skkn HOW TO IMPROVE YOUR USE OF ENGLISH GRAMMAR

- Số năm kinh nghiệm: 22 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây - Phương pháp dạy ngữ pháp Grammar - Giáo viên dạy giỏi cấp trường - Về công tác quản lý: Quản lý c

,

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI ĐƠN VỊ: TRUNG TÂM GDTX LONG KHÁNH

*******

Mã số………

(Do HĐKH Sở GDĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

HOW TO IMPROVE YOUR USE OF ENGLISH

GRAMMAR

Người thực hiện : Bạch Thị Đào Lĩnh vực nghiên cứu

- Quản lý giáo dục

- Phương pháp dạy học bộ môn ………

- Lĩnh vực khác ………

Có đính kèm:Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN

Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác

Năm học 2011-2012

BM02-LLKHSKKN

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I Thông tin chung về cá nhân

1 Họ và tên: Bạch Thị Đào

2 Ngày, tháng, năm sinh: 17/ 07/ 1967

3 Nam - Nữ: Nữ

4 Địa chỉ: 19 Hoàng Diệu - P Xuân Thanh - TX Long Khánh - Đồng Nai

5 Điện thoại: 0613 783 244 Di động: 0918 819 313

6 Fax: Email:

7 Chức vụ: Phó giám đốc trung tâm GDTX Long Khánh

8 Đơn vị công tác: Trung tâm giáo dục thường xuyên Long Khánh

II Trình độ đào tạo

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Anh Văn

- Năm nhận bằng: 1989

- Chuyên nghành đào tạo: Sư phạm tiếng Anh

III Kinh nghiệm khoa học

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Quản lý chuyên môn và Giảng dạy Tiếng Anh

- Số năm kinh nghiệm: 22 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây

- Phương pháp dạy ngữ pháp (Grammar)

- Giáo viên dạy giỏi cấp trường

- Về công tác quản lý: Quản lý chuyên môn

Subject: How to improve your use of English grammar

I Lý do chọn đề tài

Mỗi thầy cô giáo cũng như mỗi học viên đều có con đường riêng để đến với kiến thức Vì thế trong mỗi giáo viên chúng ta làm sao để học viên nắm bắt được kiến thức, bám sát chuẩn kiến thức - kỹ năng và yêu cầu học tiếng Anh một cách có hiệu quả Do đó việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy - học ngoại ngữ là một vấn đề thời sự quan trọng ở đất nước ta trong những năm gần đây và là nhu cầu thiết thực nhất Xuất phát từ yêu cầu thực tế đó nên việc dạy học môn Anh văn cũng được các cấp ngành quan tâm, đặc biệt là những người đang trực tiếp giảng dạy bộ môn này

Về góc độ chuyên môn Subject : How to improve your use of English grammar Bản thân muốn đổi mới phương pháp dạy học phát triển về cách dùng ngữ pháp trong bộ môn này để tạo không khí ngoại ngữ trong tiết học nhằm phát huy khả năng và xu thế phát triển toàn diện mọi học viên trong nhà trường

Vì sao phải đổi mới và đổi mới bắt đầu từ đâu quả là câu hỏi không dễ; Theo tôi câu trả lời phải ở cả hai: giáo viên và học viên Thứ nhất từ phía học viên, các em cần được khuyến khích và hình thành ý thức yêu môn học này, nguyện vọng chính đáng của các em là nắm được kiến thức qua phương pháp học

mà giáo viên hướng dẫn đồng thời đạt được khối lượng kiến thức cơ bản có thể ứng dụng trong đời thường; Thứ hai là do chính từ phía giáo viên Với cấu trúc đổi mới của chương trình gồm bốn kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết cho mỗi đơn

vị bài học (gồm 16 bài), người giáo viên phải đầu tư cách dạy sao cho phù hợp với từng kỹ năng và cách dạy thế nào để một tiết học ngoại ngữ sinh động, học viên biết cách dùng các cấu trúc câu sao cho chuẩn, không bị nhàm chán và sai lệch Đó là lý do mà bản thân tôi cũng như tất cả các giáo viên dạy ngoại ngữ đều trăn trở và mong muốn sao cho tiết học ngữ pháp được sinh động hơn và học viên biêt cách đặt câu cho đúng, để lớp học có không khí ngoại ngữ hơn

II Tổ chức thực hiện đề tài

1 Cơ sở lý luận:

Giáo dục ý thức tự học môn tiếng Anh bằng cách đa dạng hóa các hình thức, cách thức học và nội dung học Một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong quá trình giao tiếp bằng ngôn ngữ khác bên cạnh tiếng mẹ đẻ

Cho học viên thấy được tầm quan trọng của quá trình rèn luyện các kĩ năng (Skills) trong học tập ngoại ngữ; Bên cạnh đó, phát huy tính năng giao tiếp bằng ngôn ngữ trong nhiều hoàn cảnh và tình huống đặc thù phong phú Với mục tiêu giáo dục phát triển ở TTGDTX là giúp học viên phát triển toàn diện về đạo đức,

trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ và các kỷ năng cơ bản, phát triển tính năng động và sáng tạo ở mỗi học viên

Tạo sự hứng thú cho học viên trong giờ học, đồng thời kích thích óc tò mò, hiếu kì cũng như khả năng sáng tạo của học viên khi tham gia bài học, tiến hành học các mẫu câu, các loại cấu trúc câu từ đơn giản đến câu phức tạp “ Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GDĐT đã nêu: “ Phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm, đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học, bồi dưỡng học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”

2 Nội dung, biện pháp thực hịên các giải pháp của đề tài

a Nội dung:

THE CONTENT

I Introduction :

1.Grammar in general

2 Grammar- an essential component

3 The aim of grammar practice

II How to improve your use of English grammar

III Types of grammar practice and the ways to deal with them :

1 type 1 : Awareness

2 Type 2 : controlled drills

3 Type 3 : Meaningfull drills

4 Type 4 : Guided, meaningfull practice

5 Type 5 : (structure- based) free sentence composition

6 Type 6 : ( structure- based) discourse composition

7 Type7 : Free discourse

IV English Grammar Analysis :

V Conclusion :

Topic : How to improve your use of English grammar

I Introduction :

1 Grammar is general :

Grammar is somtimes defined as the way words are put together to make correct sentences This is, as we shall see presently, an over-simplification, but it

is a good starting-point (and an easy way to explain the term to young learners) Thus is English I am a teacher is grammatical, I a teacher,am I are a teacher are not

We can, however, apply the term ‘ grammatical’ to units smaller than sentences A brief phrase said or written on its own can be grammatically acceptable or unacceptable in its own right : a tall woman sounds right ; a woman tall does not.The same may be true of single words : compare went with goed Further, the minimal components to be combined may not be whole words; for example, the-ed suffix indicating the past tense of a regular verb in English, or the-s plural of nouns And somtimes it is not even a question of putting ‘bits’ before or after other ‘bits’; words may actually change their spelling and pronunciation in certain grammatical contents : irregular forms of the past tense, for example, in English

Therefore, English grammar can be regarded highly in constructing the correct sentences because people can know if the sentence is right or wrong based

on the fact that it is grammatical or not Besides, grammar is extremely essential for four skills of learning English

2 Grammar- an essential component :

Grammar - seen as an essential component of second and foreign language proficiency and competence - is presented communicatively, with controlled accuracy - based activities leading to fluency - based communicative practice In this way, there is a link between grammatical form and communicative function

So we can master the skills of speaking and listening and also based on the grammatical structures learners can overcome the difficulties in writing and reading

3 The aim of grammar practice :

The aim of grammar practice is to learn the structures So throughly that we’ll able to produce them correctly on their own Learners must make the ‘leap’ from form-focused accuracy work to fluent, but acceptable, production, by providing a ‘bridge’ : a variety of practice activities that familiarize them with the

structures in context, giving practice both in form and communicative meaning

So we must take both form- focused and meaning- focused practice

II How to improve your use of English grammar in Teaching :

The best method of improving your use of English is to study the formulas and sample sentences.Then do the practice exercises at the end of section After each group of lesson, there is an exercise using grammatical point you’ve learnt But

be sure that you can know the type of the exercise so that you can deal with in the best way

Exmples :

a) Dangling modifiers : are verbal phrases ( participle, gerund, infinitive) which do not refer clearly and logically to any word in the sentence

Ex : a Taking our seats, our class began.(dangling)

Taking our seats,we began our class.(better)

b To write well, good books must be read.(dangling)

To write well,we must read good books

b) Misplaced modifiers : are those which are not placed near the words modified

Ex : a They are just asking for some coffee (misplaced)

They are asking for just some coffee.(clear)

b His uncle said that he would come back home on the telephone.(misplaced)

His uncle said on the telephone that he would come back.(clear)

c) Squinting modifiers : are those that may refer either to a preceding or to a following word

Ex : We agreed in the next week to see him.(squinting)

We agreed to see him in the next week.(clear)

In the next week we agreed to see him.(clear)

d) Noun- parallel construction : is a structure whose part of speech is not parallel

Ex : a Walking and to swim are good excercises.(Gerund is not parallel with infinitive)

Walking and swiming are good excercises.(better)

b He is not only kind but also knows when to help people (adjective is not parallel with verb)

He is not kind but also helpful people.(better)

e) Careless shift in tense, in mood, in subject or voice, in person, in number

Ex : Tense :

The director closed the door and hurries away

The director closed the door and hurried away

Ex : Mood :

First rise to your feet then you should make the speech

First rise to your feet then should make the speech

Ex : Subject and voice :

Mary likes dancing but singing is also enjoyed by her

Mary likes dancing but she also enjoys singing

Ex : Person :

- Students will find the school library a great convenience

You need not leave the school to buy any books

- Student will find the school library a great convenience

They need not leave the school to buy any books

Ex : Number :

One should be thoughtful of their neighbors

One should be thoughtful of one’s neighbors

f) Wordiness : is a structure where we use words or phrases that add nothing

to the meaning

Ex : a ( It was) on September 2nd 1945 (that) Uncle Ho read the Declaration

of Independence

b ( The reason why) we missed class (is) because of the rain

It was that and the reason why is not need

- On September 2nd1945(that) Uncle Ho read the Declaration of Independence

- we missed class because of the rain

III Type of grammar practice and the ways to deal with them :

1 Type 1 : Awareness :

After the learners have been introduced to the structure They are given opportunities to encounter it within some kind of discourse, and do a task that focuses their attention on its form and or meaning

Example : Learner are given extract from newspaper articles and asked to find and underline all the examples of the past tense that they can find

Learners should pay attention to the structures they are learning so that they can

be aware of what they need to find now This time they can see and learn with

‘eyes’ and then the structures will be kept firmly in their mind

2 Type 2 : Controlled drills

Learners produce examples of the structure : these examples are however, predetermined by the teacher or texbook, and have to conform to very clear, closed ended cues

Example : Write or say statements about John, modeled on the following example : John drinks tea but he doesn’t drink coffee

a Like : ice-cream / cake

b Speak : English / Italian

c Enjoy : playing fooball / playing chess

In order to produce the sentences correctly, learners controlled by the instructors should look at the model frequently After finishing the exercise, learners can learn the structure by heart and can use it in mechanical way

3 Type 3 : Meaningful drills

Again the responses are very controlled, but lrearners can make a limited choice

of vocabulary

Choose someone you know very well, and write down their name Now compose true statements about them according to the following the model :

He/She like ice-cream ; Or He /She doesn’t like ice-cream

a enjoy : playing tennis

b drink : wine

c Speak : Polish

Learners need to make sentences by you by using their own vocabulary Through composing the statements with the meanings of the words, learners can improve their translation skill And more, they must also review the structures they’ve learnt in order that rhey can make the correct sentences

4.Type 4 : Guided, meaningful practice

Learners form sentences of their own according to a set pattern,but exactly what vocabulary they use is up to them

Example : Practicing conditional clauses, learners are given the cue if I had a million dollars, and suggest, in speech or writing, what they would do

So, in this situation, learners become more interested in finding the words and they should try more to be able to make sentences with their own opinion They

not only practice the formulas but also understand the usage and the meaning of the words To be more effective, learners need to find more situations and produce their own sentences

5 Type 5 : (Structure- bases) free sentence composition

Learners are provided with a visual or situation cue, and invited to compose their own responses ; they are directed to the use the structure

Example : A picture showing a number of people doing deferent things I shown

to class, they describe it using the appropriate tense

Learners are free to compose their own responses To do this well , they should combine their knowledge of the structures and the ability of observation and imagination So their grammar use becomes more natural and freer After teacher correct their mistakes, their English grammar will be improved better

6 Type 6 : ( Structure-based) discourse composition

Learners hold a discussion or write a passage according to a give task ; they are directed to use at least some examples of the structure within the discourse Example : The class is given a dilemma situation ( ‘you have seen a good friend cheating in an important test’) and asked to recommend a solution They are directed to include modals (might, should, must, can, could, ect ) in their speech / writing

In free activities, learners can discuss or write something, but they still follow a grammar structure and sentences or examples produced by them must be directed Learners should pay attention to the main structures so that they can give the best product

7 Type 7 : Free discourse

As in Type 6, but the learner are given no specific direction to use the structure, however, the task situation is such that instances of it are likely to appear

Example : As in Type 6, but know what they want to say, how they say and which structures they want to use The important thing is they must use what they have learnt

IV English Grammar Analysis :

Although we have long been a teacher of an English sentence By « real » we mean a logical analysis that extends to every word of the sentence Take, for example, these four sentences quoted from four different authors, two British and two American

a We drove round the city (round has a noun object, so it’s preposition)

b Let us not talk rashly of what we do not understand (noun clause, object of the preposition ‘of’)

c He earns his living by selling brushes ( gerund as object of a preposition)

d John was at the library ( prepositional phrase : a preposition and its object)

So far the ‘ relationship’ in (b) and (c) has been intentionally ignored,for to approach it is another time-consuming task and which proves to be unnecessary.What is really meant here is the usefulness of the label ‘ object of the preposition’ It seems not to help in any way in telling the learner about the relatioship It only complicates the language and makes the analysis of different kinds of verb impossible Let us forget altogether this remote ‘ descendant’ of the Latin language ( I assume it to be Latin origin for the preposition is inflected with a personal pronoun in the accusative case - objective)

Now if we accept that, in English, there exist three kinds of verbs : Intranstive, Transitive and Liking or verbs of Incomplete Predication, everything will be clearer The verb, then, becomes the centre of the verb, all the other part, which one way or another add something to the verb in the variety of ways and make the English language much liked internationally Let’s take the above examples into consideration again We can analyses grammatically as follws :

a We : personal pronoun subject

drove : intransitive verb, simple past

b (We) : personal pronoun subject

Not talk rashly of : transitive verb, imperative mood

What we do not understand : noun clause, object of ‘talk of’

c He : personal pronoun subject

Earns : transitive verb, simple present

His living : gerund used as a noun, object of ‘earns’

By selling brushes : adverbial of manner, answering the question

‘how’ to ‘earn’

d John : proper noun subject

Was : linking verb , simple past

At the library : preposition phrase : complement of ‘was’

Or :