phương pháp đổi mới dạy ập làm văn miêu tả lớp 4

Một số biện pháp đổi ph ơng pháp dạy tập làm văn miêu tả lớp Nội dung Trang A/ Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Phạm vi đối tợng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Cơ sở lí luận thực tiễn B/ Giải vấn đề I Nắm thực trạng chất lợng viết văn học sinh II Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học văn miêu tả lớp Giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lí học sinh để từ tìm hớng đúng, tìm phơng pháp phù hợp lên lớp Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả từ tiết thể loại Luyện tập cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn miêu tả Hớng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở bài, kết bài, rèn luyện cách bộc lộ cảm xúc Tập làm văn phân môn thực hành , tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt Vì muốn dạy tốt tập làm văn, cần dạy tốt phân môn khác Chuẩn bị kĩ phần củng cố tiết tập làm văn Thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn Chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy III Kết luận: Kết Tóm tắt nội dung Kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo 2 2 3 3 4 10 10 11 12 12 Một số biện pháp đổi ph ơng pháp dạy tập làm văn miêu tả lớp ************* A/ Đặt vấn đề: Lí chọn đề tài: Trong môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn phân môn vô quan trọng, môn học thực hành tổng hợp toàn diện Phân môn tập làm văn có tầm quan trọng đặc biệt việc trau dồi Tiếng Việt cho học sinh Để làm đợc tập làm văn, học sinh phải tổng hợp kiến thức phân môn Tiếng Việt môn khác nh khoa học tự nhiên khoa học xã hội Một tập làm văn thể tri thức toàn diện mà thể toàn diện kĩ thực hành thái độ sống Một tập làm văn không thực hành Tiếng Việt mà cách thực hành tập làm Ngời, rèn luyện trau dồi nhân cách ngời Việt Nam Trong phân môn tập làm văn lớp 4, văn miêu tả chiếm vị trí quan trọng gồm 30/ 60 tiết = 50 % tổng số tiết tập làm văn Đây dạng văn cần thiết đợc áp dụng rộng rãi sống hàng ngày Ngoài sách giáo khoa Tiếng Việt, có nhiều loại sách tham khảo, giúp học sinh có nhìn đa dạng, phong phú Song sách tham khảo phân môn Tập làm văn lại thờng đa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn, em thờng dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có chép y nguyên vào làm Cách cảm nhận, cách nghĩ em không phong phú mà theo lối mòn khuôn sáo, tẻ nhạt Nhận thức đợc tầm quan trọng việc viết văn miêu tả, mạnh dạn nghiên cứu tìm Một số biện pháp đổi phơng pháp dạy Tập làm văn miêu tả lớp Phạm vi đối tợng nghiên cứu: - Học sinh lớp - Chơng trình phân môn Tập làm văn lớp Mục đích nghiên cứu: - Nhằm giúp học sinh lớp thực hành viết văn miêu tả ngày hay hơn, đạt chất lợng cao Phơng pháp nghiên cứu: - Thu thập tài liệu, đọc sách tài liệu tham khảo - Điều tra khảo sát thực tế - Phân tích ngôn ngữ Cơ sở lí luận thực tiễn: - Xuất phát từ mục đích, mục tiêu giáo dục cấp học, lớp học - Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ yêu cầu phân môn tập làm văn - Xuất phát từ số tồn tại, vớng mắc trình dạy tập làm văn giáo viên học sinh - Xuất phát từ chuyên đề, thực tế dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp - Từ kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy B Giải vấn đề: I nắm Thực trạng chất lợng viết văn học sinh: Khi viết văn, học sinh thờng mắc phải số lỗi phổ biến nh: - Vay mợn ý tình ngời khác (thờng văn mẫu) tức học sinh sẵn sàng học thuộc văn mẫu, đoạn văn, câu văn mẫu làm em chép biến thành làm Với cách làm em không cần biết đến đối tợng miêu tả, không quan sát cảm xúc chúng Vì có đọc nhiều văn em na ná nh nhau, cảm xúc chân thật, hồn nhiên - Lỗi phổ biến văn miêu tả cách hời hợt, chung chung, sắc thái riêng biệt đối tợng tả Một văn miêu tả nh đọc lên thấy mờ nhạt Nguyên nhân chủ yếu em không đợc quan sát cách hồi tởng lại kinh nghiệm sống nên đợc nhận xét cụ thể Từ thực trạng cho thấy ngời giáo viên phải nghiên cứu kĩ đối tợng, lựa chọn nội dung, phơng pháp dạy tập làm văn phù hợp, chống lối dạy học miêu tả theo điệu sáo (yêu cầu học sinh nhớ nhiều để bắt chớc làm văn) Giáo viên phải lựa chọn đợc phơng pháp mới, phù hợp để giúp học sinh: rèn luyện óc, rèn luyện phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp tìm tòi, vận dụng kiến thức cách linh hoạt, đồng thời giúp em có niềm say mê, hứng thú viết văn II Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học văn miêu tả lớp 4: Giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lí học sinh để từ tìm hớng đúng, tìm phơng pháp phù hợp lên lớp: Học sinh tiểu học nhỏ, tâm lí chung em muốn khám phá, tìm hiểu điều mẻ Nắm đợc đặc điểm tâm lí đó, giáo viên có phơng hớng hình thành rèn luyện cho em quan sát, cách t đối tợng miêu tả cách bao quát, toàn diện cụ thể Hớng dẫn em quan sát vật tợng nhiều khía cạnh, nhiều góc độ khác nhau, từ em có cách cảm, cách nghĩ sâu sắc miêu tả lứa tuổi học sinh Tiểu học từ hình thức đến tâm hồn, bắt đầu trình Do tri thức để em tiếp thu phải đợc xếp theo trình tự định Trí tởng tợng phong phú việc làm văn miêu tả thuận lợi nhiêu Văn miêu tả loại văn thuộc phong cách nghệ thuật đòi hỏi viết phải giàu cảm xúc, tạo nên hồn chất văn làm Muốn vậy, giáo viên phải nuôi dỡng em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lòng dễ xúc động hớng tới thiện Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả từ tiết thể loại Văn miêu tả mang tính chất thông báo thẩm mĩ, dù miêu tả đối tợng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu miêu tả không chép, chụp ảnh lại vật tợng cách máy móc mà kết nhận xét, tởng tợng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể đợc riêng biệt ngời Văn miêu tả không hạn chế tởng tợng, không ngăn cản sáng tạo ngời viết Nhng nh nghĩa cho phép bịa cách tuỳ ý Để tả hay, tả phải tả chân thật, giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối, bệnh công thức sáo rỗng, thói già trớc tuổi Mặt khác, giáo viên cần giúp em nắm đợc: Trong văn miêu tả, ngôn ngữ sử dụng phải ngôn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu âm Từ việc hiểu rõ đặc điểm thể loại văn miêu tả, hiểu rõ đờng cần đích cần tới, chắn học sinh thận trọng chọn lọc từ ngữ, gọt giũa kĩ lời, ý văn nh chất lợng làm em tốt Luyện tập cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn miêu tả: Muốn văn hay, có hồn, có chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp Chính vậy, ý cung cấp vốn từ cho em dạy tập đọc, luyện từ câu dạy môn khác Hớng dẫn em lập sổ tay văn học theo chủ đề, chủ điểm, gặp đợc, nghe đợc, nghĩ đợc từ câu văn hay, em ghi vào sổ tay theo chủ điểm làm văn đọc lại, tham khảo, sử dụng cách dễ dàng Tôi tiến hành theo mức độ yêu cầu tăng dần, bớc đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, song yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm Ví dụ: Khi miêu tả hình dáng gà trống, có em viết: - Chú ta có đuôi cong nh cầu vồng Giáo viên hỏi: Em nhận xét cách đặt câu bạn? Học sinh nhận xét: Bạn sử dụng biện pháp so sánh để ví đuôi gà nh cầu vồng Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đôi tìm câu khác để miêu tả đuôi gà cho sinh động hơn: - Cái đuôi lúc cong nh cầu vồng với nhiều màu rực rỡ: đỏ, đen, xanh, tím - Hay: Cái đuôi đủ màu sắc vơn dài phía sau cong lại hình cánh cung Những lông pha sắc đỏ, xanh, đen quăn lại nh nét hoa văn tô thêm vẻ điển trai cho Nh vậy, miêu tả đuôi gà trống, nhng câu văn sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá, có dùng từ gợi tả, gợi cảm nh câu hiệu khác hẳn Giáo viên giúp học sinh nhận thấy miêu tả nh vừa sinh động, tinh tế, vừa tình cảm hút ngời đọc ngời nghe Hớng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở kết bài, rèn luyện cách bộc lộ cảm xúc: Bài văn thiếu phần mở kết bài, phần thờng thu hút ngời đọc, ngời nghe ý cách đặt vấn đề cách cảm nghĩ vấn đề ngời trình bày Chính việc rèn luyện cho học sinh xây dựng đoạn văn mở kết cần thiết - Đoạn văn mở bài: Có hai cách mở mà học sinh đợc học, mở trực tiếp mở gián tiếp Không thiết phải gò bó học sinh làm mở theo cách Để cho em tự lựa chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề cần nói tới, bắt đầu câu thơ, câu hát, nhng phải bám sát vào yêu cầu đề, không lan man, xa đề, không rờm rà Giáo viên cho học sinh làm việc nhóm đôi cá nhân tự nêu cách vào mình, sau cho bạn nhận xét Chẳng hạn với văn tả cặp sách, học sinh viết đoạn mở bài: Nhân dịp khai giảng năm học mới, mẹ mua cho em cặp đựng sách đẹp - Giáo viên nêu câu hỏi: Đây cách mở nào?(Trực tiếp) - Giáo viên nêu yêu cầu để học sinh nêu cách mở khác sinh động hơn: Đẹp quá! Đẹp quá!- Em reo lên nhìn thấy cặp tinh, xinh xắn treo cửa hàng bách hoá Và mẹ chiều ý em Mẹ mua cho em cặp để chuẩn bị cho năm học Hoặc: Nhìn bạn lớp mang theo cặp cũ, sờn da học, lòng em dâng lên cảm giác khó tả, cảm thấy thật hạnh phúc có đợc cặp tinh Chiếc cặp mẹ mua cho em để chuẩn bị cho năm học Từ cách mở khác nhau, em nhận xét tìm ý đúng, ý hay để có mở cách hợp lý nhất, hay cho - Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn nhng lại quan trọng đoạn kết thể đợc nhiều tình cảm ngời viết với đối tợng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thờng hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khô cứng, gò bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thờng làm kết không mở rộng, kết nh không sai nhng cha hay, cha hấp dẫn ngời đọc Vì đòi hỏi ngời giáo viên phải gợi ý để học sinh biết cách làm kết mở rộng cảm xúc cách tự nhiên thông qua câu hỏi gợi mở, sau cho em nhận xét, sửa sai chắt lọc để có đợc kết hay Ví dụ: Ngày mai đây, cặp em tung tăng vui bớc đến trờng Niềm vui đợc gặp lại thầy cô, bạn bè sau tháng nghỉ hè Niềm vui đợc khoe với bạn cặp tinh xinh xắn Và em nghĩ ngời quan tâm đến bạn học sinh nghèo bạn có đợc niềm vui nho nhỏ Văn chơng phân định sai Khi làm văn, cha đủ, mà cần phải thấm đợm cảm xúc ngời viết Song tình cảm thứ gò ép bắt buộc, tình cảm phải chân thực, hồn nhiên, xuất phát từ tâm hồn em Bài văn hay thiếu cảm xúc ngời viết, cảm xúc không bộc lộ phần kết mà thể câu, đoạn Vì vậy, giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách bộc lộ cảm xúc văn cách thờng xuyên, liên tục, từ tiết loại đến tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả cho học sinh Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt Vì muốn dạy tốt tập làm văn, cần dạy tốt phân môn khác Ví dụ: Khi học câu kể Ai gì? Học sinh hiểu tác dụng, cấu tạo kiểu câu này, biết nhận đoạn văn từ học sinh biết đặt câu kể Ai gì? để giới thiệu nêu nhận định ngời, vật: Chú gà trống đồng hồ báo thức xóm Hoa đào, hoa mai sứ giả mùa xuân Chú mèo nhà em nhà vô địch diệt chuột - Nội dung văn có hấp dẫn, có lôi đợc ngời đọc hay không, phần phụ thuộc vào hình thức biểu bên nó- chữ viết Vì vậy, muốn có văn hấp dẫn giáo viên cần ý rèn kĩ viết cho học sinh tả Chính tả giúp học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp trình bày rõ ràng, - Nếu nh tập đọc rèn kĩ cảm thụ cho học sinh, tả rèn kĩ viết cho học sinh phân môn kể chuyện rèn kĩ nói hay nói cách khác kĩ sản sinh văn dới dạng nói học sinh Kể chuyện vừa bồi dỡng tình cảm, giúp học sinh biết quý trọng ngời tốt, phê phán xấu, vừa giúp học sinh biết quý trọng ngời tốt, biết phê phán xấu, vừa giúp học sinh học tập cách miêu tả, cách diễn đạt câu chuyện, văn Tóm lại: Trong môn Tiếng Việt, phân môn có nội dung riêng, phơng pháp riêng nhng chúng không hoàn toàn độc lập với Kiến thức, kĩ phân môn hỗ trợ cho việc học phân môn khác Với tập làm văn- phân môn thực hành tổng hợp phân môn khác, muốn học tốt tập làm văn, học sinh cần học tốt phân môn lại Giáo viên cần ý dạy tích hợp phân môn tập làm văn phân môn khác Tiếng Việt môn học khác Chuẩn bị kĩ phần củng cố tiết tập làm văn: Củng cố phần không chiếm nhiều thời gian tiết học nhng quan trọng toàn nội dung kiến thức học mà giáo viên tóm tắt mở hớng kiến thức cho tiết học sau Vì vậy, tiết học, giáo viên cần ý phần củng cố phải hấp dẫn, thu hút đợc ý em tiết học thực đạt hiệu Nh nói, cần giúp học sinh nhìn nhận vật nhiều khía cạnh, góc độ khác nhau, kích thích trí tởng tợng, sáng tạo em Vì vậy, phần củng cố bài, giáo viên không nên đa văn mẫu hoàn chỉnh làm em bắt chớc, chép, dễ tạo cho em cách làm văn sáo rỗng, na ná nh mà nên đa đoạn văn miêu tả tác giả khác Cùng tiết học, đa nhiều đoạn văn miêu tả toàn diện, phong phú từ em biết chắt lọc, tìm tòi chi tiết đặc sắc, học tập đợc câu, từ hay, cách diễn đạt hợp lí cho làm Chẳng hạn, tiết luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật, phần củng cố bài, giáo viên đọc cho em nghe đoạn văn tả hình dáng bên mèo nh sau: Mi Mi đợc tuổi Thân dài thon nhỏ, phủ lớp lông màu xám lốm đốm trắng mềm mại Cái đầu tròn nhỏ, đôi tai mỏng dựng đứng nghe ngóng động tĩnh Cặp mắt tròn xoe, xanh biếc nh thuỷ tinh Cái mũi hồng hồng, xinh xắn, đánh chuột tài tình Dáng uyển chuyển nhẹ nhàng dới chân có lớp đệm thịt dày Bình thờng, giấu gọn móng vuốt kẽ ngón chân Lúc đi, đuôi dài xù lông chấm gần sát đất Các đoạn văn đa không nên dài hay ngắn dài học sinh khó tiếp thu, ngắn không đảm bảo nội dung Đặc biệt, đoạn văn phải đợc diễn đạt mạch lạc cấu trúc ngữ pháp, lời văn giản dị, câu văn giàu hình ảnh phải mang tính mẫu mực nội dung hình thức Thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn: Tiết trả có tác dụng giúp học sinh sửa chữa loại lỗi, rút kinh nghiệm cho viết lần sau học tập bạn cách viết hay để vận dụng vào văn Vì vậy, tiết trả phải đợc thực kĩ lỡng, nghiêm túc; làm qua loa, đại khái, bớt xén thời lợng Muốn có đợc tiết trả có hiệu cao, giáo viên cần: - Chấm thật kỹ càng, chữa lỗi nhỏ viết cho học sinh - Ghi lại cẩn thận lỗi học sinh theo loại: lỗi cách dùng từ, lỗi câu, lỗi diễn đạt, lỗi tả cần ghi lại từ, câu, đoạn văn hay - Sau chấm bài, giáo viên cần thống kê điểm số, đa đợc nhận xét chung u- nhợc điểm viết học sinh Trong trả cần làm tốt công việc sau: - Nhận xét, đánh giá - Chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê chấm - Nêu câu văn, đoạn văn hay chuẩn bị trớc - Trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu văn hay, giúp sửa lỗi làm Từ đó, học sinh thấy rõ u, nhợc điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho tiến Sau trao đôi nh giúp học sinh tránh đợc lỗi không đáng có thực hành viết văn giao tiếp ngày 8 Chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy: Việc chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy góp phần làm nên 50% thành công dạy học Trong hoạt động nào, việc chuẩn bị quan trọng, chuẩn bị kế hoạch cho công việc định làm, việc làm đầu tiên, tất yếu hoạt động Soạn việc làm đầu tiên, tất yếu ngời giáo viên Bài soạn kế hoạch lên lớp Để có đợc kế hoạch học cụ thể, rõ ràng, có chất lợng, có tác dụng thiết thực, đem lại hiệu cao, ngời giáo viên phải huy động tối đa tất lực, phẩm chất nh lực hiểu biết chế biến tài liệu, lực hiểu học sinh, lực ngôn ngữ,lòng yêu nghề, niềm tin, nhiệt tình lòng đam mê nghề nghiệp Giáo án có chất lợng phải chuyển hoá đợc kiến thức sách nội dung cập nhật thực tiễn, nội dung giáo dục đến với học sinh cách nhẹ nhàng, tự nhiên Tức giáo án đợc thực hoá qua giảng lớp giấy vô tri, vô giác để giám hiệu kí duyệt cho đủ thủ tục Mỗi giáo viên cần nhận xét sâu sắc tầm quan trọng việc chuẩn bị kế hoạch học trớc lên lớp Kế hoạch đợc ghi chép lại cẩn thận giáo án, tự suy nghĩ xếp trí óc, miễn phải đợc thực cách nghiêm túc tự giác Có kế hoạch giảng chu đáo tức giáo viên chuẩn bị tốt nội dung thực lớp, từ tiết lý thuyết đến tiết thực hành xây dựng đoạn văn tiết trả bài, từ phần kiểm tra cũ đến phần củng cố học Nh giáo viên thực biện pháp cách dễ dàng chất lợng dạy học chắn đợc nâng cao Qua nghiên cứu, đa bớc việc soạn giáo án cụ thể nh sau: + Xác định mục tiêu học + Chuẩn bị đồ dùng, phơng tiện dạy học + Lựa chọn phơng pháp dạy học + Thiết kế hoạt động dạy học Muốn có đầy đủ thông tin kiến thức cho giảng, thực tốt đợc giai đoạn trên, ngời giáo viên cần không ngừng học tập nâng cao trình độ, tham gia đủ lớp học chuyên môn, buổi hội thảo nhà trờng cấp quản lí triển khai, chịu khó su tầm loại sách liên quan đến chuyên môn, tự lập cho tủ sách riêng để tiện tra cứu cần thiết Đặc biệt thời đại mà khoa học thông tin phát triển mạnh mẽ, ngời giáo viên hết phải ngời đầu việc tự học tập để tiếp thu khoa học công nghệ thông tin đại Việc tra cứu tìm tài liệu mạng đơn giản, lại không tốn đáng kể kinh tế Ngoài lên lớp ngày, ta dành khoảng thời gian để lên mạng tìm thông tin cần thiết cho giảng Nh vậy, vốn kiến thức phong phú lên nhiều giảng chắn hấp dẫn hơn, việc dạy văn miêu tả việc lại cần thiết Dạy văn miêu tả lớp việc làm khó, đơn độc thực lại khó nên cần đóng góp trí tuệ tập thể, bạn bè, đồng nghiệp Vì vậy, cần nghiêm túc trao đổi bạn bè đồng nghiệp chuyên môn nghiệp vụ buổi sinh hoạt chuyên môn Mỗi buổi trao đổi chủ đề, tiết tập làm văn đó, tổ tham gia xây dựng số giáo án dạy, sau ngời tuỳ thuộc vào đối tợng học sinh lớp mà cụ thể hoá thành kế hoạch riêng Nh phát huy đợc sức mạnh tập thể học hỏi đợc từ đồng nghiệp nhiều Với tập làm văn, ngời dạy phải gửi tâm hồn vào dạy, thầy trò phải đắm vào đối tợng miêu tả theo dòng cảm xúc, hoà chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận đối tợng với niềm say mê, thích thú Muốn vậy, ngời giáo viên phải có chuẩn bị kĩ lỡng trớc lên lớp, phải nỗ lực sáng tạo suốt trình dạy học Chỉ có nghiên cứu sáng tạo cho giáo viên có đợc dạy văn miêu tả mẻ, sâu sắc, sinh động, hiệu cao III Kết luận: Không phải sinh mang sẵn tâm hồn văn chơng, mà khả phải đợc bồi đắp dần qua năm tháng, qua trang sách giảng hàng ngày thầy cô Muốn có đợc khả học sinh giáo viên phải định hớng, gợi mở cho em phơng pháp học tập nh non ơm trồng cần bàn tay ngời chăm sóc, vun xới trở nên tơi tốt Với học sinh lớp 4, em vừa bắt tay vào viết văn có đợc dòng văn hay mà văn kết trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai Văn hay có đợc học trò lơi đèn sách Với tinh thần đó, việc rèn kĩ làm văn vừa để nhằm mục đích nâng cao lực viết văn, vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Kết quả: Sau ỏp dng nhng bin phỏp trờn vo dy Tp lm lp 4, nhận thấy: Các em viết văn hay hơn, câu từ chải chuốt Học sinh biết cách quan sát để tìm ý, biết sử dụng từ ngữ, câu văn miêu tả cách linh hoạt, chủ động Không tình trạng học sinh làm văn theo cách liệt kê vay mợn ý tình ngời khác, câu văn không khô nh trớc Giải pháp khơi dậy em yêu thích học văn miêu tả, tự tin có khả viết văn miêu tả hay Chính vậy, chất lợng đại trà, chất lợng học sinh giỏi môn Tiếng Việt năm học gần tiến rõ rệt Kết cụ thể nh sau: 10 * Chất lợng đại trà: Giỏi Năm học Tổng số học sinh Khá Số lợng Tỉ lệ Trung bình Tỉ lệ % Số lợng Tỉ lệ % Số lợng Yếu % Số lợng Tỉ lệ 2010-2011 25 32 11 44 24 0 2011-2012 31 11 35,5 15 48,5 16 0 * Chất lợng học sinh giỏi: - Năm học 2010 - 2011, chất lợng học sinh giỏi xếp thứ 5/40 trờng huyện - Năm học 2011 - 2012, khối có 13/ 62 em đợc điểm cao môn Tiếng việt kì thi học sinh giỏi cấp huyện = 20, 96 % số học sinh - Năm học 2012 - 2013 : Trong kì thi học sinh giỏi cấp huyện vừa qua, khối có 15/ 15 em đỗ học sinh giỏi huyện môn Toán Tiếng Việt = 20,54% số học sinh (Vợt bình quân huyện 11, 45 %) Tóm tắt nội dung: Có đợc kết trên, sớm chiều mà thân dày công nghiên cứu tự rút học sau: - Tìm hiểu kĩ đối tợng học sinh, đặc điểm tâm lí học sinh, hiểu nắm đặc điểm, chức văn miêu tả cần giúp em hiểu đặc điểm từ tiết thể loại văn miêu tả - Vì tập làm văn môn học thực hành tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt nên muốn dạy tập làm văn có chất lợng cần thiết phải dạy tốt phân môn lại - Cần chuẩn bị chu đáo trớc lên lớp, thực kế hoạch học lớp giáo viên cần đọc cho học sinh nghe câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho em đoạn văn mẫugiúp em mở rộng vốn từ, mở rộng vốn hiểu biết từ học tập, vận dụng vào làm - Cần coi tiết trả nh khâu thiếu hoạt động Trả tiết học mà giáo viên dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh sai sót mắc phải viết để viết sau hoàn chỉnh hơn, hấp dẫn Kiến nghị: Đối với Sở Giáo dục đào tạo, Phòng Giáo dục đào tạo: 11 - Thờng xuyên mở hội thảo, nói chuyện chuyên đề với giáo viên dạy giỏi tập làm văn để giáo viên đợc tiếp xúc, học hỏi kinh nghiệm công tác giảng dạy - Trong kì hội giảng, hội thi nên khuyến khích giáo viên dạy tập làm văn để trao đổi tìm phơng pháp hay Danh mục tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4- tập 1+ tập Nhà xuất Giáo dục - Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 4- tập 1+ tập Nhà xuất Giáo dục - Văn miêu tả nhà trờng phổ thông - Tập làm văn tác giả Đặng Mạnh Thờng - Bồi dỡng văn Tiểu học tác giả Nguyễn Quốc Siêu - Tạp chí Thế giới ta Trên số biện pháp muốn trao đổi đồng nghiệp Rất mong tham gia, đóng góp ý kiến thầy cô! Tôi xin chân thành cảm ơn! 12 [...]... viên dạy giỏi tập làm văn để giáo viên đợc tiếp xúc, học hỏi kinh nghiệm trong công tác giảng dạy - Trong các kì hội giảng, hội thi nên khuyến khích giáo viên dạy tập làm văn để trao đổi tìm ra phơng pháp hay 4 Danh mục tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4- tập 1+ tập 2 của Nhà xuất bản Giáo dục - Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 4- tập 1+ tập 2 của Nhà xuất bản Giáo dục - Văn miêu tả trong... Tiếng Việt nên muốn dạy tập làm văn có chất lợng cần thiết phải dạy tốt các phân môn còn lại - Cần chuẩn bị chu đáo trớc khi lên lớp, khi thực hiện kế hoạch bài học trên lớp giáo viên cần đọc cho học sinh nghe các câu văn, câu thơ có sử dụng các biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho các em những đoạn văn mẫugiúp các em mở rộng vốn từ, mở rộng vốn hiểu biết và từ đó học tập, vận dụng vào bài làm của mình -... 20, 54% số học sinh (Vợt bình quân huyện 11, 45 %) 2 Tóm tắt nội dung: Có đợc kết quả trên, không phải một sớm một chiều mà bản thân tôi dày công nghiên cứu và tự rút ra bài học sau: - Tìm hiểu kĩ đối tợng học sinh, đặc điểm tâm lí của học sinh, hiểu và nắm chắc đặc điểm, chức năng của văn miêu tả và cần giúp các em hiểu các đặc điểm ấy ngay từ tiết đầu tiên của thể loại văn miêu tả - Vì tập làm văn. .. dục - Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 4- tập 1+ tập 2 của Nhà xuất bản Giáo dục - Văn miêu tả trong nhà trờng phổ thông - Tập làm văn 4 của tác giả Đặng Mạnh Thờng - Bồi dỡng văn Tiểu học của tác giả Nguyễn Quốc Siêu - Tạp chí Thế giới trong ta Trên đây là một số biện pháp muốn trao đổi cùng đồng nghiệp Rất mong sự tham gia, đóng góp ý kiến của các thầy cô! Tôi xin chân thành cảm ơn! 12 ... trà: Giỏi Năm học Tổng số học sinh Khá Số lợng Tỉ lệ Trung bình Tỉ lệ % Số lợng Tỉ lệ % Số lợng Yếu % Số lợng Tỉ lệ 2010-2011 25 8 32 11 44 6 24 0 0 2011-2012 31 11 35,5 15 48 ,5 5 16 0 0 * Chất lợng học sinh giỏi: - Năm học 2010 - 2011, chất lợng học sinh giỏi xếp thứ 5 /40 trờng trong huyện - Năm học 2011 - 2012, trong khối có 13/ 62 em đợc điểm cao môn Tiếng việt trong kì thi học sinh giỏi cấp huyện =