Quản lý đào tạo tại học viện phật giáo việt nam theo tiếp cận đảm bảo chất lượng (TT)

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - TRẦN VĂN CÁT QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 62 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Hiền Phản biện 1: GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ Phản biện 2: TS Thích Đức Thiện Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Công Giáp Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi … …… ngày … tháng … năm 2016 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện trường Đại học Sư Phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết của đề tài luận án Vấn đề chất lượng giáo dục (CLGD) nói chung chất lượng đào tạo (CLĐT) nói riêng quan tâm lớn giáo dục giới Việt Nam.Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI xác định: “Hồn thiện chế, sách luật pháp để đảm bảo nghiệp giáo dục phát triển ổn định, chất lượng, hiệu đáp ứng nhu cầu người nguồn nhân lực cho đất nước phát triển nhanh bền vững” Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 - 2020 khẳng định yêu cầu quan quản lý giáo dục cần “Tập trung làm tốt ba nhiệm vụ chủ yếu: Xây dựng chiến lược, quy hoạch kế hoạch phát triển giáo dục; Xây dựng chế, sách quy chế quản lý nội dung CLĐT; Tổ chức kiểm tra tra Đặc biệt trọng công tác tra giáo dục đảm bảo chất lượng (ĐBCL) giáo dục thông qua việc tổ chức đạo hệ thống kiểm định chất lượng” Yêu cầu đặt cho sở giáo dục đào tạo nước ta, có Học viện Phật giáo Việt Nam (HVPG VN), cần nghiên cứu công tác quản lý đào tạo nhằm nâng cao CL giai đoạn HVPG VN trường trọng điểm, đầu ngành hệ thống giáo dục Phật giáo Việt Nam, trung tâm lớn đào tạo Tăng, Ni Nhiệm vụ Học viện đào tạo tu sĩ Phật giáo có trình độ Đại học Phật học Sau đại học, cung cấp nguồn: giảng sư cho cấp học Giáo hội Phật giáo Việt Nam từ Sơ cấp Phật học, Trung cấp Phật học, đến giảng sư Học viện; chuyên gia giáo dục, quản lý giáo dục, cán nghiên cứu khoa học phục vụ Ban, ngành Viện nghiên cứu thuộc Giáo hội; bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho Tăng Ni cấp sở, trụ trì chùa, tự viện để thực tốt Phật hoằng pháp Quá trình gần ba mươi năm xây dựng phát triển Học viện gắn liền với phát triển đất nước; hệ cán quản lý, Giảng sư, Tăng Ni HVPG VN vượt qua nhiều khó khăn, thử thách giữ vững phát triển truyền thống vẻ vang Học viện Trong năm gần đây, quan tâm Đảng Nhà nước, mà trực tiếp Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Khoa học Công nghệ, hợp tác chặt chẽ sở nghiên cứu, đào tạo có uy tín (như Đại học Quốc gia Hà Nội, Viện nghiên cứu Tôn giáo, Viện Triết học), HVPG VN giao đề tài nghiên cứu khoa học cấp Nhà nước, phối hợp tổ chức Hội thảo khoa học cấp Quốc gia Quốc tế quan quản lí xã hội đánh giá có CL khoa học cao Điều có tác động quan trọng đến mơi trường học thuật hoạt động đào tạo Học viện, thúc đẩy nhanh định hướng chiến lược Học viện là: “Kết hợp chặt chẽ đào tạo nghiên cứu khoa học, gắn đạo với đời, xây dựng Học viện thành trung tâm nghiên cứu đào tạo Phật học trọng điểm Giáo hội đất nước” Một vấn đề thực tiễn đặt HVPG VN quan tâm CL sản phẩm đầu ra, cụ thể giá trị văn dừng lại việc thừa nhận nội Phật giáo, câu hỏi đặt làm để có thừa nhận giá trị văn Học viện, điều có lẽ phụ thuộc nhiều vào phương thức đổi quản lý đào tạo nhằm nâng cao CL, có bổ sung điều kiện đảm bảo cần thiết cho việc cơng nhận giá trị văn nói riêng CLGD đào tạo Học viện nói chung Tuy nhiên, khó khăn lịch sử để lại, tính đặc thù Học viện Phật giáo, nhân tố khác tạo nên, CLĐT HVPG VN chưa đáp ứng yêu cầu Giáo hội Phật giáo Việt Nam kì vọng xã hội đặt Là tu sĩ Phật giáo phân cơng làm cơng tác quản lí HVPG VN Hà Nội, chọn đề tài: “Quản lý đào tạo Học viện Phật giáo Việt Nam theo tiếp cận đảm bảo chất lượng” làm đề tài nghiên cứu luận án Tiến sĩ Qua việc thực đề tài này, hy vọng trang bị thêm tri thức lí luận thực tiễn khoa học Quản lí giáo dục, từ góc tiếp cận mình, tơi hy vọng góp tiếng nói riêng vào việc tìm giải pháp quản lý nâng cao CLĐT HVPG VN bối cảnh thực đổi giáo dục Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận ĐBCL nhằm nâng cao CLĐT Học viện, góp phần tích cực vào việc xây dựng giáo dục Phật giáo dân tộc, hịa bình, chủ nghĩa xã hội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý đào tạo HVPG VN 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận ĐBCL Học viện Phật giáo Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận kinh nghiệm quốc tế quản lý đào tạo theo tiếp cận ĐBCL Học viện Phật giáo; 4.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý đào tạo theo tiếp cận ĐBCL HVPG VN (khảo sát sâu HVPG VN Hà Nội) 4.3 Đề xuất giải pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận ĐBCL HVPG VN thử nghiệm giải pháp đề xuất Giả thuyết khoa học Quản lý đào tạo hướng tới chất lượng HVPG VN quan tâm tổ chức thực Tuy nhiên, cơng việc thực trình độ tự phát, đúc kết kinh nghiệm, chưa định hướng, đạo thực tiếp cận lí luận quản lý giáo dục khoa học, có hệ thống Nếu nghiên cứu đề xuất vận dụng thực giải pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận ĐBCL, phù hợp với tính đặc thù Học viện Phật giáo, góp phần nâng cao CLĐT Học viện Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu quản lý đào tạo trình độ đại học hệ quy HVPG VN; - Địa bàn khảo sát: Khảo sát HVPG VN Hà Nội - Thời gian nghiên cứu: Các số liệu nghiên cứu thực trạng lấy từ năm 2012 đến 2014; - Chủ thể thực giải pháp cán lãnh đạo, quản lý cấp Học viện; - Giải pháp đề xuất áp dụng tầm nhìn đến năm 2020 6.2 Khách thể khảo sát: Đề tài tiến hành khảo sát, nghiên cứu tổng số 565 lượt khách thể có liên quan đến việc quản lý CL ĐT HVPG VN, đó: - 300 khách thể để khảo sát thực trạng, - 120 khách thể để khảo sát ý kiến đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp đề xuất - 145 khách thể để tham gia thử nghiệm Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận: - Tiếp cận hệ thống: Quản lý đào tạo HVPG VN xem xét quản lý hệ thống bao gồm thành tố Các thành tố hệ thống có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, ảnh hưởng lẫn vận hành môi trường luôn biến đổi - Tiếp cận logic - lịch sử: Công tác đào tạo quản lý đào tạo HVPG VN theo tiếp cận ĐBCL xem mối quan hệ biện chứng với tiến trình phát triển lịch sử, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tiễn thời đại, phù hợp với quy luật “vô thường” Phật giáo - Tiếp cận đảm bảo chất lượng: Có nhiều mơ hình quản lý chất lượng, song đề tài bám sát vào hai mô hình ĐBCL là: AUN, CIPO coi tiếp cận nghiên cứu lý luận, khảo sát thực tiễn đề xuất giải pháp - Tiếp cận trình đào tạo: Xuất phát từ quan niệm trình đào tạo phận chủ yếu toàn hoạt động HVPG VN HVPG VN tổ chức, quản lí, đạo, bao gồm nội dung: công tác tuyển sinh; mục tiêu đào tạo; nội dung CTĐT; phương pháp đào tạo; hình thức tổ chức đào tạo; kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện Tăng Ni sinh - Tiếp cận thực tiễn: Nghiên cứu đề tài bám sát vào thực tiễn đặc thù HVPG VN, đặc trưng bối cảnh thực tiễn giáo dục Phật giáo Việt Nam bối cảnh đổi giáo dục Các giải pháp đề xuất phục vụ cho mục đích cải thiện nâng cao CLĐT HVPG VN 7.2 Phương pháp nghiên cứu: 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Tổng hợp, phân tích, hệ thống hố tài liệu lí luận khoa học có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận cho đề tài đề xuất giải pháp 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm: phương pháp quan sát (quan sát hoạt động đào tạo Học viện Phật giáo Việt Nam để lấy thông tin cho mô tả thực trạng vấn đề nghiên cứu); phương pháp điều tra, khảo sát (lập mẫu phiếu điều tra, mẫu câu hỏi vấn sâu đối tượng để tìm hiểu thực trạng đào tạo quản lý đào tạo HVPG VN theo tiếp cận ĐBCL); phương pháp tổng kết kinh nghiệm (tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn đào tạo quản lý đào tạo HVPG VN, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, khắc phục hạn chế, khó khăn, phát huy điểm mạnh, rút học kinh nghiệm làm sở thực tiễn cho việc đề xuất giải pháp); phương pháp chuyên gia (tham khảo ý kiến chuyên gia xây dựng giải pháp, đánh giá tính cần thiết, hữu dụng, khả thi giải pháp đề xuất); phương pháp thử nghiệm (thử ngiệm nội dung giải pháp luận án đề xuất nhằm khẳng định tính khả thi tác dụng biện pháp tác động giải pháp việc góp phần nâng cao CLĐT Học viện) 7.2.3 Các phương pháp bổ trợ: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý, thống kê tài liệu điều tra khảo sát Sử dụng phần mềm: EXCELL, SPSS để lập bảng biểu, đồ thị biểu diễn, sơ đồ, so sánh kết nghiên cứu thực trạng thử nghiệm Các luận điểm bảo vệ 8.1 Chất lượng đào tạo yếu tố định tồn phát triển sở giáo dục - đào tạo đại học Quản lý CLĐT theo tiếp cận ĐBCL trở thành yêu cầu tất yếu xu phổ biến đổi quản lý đào tạo đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Quản lý đào tạo hướng đến mục đích chất lượng yêu cầu khách quan HVPG VN giai đoạn 8.2 Quản lý đào tạo HVPG VN theo tiếp cận ĐBCL cần tuân thủ yêu cầu, nguyên lý chung quản lý đào tạo đại học Tuy nhiên HVPG VN có đặc thù riêng biệt đào tạo quản lý phù hợp với tôn chỉ, sứ mạng Giáo hội Phật giáo Việt Nam, phù hợp với đặc điểm vùng miền Học viện, giải pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận ĐBCL Học viện đề xuất thể rõ tính đặc thù so với sở đào tạo đại học khác hệ thống giáo dục nội dung, cách thức thực 8.3 Giải pháp quản lý đào tạo HVPG VN theo tiếp cận ĐBCL cần tiếp cận chọn lọc tích hợp điểm ưu việt số mơ hình ĐBCL, trọng xây dựng văn hóa chất lượng (VHCL) đào tạo; xây dựng khung chất lượng bao gồm quản lý yếu tố: đầu vào, trình (ĐBCL yếu tố: mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp đào tạo, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo, môi trường quản lý, chất lượng đội ngũ giảng sư, chất lượng học tập TNS), chất lượng sản phẩm đào tạo thể đầu ra; đảm bảo điều kiện cho đảm bảo CLĐT; thực đánh giá ĐBCL nhân tố tạo nên chất lượng tổng thể trình đào tạo, nhằm đáp ứng tốt nhu cầu đội ngũ Tăng tài cho Giáo hội Phật giáo, cung cấp đội ngũ giảng sư cho sở đào tạo Phật học địa phương, cán nghiên cứu viện nghiên cứu Phật học… Việt Nam Những đóng góp của luận án 9.1 Vận dụng tư tưởng quan điểm lý luận số mơ hình quản lý chất lượng ĐBCL đào tạo, xây dựng khung lý luận nội dung quản lý đào tạo theo tiếp cận ĐBCL bao gồm thành tố (1) Hình thành văn hóa chất lượng đào tạo; (2) Xây dựng khung chất lượng đào tạo; (3) Xác định điều kiện ĐBCL đào tạo; (4) Thực kiểm định chất lượng, phù hợp với đặc điểm Học viện Phật giáo, sở giáo dục đặc thù hệ thống giáo dục; 9.2 Làm sáng tỏ thực trạng đào tạo quản lý đào tạo HVPG VN theo tiếp cận ĐBCL mặt phù hợp với khung lý luận xác định, đánh giá thực trạng theo phương pháp phân tích SWOT, phát bất cập quản lí đào tạo khẳng định cần thiết phải áp dụng tiếp cận ĐBCL quản lí đào tạo để nâng cao CLĐT HVPG VN 9.3 Đề xuất bốn giải pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận ĐBCL HVPG VN đề xuất: Xây dựng phổ biến VHCL HVPG VN; Cụ thể hóa tiêu chuẩn khung CL HVPG VN; Đảm bảo điều kiện cho đảm bảo CLĐT HVPG VN; Tổ chức thực kiểm định CLĐT, có giá trị vận dụng thực tiễn để tạo chuyển biến chất lượng đào tạo phù hợp với điều kiện thực tế HVPG VN giai đoạn 10 Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, phần kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án chia làm chương sau: Chương Cơ sở lý luận kinh nghiệm quốc tế quản lý đào tạo theo tiếp cận đảm bảo chất lượng Học viện Phật giáo Chương Thực trạng quản lý đào tạo Học viện Phật giáo Việt Nam Chương Giải pháp quản lý đào tạo Học viện Phật giáo Việt Nam theo tiếp cận đảm bảo chất lượng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG TẠI HỌC VIỆN PHẬT GIÁO 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Vấn đề CLGD nói chung CLĐT nói riêng quan tâm lớn giáo dục giới Việt Nam ĐBCLĐT sở ĐT Học viện Phật giáo việc QLĐT theo tiếp cận ĐBCL xu hướng tác giả, nhà khoa học nước quan tâm Luận án tiến hành tổng quan nghiên cứu trước để làm lí luận cho việc đề xuất giải pháp QLĐT HVPG VN theo tiếp cận ĐBCL 1.1.1 Các nghiên cứu quản lý đào tạo đại học Các nghiên cứu QLĐT đại học tác giả nước nước khẳng định việc QLĐT theo tiếp cận đại, tăng quyền tự chủ sở đào tạo xu mới, nước giới vận dụng Những nghiên cứu liên quan đề cập gợi ý cho Việt Nam việc chắt lọc để lựa chọn kinh nghiệm góp phần định hình QLĐT nhằm đạt thành cao công tác đào tạo 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý đào tạo đại học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng Nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu QLĐT nước Mĩ, Anh, Úc, Trung Quốc, châu Phi,… khẳng định việc QLĐT ĐH theo tiếp cận ĐBCL thực hệ thống kiểm định CL giáo dục đại học, xem kiểm kiểm định quy trình bắt buộc QLĐT động lực để nhà QLGD - ĐT phải không ngừng cải cách ĐT gắn ĐT với thực tiễn Đây gợi ý cho định hướng quản lý đào tạo theo tiếp cận ĐBCL Việt Nam HVPG VN 1.1.3 Các nghiên cứu quản lý đào tạo Học viện Phật giáo theo tiếp cận đảm bảo chất lượng Các nghiên cứu QLĐT Học viện Phật giáo nước nước theo tiếp cận ĐBCL có dựa theo mơ hình CL nói chung mang đặc thù ĐT Phật học nói riêng, nhiên trọng vào đội ngũ giảng viên, chương trình, Tăng Ni sinh; điều chưa bao quát tổng thể tồn diện yếu tố q trình đảm bảo CL mơ hình chúng tơi tiếp cận Vì cần thiết lập mơ hình đảm bảo CL thống (dựa theo AUN, CIPO ) để áp dụng cho QLĐT Phật học thời gian tới Học viện Tóm lại: Trên sở tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài quản lý đào tạo theo tiếp cận ĐBCL sở đào tạo cấp đại học, học viện tương đương, số nhận định vấn đề chưa đề cập nghiên cứu rút sau: * Quản lý đào tạo theo tiếp cận ĐBCL sở đào tạo đại học vấn đề sống còn, định chất lượng sản phẩm đầu ra, tạo uy tín, dấu ấn liên quan đến vấn đề sống sở đào tạo đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục đào tạo thời kỳ hội nhập vấn đề cần đẩy mạnh nghiên cứu có tính ứng dụng thiết thực * Quản lý đào tạo theo tiếp cận ĐBCL HVPG VN có đề cập mang tính gợi ý viết, điểm qua tình hình đề xuất đơn lẻ qua Hội thảo chuyên đề, chưa có nghiên cứu chuyên sâu điển hình Vì vậy, vấn đề mới, thiết thực cần nghiên cứu chuyên sâu để áp dụng cải tiến giáo dục, đào tạo HVPG VN góp phần khẳng định vị Học viện nâng cao vai trò giáo dục Phật giáo giáo dục nước nhà * Quản lý đào tạo theo tiếp cận ĐBCL HVPG VN có thành tố dựa chọn lọc điểm ưu việt mơ hình ĐBCL công nhận: CIPO, AUN, TQM đến chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập hướng đề tài khả dụng có đột phá nhằm góp phần nâng cao CLĐT Học viện thời gian tới 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Chất lượng Chất lượng đạt tiêu chuẩn, hiệu việc đạt mục đích trường (cơ sở đào tạo) đề 1.2.2 Chất lượng đào tạo CLĐT kết QTĐT phản ánh đặc trưng phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động hay lực hành nghề người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu, chương trình theo ngành nghề cụ thể 1.2.3 Đảm bảo chất lượng ĐBCL trình xảy trước thực Chất lượng sản phẩm thiết kế q trình sản xuất từ khâu đầu đến khâu cuối theo tiêu chuẩn nghiêm ngặt đảm bảo khơng có sai phạm khâu ĐBCL thực chức quản lý thông qua thủ tục, quy trình, phịng ngừa sai sót hệ thống phát sửa lỗi, có phối hợp người quản lý người thừa hành, cấp cấp 1.2.4 Quản lý đào tạo 10 Quản lý đào tạo trình mà diễn hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra, đánh giá hoạt động ĐT toàn hệ thống theo khoa học cấu trúc định nhằm đạt mục tiêu sở ĐT 1.2.5 Quản lý đào tạo Học viện Phật giáo Việt Nam theo tiếp cận Đảm bảo chất lượng Quản lý đào tạo HVPG VN theo tiếp cận ĐBCL trình tác động có mục đích, có tở chức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý Học viện thông qua việc vận dụng chức phương tiện quản lý theo tiếp cận xây dựng hệ thống sách, thủ tục, quy trình, hành động thái độ xác định từ trước nhằm đạt được, trì, giám sát củng cố CL ĐT mức chuẩn cho phép định, đồng thời tìm giải pháp để không ngừng nâng cao CL ĐT nhằm hoàn thành sứ mạng Học viện 1.3 Một số mơ hình đảm bảo chất lượng (Quality Assurance) Để có tầm nhìn tổng thể làm cho việc thiết lập yếu tố mặt lí luận để đề xuất hình thành mơ hình ĐBCLĐT HVPG Việt Nam, luận án sâu nghiên cứu Mơ hình ĐBCL AUN (ASEAN University Network Quality Assurance – AUN-QA); Mơ hình ĐBCL CIPO (UNESCO, 2000); Mơ hình quản lí chất lượng tổng thể (Total Quality Management) ĐBCL hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Luận án rõ HVPG VN sở giáo dục Phật giáo mang tính đặc thù, khó lấy khn mẫu hình áp dụng cho quản lý đào tạo Học viện mà cần chắt lọc điểm tinh t, phù hợp để hình thành tích hợp khung lý thuyết có tính khả thi áp dụng cho quản lý đào tạo Học viện Do vậy, điểm ưu việt mơ hình ĐBCL đúc rút để xây dựng khung lí thuyết nội dung QLĐT theo tiếp cận ĐBCL HVPG Trên sở đó, nội dung QLĐT theo tiếp cận ĐBCL HVPG xác định thành tố sau đây: (1) Hình thành VHCLtrong đào tạo; (2) Xây dựng khung CLĐT; (3) Xác định điều kiện ĐBCL đào tạo; (4) Thực kiểm định chất lượng (đánh giá trong) 1.4 Nội dung quản lý đào tạo Học viện Phật giáo theo tiếp cận đảm bảo chất lượng 1.4.1 Hình thành văn hóa chất lượng đào tạo 1.4.1.1 Khái niệm văn hóa chất lượng đào tạo VHCL sở ĐT hiểu thành viên (từ người học đến cán quản lý), tổ chức (từ phòng, ban đến tổ chức đồn thể) biết cơng việc có CL làm theo yêu cầu CL 1.4.1.2 Biểu Văn hoá chất lượng * Thứ nhất: VHCL có giá trị tảng 13 - Khảo sát thực trạng QLĐT nói chung Học viện 06 mặt bản: Tuyển sinh đầu vào, Mục tiêu ĐT, Chương trình ĐT, Phương pháp ĐT, Hình thức tổ chức ĐT, Kiểm tra đánh giá học tập, rèn luyện TNS; - Khảo sát thực trạng QLĐT Học viện theo tiếp cận ĐBCL mặt chủ yếu: Quản lý hình thành VHCL, QL xây dựng khung CLĐT, QL điều kiện hỗ trợ ĐBCL mức độ nhận thức mức độ thực 2.2.4 Phương pháp công cụ khảo sát * Bước 1: Chúng tiến hành điều tra thu thập thông tin bảng hỏi, gồm câu hỏi lớn bao gồm nội dung cụ thể thực trạng đào tạo quản lý đào tạo HVPG VN * Bước 2: Phân tích số liệu thu thập, tính điểm cho item yếu tố, tính điểm câu, so sánh kết yếu tố câu câu với câu (bao gồm bảng số biểu đồ minh họa) * Bước 3: Nhận xét chung, đối chiếu với giả thuyết, đưa kết luận 2.3 Thực trạng ĐT Học viện Phật giáo Việt Nam Hà Nội * Khái quát toàn 06 tiêu chí đánh giá câu (Phụ lục 1), cho thấy thực trạng ĐT mặt Học viện: 2.35 2.25 2.2 2.15 2.1 2.05 1.95 2.33 2.34 2.26 2.24 2.18 2.09 Biểu đồ 2.1 Cơng tác ĐT nói chung HVPG VN Chú giải: Công tác tuyển sinh; Mục tiêu ĐT; Nội dung chương trình ĐT; Phương pháp ĐT; Hình thức tở chức ĐT; Kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện TNS Công tác ĐT HVPG bên cạnh số nội dung làm tốt, đặc biệt “Kiểm tra đánh giá kết học tập” người học, nhiều điểm đáng lưu tâm “Phương pháp ĐT”, cụ thể hoạt động tự học tự quản nhiều hạn chế, bất cập cần cải tổ Phân tích điểm trung bình chung nội dung QLĐT cho thấy : “công tác tuyển sinh” đảm bảo “mục tiêu ĐT” có điểm trung bình cao đạt 2,3 điểm Công tác tuyển sinh mục tiêu ĐT đánh giá cao, điều tạo điều kiện cho trình ĐT Học viện thực tốt Tuy nhiên, trình ĐT lại chưa thể rõ điều “Phương pháp ĐT” “hình thức tổ chức ĐT” đánh giá có nhiều điểm khiếm khuyết Phải 14 đặc thù trình ĐT Học viện Phật giáo mạng nặng tính giáo lý kinh pháp uyên sâu nên việc cập nhật phương pháp giảng dạy tích cực chưa đề cao? Điều làm rõ phần 2.4 Thực trạng QLĐT Học viện Phật giáo Việt Nam theo tiếp cận đảm bảo chất lượng Thực trạng biện pháp QLĐT HVPG VN theo tiếp cận ĐBCL, tiến hành khảo sát Kết sau: 2.4.1 Quản lý hình thành văn hoá chất lượng đào tạo Đa số ý kiến cho cần thiết “Xây dựng VHCL Kế hoạch chiến lược phát triển Học viện”, sau “Tổ chức sơ kết, tổng kết xây dựng phát triển VHCL”; nhiên tiêu chí đạt điểm thấp khảo sát lại “Ban hành tổ chức thực quy định, quy chế ĐBCL” Kết cho thấy bất cập cần giải nhận thức cần thiết phải hình thành VHCL chủ thể phương diện: Phải xây dựng VHCL kế hoạch chiến lược cần có chế để triển khai cách ban hành quy chế quy định cụ thể có tính hướng dẫn thực VHCL ĐT đảm bảo tính thực thi Về “Mức độ thực hiện”, tiêu chí đánh giá cao như: “Ban hành tổ chức thực QĐ, QC ĐBCL”; “XD môi trường ĐT dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”; “XD phổ biến hệ thống giá trị tới tất thành viên HV” Ở thời điểm bước đầu đạt đầu việc việc hình thành VHCL điều đáng biểu dương, sở, tảng giúp cho VHCL dần vào nếp việc QLĐT Học viện Bên cạnh cịn có số tiêu chí đạt điểm thấp “Xây dựng chế sách ĐGVH CL…” “Tổ chức sơ kết, TK xây dựng phát triển VHCL” 2.4.2 Quản lý xây dựng khung chất lượng đào tạo Học viện Phật giáo Việt Nam Kết khảo sát cho thấy, quản lý khung CL Học viện tiêu chí (Chất lượng tuyển sinh đầu vào; Chất lượng nội dung chương trình ĐT; Chất lượng đội ngũ cán quản lý giảng sư; Chất lượng hoạt động giảng dạy; Chất lượng tu dưỡng, rèn luyện, học tập Tăng ni sinh; Chất lượng sở vật chất, điều kiện, trang thiết bị dạy học) toàn diện, đạt mức “Khá” đến tiếp cận “Tốt”, kết có tính khả quan chưa thật ý muốn vượt qua mức “Trung bình” khơng q xa Điều địi hỏi dài hơi, Học viện q trình cải tổ cần có lộ trình để vận động cho xứng tầm theo nghĩa, nét tồn dư cũ sở đào tạo Trung cấp Phật học, đầu vào chưa thật tinh tuý, đầu chưa thể kiểm chứng sát thực đời thường đặc thù cần phải có 15 bước tiến định 2.4.3 Quản lý điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo Dựa kết thu qua khảo sát, nhận thấy vấn đề QL điều kiện ĐBCLĐT coi trọng Học viện, đạt kết cao Điều cho thấy, giai đoạn khởi đầu việc đổi cách thức QL CLĐT Học viện việc làm triển khai thiết lập hệ thống văn có tính pháp chế, văn truyền thơng, thiết lập mối quan hệ để tạo nguồn lực vật chất kinh nghiệm cho triển khai hoạt động cụ thể công tác ĐBCL bước đắn Học viện Tuy nhiên phận chuyên trách đơn vị: Khảo thí, ĐBCLĐT Học viện chưa định hình độc lập mà chức lồng ghép Hội đồng điều hành, Lãnh đạo, Phòng ĐT, Khoa…Điều khó khăn việc đưa đánh giá khoa học nhất, khách quan CL ĐT Học viện, dẫn theo việc cải tiến CL giảm tính trọng tâm, trọng điểm chiến lược 2.4.4 Thực kiểm định chất lượng đào tạo Kiểm định chất lượng vấn đề hoàn toàn mẻ chưa hữu HVPG VN phương diện nhận thức thực Cụ thể là, cơng tác kiểm định CL nói chung CLĐT Học viện chưa thực Công tác đánh giá CLĐT thường tiến hành theo cách thức truyền thống chủ yếu như: Dự GS, đánh giá kết học tập tu luyện TNS, lấy ý kiến đồng nghiệp ý kiến học viên, nghiên cứu dư luận đánh giá giới quản lí cấp (Trung ương GHPGVN) Chúng tơi nhận thấy việc đánh giá Học viện cần phải có điều chỉnh đồng theo khung ĐBCL để đảm bảo tính khoa học, tổng thể khách quan 2.5 Đánh giá chung quản lý chất lượng đào tạo Học viện Phật giáo Việt Nam theo tiếp cận đảm bảo chất lượng Thông qua việc nghiên cứu lịch sử hình thành phát triển, hồ sơ quản lý, kết hợp khảo sát sâu công tác QLĐT HVPG VN theo tiếp cận ĐBCL khoảng thời gian 10 năm trở lại Chúng có số đánh giá tổng quát sau: - Điểm mạnh Các yếu tố có điểm cao QLĐT Học viện theo tiếp cận ĐBCL là: (1) “Quản lý hình thành văn hóa chất lượng”, (2) “Chất lượng đội ngũ cán quản lý giảng sư”, (3) “Chất lượng nội dung chương trình ĐT”, (4) “Chất lượng sở vật chất, điều kiện, trang thiết bị dạy học” Bên cạnh đó, số yếu tố khác điểm mạnh HVPG VN giai đoạn nay, như: Việc hòa nhập với giới bên ngồi để Học viện phát triển có sản phẩm đầu theo yêu cầu chung toàn xã hội; quan tâm mở rộng quan hệ 16 quốc tế nghiên cứu khoa học - Điểm yếu: Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy số điểm yếu QLĐT theo tiếp cận ĐBCL Học viện gồm: “Chất lượng tuyển sinh đầu vào”, “Chất lượng hoạt động giảng dạy”, “Quản lý điều kiện ĐBCLĐT” Đây vấn đề cần ý bàn sâu để tìm giải pháp phù hợp phần đề tài, lẽ “Chất lượng tuyển sinh đầu vào”, “Chất lượng hoạt động giảng dạy” liên quan đến hai chủ thể quản lý đào tạo: Giảng sư, TNS, hoạt động hai chủ thể định chất lượng quản lý đào tạo Hai lĩnh vực “Chất lượng tuyển sinh đầu vào”, “Chất lượng hoạt động giảng dạy” bao hàm khâu (Đầu vào, quy trình, kết đầu mơ hình ĐBCL) ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu QLĐT theo tiếp cận ĐBCL - Khó khăn, thách thức: Thay đổi nhận thức chủ thể liên quan; Kinh phí cho việc tiến hành công tác ĐBCLĐT Học viện, hệ thống Học viện vấn đề dễ thuyết phục; Chọn cách làm, lộ trình phù hợp vấn đề thiết thực - Thời cơ: Chất lượng yêu cầu cấp bách lĩnh vực đời sống nói chung, riêng lĩnh vực GD& ĐT ln vấn đề ưu tiên hàng đầu Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 3.1 Các định hướng đề xuất giải pháp Luận án phân tích định hướng đề xuất giải pháp, gồm: Các định hướng đổi giáo dục Việt Nam; Định hướng phát triển HVPG VN bối cảnh 3.2 Nguyên tắc đề xuất giải pháp Các giải pháp đề xuất cần phải đảm bảo nguyên tắc như: Đảm bảo tính cần thiết, thực tiễn; Tuân thủ tiêu chí cải cách giáo dục Phật học Việt Nam; Đảm bảo tính kế thừa phát triển; Đảm bảo tính khả thi để áp dụng điều kiện thực tiễn Học viện 3.3 Các giải pháp đề xuất Xuất phát từ kết nghiên cứu lý luận (ở chương 1) kết khảo sát thực trạng QLĐT theo tiếp cận ĐBCL HVPG Việt Nam (ở chương 2), luận án đề xuất 04 giải pháp sau: 17 3.3.1 Xây dựng phổ biến văn hóa chất lượng đào tạo Học viện Phật giáo Việt Nam Xây dựng phổ biến VHCL nhằm làm cho chủ thể liên quan HVPG VN việc: phổ biến rộng rãi cho tất thành phần liên quan hiểu giá trị, ý nghĩa lợi ích CL giáo dục đem lại; ban hành tổ chức thực quy chế, quy định ĐBCLĐT Học viện quy định kiểm định chất lượng ĐT; lồng ghép nội dung thực VHCLtrong nhiệm vụ năm học kế hoạch đảm bảo chất lượng; Có kiểm tra đánh giá sơ kết tổng kết để cia tiến VHCL 3.3.2 Cụ thể hố tiêu chí khung chất lượng đào tạo Học viện Phật giáo Việt Nam Trên sở nghiên cứu, rút kinh nghiệm từ mơ hình đảm bảo CL ngồi nước (mơ hình CIPO AUN), kết khảo sát tình hình thực tế CLĐT Học viện năm qua, chúng tơi đề xuất cụ thể hố tiêu chí khung CL đào tạo Học viện nhằm QLĐT theo tiếp cận ĐBCL gồm tiêu chí chủ yếu sau: Chất lượng tuyển sinh đầu vào; Chất lượng nội dung chương trình đào tạo; Chất lượng đội ngũ cán quản lý giảng sư; Chất lượng hoạt động giảng dạy; Chất lượng tu dưỡng, rèn luyện, học tập TNS; Chất lượng sở vật chất, trang thiết bị dạy học 3.3.3 Đảm bảo điều kiện cho đảm bảo chất lượng đào tạo Học viện Phật giáo Việt Nam Khi điều kiện đảm bảo CL hình thành QLĐT theo tiếp cận ĐBCL có tính khả thi ngày thuận lợi, chủ thể liên quan không bị cản trở bất cập yếu tố đem lại Các yếu tố đảm bảo điều cho CLĐT gồm: Hệ thống văn pháp quy QLCL; Nâng cao trình độ, lực giáo dục/dạy học đội ngũ cán quản lý, giảng sư, cán phục vụ Học viện; Phát huy tính tích cực, chủ động học tập Tăng Ni sinh sở tăng cường tương tác sư phạm; Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị phục vụ ĐT 3.3.4 Tổ chức thực kiểm định chất lượng đào tạo (thực đánh giá trong) Học viện Phật giáo Việt Nam Đánh giá khâu quan trọng kiểm định CLĐT Học viện, tập trung vào nội dung chủ yếu như: Thu thập, phân tích, tổng hợp thơng tin, tư liệu thống kê, phản ánh thực trạng cấu tổ chức quản lý, sở vật chất trang thiết bị, đội ngũ cán quản lý giảng sư, tài liệu chương trình ĐT… phạm vi Học viện; Tổ chức lấy ý kiến tự đánh giá cán bộ, giảng sư học sinh CL hiệu hoạt động ĐT, bồi dưỡng, nghiên cứu dịch vụ Học viện; Giới thiệu đánh giá tổng quan trình phát triển Học viện; Tự đánh giá theo chuẩn mực kiểm định chung cho 18 Học viện; Phân tích đánh giá tổng hợp mặt mạnh, mặt yếu, thời thách thức Học viện thời gian tới; Đề xuất khuyến nghị, xây dựng biện pháp kế hoạch phát triển nâng cao CL mặt hoạt động Học viện thời gian Kiểm định CLĐT tiếp cận theo cách: đánh giá trực tiếp qua sản phẩm ĐT (CL Tăng Ni sinh tốt nghiệp) đánh giá gián tiếp qua điều kiện để ĐBCL Quy trình đánh giá bao gồm bước: đăng ký kiểm định, tự đánh giá, đánh giá nhóm chuyên gia kiểm định, công nhận Việc tiến hành đánh giá thực cán quản lý, hỗ trợ ĐT, giảng viên, Tăng Ni sinh nhằm tự đánh giá điều kiện ĐBCLĐT, CL ĐT Học viện 3.5 Khảo nghiệm thử nghiệm giải pháp đề xuất 3.5.1 Khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất a Mục đích khảo nghiệm: Thăm dị nhận thức, phán đốn chuyên gia liên quan đến QLĐT Học viện mức độ cần thiết mức độ khả thi bốn giải pháp đề xuất QLĐT Học viện theo tiếp cận ĐBCL b Đối tượng khảo nghiệm: Gồm 120 chuyên gia có kinh nghiệm giảng dạy QLĐT c Nội dung khảo nghiệm: Khảo nghiệm 04 giải pháp đề xuất: (1) Xây dựng phổ biến VHCL HVPG VN; (2) Cụ thể hóa tiêu chuẩn khung CL HVPG VN; (3) Đảm bảo điều kiện cho đảm bảo CLĐT HVPG VN; (4) Tổ chức thực kiểm định CLĐT (thực đánh giá trong) HVPG VN Xin ý kiến chuyên gia tính cần thiết dự tính mức độ khả thi giải pháp d Cách thức thực khảo nghiệm + Bước 1: Thiết kế thang đo likert 03 mức độ cho 04 giải pháp hai phương diện: tính cần thiết tính khả thi Trong quy định mức điểm tương ứng: Rất cần thiết/Rất khả thi: 03 điểm; Cần thiết/Khả thi: 02 điểm; Không cần thiết/ Không khả thi: 01 điểm + Bước 2: Tiến hành hỏi ý kiến chuyên gia thông qua thang đo, biên ghi chép ý kiến số trường hợp điển hình + Bước 3: Tổng hợp, xử lý phân tích kết khảo nghiệm d Kết khảo nghiệm: Các ký hiệu bảng: 19 ∑: Tổng điểm; X : Điểm trung bình; TB: Xếp thức bậc; r: hệ số tương quan Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm giải pháp đề xuất Mức độ cần thiết Mức độ khả thi TT Giải pháp đề xuất ∑ TB ∑ TB X X Xây dựng phổ biến 300 2.5 220 1.833 VHCL HVPG VN Cụ thể hóa tiêu chuẩn khung CL HVPG 320 2.667 200 1.666 VN; Đảm bảo điều kiện cho đảm bảo CLĐT 265 2.209 185 1.541 HVPG VN Tổ chức thực kiểm định CLĐT (thực đánh giá 272 2.267 170 1.416 trong) HVPG VN ∑ 1157 775 Kết khảo nghiệm cho thấy nhận thức “mức độ cần thiết” “mức độ khả thi “có khác Mặc dù chuyên gia đánh giá cao “mức độ cần thiết” phải áp dụng bốn giải pháp đề xuất cho việc thực QLĐT Học viện theo tiếp cận ĐBCL ” (Bảng 3.1): “Cụ thể hóa tiêu chuẩn khung CL HVPG VN” đứng thứ nhất, đứng thứ hai “Xây dựng phổ biến VHCL HVPG VN”, đứng thứ ba “Đảm bảo điều kiện cho đảm bảo CLĐT HVPG VN” Cuối cùng, đứng thứ tư “Tổ chức thực kiểm định CLĐT (thực đánh giá trong) HVPG VN” để tập dượt, kiểm chứng rút kinh nghiệm Điều phù hợp với việc đạt CL ĐT khung CL định hướng, cụ thể tiêu chí CL cần phải đạt Khi việc xây dựng hình thành văn hóa CL thuận lợi chủ thể liên quan hiểu CL ĐT cần đạt thơng qua khung CL thiết lập trước Đến lượt đánh giá cần phải thực sau cơng cụ khung chất lượng, CL hình thành cách tự nhiên giá trị văn hóa đích thực sở ĐT Rồi để thực công đổi QLĐT theo tiếp cận đạt tiêu chí CL thiết lập cần có điều kiện đảm bảo định: chế, điều kiện sở vật chất, phối hợp thống quản lý… Bên cạnh chuyên gia hỏi ý kiến cho “mức độ khả thi” bốn giải pháp thấp áp dụng thực tiễn (Bảng 3.1), thứ bậc có thay đổi: “Xây dựng phổ biến VHCL HVPG VN” xếp thứ “Cụ thể hóa tiêu chuẩn khung CL HVPG VN” đứng thứ hai 20 “Đảm bảo điều kiện cho đảm bảo CLĐT HVPG VN” đứng thứ “Tổ chức thực kiểm định CLĐT (thực đánh giá trong) HVPG VN” đứng thứ tư Khi tìm hiểu chúng tơi lý giải cho kết sau: nhận thức thực nhìn cách tổng thể cịn có khoảng cách, chun gia có đủ trình độ để nhận thức cần thiết phải đạt tiêu chuẩn CL QLĐT Học viện Tuy nhiên họ cho mức độ khả thi khó khăn điều kiện Học viện có hạn chế định: nhận thức vấn đề chưa đồng thuận cần phải tiếp tục tuyên truyền thấm nhuần biện pháp tích cực khoảng thời gian sớm chiều, đặc thù truyền thống sở ĐT Phật học thay đổi tiếp cận xu cẩn trọng cân nhắc, chờ phê duyệt cấp có thẩm quyền nên lộ trình dài phải bước sở thuyết phục hiệu thực tiễn, rút kinh nghiệm bước, điều kiện tài sở vật chất Học viện cịn eo hẹp phụ thuộc nên khơng dễ tự chủ sở ĐT có thu khác, kinh nghiệm trình độ QLĐT theo mơ hình ĐBCL cịn non trẻ… Do vậy, thực tiễn để QLĐT theo tiếp cận ĐBCL công dài hơi, khó khăn nên ln cẩn trọng bước chuẩn bị thật kĩ lưỡng để đạt hiệu tốt mong đợi 3.5.2 Thử nghiệm giải pháp đề xuất 3.5.2.1 Mục đích thử nghiệm Nhằm chứng minh tính khả thi giải pháp thứ hai đề xuất 3.5.2.2 Nội dung thử nghiệm Kiểm chứng phù hợp tiêu chí “Chất lượng hoạt động giảng dạy giảng sư” giải pháp thứ hai đề xuất: “Cụ thể hóa tiêu chuẩn khung CL HVPG VN” 3.5.2.3 Mẫu thử nghiệm: - 25 Giảng sư hữu giảng dạy Học viện tương đồng mặt - 120 TNS khóa VI học năm cuối Học viện hỏi kiến phản hồi giảng giảng sư 3.5.2.4 Địa điểm thử nghiệm: Học viện PGVN Sóc Sơn - Hà Nội 3.5.2.5 Thời gian: Lần 1: Từ tháng năm 2013 đến tháng 12 (Kỳ I); Lần 2: từ tháng đến tháng năm 2014 (Kỳ II) Lần đo cách lần đo là: tháng 3.5.2.6 Quy trình thử nghiệm Đảm bảo bước quy trình thử nghiệm + Kết thử nghiệm: 21 Hệ số tương quan Spearman (r.sp) = 0.621 Chỉ số cho thấy hai lần đo có tương quan thuận, tương đối chặt chẽ Kết cho thấy độ tin cậy thử nghiệm chưa thật cao chấp nhận Tuy nhiên tác động bước đầu nên chưa thể có kết tiến rõ ràng lần đo thứ hai, mẫu thử nghiệm không lơn mà chịn nên ảnh hưởng đến kết số, thực thức phạm vi rộng hơn, với số mẫu khách thể lớn chắn kết khác theo hướng tăng độ tin cậy chặt chẽ Hơn lấy phiếu phản hồi kênh tác động tới CL giảng dạy GS, công cải tiến CLĐT nói chung kết giảng dạy GS Học viện dễ dàng nhanh chóng Đó vấn đề cần quan tâm để kiên trì sáng tạo mục tiêu CL Học viện thời gian tới Biểu đồ 3.2: Kết thử nghiệm lấy phiếu phản hồi CL giảng GS Kết cho thấy, đến lần đo thứ hai (để thực nghiệm), chúng tơi có rút kinh nghiệm, có tác động quản lý đề nghị GS hợp tác áp dụng đề xuất phương pháp giảng dạy tích cực nêu kỳ học thứ hai có kết đánh giá TNS khả quan hơn, mức điểm trung bình cho tiêu chí chủ yếu khoảng từ đến tốt, khoảng tốt chiếm đa số: tiêu chí với mức điểm trung bình chiếm 60%, tiêu chí với mức điểm trung bình gần đến chiếm 40 % Điểm trung bình chung 10 tiêu chí lần đo hai đạt mức 2.2 cao lần là: 0.5 điểm Kết đánh giá CL giảng nhóm GS chọn để thử nghiệm cho thấy, có nhận thức rõ hơn, thực việc cải tiến phương pháp dạy học tích cực CL giảng GS tiến triển theo chiều hướng tích cực Tuy nhiên, để đánh giá giảng viên cần có thêm kênh thơng tin nhà quản lý, phận Tổ chức cán bộ, đánh giá đồng nghiệp, thông qua kết làm việc 22 TNS sau tốt nghiệp…Cần thử nghiệm chặt chẽ, lặp lại lần lấy phiếu để nâng cao độ tin cậy, có điều chỉnh cho hợp lý khâu, sau thành mơ hình chuẩn nhân rộng tiến hành hoạt động cách thường xuyên KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ A KẾT LUẬN Từ vấn đề nghiên cứu Luận án, chúng tơi rút số kết luận cụ thể sau đây: Một là, việc đổi công tác QLĐT HVPG VN theo tiếp cận đảm bảo CL bối cảnh xu hướng tất yếu, phù hợp với yêu cầu đổi phát triển giáo dục ĐT nước giới; Hai là, đề tài làm sáng tỏ số khái niệm liên quan đến giải vấn đề nghiên cứu như: Chất lượng, CL giáo dục, CLĐT, QLĐT, QLĐT HVPG VN theo tiếp cận ĐBCL Xác lập khung lý luận QLĐT theo tiếp cận ĐBCL Học viện bao gồm nội dung: (1) Hình thành văn hóa chất lượng đào tạo; (2) Xây dựng khung chất lượng đào tạo; (3) Xác định điều kiện ĐBCL đào tạo; (4) Thực kiểm định chất lượng Đồng thời phân tích nhân tố ảnh hưởng đến QLĐT theo tiếp cận ĐBCL Học viện: Nhóm nhân tố khách quan (cơ sở pháp lý sách QL CLĐT, sách tơn giáo quốc gia, truyền thống văn hóa, tâm lý, phong tục tập quán, đời sống tâm linh người dân…) Nhóm nhân tố chủ quan (Sự quan tâm lãnh đạo Giáo hội PGVN, vai trò, lực lãnh đạo chủ thể liên quan Học viện…) Đồng thời đưa số mơ hình, kinh nghiệm QLĐT theo tiếp cận ĐBCL sở ĐT Phật học nước giới để có nhìn tổng thể cân nhắc đề xuất áp dụng HVPG VN Ba là, Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu đa dạng, giàu tính thực tiễn, sát thực trạng để đưa nhận định thực trạng công tác QLĐT nhiều phương diện, mà phương diện tổng thể phương diện ĐBCL tập trung nội dung như: “Quản lý hình thành VHCL”; “Xây dựng khung chất lượng” bao gồm: CL tuyển sinh đầu vào, CL nội dung chương trình ĐT, CL đội ngũ cán quản lý GS, CL hoạt động giảng dạy, CL tu dưỡng, rèn luyện, học tập TNS, CL sở vật chất, điều kiện, trang thiết bị dạy học; “Quản lý điều kiện ĐBCTĐT” Qua điểm mạnh, điểm yếu QLĐT theo tiếp cận ĐBCL là: “Quản lý hình thành VHCL”, “Chất lượng đội ngũ cán quản lý GS”, “Chất lượng nội dung chương trình ĐT”, “Chất lượng sở vật chất, điều kiện, trang thiết bị dạy học” (điểm mạnh); “Chất lượng tuyển sinh đầu vào”, “Chất lượng hoạt động giảng dạy”, “Quản lý điều kiện ĐBCTĐT” (điểm yếu) Với điểm mạnh, 23 Học viện trì phát huy tốt thêm; sở điểm yếu để Học viện có biện pháp cải tiến nâng cao CL phù hợp Mặc dù đánh giá thực trạng lần đầu xác suất sai lệch kết khó tránh khỏi, nhiên thực đánh giá sở ĐT trình độ đại học Phật giáo Học viện mặt đề cập đến tồn diện (có chương trình điều kiện ĐBCL) Ở chúng tơi coi chương trình ĐT điểm nhấn ngẫu nhiên cho kết điểm mạnh, ưu nét đặc thù có khơng hai so với sở ĐT chuyên ngành thông thường khác nước, nên việc chương trình Học viện điểm bật kết khách quan đáng tin cậy Tuy nhiên xét góc độ phát triển chương trình khơng có chương trình tối ưu bất biến, mà ln có điều chỉnh q trình phát triển chương trình ĐT qua khóa học lộ trình cụ thể Cũng cần phải khẳng định, chương trình tốt mà khơng có yếu tố ĐBCL tốt tự thân khơng thể cho kết khả quan (chuẩn đầu phù hợp), mà yếu tố ĐBCL Học viện điểm cần lưu ý khảo sát, nghiên cứu thực tiễn Cho nên việc tiến tới nâng mức độ tiêu chí yếu tố ĐBCL bên cạnh phát triển chương trình vấn đề không phần quan trọng mà Học viện nên quan tâm thời gian tới Bốn là, để chắn cho nhận định đề tài, chúng tơi tiến hành thăm dị hỏi ý kiến chuyên gia, thành viên khác có kinh nghiệm GS kiêm chức Học viện để nguyên nhân vấn đề nhận định: tương đồng nguyên nhân khách quan chủ quan mà chúng tơi đề cập trước đó, mà là: cần có đồng thuận nhận thức hành động việc đổi QLĐT Học viện theo tiếp cận ĐBCL mơ hình có nghiên cứu, chắt lọc cẩn trọng; tiến hành bước, khâu cần có liệt việc định uy tín, chất lượng Học viện Đây vấn đề nói mà làm ngay, mà phải có chiến lược cách thức, chuẩn bị nguồn lực, có quy trình phù hợp, hợp lịng người Năm là, sở số nguyên tắc, đề tài đưa số giải pháp đề xuất tương ứng cho vấn đề tồn bất cập qua khảo sát thực trạng: (1) Xây dựng phổ biến VHCL HVPG VN; (2) Cụ thể hóa tiêu chuẩn khung CL HVPG VN; (3) Đảm bảo điều kiện cho đảm bảo CLĐT HVPG VN; (4) Tổ chức thực kiểm định CLĐT Sáu là, để tăng độ tin cậy cho giải pháp đề xuất, đề tài tiến hành thử nghiệm nội dung ĐBCL “Hoạt động giảng dạy GS” 24 giải pháp: “Cụ thể hóa tiêu chuẩn khung chất lượng HVPG VN” Một kết khả quan bước đầu qua 02 lần đo cho thấy, lần đo thứ hai thực nghiệm nhóm GS có tiến hẳn sau có tác động quản lý để thay đổi theo tiếp cận ĐBCL, nhiên mức độ tiến cịn khiêm tốn khoảng cách hai lần đo khoảng tháng nên chưa đủ để có chuyển đổi mạnh mẽ, nhiên kết minh chứng để chúng tơi có thêm niềm tin vững cho khuyến nghị sau B KHUYẾN NGHỊ Khuyến nghị Trung ương giáo hội Phật giáo Việt Nam Xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục Phật giáo theo tiếp cận ĐBCL có phối hợp ban ngành từ Trung ương đến địa phương Giáo Hội PGVN quan tâm đến việc đạo quản lý sở giáo dục Phật giáo Việt Nam, từ bậc cao đẳng trở lên việc thiết lập Ủy ban chuyên trách công tác ĐBCL để phối hợp với Ban Giáo dục Tăng Ni như: Ban Hoằng pháp, Ban Hướng dẫn Phật tử, Ban Kinh tế tài chính, Ban Xã hội để điều hành hiệu CTĐT Phật giáo Trong Ban Giáo dục Tăng Ni cần đổi củng cố hệ thống giáo dục nhiều mặt khác nhau: củng cố hệ thống trường lớp đồng từ xuống dưới; định hướng nội dung chương trình thống cho cấp; thiết lập mơ hình ĐT Phật học theo tiếp cận ĐBCL phù hợp với nét đẹp truyền thống (đại tục) Mặt khác, sở thống Giáo dục Phật giáo toàn quốc, Giáo hội cần hội tụ đầy đủ sở giáo dục mặt: trường lớp, thư viện, ký túc xá, giảng đường, phòng họp, văn phòng, khu vui chơi, y tế, vệ sinh… Cùng máy tổ chức hoàn chỉnh như: Hiệu trưởng, Giám đốc hành chính, giám học, giám thị, thư ký, kiểm sốt, thủ quỹ…ở cấp ĐT Có chương trình, giáo trình, giáo cụ thống trừ số nơi đặc thù Khơmer, quy định cụ thể ngôn ngữ giảng dạy để người học hiểu thấu đáo Chỉ đạo việc thực đăng ký kiểm định sở ĐT Phật học; làm tròn vai trò thành viên Hội đồng đánh giá CL mặt trình ĐT để nắm bắt tình hình có điều chỉnh kịp thời mục tiêu CL thực ĐT Phật giáo Khuyến nghị Bộ, Ban, Ngành, quan chủ quản liên quan (Ban Tơn giáo Chính phủ, Hội đồng trị của Học viện, Viện nghiên cứu tôn giáo, Bộ Giáo dục Đào tạo) Ban Tơn giáo Chính phủ có sách đạo riêng giáo dục Phật giáo với sách Tơn giáo Việt Nam để Phật giáo phát huy vai trị cơng xây dựng, phát triển đất nước mục tiêu độc lập dân tộc, chủ nghĩa xã hội Các cấp lãnh đạo Học viện phải có quan tâm, đầu tư nguồn lực thỏa 25 đáng cơng CL Học viện có tính khả thi Cần thống mơ hình QLĐT theo tiếp cận ĐBCL mang đậm nét đặc thù sở ĐT Phật học HVPG; Nâng cao CL lớp sơ cấp Phật học trường Trung cấp Phật học để có chuẩn đầu vào tốt cho Học viện; Tăng cường hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội, từ thiện khóa học tập TNS, cần có báo cáo chi tiết mơ hình học tập dự án sau khóa trải nghiệm thực tiễn; Mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế, quan hệ liên kết với sở ĐT uy tín khác có thương hiệu có kinh nghiệm vấn đề chất lượng, sở ĐT Phật học để có liên kết hợp lý q trình nâng cao CL Học viện; Xây dựng hình ảnh Học viện, cựu TNS để tăng cường lòng tin, thu hút thêm ủng hộ xã hội cách mạng CL Học viện Vận động thành lập trường tư thục Phật giáo để tăng tính tự chủ, vận động tích cực hoạt động ĐT nhằm nâng cao lực cơng chất lượng Khuyến nghị sở đào tạo Phật học Cần thiết lập đồng bộ, hệ thống xác định mục tiêu, phương pháp triển khai, quản lý giáo dục ĐT cấp học: Sơ cấp, Trung cấp, Học viện việc ĐBCL Đội ngũ nhân làm công tác ĐT Phật học phải tơn đức Tăng ni có đầy đủ tài đức tương đương với có học vị đức hạnh Những vị đảm nhiệm vị trí lãnh đạo, giảng viên kiêm chức Họ phải ĐT chuyên sâu nghiệp vụ có thơng qua khóa ĐT, bồi dưỡng tùy theo nhiệm vụ cụ thể để nâng cao kinh nghiệm công tác quản lý CTĐT Riêng đội ngũ GS, để có CL tốt ngồi trình độ chun mơn un sâu kinh nghiệm dày dặn việc họ có phương pháp dạy học mang đường lối Đức Phật xưa soi sáng thật cần thiết: cách dạy rõ ràng, kết hợp với biện chứng pháp, nhấn mạnh đạo đức học nhiều triết học; dùng tinh thần trí tuệ từ bi, ngôn ngữ phổ thông dễ hiểu; quan tâm chăm sóc đệ tử (học trị)… Chất lượng giảng dạy GS vấn đề cần phải coi trọng hàng đầu Nâng cao CL sở ĐT Phật học cấp, với tăng thêm thời lượng sinh hoạt ngoại khóa, hoạt động xã hội, từ thiện mang tính Phật Riêng HVPG, TNS trước tốt nghiệp cần có thời gian thực hành, nghiên cứu thực tiễn chùa vùng sâu vùng xa, hay tham gia chiến dịch, phong trào dài hạn công tác xã hội Củng cố HVPG theo tiếp cận phân định thực chứng với nghiên cứu học thuật Để công CL thực thường xuyên kiểm định 26 có điều chỉnh cải tiến CL hợp lý sau vấn đề tài cần bàn tới để chế độ nhân sự, TNS sở ĐT Phật học quan tâm thỏa đáng Khuyến nghị quyền, đồn thể, cộng đồng địa phương Tạo điều kiện để kênh giáo dục Phật giáo trở thành phần thở đời sống từ buổi học Phật pháp, hoạt động Phật sự, công tác từ thiện để người hiểu thực nguyên tắc Phật giáo, hình thành nếp sống nhân văn nhằm phát huy giá trị tốt đẹp giáo dục Phật giáo thơng qua giáo lý nhà Phật Có tiếng nói việc yêu cầu, phản ánh CL sản phẩm đầu HVPG để kịp thời điều chỉnh Cần có đầu tư, quan tâm thỏa đáng cho GDPG ảnh hưởng tốt đẹp giáo lý nhà Phật đem lại, giúp người làm điều thiện, có ích hưng thịnh đất nước phát triển thân Như vậy, để mục đích ĐT Phật giáo thực hiện: hạnh phúc, tự do, đại đồng Chúng tơi có nguyện vọng đề xuất Ban Giáo dục Tăng Ni Trung ương ngày quan tâm đến vấn đề QLĐT theo tiếp cận đảm bảo CL sở ĐT Phật học, bậc Đại học, sau đại học sở không ngừng củng cố đạo giúp sở tăng cường hội nhập, đổi phát triển Nền giáo dục Phật giáo không ngừng tạo Tăng tài thực tốt chức trách Phật sự, góp phần xây dựng xã hội hạnh phúc, bình n, từ đó, thống giáo dục Phật giáo nước hoàn thành sứ mệnh: đạo pháp, dân tộc, xã hội chủ nghĩa, góp phần đem lại sống ấm no cho nhân dân 27 DANH MỤC NHỮNG BÀI VIẾT ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Trần Văn Cát (2015), Xây dựng hệ thống quản lí chất lượng Học viện Phật giáo Việt Nam nay, Tạp chí Quản lí giáo dục, số 76, trang 22-24 Trần Văn Cát (2015), Quản lí q trình đào tạo theo định hướng đảm bảo chất lượng Học viện Phật giáo Hà Nội, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 124, trang 90-93 Trần Văn Cát (2013), Về ba môi trường giáo dục Phật giáo, Tạp chí Khng Việt, số 21, trang 47-50 Trần Văn Cát (2013), Giáo dục đạo đức Phật giáo với hàng đệ tử xuất gia gia, Tạp chí Nghiên cứu Phật học, số 2, trang 44-47