phương pháp dạy đọc thông thạo cho trẻ em

Tất trẻ em cần biết êọc Mẫu giáo tới Lớp Nghiên cứu xây dựng giảng dạy trẻ biết êọc Xuất lần thứ Nghiên cứu xây dựng giảng dạy trẻ biết êọc Tất trẻ em cần biết êọc Mẫu giáo tới Lớp Tác giả: Writers: Bonnie B Armbruster, Ph.D., University of Illinois at Urbana-Champaign, Fran Lehr, M.A., Lehr & Associates, Champaign, Illinois, Jean Osborn, M.Ed., University of Illinois at Urbana-Champaign Editor: C Ralph Adler, RMC Research Corporation Designer: Lisa T Noonis, RMC Research Corporation Nghiên cứu xây dựng giảng dạy trẻ biết êọc Mục lục Giới thiệu Dạy nhận biết âm vị 12 Dạy phonics 19 Dạy êọc lˍu loát 28 Dạy học từ vựng 39 Dạy êọc hiểu Giới thiệu Ngày trường học có nhiều trẻ phải cố gắng để học đọc Nhiều thầy cô giáo phụ huynh nhận thấy việc đọc mang lại hậu nghiêm trọng lâu dài cho phát triển tự tin thúc đẩy việc học đứa trẻ, kết học trường sau chúng Trong câu trả lời dễ dàng giải pháp nhanh để tối ưu hóa việc học đọc, có phương pháp đưa kỹ mà trẻ cần phải học để đọc tốt Các kỹ mang lại sở cho định chương trình giảng dạy âm phương pháp cấu trúc giúp tránh hậu dự đoán trước việc đọc từ nhỏ Uỷ ban Đọc Quốc gia (NRP) xuất báo cáo năm 2000 đáp lại uỷ quyền Quốc hội để giúp phụ huynh, thầy cô giáo người hoạch định sách xác định kỹ phương pháp chủ yếu để học đọc thành công Uỷ ban giao nhiệm vụ xem xét nghiên cứu hướng dẫn đọc (tập trung vào lứa tuổi từ mẫu giáo tới lớp 3) xác định phương pháp giúp cho việc học đọc thành công Uỷ ban xem xét 100.000 nghiên cứu Thông qua quy trình sàng lọc cách kỹ lưỡng, thành viên Uỷ ban kiểm tra nghiên cứu đạt số tiêu chí quan trọng sau: • Nghiên cứu đưa kỹ đọc nhiều Không bao gồm nghiên cứu việc dạy hiệu trừ việc biết đọc đánh giá; • Nghiên cứu phổ biến rộng rãi cho học sinh Do không cần thiết phải phân tích nghiên cứu cho nhóm nhỏ học sinh; • Nghiên cứu cần đánh giá tính hiệu phương pháp Kiểu nghiên cứu yêu cầu so sánh giải khác nhau, ví dụ so sánh kết đạt học sinh sử dụng hướng dẫn học đọc nhóm học sinh khác không sử dụng hướng dẫn Nghiên cứu thực nghiệm cần thiết để hiểu thay đổi kết đạt ảnh hưởng tới giải quyết; • Nghiên cứu cần đánh giá có chất lượng cao Một báo sách xem xét nhà nghiên cứu từ lĩnh vực liên quan đánh giá hoàn chỉnh đáng xuất Do đó, thảo luận nghiên cứu báo cáo họp hội thảo mà quy trình đánh giá nhóm người có chuyên môn không phân tích Các tiêu chí không nghiên cứu giáo dục; chúng thường đương nhiên sử dụng nhà nghiên cứu, người xác định tính hiệu chương trình phương pháp giáo dục Uỷ ban Đọc Quốc gia sử dụng tiêu chí việc xem xét để mang lại cân lĩnh vực mà định thường dựa nghiên cứu tư tưởng thực tiễn Các tiêu chí đưa cho nhà quản lý, thầy cô giáo, bậc phụ huynh tiêu chuẩn để đánh giá định then chốt việc đứa trẻ dạy đọc Thêm vào việc xác định thực tế hiệu quả, công việc Uỷ ban Đọc thử thách nhà giáo dục quan tâm đến chứng tính hiệu họ định nội dung cấu trúc chương trình dạy học đọc Dựa sở “phương pháp hiệu quả”, chứng khoa học giúp xây dựng móng cho thực tiễn giảng dạy Giáo viên học nhấn mạnh phương pháp cách tiếp cận tốt cải thiện việc học đọc cho số lượng lớn học sinh Giáo viên xây dựng cho học sinh kỹ cách hiệu với kết đạt tốt trước Điều quan trọng nhất, với mục tiêu giảng dạy “phương pháp hiệu quả”, tác động việc học đọc thành công tăng lên nhiều Tài liệu hướng dẫn này, giáo viên viết cho giáo viên, tổng hợp nghiên cứu tìm phương pháp làm để dạy đứa trẻ học đọc thành công Tài liệu mô tả kết tìm Báo cáo Uỷ ban Đọc Quốc gia đưa phân tích thảo luận năm vấn đề dạy học đọc: nhận biết âm vị, phonics, lưu loát, từ vựng, đọc hiểu đoạn văn Mỗi phần đưa kỹ năng, xem xét chứng từ nghiên cứu, đề xuất ứng dụng giảng dạy lớp, mô tả kết hoạch dạy kỹ đọc chứng minh đưa câu hỏi thường xuyên nêu Chúng hiểu “phương pháp hiệu quả” học đọc thay đổi cần tiếp tục xem xét đánh giá thông qua nghiên cứu có chất lượng Tài liệu hướng dẫn bắt đầu trình biên soạn phát từ nghiên cứu khóa học hướng dẫn học đọc, phần kiến thức liên tục phát triển theo thời gian Chúng khuyến khích tất giáo viên nghiên cứu, thay đổi tư thực tiễn dạy học chấp nhận thử thách để giúp cho tất trẻ em học đọc thành công iii iv Dạy nhận biết âm vị Nhận biết âm vị khả nhận ra, suy nghĩ thực hành với âm đơn lẻ từ nói Trước học sinh học đọc, học sinh cần nhận biết cách âm từ kết hợp với Học sinh cần phải hiểu từ tạo thành âm âm vị Âm vị thành phần nhỏ âm từ nói làm thay đổi nghĩa từ Ví dụ, thay đổi âm vị từ hat (cái mũ) từ /h/ sang /p/ làm thay đổi từ hat thành pat, đó, làm thay đổi nghĩa từ (Chữ gạch chéo thể âm vị, âm mà chữ đại diện, tên chữ Ví dụ, chữ h đại diện cho âm /h/) Học sinh thể khả nhận biết âm vị qua số cách, bao gồm: • Nhận biết từ chuỗi từ bắt đầu âm (“Bell, bike boy bắt đầu âm /b/”) • Phân biệt nói âm cuối từ (“Âm bắt đầu từ dog d” Âm cuối từ sit t); • Kết hợp âm khác từ để nói thành từ hoàn chỉnh (/m/, /a/, /p/ map); • Chia tách từ thành âm riêng biệt (“Up-/u/, /p/”) Những học sinh có kỹ nhận biết âm vị có xu hướng học đọc đánh vần dễ dàng so với học sinh nhiều hoàn toàn kỹ Mặc dù kỹ nhận biết âm vị từ sử dụng phổ biến học đọc, thuật ngữ thường bị hiểu sai Thứ quan điểm cho nhận biết âm vị phonics Nhận biết âm vị khác với phonics Nhận biết âm vị việc hiểu âm ngôn ngữ nói kết hợp với để tạo từ Phonics việc hiểu có mối liên hệ định âm vị tự vị, chữ đại diện cho âm ngôn ngữ viết Để học sinh học phonics, học sinh cần có nhận biết âm vị Lý rõ ràng: học sinh không nghe kết hợp âm vị từ nói khó học cách liên kết âm vị với tự vị học sinh đọc âm vị từ viết • Những từ khó Giảng số từ đặc biệt khó học sinh Những từ đa nghĩa thường từ khó học sinh Các em thường gặp khó khăn để hiểu từ có cách viết (spelling) và/hoặc phát âm (pronunciation) giống lại mang nghĩa khác nhau, tùy thuộc vào ngữ cảnh Học sinh bị rối loạn tra từ điển từ đa nghĩa Các em đọc thấy dãy nghĩa từ khác nhau, thường khó khăn phải lựa chọn nghĩa từ phù hợp với đoạn văn Giáo viên cần phải giúp học sinh chọn nghĩa từ phù hợp Các diễn đạt theo kiểu thành ngữ khó khăn học sinh, đặc biệt học sinh mà tiếng Anh ngoại ngữ Bởi ý nghĩa thành ngữ không từ ghép lại, giáo viên cần phải giải nghĩa cho học sinh thành ngữ này, ví dụ “hard hearted”4, “a chip off the old block”5, “drawing a blank”6, “get the picture”7 VÍ DỤ VỀ NHỮNG TỪ NHIỀU NGHĨA KHÓ ĐỐI VỚI HỌC SINH Những từ viết giống đọc khác sow (lợn nái); sow (gieo hạt) bow (nút thắt nhiều vòng); bow (mũi tàu) Những từ viết đọc giống lại có nghĩa khác mail (thư từ, bưu thiếp, bưu phẩm); mail (một loại áo giáp) ray (chùm tia sáng); ray (một loại cá); ray (một phần đường thẳng - tia) Học sinh cần “hiểu” từ vựng đến mức độ ? Học sinh không “hiểu” “không hiểu” từ Đúng hơn, em hiểu từ mức độ khác Học sinh chưa gặp từ trước Cũng gặp hiểu mơ hồ nghĩa từ Hoặc quen thuộc với từ biết cách sử dụng xác từ em nói viết Ba mức độ hiểu từ gọi chưa biết (unknown), quen từ/ nhớ mặt từ (acquainted), hiểu rõ (established) Khi đọc, học sinh thường xoay xở gặp phải vài từ thuộc loại chưa biết loại quen từ Tuy nhiên để hiểu rõ hoàn toàn đọc, học sinh cần phải đạt mức độ hiểu rõ phần lớn từ to move around in circles; to make something, especially a part of your body, move around (nguồn : oxfordlearnersdictionaries.com) (tạm dịch : xoay tròn) giving no importance to the feelings or problems of other people (nguồn : oxfordlearnersdictionaries.com) (tạm dịch : vô cảm) a person who is very similar to their mother or father in the way that they look or behave (nguồn : oxfordlearnersdictionaries.com) (tạm dịch : giống cha/mẹ đúc) to get no response or result (nguồn : oxfordlearnersdictionaries.com) (tạm dịch : vẽ không khí / kết gì) to understand a situation, especially one that somebody is describing to you (Nguồn : oxfordlearnersdictionaries.com) (tạm dịch : thấy toàn cảnh) 36 MỨC ĐỘ HIỂU TỪ ĐỊNH NGHĨA Chưa biết (Unknown) Đó từ hoàn toàn xa lạ bạn nghĩa Quen từ (Acquainted) Đó từ quen thuộc mức độ đó, bạn biết chút nghĩa Hiểu rõ (Established) Đó từ quen thuộc, bạn biết nghĩa sử dụng cách xác Có nhiều cách khác để học từ hay không ? Nếu có, cách khó cách khác ? Có bốn thể loại học từ khác sau : • học nghĩa từ biết; • học nghĩa từ để diễn đạt khái niệm biết; • học nghĩa từ để diễn đạt khái niệm chưa biết; • hiểu rõ sâu nghĩa từ biết THỂ LOẠI HỌC TỪ GIẢI NGHĨA Học nghĩa từ biết Học sinh có từ vốn từ mình, học thêm nghĩa từ Ví dụ, học sinh biết từ “nhánh” (branch) nghĩa tiết học xã hội, học sinh học “nhánh sông” (branches of rivers) “Bộ thuộc phủ” (branches of government) Học nghĩa từ để diễn đạt khái niệm biết Học sinh biết khái niệm đó, chưa biết từ cụ thể dùng để diễn đạt khái niệm Ví dụ, học sinh biết rõ bóng chày (baseball) cầu (globe), chưa biết chúng “hình cầu” (sphere) Học nghĩa từ để diễn đạt mội khái niệm chưa biết Học sinh hoàn toàn chưa biết khái niệm từ để diễn đạt khái niệm đó, em cần học hai Ví dụ, học sinh chưa biết từ “quang hợp” (photosynthesis) trình quang hợp diễn Hiểu rõ sâu nghĩa từ biết Học sinh cần học khác biệt, nghĩa rộng mức độ tinh vi hơn, ngữ nghĩa cách sử dụng từ Ví dụ, em cần học để thấy khác từ chạy (running), (tập chạy) jogging, chạy lon ton (trotting), chạy đua (dashing), chạy nước rút (sprinting) Các thể loại học từ nói có mức độ khó khác Một loại phổ biến, khó, loại thứ ba: Học nghĩa từ để diễn đạt khái niệm chưa biết Phần 37 lớn nội dung học vấn đề liên quan đến thể loại thứ ba Khi học sinh học từ sa mạc (deserts), cuồng phong (hurricanes), người nhập cư (immigrants), em phải học từ khái niệm Học từ khái niệm khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, toán học lại khó khái niệm lại liên quan đến nhiều khái niệm khác Ví dụ, sa mạc thường lại liên quan đến khái niệm mẻ khác xương rồng (cactus), cao nguyên (plateau), núi mặt bàn / núi đỉnh (mesa) Tôi làm thêm để giúp học sinh phát triển vốn từ ? • Một cách khác để giúp học sinh phát triển từ vựng nuôi dưỡng cảm nhận từ – nhận biết điều thú vị, ý nghĩa sức mạnh từ ngữ Những học sinh am hiểu từ ngữ có vốn từ vựng lớn khả sử dụng từ tốt Họ thích thú với từ ngữ, sẵn sàng học từ – biết phương pháp để học • Bạn giúp học sinh phát triển hiểu biết từ ngữ số phương pháp Lưu ý học sinh cách tác giả chọn từ để chuyển tải ý nghĩa đặc biệt Khuyến khích học sinh chơi trò đố chữ, puns8 hay palindromes9 Giúp học sinh tìm hiểu, tra cứu từ nguyên thủy lịch sử từ TÓM TẮT Từ vựng bao gồm • từ cần biết để giao tiếp hiệu • từ vựng nói bao gồm từ sử dụng để nói nhận nghe người khác nói • từ vựng đọc gồm từ nhận đọc sử dụng chúng để viết Từ vựng quan trọng • người tập đọc sử dụng vốn từ vựng nói để cố hiểu từ họ thấy in • để đọc hiểu văn bản, cần phải hiểu nghĩa phần lớn từ xuất văn Từ vựng phát triển • theo cách gián tiếp, học sinh sử dụng ngôn ngữ nói ngày, nghe người lớn đọc cho nghe, em tự đọc sách • theo cách trực tiếp, học sinh dạy trực tiếp từ riêng biệt, dạy phương pháp học từ Trò chơi với từ đa nghĩa Trò chơi với từ / cụm từ đọc xuôi hay ngược (vd : madam) 38 40 Dạy đọc hiểu Hiểu lý để đọc Nếu người đọc đọc từ mà không hiểu ý nghĩa điều mà họ đọc, chưa phải đọc Khi đọc, người đọc tốt người đọc có chủ đích người đọc tích cực Người đọc tốt ngược đọc có chủ đích Người đọc tốt người có mục đích đọc Họ đọc để tìm hiểu cách sử dụng máy xay thực phẩm, đọc hướng dẫn để có thông tin công viên quốc gia, đọc sách giáo khoa để thỏa mãn yêu cầu khóa học, đọc tạp chí để thư giãn, đọc tiểu thuyết cổ điển để trải nghiệm điều tuyệt vời kiệt tác văn học Người đọc tốt người đọc tích cực Người đọc tốt thường tích cực suy nghĩ đọc Để hiểu điều đọc, người đọc tốt hòa vào quy trình phức hợp Sử dụng trải nghiệm kiến thức giới thân, kiến thức từ vựng cấu trúc ngôn ngữ, kiến thức phương pháp đọc (hoặc kế hoạch đọc), người đọc tốt hiểu câu chữ tài liệu biết cách hiểu câu chữ cách tốt Họ biết họ không hiểu tài liệu đọc biết cách thức giải vấn đề xảy Nghiên cứu 30 năm qua cho thấy hướng dẫn đọc hiểu giúp học sinh hiểu, ghi nhớ thảo luận với người khác em đọc Kết nghiên cứu khoa học nói lên điều hướng dẫn đọc hiểu? Nghiên cứu khoa học hướng dẫn đọc hiểu cho thấy thông tin quan trọng nội dung cách thức giảng dạy cho học sinh hiểu văn Sau phát có giá trị tham khảo đặc biệt giáo viên Khả đọc hiểu củng cố thông qua hướng dẫn người đọc sử dụng phương pháp đọc hiểu Các phương pháp đọc hiểu kế hoạch có chuẩn bị trước - gồm bước mà người đọc tốt sử dụng để tìm hiểu văn đọc Hướng dẫn phương pháp đọc hiểu giúp học sinh trở thành người đọc có chủ đích, người đọc tích cực có khả tự kiểm soát khả đọc hiểu 39 Dưới sáu phương pháp khoa học chứng minh có tác dụng việc nâng cao khả đọc hiểu Theo dõi khả đọc hiểu Học sinh có khả theo dõi khả đọc hiểu biết em hiểu em đọc không Học sinh có phương pháp, chiến lược để “sửa” lỗi em vấp phải trình tìm hiểu có lỗi xảy Nghiên cứu khoa học cho thấy việc hướng dẫn, chí cấp học thấp nhất, giúp học sinh nâng cao phương pháp theo dõi khả đọc hiểu Hướng dẫn theo dõi đọc hiểu cho học sinh biết: • nhận thức điều em thực hiểu • xác định điều em chưa hiểu, • sử dụng phương pháp ‘sửa lỗi’ phù hợp để giải vấn đề gặp phải đọc hiểu Học sinh vận dụng nhiều phương pháp theo dõi khả đọc hiểu • Xác định khó khăn thường xảy đâu (“Tôi không hiểu đoạn hai trang 76”) • Xác định khó khăn (“Tôi không hiểu tác giả muốn nói lên điều viết ‘Đến đất Mỹ bước ngoặt lớn đời bà tôi”) • Chuyển câu đoạn khó hiểu sang ngôn ngữ người đọc (“Ôi, tác giả có ý nói đến đất Mỹ kiện quan trọng đời bà cô ấy”) • Xem lại đoạn vừa đọc (“Tác giả kể ông MacBride Chương 2, không nhớ nhiều chi tiết kể nhân vật Có lẽ đọc lại chương đó, hiểu ông ta lại cư xử vậy”) • Tìm kiếm thông tin có tiếp tài liệu giúp người đọc giải đáp khó khăn trình hiểu (“Đoạn văn viết “Nước ngầm tạo dòng suối ao tạo vùng đất ngập nước Người ta đưa nước ngầm lên bề mặt đất.’ Hmm, không hiểu người ta làm việc nào… À, phần có tiêu đề ‘Giếng’ Tôi đọc đoạn để xem họ làm đưa nước ngầm lên bề mặt đất”) TƯ DUY SUY NGHĨ Tư suy nghĩ hiểu “nghĩ điều nghĩ” Người đọc tốt sử dụng phương pháp tư suy nghĩ để nghĩ việc đọc kiểm soát hành vi đọc Trước đọc, người đọc làm rõ mục đích đọc xem qua văn Trong lúc đọc, họ theo dõi mức độ hiểu mình, điều chỉnh tốc độ đọc cho phù hợp với độ khó dễ văn bản, ‘sửa lỗi’ với vấn đề họ gặp phải trình hiểu Sau đọc, họ kiểm tra khả hiểu vừa đọc Theo dõi mức độ hiểu, phần quan trọng tư suy nghĩ, điểm nhấn mạnh nghiên cứu hoạt động đọc 40 Sử dụng cấu trúc hình hoạ sơ đồ ngữ nghĩa Cấu trúc hình họa thể khái niệm mối quan hệ qua lại khái niệm văn bản, vận dụng sơ đồ công cụ hình hoạ khác Cấu trúc hình hoạ biết đến theo nhiều tên gọi khác đồ, mạng lưới, đồ thị, biểu đồ, khung cấu trúc nhóm Sơ đồ ngữ nghĩa (còn gọi (bản đồ ngữ nghĩa mạng lưới ngữ nghĩa) cấu trúc hình hoạ trông giống hình mạng nhện Trong cấu trúc ngữ nghĩa, đường gạch nối có tác dụng kết nối khái niệm trung tâm với nhiều ý tưởng kiện khác có liên quan Cho dù gọi tên cấu trúc hình hoạ giúp người đọc tập trung vào khái niệm mối liện hệ chúng với khái niệm khác Cấu trúc hình hoạ giúp học sinh đọc để tìm hiểu từ văn chứa thông tin phạm vi nội dung sách giáo khoa môn khoa học tự nhiên hay khoa học xã hội sách thương mại Cấu trúc hình hoạ thường sử dụng văn chuyển tải thông tin giúp học sinh thấy khái niệm phù hợp với cấu trúc văn thông thường Cấu trúc hình hoạ sử dụng văn mô tả truyện dạng sơ đồ câu chuyện Cấu trúc hình hoạ có thể: • giúp học sinh tập trung vào cấu trúc văn lúc đọc; • cung cấp cho học sinh công cụ để sử dụng nhằm kiểm tra biểu thị hình ảnh mối quan hệ văn bản; • giúp học sinh tóm tắt văn theo bố cục chặt chẽ Trả lời câu hỏi Giáo viên từ lâu thường đưa câu hỏi để hướng dẫn theo dõi trình học học sinh Nghiên cứu cho thấy cách hỏi giáo viên hỗ trợ nâng cao hiệu việc học học sinh từ việc đọc Câu hỏi dường hiệu việc nâng cao khả học tập từ việc đọc câu hỏi: • gợi mở cho học sinh mục đích đọc; • khiến học sinh tập trung vào họ học; • giúp học sinh suy nghĩ tích cực lúc đọc; • khuyến khích học sinh theo dõi mức độ hiểu mình; • giúp học sinh xem xét lại nội dung liên hệ vừa học tới em biết Hướng dẫn trả lời câu hỏi khuyến khích học sinh học cách trả lời câu hỏi từ học nhiều điều đọc Một cách hướng dẫn trả lời câu hỏi đơn giản dạy học sinh cách tìm lại văn câu trả lời cho câu hỏi em chưa thể trả lời sau lần đọc Một loại khác giúp học sinh hiểu mối quan hệ câu trả lời câu hỏi mối quan hệ câu hỏi chỗ tìm câu trả lời văn Trong hướng dẫn này, người đọc học cách trả lời câu hỏi yêu cầu hiểu thông tin là: • thể đoạn văn (ý viết thể đầy đủ câu); 41 • đoạn văn (ẩn ý thông tin thể qua hai nhiều hai câu); • ý biết trước / ý suy diễn (ý không tìm thấy văn bản, song phần hiểu biết từ trước từ trải nghiệm người đọc) Đặt câu hỏi Dạy học sinh cách tự đặt câu hỏi có tác dụng nâng cao việc chủ động xử lý văn mức độ hiểu em Bằng cách đặt câu hỏi, học sinh hiểu nhận thức liệu em trả lời câu hỏi liệu có hiểu văn em đọc Học sinh học cách tự hỏi câu hỏi cần phải tích hợp thông tin từ nhiều phần khác văn Chẳng hạn, học sinh dạy cách hỏi ý có liên quan tới thông tin quan trọng văn MỘT SỐ VÍ DỤ VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÂU HỎI VÀ CÂU TRẢ LỜI Đoạn văn: (từ truyện “Chiếc váy” Gary Soto) “After stepping off the bus, Miata Ramirez turned around and gasped, “Ay!“ The school bus lurched, coughed a puff of stinky exhaust, and made a wide turn at the corner The driver strained as he worked the steering wheel like the horns of a bull Miata yelled for the driver to stop She started running after the bus Her hair whipped against her shoulders A large book bag tugged at her arm with each running step, and bead earrings jingled as they banged against her neck.” “My skirt!“ she cried loudly “Stop!“ Sau xuống xe buýt, Miata Ramirez quay lại la lớn “Này này”! Chiếc xe buýt chở học sinh trường rục rịch chuyển bách, thở khói đen ngòm cua rộng vòng góc phố Người lái xe ghì lấy tay lái ông cố gắng lái vô lăng lái sừng bò Miata kêu lên thật lớn để người lái xe dừng xe lại Cô bắt đầu chạy đuổi theo xe buýt Tóc cô bay quyện vào vai Chiếc cặp sách to đùng kéo duỗi cách tay cô theo bước chạy, đôi tai hạt rung lên va vào cổ cô “Váy cháu” cô hét lên “Dừng lại đi!” Question: Did Miata try to get the driver to stop? Câu hỏi: Có phải Miata cố gắng kêu người lái xe dừng lại không? Answer: Yes Trả lời: Dạ Mối quan hệ câu hỏi câu trả lời (biểu thị rõ văn cảnh thông tin cho sẵn câu): “Miata yelled for the driver to stop.“ “Miata kêu lên thật lớn để người lái xe dừng xe lại.” Question: Why did Miata want the driver to stop? Câu hỏi: Tại Miata muốn người lái xe dừng xe lại? Answer: She suddenly remembered that she had left a skirt on the bus Trả lời: Cô nhớ cô để quên váy xe buýt 42 MỘT SỐ VÍ DỤ VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÂU HỎI VÀ CÂU TRẢ LỜI Quan hệ câu hỏi câu trả lời (không thể rõ qua ngôn từ thông tin ẩn phần khác đoạn văn): Miata kêu tướng lên “My skirt!“ “Váy cháu!” cô cố gắng gọi người lái xe dừng xe lại Question: Was the skirt important to Miata? Câu hỏi: Vậy váy quan trọng Miata không? Answer: Yes Trả lời: Có Mối quan hệ câu hỏi câu trả lời (ý biết trước/ ý suy diễn, thông tin đoạn văn mà phải rút từ hiểu biết sẵn có người đọc): Nếu váy không quan trọng đến với cô bé, cô không cố đến mức để kêu người lái xe dừng xe lại Nhận biết mạch truyện Mạch truyện hiểu cách xếp chuỗi nội dung kiện vào cốt truyện Học sinh nhận cấu trúc truyện, học sinh đánh giá cao, hiểu nhớ mẩu truyện Trong hướng dẫn cấu trúc truyện, học sinh học cách xác định hạng mục nội dung (bối cảnh, kiện ban đầu, phản ứng nội bộ, mục tiêu, trải nghiệm kết câu chuyện) biết cách xâu chuỗi nội dung vào cốt truyện Thường học sinh học cách nhận cấu trúc câu truyện việc sử dụng sơ đồ truyện Sơ đồ truyện loại cấu trúc hình hoạ có tác dụng thể chuỗi kiện mẩu truyện đơn giản Chỉ dẫn nội dung cấu trúc truyện có tác dụng nâng cao mức độ hiểu nhớ truyện học sinh Tóm Tắt Bài tóm tắt phần tổng hợp ý quan trọng đọc Để làm tập tóm tắt, học sinh cần xác định xem điều quan trọng đọc, rút ý cô đọng súc tích, diễn đạt ý ngôn từ Việc hướng dẫn học sinh làm tóm tắt giúp: • xác định rút ý chính; • liên kết ý ý quan trọng; • loại bỏ ý phụ không cần thiết; • ghi nhớ học sinh đọc Học sinh cần hướng dẫn sử dụng phương pháp đọc hiểu Bên cạnh việc xác định xem phương pháp mang lại hiệu quả, nghiên cứu khoa học cung cấp hướng dẫn cách dạy phương pháp đọc hiểu 43 Để có hiệu quả, phương pháp đọc hiểu cần phải hướng dẫn rõ ràng, hay nói cách khác trực diện Nghiên cứu cho thấy phương pháp hướng dẫn tường tận hoàn toàn có hiệu đổi với trình dạy phương pháp đọc hiểu Để hướng dẫn cụ thể, tường tận, giáo viên cần cho học sinh biết cần dùng đến phương pháp đọc hiểu, dùng loại áp dụng Các bước hướng dẫn cụ thể thường bao gồm: giải thích trực tiếp, giáo viên làm mẫu (hướng dẫn “tư thành lời”), luyện tập có hỗ trợ ứng dụng • Giải thích trực tiếp Giáo viên giải thích cho học sinh phương pháp hỗ trợ trình đọc hiểu cần áp dụng phương pháp • Làm mẫu Giáo viên làm mẫu, hay trình bày cách áp dụng phương pháp đọc hiểu, thường cách “tư thành lời” đọc mà học sinh đọc • Luyện tập có hỗ trợ Giáo viên hướng dẫn hỗ trợ học sinh trình học cách thức thời điểm áp dụng phương pháp • Ứng dụng Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập phương pháp đọc hiểu học sinh tự áp dụng vào đọc Có thể đạt hiệu hướng dẫn phương pháp đọc hiểu thông qua hoạt động học tập tương tác (cooperative learning) Hoạt động học tập tương tác (và khái niệm khác có liên quan “hợp tác học tập”) đòi hỏi học sinh làm việc theo cặp theo nhóm nhỏ nhiệm vụ cụ thể Hướng dẫn hoạt động tương tác sử dụng thành công việc dạy phương pháp đọc hiểu chủ đề theo nội dung (content-area subjects) Học sinh làm việc để hiểu đọc có nội dung, giúp học phương pháp đọc hiểu cách áp dụng Giáo viên hỗ trợ học sinh học cách làm việc nhóm Giáo viên làm mẫu việc áp dụng phương pháp đọc hiểu giám sát trình tiến học sinh Hướng dẫn có hiệu giúp người đọc biết cách sử dụng linh hoạt biết kết hợp nhiều phương pháp đọc hiểu Mặc dù việc hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp đọc hiểu riêng biệt hữu dụng, học sinh biết đọc tốt phải có khả kết hợp điều chỉnh số phương pháp khác để giúp hiểu Hướng dẫn sử dụng lúc nhiều phương pháp cho học sinh cách dùng chúng cách linh hoạt việc hiểu cần đến phương pháp Trong ví dụ phổ biến việc hướng dẫn ứng dụng nhiều phương pháp gọi “ hoạt động dạy học tương tác”, giáo viên học sinh làm việc để giúp học sinh học bốn phương pháp đọc hiểu sau: • đặt câu hỏi đọc học sinh đọc; • tóm tắt phần đọc; • làm rõ từ câu học sinh chưa hiểu; • phán đoán xem điều xảy đọc 44 Giáo viên học sinh sử dụng bốn phương pháp cách linh hoạt việc đọc tác phẩm văn học tài liệu cung cấp thông tin cần đến phương pháp Các câu hỏi gặp trình hướng dẫn đọc hiểu Những hiểu biết hướng dẫn phương pháp đọc hiểu đủ để giáo viên áp dụng lớp học hay chưa? Đủ Nghiên cứu khoa học hướng dẫn đọc hiểu vòng 30 năm qua đưa phương pháp giảng dạy hoàn toàn phù hợp để áp dụng lớp học Khi bắt đầu trình hướng dẫn đọc hiểu? Ngay giáo viên lớp tiểu học bắt đầu xây dựng tảng cho hoạt động đọc hiểu Đọc trình phức hợp, phát triển theo thời gian Mặc dù điều việc đọc – nhận biết từ đọc trôi chảy – học vài năm, đọc để học hỏi chủ đề không xảy tự động đồng thời với việc học sinh “học cách đọc” Giáo viên cần nhấn mạnh đến việc đọc hiểu từ ban đầu, thay chờ học sinh làm chủ “vấn đề bản” đọc Hướng dẫn đọc hiểu cấp độ lớp mang lại lợi ích từ việc cho học sinh thấy hoạt động đọc trình thấu hiểu ý nghĩa đọc, rút ý nghĩa Những người bắt đầu học đọc, người đọc trình độ cao cần phải nhận thức mục tiêu cuối việc đọc hiểu Giáo viên nêu bật ý nghĩa tất mối tương tác với đọc Giáo viên trao đổi nội dung đọc lúc đọc to cho học sinh nghe hay hướng dẫn em tự đọc Giáo viên làm mẫu, “tư thành lời” ý kiến giáo viên hiểu đọc Giáo viên dẫn dắt học sinh thảo luận ý nghĩa em đọc Giáo viên giúp học sinh liên hệ nội dung đọc với kinh nghiệm thân em tới đọc khác mà em đọc Giáo viên khuyến khích học sinh đặt câu hỏi đọc Ngoài sáu phương pháp đưa đây, nghiên cứu có xác định thêm phương pháp khác? Sáu phương pháp giới thiệu sách chứng minh rõ mặt khoa học Tuy nhiên, số phương pháp sau nhận ủng hộ định trình nghiên cứu Giáo viên cân nhắc việc sử dụng phương pháp lớp học • Tận dụng kiến thức tảng sẵn có Người đọc tốt sử dụng kiến thức kinh nghiệm có sẵn để hiểu đọc Giáo viên giúp học sinh vận dụng kiến thức tảng để nâng cao khả đọc hiểu Trước học sinh đọc bài, giáo viên giúp em xem qua đọc Khi tiến hành hạt động này, hỏi học sinh xem em biết nội dung đọc (ví dụ chủ đề, khái niệm, bối cảnh thời gian) Hãy hỏi xem em có biết tác giả cấu viết mà tác giả thường sử dụng Hãy thảo luận từ quan trọng dùng 45 Hãy đưa tranh biểu đồ để chuẩn bị cho học sinh tiếp nhận em đọc • Sử dụng hình ảnh tưởng tượng Người đọc tốt thường tạo tranh hình ảnh trí tưởng tượng đọc Độc giả (đặc biệt độc giả nhỏ tuổi) hay liên tưởng hình ảnh lúc đọc hiểu nhớ nội dung đọc tốt so với người không liên tưởng Hãy giúp học sinh tạo hình ảnh liên tưởng em đọc Ví dụ khuyến khích em tạo tranh liên tưởng bối cảnh, nhân vật kiện miêu tả đọc Cần hướng dẫn phương pháp đọc hiểu cho học sinh? Vào thời điểm nào? Không có giới hạn số lượng phương pháp đọc hiểu; chúng phương tiện giúp học sinh hiểu em đọc Hãy giúp học sinh biết cách sử dụng phương pháp đọc hiểu trình học tập thông thường – ví dụ em đọc tài liệu theo chủ đề Nếu học sinh chật vật việc xác định ghi nhớ ý chương tài liệu thuộc môn khoa học xã hội mà em đọc, hướng dẫn em cách viết tóm tắt Hoặc, học sinh đọc xong chương sách khoa học lại trả lời câu hỏi nội dung chương đó, cho em phương pháp đặt câu hỏi trả lời Khi học sinh nhận thấy việc sử dụng phương pháp đọc hiểu hỗ trợ học tập, em khuyến khích tham gia cách chủ động vào trình học tập Hãy ghi nhớ tất phương pháp đọc hiểu mang lại hiệu cho tất dạng đọc Đương nhiên, giáo viên dạy cấu trúc truyện học sinh đọc truyện, đọc tài liệu hay đọc thơ 46 TÓM TẮT Đọc hiểu quan trọng • hiểu lý cho việc đọc Đọc hiểu • có chủ đích • có tính tích cực Đọc hiểu phát triển • việc hướng dẫn phương pháp đọc hiểu Phương pháp đọc hiểu dạy • thông qua hướng dẫn cụ thể • thông qua hoạt động học tập tương tác • Giúp người đọc sử dụng phương pháp cách linh hoạt kết hợp phương pháp với Để có thêm ấn tài liệu này, liên hệ: Thành viên Ủy ban Quốc gia đọc: National Institute for Literacy at ED Pubs Donald N Langenberg, Ph.D., Chair PO Box 1398 Gloria Correro, Ed.D Jessup, MD 20794-1398 Linnea Ehri, Ph.D Phone 1-800-228-8813 Fax 301-430-1244 Gwenette Ferguson, M.Ed edpubs@inet.ed.gov Norma Garza, C.P.A Michael L Kamil, Ph.D Để tải tài liệu máy, vào trang National Institute for Literacy www.nifl.gov Những phát trình bày tài liệu rút từ báo cáo Ủy ban quốc gia đọc, hướng dẫn trẻ em đọc (NRP): An Evidence-Based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading and Its Implications for Reading Instruction—Các nghiên cứu tiểu ban Một ấn hoàn chỉnh báo cáo NRP đọc, tải yêu cầu miễn phí website NRP www.nationalreadingpanel.org Cora Bagley Marrett, Ph.D S.J Samuels, Ed.D Timothy Shanahan, Ph.D Sally E Shaywitz, M.D Thomas Trabasso, Ph.D Joanna Williams, Ph.D Dale Willows, Ph.D Joanne Yatvin, Ph.D.4950 47 49 50 [...]... em đọc đến Sau đó, các em nên đọc to theo băng Việc đọc to theo băng kết thúc khi các em có thể đọc độc lập, không cần sự hỗ trợ của băng nữa • Đọc theo cặp: Khi đọc theo cặp, từng học sinh lần lượt đọc to cho bạn nghe Nên ghép em đọc lưu loát với em đọc còn chưa lưu loát thành cặp Em đọc tốt hơn sẽ đọc đoạn đó hoặc trang đó trước để làm mẫu Em đọc chưa lưu loát sẽ đọc sau Em đọc tốt sẽ giúp bạn nhận... bài đọc của bạn và khuyến khích bạn Em đọc chưa lưu loát sẽ luyện đọc cho đến khi tự đọc được một mình Việc đọc đôi không nhất thiết phải tiến hành giữa em đọc tốt và em đọc kém Một cách đọc đôi khác là ghép 2 em cùng trình độ luyện đọc một câu truyện mà giáo viên đã hướng dẫn Hai em có cùng khả năng đọc có thể luyện đọc ngay sau khi giáo viên hướng dẫn • Đóng kịch: Các em sẽ luyện đọc và đóng kịch cho. .. phù hợp cho việc luyện đọc lưu loát vì thơ cho trẻ em thường ngắn, có nhịp điệu, vần điệu và ý nghĩa nên việc luyện đọc sẽ dễ dàng, thư giãn và cuốn hút 23 Làm thế nào để các em đọc to nhiều lần? Những cách sau đây sẽ giúp các em luyện đọc to nhiều lần: đọc theo người lớn, đọc đồng thanh, đọc theo băng, đọc cùng bạn và đóng kịch • Đọc theo người lớn: Với phương pháp này, mỗi học sinh sẽ học đọc với... đủ với việc đọc Những học sinh đọc các từ riêng lẻ nhanh chưa chắc đã tự động đọc ‘tốc độ và chính xác’ được Cần phải dạy học sinh cách đọc bài và luyện đọc lưu loát Các nghiên cứu khoa học cho chúng ta biết gì về dạy đọc lưu loát? Các nhà nghiên cứu đã tìm ra hai phương pháp dạy đọc lưu loát chủ đạo Phương pháp 1, giáo viên theo dõi, hướng dẫn học sinh đọc miệng nhiều lần (thường gọi là đọc nhắc lại’)... thực hành âm vị thay vì thực hành nhiều kiểu 11 2 Dạy phonics Dạy phonics (phương pháp dạy đọc dựa trên âm của các chữ cái) là dạy trẻ mối liên hệ giữa chữ cái (tự vị) của ngôn ngữ viết và các âm đơn (âm vị) của ngôn ngữ nói Nó dạy cho trẻ em sử dụng những mối liên hệ này để đọc và viết các từ Giáo viên dạy đọc và nhà xuất bản các chương trình dạy đọc vỡ lòng đôi khi sử dụng những tên gọi khác nhau... khi cho thấy rằng dạy phonics giúp cho kỹ năng đọc hiểu tốt hơn Việc dạy phonics có làm cho một số trẻ chậm tiến bộ hay không ? Câu trả lời lần này cũng giống như câu trên Đối với hầu hết trẻ nhỏ, việc học phonics giúp cho các em học đọc tiến bộ nhanh Tuy nhiên, điều quan trọng là phải thừa nhận rằng khi trẻ mới đến trường, khả năng đọc của từng em nhiều khi rất cách biệt với nhau Để cho việc dạy phonics... tròn để phát triển đọc miệng Với phương pháp đọc vòng tròn, học sinh lần lượt đọc to các phần của một bài (thường không đọc lại) Nhưng bản thân phương pháp này không cải thiện khả năng đọc lưu loát, có lẽ do học sinh chỉ đọc một phần rất nhỏ của bài, mà lại đọc có một lần Các nhà nghiên cứu đã tìm ra một số biện pháp hữu hiệu liên quan đến phương pháp đọc miệng nhiều lần: • Học sinh đọc miệng một bài... giúp các em học được cách đọc tốt Hãy đọc to mỗi ngày cho các em nghe Bằng cách đọc nhẹ nhàng và diễn cảm, chính bạn đang làm mẫu để các em cảm nhận được một người đọc thế nào là lưu loát Sau khi đọc mẫu, hãy yêu cầu các em đọc lại bài Bằng cách này, các em đang tham gia vào việc luyện đọc Thường thì các em tự đọc 4 lần là đủ Tuy nhiên cần lưu ý hạn chế thời gian hướng dẫn, chính thời gian các em chủ... thời gian các em chủ động tham gia luyện đọc mới em lại kết quả Hãy yêu cầu những người lớn khác đọc to cho các em Khuyến khích bố mẹ và các thành viên khác trong gia đình đọc to cho các em nghe ở nhà Trẻ càng được tiếp xúc với nhiều mẫu đọc lưu loát, trẻ càng đọc tốt hơn Tất nhiên, việc nghe mẫu không chỉ có lợi cho việc đọc to mà còn nâng cao hiểu biết của các em về thế giới, phát triển từ vựng, hiểu... hội khác nhau Dạy phonics một cách có hệ thống đều có ích cho trẻ không phân biệt hoàn cảnh xuất thân Nó giúp cho trẻ từ các gia đình có hoàn cảnh khác nhau đọc giỏi hơn là những chương trình dạy không hệ thống hoặc là không dạy Dạy phonics một cách có hệ thống và rõ ràng đặc biệt có lợi cho những trẻ em học đọc khó khăn và những em có nguy cơ đối diện những khó khăn nảy sinh sau này Dạy phonics một