạo môi trường thuận lợi để phát triển lực nhận thức tư học sinh Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh mục đích quan trọng trình dạy học TLN PPDH có ưu việc phát triển kỹ Nhờ trình thường xuyên thảo luận theo nhóm, kĩ sử dụng ngôn ngữ phân tích, tổng hợp, suy luận, tranh luận có khoa học phát triển cách đặt họ vào tình cụ thể, sinh động, người học thông qua hợp tác với người xung quanh để phát triển lực giải tình huống, chuyển tri thức phiến diện chủ quan thân thành tri thức khách quan khoa học Chỉ có kiến thức hình thành thật tiền đề tốt để có phẩm chất trí tuệ cao Hai là: Dạy học theo hình thức PPTLN có ưu việc phát triển nhân cách cá nhân học sinh Nhân cách người hình thành phát triển thông qua hoạt động giao tiếp Mục đích việc hình thành nhóm nhỏ học tập nhằm giúp học sinh có điều kiện giao lưu giao tiếp với bạn bè, để trao đổi tâm tư, tình cảm, kinh nghiệm, thái độ ứng xử người - người Trong trình tranh luận thường diễn tình đấu tranh - sai, cũ - mới, cá nhân - tập thể Đó điều kiện để em “so sánh”, “đối chiếu” với người khác định hướng giá trị Từ đây, nhờ giao tiếp mà trình học sinh khám phá tri thức trình học sinh hoàn thiện nhân cách thân Hơn nữa, môi trường giao tiếp xã hội nhóm nhỏ nhà trường giúp cho học sinh nhút nhát có hội khẳng định mình, cố khả niềm tin em Qua học tập theo nhóm nhỏ, nhiều đức tính tốt đẹp hình thành lòng nhân ái, tinh thần giúp đỡ lẫn nhau, tính trung thực, niềm tin vào đắn chân lý khoa học Đây phẩm chất nhân cách cần thiết cho người thời đại Ba là: PPTLN giúp học sinh phát triển kỹ xã hội Một đặc trưng dạy học theo nhóm nhỏ trình học tập, học sinh trao đổi thảo luận, với Do đó, kĩ nghe, đặt câu hỏi, trả lời, giải thích, tóm tắt, kết luận vận dung rèn luyện cách thường xuyên Đặc biệt thông qua TLN, học sinh phát triển lực giao tiếp kĩ trình bày vấn đề vốn kĩ quan trọng đời sống người Ngoài ra, học tập theo phương thức hợp tác theo nhóm giúp em biết cách thiết lập mối quan hệ cộng đồng, biết kết hợp hài hoà lợi ích cá nhân lợi ích tập thể, sống làm việc theo đạo đức pháp luật, biết chia trách nhiệm với Đó cách chuẩn bị tốt em biết sống giới hợp tác Riêng môn GDCD trường THCS, thảo luận nhóm xem PPDH đem lại hiệu Bởi với phương pháp GV hạn chế tình trạng "độc thoại", thầy giảng trò ghi, thầy đọc trò chép, triệt tiêu tinh thần chủ động tích cực HS PPDH sử dụng giúp tận dụng tối đa lợi ích từ đặc điểm môn học, khai thác triệt để yếu tố tham gia vào giảng bao gồm giáo viên - học sinh - sách giáo khoa - khoa học khác thực tế sống Bên cạnh đó, PPDH dễ kết hợp với PPDH khác để tạo nên cộng hưởng, giúp cho giảng trở nên sinh động, kích thích hứng thú say mê học sinh NHỮNG HẠN CHẾ, NHƯỢC ĐIỂM VÀ NGUYÊN NHÂN KHI SỬ DỤNG PPTLN TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS 2.1 Những hạn chế, nhược điểm sử dụng PPTLN dạy học môn GDCD trường THCS Tuy phương pháp đại có nhiều thuận lợi việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học sinh giáo viên hay lúc nào, việc sử dụng phương pháp mang lại hiệu cao, phát huy hứng thú học sinh, mang lại bầu không khí sôi nổi, giúp học sinh hiểu học sâu sắc mang lại cảm xúc ấn tượng học Kinh nghiệm thực tiễn sử dụng phương pháp khiến cho nhận thấy việc sử dụng PPDH làm không tốt đem lại tượng tiêu cực sau : - Học sinh không hào hứng thảo luận Việc hào hứng dừng lại số thành viên tích cực, phần lại không tham gia, thận chí gây rối, trật tự, gây ảnh hưởng đến học lớp khác - Câu hỏi, tập GV đưa dễ khiến cho nhóm không nhiều thời gian để thảo luận không cần tranh luận với nhiều Từ đó, không tạo bầu không khí tranh luận sôi nổi, hào hứng để giải vấn đề - Câu hỏi, tập đưa khó khiến cho dù cố gắng nhiều nhóm tìm câu trả lời Khi đó, nhóm chán nản, trầm lắng, không hào hứng để thực yêu cầu người giáo viên - Việc thảo luận nhóm dừng lại hình thức bên Mới nhìn vào tưởng phát huy tính tích cực học sinh thực hiệu làm việc nhóm lại không thấy thể Các thành viên giao lưu, tranh luận sơ sài, qua loa, đại khái 2.2 Nguyên nhân hạn chế, khuyết điểm Những hạn chế, khuyết điểm thực xuất phát từ nhiều nguyên nhân Việc nguyên nhân quan trọng để giúp cho GV nhận vượt qua khó khăn để sử dụng phương pháp hiệu Có thể nêu khó khăn chủ yếu mà đút kết từ thực tiễn sau : Một là, phương pháp đặt yêu cầu cao lực người giáo viên Để sử dụng hiệu phương pháp này, người giáo viên môn GDCD phải vững vàng chuyên môn, có lực tổ chức điều khiển học sinh làm việc Vì yêu cầu cao nên giáo viên dễ nảy sinh tâm trạng ngại khó khâu xây dựng vấn đề thảo luận điều khiển họat động nhóm Hai là, yếu tố thời gian trở ngại lớn cho giáo viên sử dụng phương pháp Trong thời gian tiết với nhiều họat động nhận thức, nhiều kiến thức học sinh cần lĩnh hội Vì người giáo viên không lĩnh dễ dẫn tới trường hợp “cháy giáo án” Ba là, xuất phát từ tính chất mẻ PPDH Học sinh chưa thực làm quen với cách học độc lập, tâm lý ỷ lại, thụ động ăn sâu vào nếp nghĩ học sinh, nhiều học sinh chưa có kinh nghiệm, nhiều lúng túng qúa trình PP hợp tác để thực nhiệm vụ chung Khó khăn trở nên lớn PPDH chưa thử nghiệm rộng rãi, môn GDCD nhà trường nhìn nhận đa số phụ huynh học sinh xem nhẹ môn học Chính khó khăn khiến cho dẫn đến trường hợp: giáo viên hăng hái áp dụng phương pháp dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh học sinh quen học tập thụ động với ý nghĩ cho môn phụ không cần sức nỗ lực học tập Bốn là, lớp học biên chế đông học sinh nên trình thảo luận phải có nhiều nhóm Do lớp học sử dụng phương pháp thường gây ồn ào, trật tự Điều không làm ảnh hưởng đến lớp khác mà hội tốt cho số “học sinh cá biệt” lớp có hội quậy phá Đây rào cản trình sử dụng PPTLN trường THCS môn GDCD Tuy nhiên, cần nhấn mạnh rằng, đời phải trải qua nhiều thăng trầm khẳng định tính đắn tiến Quá trình khắc phục khó khăn chủ yếu người giáo viên Với trình độ chuyên môn vững vàng, lực tổ chức đạt trình độ cao lòng tâm huyết với nghề nghiệp người giáo viên môn GDCD trường THCS nhanh chóng khắc phục khó khăn nêu PPTLN ngày phát huy ưu với tư cách PPDH đầy hiểu triển vọng MỘT SỐ SÁNG KIẾN - KINH NGHIỆM VÀ HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI CÁCH SỬ DỤNG PPTLN TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS Trên sở tìm hiểu số vấn đề lí luận nhận thức hạn chế, nhược điểm nguyên nhân nó, rút số kinh nghiệm sau Nếu thực tốt giải pháp góp phần làm cho việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm ngày hiệu 3.1 Một số kinh nghiệm giúp trình sử dụng PPTLN dạy học môn GDCD trường THCS đạt hiệu 3.1.1 Giáo viên cần nắm vững bước tiến hành, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Nắm vững vận dụng thành thục yêu cầu vô quan trọng người giáo viên dạy môn GDCD sử dụng TLN Đây phương pháp khó vận dụng, đòi hỏi lớn lực tổ chức, vận dụng người giáo viên Một nắm vững quy trình tổ chức giúp giáo viên chủ động triển khai ý đồ dạy, phát huy lực cá nhân sức lực cụ thể Nắm vững cách thức thực giúp cho giáo viên ý thức khó khăn dự kiến tình không mong muốn xảy để có biện pháp khắc phục kịp thời, trì sức ý học sinh Qua trình sử dụng, nhận thấy quy trình tổ chức dạy học theo PPTLN bao gồm bước sau: Bước 1: Giáo viên giới thiệu vấn đề cần thảo luận Những vấn đề đưa thảo luận giáo viên chuẩn bị trước sở tìm hiểu nội dung trọng tâm dạy, yêu cầu kiến thức Vấn đề thảo luận thường tình xây dựng từ đơn vị kiến thức sách giáo khoa Bước 2: Hình thành nhóm thảo luận Giáo viên giới thiệu cách làm việc theo TLN Giáo viên vào đặc điểm, tính chất vấn đề cần thảo luận mà quy định số lượng thành viên nhóm nhỏ Sau chia nhóm giáo viên không quên thao tác sau: - Tuỳ theo số lượng nhóm, giáo viên đặt tên nhóm (có thể sử dụng từ ngữ như: “nhóm thông minh”, “nhóm sáng tạo”, “nhóm động” ) để tăng tính hấp dẫn, sinh động cho học - Dựa vào không gian lớp học số bàn ghế để phân công vị trí làm việc cho nhóm Bước 3: Các nhóm nhận nhiệm vụ - Ở giai đoạn này, giáo viên vào nội dung tri thức đặc điểm tình hình mà định nhóm có nhiệm vụ hay có phân chia nhiệm vụ nhóm - Ở bước này, giáo viên đặt yêu cầu thời gian đưa thông tin hướng dẫn cách làm việc cho nhóm dẫn tài liệu tham khảo, tri thức cần vận dụng Bước 4: Các nhóm tiến hành làm việc - Nhóm trưởng phụ trách điều hành trình thảo luận nhóm mình, “thư ký” nhóm ghi chép tổng hợp ý kiến nhóm sau thành viên trao đổi, bàn bạc, bổ sung cẩn thận - Giáo viên bước tiến hành hoạt động quan sát, nhắc nhở, gợi ý, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn, ứng xử nhanh nhẹn vướng mắc, theo dõi thời gian Bước 5: Các nhóm trình bày kết qủa thảo luận cho lớp - Giáo viên điều khiển đại diện nhóm trình bày kết thảo luận Các nhóm khác lắng nghe, so sánh với kết nhóm (nếu nhóm có nhiệm vụ) để có ý kiến phản biện hay yêu cầu làm rõ (nếu nhóm khác nhiệm vụ) Bước 6: Giáo viên kết luận vấn đề Giáo viên làm trọng tài phân xử ý kiến trái ngược (nếu có), nhấn mạnh kiến thức trọng tâm, mở rộng hướng nghiên cứu, làm sáng tỏ thêm vấn đề lý thú nảy sinh trình thảo luận Ngoài giáo viên động viên, khen thưởng nhóm làm việc nghiêm túc chất lượng Trên quy trình sử dụng PPTLN môn GDCD nhà trường THCS mà đút rút thực tiễn dạy học Bất TLN thường trải qua bước nêu Nắm vững đặc điểm bước điều kiện để giáo viên rèn luyện kỹ điều hành nhóm nhỏ Tương ứng với bước, giáo viên cần có kĩ định 3.2 Giáo viên cần tạo trì sôi thảo luận học sinh nhóm Có thể nói, kinh nghiệm quan trọng, góp phần định thành bại hoạt động thảo luận nhóm Sự tham gia tích cực thành viên suốt trình thảo luận kích thích hăng say, phấn khởi, nhiều ý kiến hay trình bày thảo luận để rút kết Vậy làm để tạo trì không khí Sâu số kinh nghiệm - Trước hết, GV phải biết chọn trọng tâm kiến thức dạy để xác định câu hỏi tập thảo luận Nguyên nhân do, phương pháp chiếm nhiều thời gian tiết dạy, Vì thế, không xác định kiến thức trọng tâm khiến mục tiêu học bị ảnh hưởng nặng nề - Thứ hai, người GV phải tạo tình có vấn đề câu hỏi, tập đưa Điều có nghĩa tính gay cấn vấn đề phải thể rõ câu hỏi, tập Kinh nghiệm cho thấy tập đưa mà ẩn chứa nhiều quan điểm, cách thức giải khác chứa đựng mâu thuẫn mong muốn hiểu biết trình độ học sinh dễ khiến nổ tranh luận, thảo luận thành viên Khi đó, kết mà nhóm trả lời thực kết chung nhóm Để làm điều này, câu hỏi tập mà GV đưa thảo luận đương nhiên không “đánh đố”, gây khó, sức cho học sinh không phép dễ Việc đưa câu hỏi đơn giản phương pháp thảo luận nhóm phổ biến - Thứ ba, GV cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở để đề phòng trường hợp HS thực yêu cầu câu hỏi, tập Sự can thiệp cách hợp lí GV giúp HS vượt qua lực cản để tiếp tục trì tươi vui, phấn khởi Tất nhiên, trường hợp, GV đóng vai trò người cố vấn, định hướng tất kết luận cuối nhóm học sinh phát 3.3 Cần đa dạng hóa hình thức thảo luận để tăng hứng thú học tập cho học sinh Nhiều người quan niệm rằng, PPTLN lúc mặc định số lượng học sinh cách thức chia nhóm Chẳng hạn, họ cho thảo luận nhóm 4-6 học sinh cách thức chia nhóm giống Thưc tế, khai thác nhiều dạng nhóm khác Ngoài nhóm lớn từ – học sinh, thực nhóm ghép đôi, nhóm lũy tiến Việc phân nhóm cần có đa dạng Ví dụ phân nhóm theo tổ, theo giới tính, bốc thăm ngẫu nhiên Việc không tạo lạ mà tạo điều kiện để học sinh làm việc với nhiều thành viên khác Ngoài cần sử dụng thêm nhiều kĩ thuật dạy học có liên quan đến phương pháp kĩ thuật ổ bi, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật xyz, 3.4 Giáo viên phải có thân thiện, phong thái tươi vui, thân thiện Đây kinh nghiệm quan trọng Thực tiến cho thấy, nhiều GV sử dụng phương pháp không thành công có phần nguyên nhân xuất phát từ cung cách ứng xử học sinh Việc dễ dãi nghiêm khắc gây trạng thái đùa cợt áp lực căng thẳng cho nhóm GV cần tươi vui, sẵn sàng lắng nghe phân xử mâu thuẫn, biết cách động viên cố gắng dù nhỏ nhóm 3.5 GV cần sử dụng tổng hợp biện pháp khích lệ, khen thưởng học sinh Những tác động mặt tạo nên động bên để khuyến khích học sinh tham gia trình thảo luận đạt hiệu cao Ngoài lời ngợi khen hay nhắc nhở lúc, GV cần sử dụng cột điểm kiểm tra miệng để khuyến khích, khích lệ tinh thần, thái độ học tập học sinh Việc khích lệ, khen thưởng lúc luôn mang lại hiệu cao điều phù hợp đặc điểm, tâm sinh lí, tính cách học sinh lứa tuổi 3.6 GV cần trọng khâu trang bị bồi dưỡng kĩ tự tổ chức trình thảo luận học sinh PPTLN xem phương pháp đòi hỏi cao lực tổ chức GV học sinh cần phải có kĩ định Vì thế, sau lần sử dụng phương pháp này, GV bên cạnh tổng kết nội dung cần phải trọng đến việc rèn luyệ kĩ thảo luận học sinh Cần giúp học sinh biết cách rút kinh nghiệm việc chưa trình tự tổ chức thảo luận Dần dần sau, kĩ giúp học sinh thực phương pháp cách nhuần nhuyễn, từ tạo kết ngày tốt Trên kinh nghiệm rút qua thực tiễn dạy học lớp Nếu giải pháp học tập, nghiên cứu vận dụng cách đồng chắn khắc phục hạn chế, phát huy tốt ưu điểm PPDH 3.2 Những kết đạt thân sử dụng PPTLN dạy học môn GDCD trường THCS Khi thực đầy đủ yêu cầu, giải pháp trên, thực tiễn dạy học, thu số kết sau - Đã biên soạn, thiết kế, số tiết dạy môn GDCD theo hướng sử dụng PPTLN thực giảng dạy lớp (xem thêm phụ lục) - Những tiết dạy có sử dụng có sử dụng PPTLN thu hiệu ứng phản hồi tích cực từ phía học sinh giáo viên dự Hầu hết tiết dạy học có sử dụng PPDH mang lại không khí tươi vui, phấn khởi, tăng cường đoàn kết, kiến thức học học sinh tiếp thu sâu sắc - Kĩ tự tổ chức trình thảo luận cải thiện dần, từ chỗ lúng túng, nhiều thời gian dần sau, em biết cách thảo luận cho hiệu quả, đạt kết nội dung học khoảng thời gian ngắn C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - TLN PPDH có nhiều ưu điểm việc giúp phát huy tính tích cực học sinh Bởi đặc trưng phương pháp học sinh tự lực tìm kiếm tri thức hướng dẫn GV Ngoài lại chia sẻ kết học tập cho Vì thế, giá trị học tập, việc sử dụng PPDH đem đến lợi ích mặt giáo dục đức tính tốt đẹp hòa nhập, hợp tác, - Tuy nhiên, giống PPDH khác, TLN có số hạn chế mà việc nắm hạn chế giúp người GV tìm cách khắc phục Sau số kiến nghị cá nhân việc giúp sử dụng PPDH cách hiệu Đối với nhà trường, tổ chuyên môn : - Tổ chức buổi dự giờ, sinh hoạt chuyên môn chủ đề vao hiệu PPDH, có PPTLN để rút kinh nghiệm - Trang bị thêm sách báo liên quan đến lí thuyết PPDH Việc trang bị lí luận phải trọng, xem thường Vì nắm lí thuyết việc thực hành quy luật, tránh sai sót, tùy tiện, chủ quan Đối với giáo viên : - Tự trang bị kết nghiên cứu mặt lí thuyết PPDH, có PPTLN - Tích cực vận dụng PPTLN thiết kế dạy học thực lớp - Thường xuyên tự rút kinh nhiệm những dạy thành công chưa thành công để có cải biến cho lần sau tốt - Tranh thủ góp sý đồng nghiệp nghe phản hồi từ phía học sinh Đối với học sinh - Tích cực học tập, thực hành phương pháp hướng dẫn giáo viên - Mạnh dạn phản hồi ý kiến trình học tập theo PPTLN cho giáo viên để GV kịp thời chỉnh sửa PHỤ LỤC MỘT SỐ ĐƠN VỊ KIẾN THỨC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐƯỢC THIẾT KẾ VÀ GIẢNG DẠY THEO HƯỚNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM Tên đơn vị kiến thức : NHỮNG QUY ĐỊNH CỦA PHÁP LUẬT VỀ QUYỀN TỰ DO NGÔN LUẬN (BIỂU HIỆN CỤ THỂ CỦA QUYỀN TỰ DO NGÔN LUẬN (Tiết 27, 19, GDCD 8) * Mục tiêu: - HS nhận thức biểu cụ thể quyền tự ngôn luận theo quy định pháp luật - Phương pháp: thảo luận nhóm - Kĩ phân tích, so sánh giải vấn đề * Cách tiến hành: Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung học GV dùng phưong pháp nhóm để Khái niệm củng cố kiến thức liên hệ với việc thực Quyền tự ngôn luận lứa tuổi học sinh Đối với việc củng cố kiến thức: (Bài tập 1), cách thức tiến hành sau: - GV chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm từ đến học sinh, ổn định chỗ ngồi (nên học sinh nhóm để hạn chế di chuyển trật tự thời gian) - Sau ổn định, GV phát nhóm phiếu học tập yêu cầu ảnh phản ánh nội dung nội dung Quyền tự ngôn luận (GV dẫn dắt sau: Ở phiếu học tập em có ảnh phản ánh biểu khác Quyền tự ngôn luận, Các em thảo luận xem tranh đó, phản ánh nội dung nội dung quyền tự ngôn luận Và ghi đáp ấn vào ô mà cô kẻ sẵn cho em phía dưới) Chú ý: làm xong em giữ phiếu lại để lát thảo luận tiếp câu hỏi số mặt sau Hết thời gian thảo luận câu 1, GV nên chiếu ảnh slie yêu cầu học sinh Các nhóm trả lời câu hỏi trình đáp án số phiếu thảo luận: - Tự báo chí: ảnh 1, - Quyền thông tin: ảnh - Tự ngôn luận hội họp: ảnh - Kiến nghị với đại biểu Quốc hội: ảnh - Góp ý kiến cho văn dự thảo quốc gia: Sau kết luận tập 1, GV ảnh chuyển ý sang tập 2: Trên tìm hiểu biểu cụ thể quyền tự ngôn luận công dân Tuy nhiên, cảm thấy dường nhiều em thắc mắc hỏi cô dường quyền tự ngôn luận dành cho người lớn học sinh lớp chúng em quyền Thế theo em, quyền tự ngôn luận có phải dành cho người lớn không phải không ? Hay nói cách khác em có quyền tự ngôn luận không ? Vì ? Chúng em có quyền tự ngôn luận em có quyền tham gia (một quyền trẻ em học năm lớp 6) Nghĩa em tự phát biểu đóng góp ý kiến vấn đề mà em quan tâm liên quan đến em Và ý kiến đó, người lớn phải có trách nhiệm lắng nghe, nghiên cứu giải Vậy thống Quyền tự ngôn luận dành cho tất lứa tuổi Vậy để hiểu rõ hơn, nhóm tiếp tục thảo luận để đưa việc làm cụ thể việc thực quyền tự ngôn luận môi trường gia đình, môi trường nhà trường môi trường cộng đồng xã hội Các em giở trang phiếu học tập thảo luận với để trả lời câu hỏi số phiếu HS tiếp tục làm việc theo Hết giờ, GV sử dụng phương pháp nhóm động não để nhóm HS liệt kê việc làm thể việc sử dụng quyền tự ngôn luận em (Chú ý môi trường một nhóm đê tạo không khí sôi động trả lời nhóm khác bổ sung) Các nhóm HS trả lời bổ sung: * Trong gia đình: - Nêu lên ý kiến vấn đề liên quan đến công việc học tập cá nhân - Trình bày sở thích, nguyện vọng, mong muốn trông việc chọn trường học, chọn ngành GV kết luận ghi bảng nghề tương lai - Đóng góp ý kiến cho cha mẹ, anh chị vấn đề mà có hiểu biết * Trong nhà trường, lớp học: - Đóng góp ý kiến cá nhân họp, sinh hoạt lớp - Thông qua BCS trực tiếp nêu ý kiến nình quan tâm đến thầy cô giáo, ban giám hiệu - Viết tham gia làm báo tường, tập san lớp, trường biểu * Ngoài cộng đồng, xã hội - Tham gia viết thư quốc tế UPU - Viết đăng báo dành cho tuổi lớn: hoa học trò, mực tím, thiếu niên tiền phong - Tham gia đóng góp ý kiến trang mạng xã hội theo quy định Biểu quyền diễn đàn tự ngôn luận: - Tự báo chí - Quyền thông tin - Tự ngôn luận hội họp - Kiến nghị với đại biểu Quốc hội - Góp ý kiến cho văn dự thảo quốc gia TÌM HIỂU NHỮNG TRUYỀN THỐNG TỐT ĐẸP CỦA CÁC GIA ĐÌNH, DÒNG HỌ Ở DAKLAK(Tiết 15, ngoại khóa Giáo dục công dân địa phương) Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động 2: TÌM HIỂU NHỮNG TRUYỀN THỐNG TỐT ĐẸP CỦA CÁC GIA ĐÌNH, DÒNG HỌ Ở DAKLAK * Mục tiêu: - HS hiểu số truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ - Phương pháp: thảo luận nhóm - Kĩ phê phán tự nhận thức giá trị thân * Cách tiến hành: GV chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm HS, phân công vị trí chỗ ngồi hỗ trợ nhóm làm việc HS nhanh chóng hình thành nhóm thảo luận theo câu hỏi có sẵn Hết thảo luận (5 phút), GV tổ chức cho nhóm đưa kết làm việc tranh luận lẫn nhau: - Em kể truyền thống tốt đẹp gia đình,dòng họ TTH giữ gìn phát huy? Các nhóm trình tranh luận: - Nhân nghĩa - Hiếu học - Tôn sư trọng đạo - Siêng - Lễ phép - Yêu nước Nội dung học Truyện đọc: - Cần cù - Gia giáo - Khoan dung - Hiếu khách GV kết luận ghi bảng Hãy chọn lấy truyền thống mà em cho đẹp nhất, tiêu biểu lấy vài dẫn chứng để minh họa ? Theo em, có cần phải giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp không ? Vì ? Nội dung học a Nhiều gia đình, dòng họ Dak Lak bảo lưu, kế thừa truyền thống tốt đẹp, đáng quý như: yêu nước,thương người, lễ nghĩa, hiếu học, cần cù, - Nếp sinh hoạt nghệ thuật văn hóa đời sống thường ngày: + Đồng bào dân tộc Ê Đê thường sống nhà sàn + Vào dịp lễ tết, thường tổ chức lễ hội nhà rông, sinh hoạt văn hóa cồng chiêng, uống rượu Cần, v.v… - Việc giữ gìn truyền thống tốt đẹp quan trọng - Bởi góp phần giáo dục cho thành viên có đức tính tốt đẹp; lưu giữ nét đẹp đặc trưng sắc văn hóa dân tộc GV kết luận ghi bảng b Việc giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp giúp giúp bồi đắp niềm tự hào gia đình, dòng họ tâm vươn lên Giáo viên thực Mai Thị Hương Sen [...]... đến việc rèn luyệ kĩ năng thảo luận ở học sinh Cần giúp học sinh biết cách rút kinh nghiệm những việc được và chưa được trong quá trình tự tổ chức thảo luận Dần dần về sau, chính kĩ năng này sẽ giúp học sinh thực hiện phương pháp này một cách nhuần nhuyễn, từ đó tạo ra được kết quả ngày một tốt hơn Trên đây là những kinh nghiệm được rút ra qua thực tiễn dạy học trên lớp Nếu những giải pháp trên được... sử dụng thêm nhiều kĩ thuật dạy học có liên quan đến phương pháp này như kĩ thuật ổ bi, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật xyz, 3.4 Giáo viên phải có sự thân thiện, phong thái tươi vui, thân thiện Đây cùng là kinh nghiệm quan trọng Thực tiến cho thấy, nhiều GV sử dụng phương pháp này không thành công có một phần nguyên nhân xuất phát từ cung cách ứng xử của mình đối với học sinh Việc quá dễ dãi hoặc quá nghiêm... sử dụng PPDH này một cách hiệu quả hơn 1 Đối với nhà trường, tổ chuyên môn : - Tổ chức các buổi dự giờ, sinh hoạt chuyên môn về chủ đề năng vao hiệu quả các PPDH, trong đó có PPTLN để cùng nhau rút kinh nghiệm - Trang bị thêm những sách báo liên quan đến lí thuyết về PPDH này Việc trang bị lí luận phải được chú trọng, không thể xem thường Vì một khi nắm chắc được lí thuyết thì việc thực hành mới đúng... viên : - Tự trang bị những kết quả nghiên cứu mới nhất về mặt lí thuyết của các PPDH, trong đó có PPTLN - Tích cực vận dụng PPTLN trong thiết kế bài dạy học và thực hiện trên lớp - Thường xuyên tự rút kinh nhiệm về những những dạy thành công cũng như chưa thành công để có sự cải biến cho lần sau được tốt hơn - Tranh thủ sự góp sý của đồng nghiệp và nghe phản hồi từ phía học sinh 3 Đối với học sinh -... thông tin: ảnh 2 - Tự do ngôn luận trong các cuộc hội họp: ảnh 4 - Kiến nghị với đại biểu Quốc hội: ảnh 5 - Góp ý kiến cho các văn bản dự thảo của quốc gia: Sau khi kết luận bài tập 1, GV ảnh 3 chuyển ý sang bài tập 2: Trên đây chúng ta đã được tìm hiểu 5 biểu hiện rất cụ thể của quyền tự do ngôn luận của công dân Tuy nhiên, chúng ta cảm thấy là dường nhiều em có thể thắc mắc hỏi cô rằng dường như quyền