skkn HOW TO IMPROVE YOUR USE OF ENGLISH GRAMMAR

1 , SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI ĐƠN VỊ: TRUNG TÂM GDTX LONG KHÁNH ******* Mã số……………… (Do HĐKH Sở GDĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HOW TO IMPROVE YOUR USE OF ENGLISH GRAMMAR Người thực : Bạch Thị Đào Lĩnh vực nghiên cứu - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn ……… - Lĩnh vực khác ……… Có đính kèm:Các sản phẩm in SKKN Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học 2011-2012 BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I Thông tin chung cá nhân Họ tên: Bạch Thị Đào Ngày, tháng, năm sinh: 17/ 07/ 1967 Nam - Nữ: Nữ Địa chỉ: 19 Hoàng Diệu - P Xuân Thanh - TX Long Khánh - Đồng Nai Điện thoại: 0613 783 244 Di động: 0918 819 313 Fax: Email: Chức vụ: Phó giám đốc trung tâm GDTX Long Khánh Đơn vị công tác: Trung tâm giáo dục thường xuyên Long Khánh II Trình độ đào tạo - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Anh Văn - Năm nhận bằng: 1989 - Chuyên nghành đào tạo: Sư phạm tiếng Anh III Kinh nghiệm khoa học - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Quản lý chuyên môn Giảng dạy Tiếng Anh - Số năm kinh nghiệm: 22 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần - Phương pháp dạy ngữ pháp (Grammar) - Giáo viên dạy giỏi cấp trường - Về công tác quản lý: Quản lý chuyên môn Subject: How to improve your use of English grammar I Lý chọn đề tài Mỗi thầy cô giáo học viên có đường riêng để đến với kiến thức Vì giáo viên để học viên nắm bắt kiến thức, bám sát chuẩn kiến thức - kỹ yêu cầu học tiếng Anh cách có hiệu Do việc thực đổi phương pháp dạy - học ngoại ngữ vấn đề thời quan trọng đất nước ta năm gần nhu cầu thiết thực Xuất phát từ yêu cầu thực tế nên việc dạy học môn Anh văn cấp ngành quan tâm, đặc biệt người trực tiếp giảng dạy môn Về góc độ chuyên môn Subject : How to improve your use of English grammar Bản thân muốn đổi phương pháp dạy học phát triển cách dùng ngữ pháp môn để tạo không khí ngoại ngữ tiết học nhằm phát huy khả xu phát triển toàn diện học viên nhà trường Vì phải đổi đổi đâu câu hỏi không dễ; Theo câu trả lời phải hai: giáo viên học viên Thứ từ phía học viên, em cần khuyến khích hình thành ý thức yêu môn học này, nguyện vọng đáng em nắm kiến thức qua phương pháp học mà giáo viên hướng dẫn đồng thời đạt khối lượng kiến thức ứng dụng đời thường; Thứ hai từ phía giáo viên Với cấu trúc đổi chương trình gồm bốn kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết cho đơn vị học (gồm 16 bài), người giáo viên phải đầu tư cách dạy cho phù hợp với kỹ cách dạy để tiết học ngoại ngữ sinh động, học viên biết cách dùng cấu trúc câu cho chuẩn, không bị nhàm chán sai lệch Đó lý mà thân tất giáo viên dạy ngoại ngữ trăn trở mong muốn cho tiết học ngữ pháp sinh động học viên biêt cách đặt câu cho đúng, để lớp học có không khí ngoại ngữ II Tổ chức thực đề tài Cơ sở lý luận: Giáo dục ý thức tự học môn tiếng Anh cách đa dạng hóa hình thức, cách thức học nội dung học Một kỹ quan trọng trình giao tiếp ngôn ngữ khác bên cạnh tiếng mẹ đẻ Cho học viên thấy tầm quan trọng trình rèn luyện kĩ (Skills) học tập ngoại ngữ; Bên cạnh đó, phát huy tính giao tiếp ngôn ngữ nhiều hoàn cảnh tình đặc thù phong phú Với mục tiêu giáo dục phát triển TTGDTX giúp học viên phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỷ bản, phát triển tính động sáng tạo học viên Tạo hứng thú cho học viên học, đồng thời kích thích óc tò mò, hiếu kì khả sáng tạo học viên tham gia học, tiến hành học mẫu câu, loại cấu trúc câu từ đơn giản đến câu phức tạp “ Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ GDĐT nêu: “ Phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm, đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Nội dung, biện pháp thực hịên giải pháp đề tài a Nội dung: THE CONTENT I Introduction : 1.Grammar in general Grammar- an essential component The aim of grammar practice II How to improve your use of English grammar III Types of grammar practice and the ways to deal with them : type : Awareness Type : controlled drills Type : Meaningfull drills Type : Guided, meaningfull practice Type : (structure- based) free sentence composition Type : ( structure- based) discourse composition Type7 : Free discourse IV English Grammar Analysis : V Conclusion : Topic : How to improve your use of English grammar I Introduction : Grammar is general : Grammar is somtimes defined as the way words are put together to make correct sentences This is, as we shall see presently, an over-simplification, but it is a good starting-point (and an easy way to explain the term to young learners) Thus is English I am a teacher is grammatical, I a teacher,am I are a teacher are not We can, however, apply the term ‘ grammatical’ to units smaller than sentences A brief phrase said or written on its own can be grammatically acceptable or unacceptable in its own right : a tall woman sounds right ; a woman tall does not.The same may be true of single words : compare went with goed Further, the minimal components to be combined may not be whole words; for example, the-ed suffix indicating the past tense of a regular verb in English, or the-s plural of nouns And somtimes it is not even a question of putting ‘bits’ before or after other ‘bits’; words may actually change their spelling and pronunciation in certain grammatical contents : irregular forms of the past tense, for example, in English Therefore, English grammar can be regarded highly in constructing the correct sentences because people can know if the sentence is right or wrong based on the fact that it is grammatical or not Besides, grammar is extremely essential for four skills of learning English Grammar- an essential component : Grammar - seen as an essential component of second and foreign language proficiency and competence - is presented communicatively, with controlled accuracy - based activities leading to fluency - based communicative practice In this way, there is a link between grammatical form and communicative function So we can master the skills of speaking and listening and also based on the grammatical structures learners can overcome the difficulties in writing and reading The aim of grammar practice : The aim of grammar practice is to learn the structures So throughly that we’ll able to produce them correctly on their own Learners must make the ‘leap’ from form-focused accuracy work to fluent, but acceptable, production, by providing a ‘bridge’ : a variety of practice activities that familiarize them with the structures in context, giving practice both in form and communicative meaning So we must take both form- focused and meaning- focused practice II How to improve your use of English grammar in Teaching : The best method of improving your use of English is to study the formulas and sample sentences.Then the practice exercises at the end of section After each group of lesson, there is an exercise using grammatical point you’ve learnt But be sure that you can know the type of the exercise so that you can deal with in the best way Exmples : a) Dangling modifiers : are verbal phrases ( participle, gerund, infinitive) which not refer clearly and logically to any word in the sentence Ex : a Taking our seats, our class began.(dangling) Taking our seats,we began our class.(better) b To write well, good books must be read.(dangling) To write well,we must read good books b) Misplaced modifiers : are those which are not placed near the words modified Ex : a They are just asking for some coffee (misplaced) They are asking for just some coffee.(clear) b His uncle said that he would come back home on the telephone.(misplaced) His uncle said on the telephone that he would come back.(clear) c) Squinting modifiers : are those that may refer either to a preceding or to a following word Ex : We agreed in the next week to see him.(squinting) We agreed to see him in the next week.(clear) In the next week we agreed to see him.(clear) d) Noun- parallel construction : is a structure whose part of speech is not parallel Ex : a Walking and to swim are good excercises.(Gerund is not parallel with infinitive) Walking and swiming are good excercises.(better) b He is not only kind but also knows when to help people (adjective is not parallel with verb) He is not kind but also helpful people.(better) e) Careless shift in tense, in mood, in subject or voice, in person, in number 7 Ex : Tense : The director closed the door and hurries away The director closed the door and hurried away Ex : Mood : First rise to your feet then you should make the speech First rise to your feet then should make the speech Ex : Subject and voice : Mary likes dancing but singing is also enjoyed by her Mary likes dancing but she also enjoys singing Ex : Person : - Students will find the school library a great convenience You need not leave the school to buy any books - Student will find the school library a great convenience They need not leave the school to buy any books Ex : Number : One should be thoughtful of their neighbors One should be thoughtful of one’s neighbors f) Wordiness : is a structure where we use words or phrases that add nothing to the meaning Ex : a ( It was) on September 2nd 1945 (that) Uncle Ho read the Declaration of Independence b ( The reason why) we missed class (is) because of the rain It was that and the reason why is not need - On September 2nd1945(that) Uncle Ho read the Declaration of Independence - we missed class because of the rain III Type of grammar practice and the ways to deal with them : Type : Awareness : After the learners have been introduced to the structure They are given opportunities to encounter it within some kind of discourse, and a task that focuses their attention on its form and or meaning Example : Learner are given extract from newspaper articles and asked to find and underline all the examples of the past tense that they can find Learners should pay attention to the structures they are learning so that they can be aware of what they need to find now This time they can see and learn with ‘eyes’ and then the structures will be kept firmly in their mind 8 Type : Controlled drills Learners produce examples of the structure : these examples are however, predetermined by the teacher or texbook, and have to conform to very clear, closed ended cues Example : Write or say statements about John, modeled on the following example : John drinks tea but he doesn’t drink coffee a Like : ice-cream / cake b Speak : English / Italian c Enjoy : playing fooball / playing chess In order to produce the sentences correctly, learners controlled by the instructors should look at the model frequently After finishing the exercise, learners can learn the structure by heart and can use it in mechanical way Type : Meaningful drills Again the responses are very controlled, but lrearners can make a limited choice of vocabulary Choose someone you know very well, and write down their name Now compose true statements about them according to the following the model : He/She like ice-cream ; Or He /She doesn’t like ice-cream a enjoy : playing tennis b drink : wine c Speak : Polish Learners need to make sentences by you by using their own vocabulary Through composing the statements with the meanings of the words, learners can improve their translation skill And more, they must also review the structures they’ve learnt in order that rhey can make the correct sentences 4.Type : Guided, meaningful practice Learners form sentences of their own according to a set pattern,but exactly what vocabulary they use is up to them Example : Practicing conditional clauses, learners are given the cue if I had a million dollars, and suggest, in speech or writing, what they would So, in this situation, learners become more interested in finding the words and they should try more to be able to make sentences with their own opinion They not only practice the formulas but also understand the usage and the meaning of the words To be more effective, learners need to find more situations and produce their own sentences Type : (Structure- bases) free sentence composition Learners are provided with a visual or situation cue, and invited to compose their own responses ; they are directed to the use the structure Example : A picture showing a number of people doing deferent things I shown to class, they describe it using the appropriate tense Learners are free to compose their own responses To this well , they should combine their knowledge of the structures and the ability of observation and imagination So their grammar use becomes more natural and freer After teacher correct their mistakes, their English grammar will be improved better Type : ( Structure-based) discourse composition Learners hold a discussion or write a passage according to a give task ; they are directed to use at least some examples of the structure within the discourse Example : The class is given a dilemma situation ( ‘you have seen a good friend cheating in an important test’) and asked to recommend a solution They are directed to include modals (might, should, must, can, could, ect ) in their speech / writing In free activities, learners can discuss or write something, but they still follow a grammar structure and sentences or examples produced by them must be directed Learners should pay attention to the main structures so that they can give the best product Type : Free discourse As in Type 6, but the learner are given no specific direction to use the structure, however, the task situation is such that instances of it are likely to appear Example : As in Type 6, but know what they want to say, how they say and which structures they want to use The important thing is they must use what they have learnt IV English Grammar Analysis : 10 Although we have long been a teacher of an English sentence By « real » we mean a logical analysis that extends to every word of the sentence Take, for example, these four sentences quoted from four different authors, two British and two American a We drove round the city (round has a noun object, so it’s preposition) b Let us not talk rashly of what we not understand (noun clause, object of the preposition ‘of’) c He earns his living by selling brushes ( gerund as object of a preposition) d John was at the library ( prepositional phrase : a preposition and its object) So far the ‘ relationship’ in (b) and (c) has been intentionally ignored,for to approach it is another time-consuming task and which proves to be unnecessary.What is really meant here is the usefulness of the label ‘ object of the preposition’ It seems not to help in any way in telling the learner about the relatioship It only complicates the language and makes the analysis of different kinds of verb impossible Let us forget altogether this remote ‘ descendant’ of the Latin language ( I assume it to be Latin origin for the preposition is inflected with a personal pronoun in the accusative case - objective) Now if we accept that, in English, there exist three kinds of verbs : Intranstive, Transitive and Liking or verbs of Incomplete Predication, everything will be clearer The verb, then, becomes the centre of the verb, all the other part, which one way or another add something to the verb in the variety of ways and make the English language much liked internationally Let’s take the above examples into consideration again We can analyses grammatically as follws : a We : personal pronoun subject drove : intransitive verb, simple past b (We) : personal pronoun subject Not talk rashly of : transitive verb, imperative mood What we not understand : noun clause, object of ‘talk of’ c He : personal pronoun subject Earns : transitive verb, simple present His living : gerund used as a noun, object of ‘earns’ By selling brushes : adverbial of manner, answering the question ‘how’ to ‘earn’ d John : proper noun subject Was : linking verb , simple past At the library : preposition phrase : complement of ‘was’ Or : 11 John : proper noun subject Was (existed) :intransitive verb,simple past At the library : adverbial of place,ansering the question ‘ where’ to ‘was’ This analysis : which may seem irrelevant to a native speaker,is of primary importance to a foreign speaker Almost every structure that sounds inborn for a native speaker must be acquired,through analysis, by a foreign speaker It is particularly indispensable for him to speak and write English correctly, especially when his ancestry was neiter Anglo-Saxon nor Greco-Latin It is also clear from this analysis that the sense a word assumer in a sentences is more important than its inflection ( i.e the change in endings or forms in accordance with its relationship to other words of the sentence) Thus ‘at the library’ in (d) should be better considerd as preposition than adverbial, for if we accept BE to be a linking verb, it is a complement rather than a verb modifier V Conclution : In the teaching of English grammar, we out through the plethora of terms andjargon of typical grammar texts to the essential concepts of the language structure, to those most useful to Vietnamese Whereas we puzzle at this times over questions put to us by ours students, wondering why a given explanation isn’t readily understood, we anticipates the difficulties We succinctly identify the particular structural principle to be addressed, list all the possible variation of it, and give an example in context for each variation Rarely can examples be found that are not represented by one of ours examples We achieve throughtness without using many words Next, students are encouraged to engage with the structures by appropriatly applying the principles in exercises The teacher can there by assess the degree to which students recognize, understand and use the particular structures at hand Perhaps more importantly, the exercises generate discular structures at hand Perhaps more importantly, the exercises generate discussion and ferret out the gapsin understanding that might still exist, which can then be filled with further verbal elaboration in class Finally, the structures in the lesson by reading authentic English as it is used by native speakers of English everyday And it should be a goal of every English learner to acquire the language and be able to use it as naturally as possible Some people say that you not need to learn grammar in order to learn a language This statement is probably true : one learns one’s mother tongue without studying grammar But it is, perhaps,a little misleading, and misses the point The important question is not considerd as a means of improving mastery 12 of the language If learners see the study of grammar as desirable as a part of their learning, I would think this is surely suffcient justfication to help them by providing information and grammar practice VI Hiệu đề tài Sau thực biện pháp giải pháp nêu trên, thân thấy học viên thích học môn ngoại ngữ Học viên có tiến cách đăt câu, biết đặt câu hỏi biết trả lời câu hỏi cách mạnh dạn, không e dè thích làm mẫu câu có sữa sai cho mẫu câu Biết làm luận văn với cấu trúc ngữ pháp mà vừa học Các kỹ học viên thực tốt, tạo điều kiện cho học viên thực hành kỹ đặc trưng (Listening- speaking – reading - writing) nghe - nói - đọc - viết môn Trong năm học qua áp dụng phương pháp học làm cách để phát triển kỷ ngữ pháp, cách dùng ngữ pháp cho học thu hút đa số học viên thích học tìm tòi học hỏi thêm môn đăng ký học thêm giáo trình có liên quan đến môn, học viên mạnh dạn đăng ký học, luyện thi thêm văn CCQG A, B, C tiếng Anh Số liệu thống kê: Năm học 2008-2009 vào đầu năm học, lớp 10 có khoảng 40% không thích học môn ngoại ngữ không đọc Tiếng Anh đặt câu cho Học viên không quan tâm nhiều việc học từ vựng, câu hỏi, loại text sách… - Đầu năm học 2009-2010 học viên có hứng thú việc học Tiếng Anh đăng ký học luyện thi CCQG A ,B ,C Có 60 học viên tham gia dự thi CCQG A - 30 học viên đăng ký dự thi CCQG B Cuối năm 2010 - Có 69 học viên đăng ký dự thi CCQG A đạt 100% có CCQG Cuối năm 2011 Có 40 học viên tham gia dự thi CCQG A Anh Văn Và 30 học viên dự thi B Góp phần giải vấn đề việc làm công ty nước địa phương Nâng cao chất lượng công việc, góp phần giải vấn đề thực tiễn, phục vụ công tác giáo dục - đào tạo… VII Bài học kinh nghiệm 13 Trên công việc bình thường người giáo viên ngoại ngữ hoạt động dạy học viên phát triển thêm cách dùng ngữ pháp cho Tiếng Anh Các hoạt động này, thân nghĩ nằm tầm tay giáo viên Sau số thử nghiệm, xin rút số kinh nghiệm sau * Giáo viên phải nắm kỹ tuân thủ giáo học pháp đặc thù môn * Sử dụng mẫu mực hoạt động viết văn, cách dùng cấu trúc câu cho ngữ pháp tiếng Anh, hạn chế tối đa việc sử dụng tiếng mẹ đẻ lớp, giảng dạy theo tiến trình đồng tâm xoáy ốc chủ yếu không để thời gian trống lãng phí lớp, rèn luyện kỹ thực hành chủ yếu * Tạo điều kiện để học viên thực hành nghe - nói - đọc - viết thông qua việc đặc câu cho đúng, học viên mạnh dạn nói tiếng Anh mà không sợ sai * Giáo viên phải người nhạy bén, có kiến thức, sâu rộng vững ngoại ngữ dạy kèm theo kiến thức phổ thông trị; không chủ quản ỷ lại vào thân mình, cần chuẩn bị tốt cho học sinh mặt trận tâm lý giảng dạy - thái độ nhanh, xác, tự tin, nhiệt tình Tranh thủ hỗ trợ lãnh đạo nhà trường, ý kiến đồng nghiệp giáo viên chủ nhiệm, gia đình học sinh để tổ chức hoạt động ngoại khóa phụ đạo có hiệu cao suông sẻ VIII Kết luận “ How to improve your use of English grammar” sở tiền đề cho hoạt động dạy ngữ pháp học tiếng nước TTGD thường xuyên Giáo viên ngoại ngữ cần cố gắng khắc phục khó khăn để tạo môi trường học tập tốt cho học viên Hướng vào mục đích cuối việc dạy học ngoại ngữ hiểu biết sử dụng ngữ pháp để đặt câu làm văn bên cạnh tiếng mẹ đẻ, giáo viên vừa phải tự nâng cao trình độ chuyên môn trình độ kiến thức phổ thông, vừa phải rèn luyện phẩm cách nêu cao đạo đức nghề nghiệp Có không khí ngoại ngữ tốt, biết cách đặt câu chuẩn, học viên tự tin việc sử dụng ngôn ngữ tiếng nước tiết học gây nên hiệu ứng dây chuyền hiệu cho tiết học khác, kể khác môn, gây hưng phấn cho thầy lẫn trò suốt trình dạy học ngoại ngữ IX Tài liệu tham khảo - Sách giáo khoa chương trình trung học phổ thông Bộ GDĐT 14 - Các tài liệu sách tập huấn sử dụng sách khối lớp bổ túc - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa khối lớp THPT môn tiếng Anh Nhà xuất Giáo dục - Grammar in use ((L.G.Alexander) - Các giáo trình có liên quan như: - Stream line English ( Oxford English) - “First thing first”- (L.G.Alexander) - “Inside out” –(Elementary) - Macmillan - “ Connect 1-2-3” –( JackC.Richards) Cambridge –university press - Và giáo trình khác môn tiếng Anh… Long Khánh, ngày 20 tháng năm 2012 Người thực Bạch Thị Đào 15 Đơn vị : TTGDTX Thị xã Long Khánh Tỉnh Đồng Nai CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NUHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh Phúc Long Khánh ngày 20 tháng 04 năm 2012 BẢN KHAI THÀNH TÍCH CÁ NHÂN ( Đề nghị công nhận CSTĐ cấp sở năm học 2011-2012 ) SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ tên: Bạch Thị Đào Năm sinh : 17/ 07/1967 Đơn vị công tác: Trung tâm Giáo dục thường xuyên thị xã Long Khánh Trình độ văn hoá : 12/ Trình độ chuyên môn: Cử nhân ngoại ngữ, Anh văn Trình độ trị: sơ cấp Chức vụ : Phó giám đốc trung tâm GDTX THÀNH TÍCH ĐẠT ĐƯỢC TRONG NĂM HỌC I Thực nhiệm vụ chuyên môn, khối lượng, chất lượng: Trong năm học qua, quan tâm Ban lãnh đạo trung tâm kết hợp công tác hài hòa nhiệt tình thân đồng nghiệp Tôi đạt kết sau: Về công tác giảng dạy, chuyên môn: Hoàn thành công tác chuyên môn Đảm bảo 100% ngày lên lớp Thực công tác giảng dạy cách nghiêm túc truyền bá kiến thức đầy đủ, xác, đến học viên Đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường Tham gia mở lớp tiếng Anh, luyện thi CCQG tiếng Anh trung tâm Trong năm 20112012 mở lớp học tiếng Anh trung tâm Trong có lớp luyện thi CCQG với số lượng 40 học viên đăng ký học Trung tâm Ngoài tham gia coi chấm thi kỳ thi CCQG Sở GDĐT Đồng Nai Tham gia chấm thi hội giảng giáo viên giỏi tỉnh năm học 2009 - 2010 Sở GDĐT Đồng Nai Công tác quản lý chuyên môn: Nắm bắt theo dõi chuyên môn lớp chủ nhiệm sâu sắc Giải hợp lý trường hợp quyền hạn phó giám đốc đồng nghiệp học viên Đôn đốc xử lý công việc chuyên môn có hiệu tốt 16 Về công tác Đảng, đoàn thể: Được đông đảo đồng nghịệp học viên Trung tâm tín nhiệm Trong năm 2011-2012 thực triển khai kịp thời Nghị cấp đề ra.Thục phổ biến chuyên môn đến thành viên Trung tâm cách có hiệu quả, thiết thực Tổ chức cho đồng nghiệp hoạt động có hiệu quả, tạo điều kiện phấn đấu rèn luyện thành viên trung tâm Xung kích phong trào VN, TDTT vận động phong trào hiến máu nhân đạo, năm vận động đợt, hiến 75 đơn vị máu Tham gia dự buổi lễ meeting trừ tệ nạn ma túy, hút thuốc trường học Giúp ĐVTN trung tâm tham gia thi ATGT, phòng chống ma túy, tham gia dự thi Bí thư chi đoàn giỏi, cụm thi đua trường học, giải nhì đồng đội thi chạy việt giã… * Công tác Đảng: Luôn nỗ lực phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ người đảng viên, góp phần xây dựng Chi vững mạnh, năm giới thiệu đoàn viên ưu tú tham gia lớp học Trung kiên thị xã để Đảng xem xét kết nạp Là đoàn viên Công đoàn tích cực, đạt phụ nữ giỏi góp phần xây dựng tổ chức Công đoàn vững mạnh II Cải tiến, giải pháp hữu ích, sáng kiến - Đảm bảo sinh hoạt chuyên môn dự đồng nghiệp - Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học đạt hiệu cao qua đầu tư dạy Grammar “HOW TO IMPROVE YOUR USE OF ENGLISH GRAMMAR” III Học tập bồi dưỡng, chuyên môn nghiệp vụ - Tham gia 100% chương trình bồi dưỡng nâng cao trình độ Sở GDĐT Đồng Nai tổ chức - Bản thân theo học lớp thạc sỹ quản lý – Master in Management (MM) khóa 2011-2013 - Luôn phối kết hợp với lãnh đạo trung tâm để nâng cao hiệu quản lý chuyên môn IV Tham gia xây dựng tập thể - Có tinh thần ý thức tập thể cao, biết tự sửa sai quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp Trung tâm 17 - Được bầu chọn CSTĐ cấp sở Trên khai thành tích cá nhân mà thời gian qua thân đạt Thủ trưởng quan (Ký tên đóng dấu) Chủ tịch công đoàn Người khai Bạch Thị Đào [...]... lesson by reading authentic English as it is used by native speakers of English everyday And it should be a goal of every English learner to acquire the language and be able to use it as naturally as possible Some people say that you do not need to learn grammar in order to learn a language This statement is probably true : one learns one’s mother tongue without studying grammar But it is, perhaps,a... relationship to other words of the sentence) Thus ‘at the library’ in (d) should be better considerd as preposition than adverbial, for if we accept BE to be a linking verb, it is a complement rather than a verb modifier V Conclution : In the teaching of English grammar, we out through the plethora of terms andjargon of typical grammar texts to the essential concepts of the language structure, to those most useful... đoàn vững mạnh II Cải tiến, giải pháp hữu ích, sáng kiến - Đảm bảo sinh hoạt chuyên môn và dự giờ đồng nghiệp - Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy và học đạt hiệu quả cao qua đầu tư dạy Grammar HOW TO IMPROVE YOUR USE OF ENGLISH GRAMMAR III Học tập bồi dưỡng, chuyên môn nghiệp vụ - Tham gia 100% chương trình bồi dưỡng nâng cao trình độ do Sở GDĐT Đồng Nai tổ chức - Bản thân đang theo học lớp thạc sỹ quản... của lãnh đạo nhà trường, ý kiến của đồng nghiệp và giáo viên chủ nhiệm, và gia đình học sinh để tổ chức các hoạt động ngoại khóa và phụ đạo có hiệu quả cao và suông sẻ VIII Kết luận “ How to improve your use of English grammar là cơ sở và là tiền đề cho các hoạt động dạy ngữ pháp và học tiếng nước ngoài ở các TTGD thường xuyên hiện nay Giáo viên ngoại ngữ cần cố gắng khắc phục khó khăn để tạo ra được... past At the library : adverbial of place,ansering the question ‘ where’ to ‘was’ This analysis : which may seem irrelevant to a native speaker,is of primary importance to a foreign speaker Almost every structure that sounds inborn for a native speaker must be acquired,through analysis, by a foreign speaker It is particularly indispensable for him to speak and write English correctly, especially when... perhaps,a little misleading, and misses the point The important question is not considerd as a means of improving mastery 12 of the language If learners see the study of grammar as desirable as a part of their learning, I would think this is surely suffcient justfication to help them by providing information and grammar practice VI Hiệu quả của đề tài Sau khi thực hiện các biện pháp và các giải pháp như đã... concepts of the language structure, to those most useful to Vietnamese Whereas we puzzle at this times over questions put to us by ours students, wondering why a given explanation isn’t readily understood, we anticipates the difficulties We succinctly identify the particular structural principle to be addressed, list all the possible variation of it, and give an example in context for each variation... dụng sách các khối lớp bổ túc - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa các khối lớp THPT môn tiếng Anh Nhà xuất bản Giáo dục - Grammar in use ((L.G.Alexander) - Các giáo trình có liên quan như: - Stream line English ( Oxford English) - “First thing first”- (L.G.Alexander) - “Inside out” –(Elementary) - Macmillan - “ Connect 1-2-3” –( JackC.Richards) Cambridge –university press... variation Rarely can examples be found that are not represented by one of ours examples We achieve throughtness without using many words Next, students are encouraged to engage with the structures by appropriatly applying the principles in exercises The teacher can there by assess the degree to which students recognize, understand and use the particular structures at hand Perhaps more importantly, the