dạy học dự án

Tổ chức dạy học dự án qua hoạt động ngoại khóa khi dạy nội dung kiến thức bài "Định luật bảo toàn động lượng" Vật lý 10 Tạ Đăng Thái Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận và phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS. Đặng Xuân Hải Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu các quan điểm dạy học hiện đại, đặc biệt là cơ sở lý luận của dạy học dự án. Hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động ngoại khoá và hội thi vật lý. Phân tích tính ưu việt của việc vận dụng dạy học dự án để tổ chức ngoại khoá cho học sinh. Trình bày nội dung bài “Động lượng - Định luật bảo toàn động lượng” Vật lí lớp 10 ban cơ bản. Từ đó, vận dụng cơ sở lý luận của dạy học dự án để tổ chức hoạt động ngoại khoá cho học sinh. Xây dựng nội dung ngoại khoá và chương trình hội thi. Tiến hành thực nghiệm sư phạm, phân tích kết quả từ đó rút ra kinh nghiệm, sửa đổi, bổ xung để có thể tổ chức nhiều buổi ngoại khoá để bổ sung cho nội dung kiến thức khác trong chương trình vật lý phổ thông. Keywords: Vật lý; Phương pháp giảng dạy; Định luật bảo toàn động lượng; Dạy học dự án; Hoạt động ngoại khóa Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Dạy học theo dự án là phương pháp dạy học mang tính xây dựng, trong đó người học hoàn toàn chủ động tham gia hoạt động dưới sự hướng dẫn của người dạy, để tạo ra một sản phẩm hay vận dụng các kiến thức đã học để tìm hiểu, thực hành nghiên cứu một vấn đề trong học tập hay giải quyết một vấn đề trong cuộc sống. Hay nói khác, học theo dự án là một hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho người học tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tâp và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống. Quá trình học theo dự án giúp người học củng cố kiến thức, xây dựng các kỹ năng hợp tác, giao tiếp và học tập độc lập, chuẩn bị hành trang học tập suốt đời cho người học, đặc biệt là thế hệ trẻ và đối mặt với thử thách trong cuộc sống Hoạt động ngoại khoá là một hình thức tổ chức dạy học, là một dạng hoạt động của học sinh tiến hành ngoài giờ lên lớp chính thức, phạm vi quy định của chương trình nhằm hỗ trợ cho chương trình nội khoá, góp phần hoàn thiện và phát triển nhân cách của học sinh. 2 Bài định luật bảo toàn động lượng trong chương trình vật lý lớp 10 Ban cơ bản có thể được củng cố và phát triển nhiều kỹ năng khác cho học sinh bằng hình thức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khoá với chủ đề: “Động cơ phản lực và các ứng dụng trong thực tế cuộc sống.” Chính những lý do trên tôi chọn đề tài: Tổ chức dạy học dự án qua hoạt động ngoại khoá khi dạy học các nội dung kiến thức bài “Định luật TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ  Dạy học dự án Thành viên nhóm: FRIENDSHIP TÔN NGỌC TÂM NGUYỄN THỊ HIỀN NGUYỄN MINH NGỌC NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG ƯU - NH ƯỢC ĐI ỂM C ỦA DHDA Dạy học theo dự án có ưu điểm vượt trội so với dạy học theo phương pháp truyền thống? (Chú ý đến mục tiêu dạy học UNESCO chuẩn kiến thức, kĩ TK 21) Những hạn chế phương pháp? Cụ thể VN? Những hạn chế khắc phục? Đề xuất giải pháp? Ưu điểm dạy học dự án  Cung cấp kiến thức kỹ năng, kỹ xảo cho người học hình thành người học thái độ – tình cảm – đạo đức  Khuyến khích tích cực tìm hiểu tư bậc cao học sinh  Thu hút học sinh đến lớp hơn, làm cho học sinh tự tin cải thiện thái độ học tập  Kết thu học tập khác, học sinh thực dự án phải chịu trách nhiệm cao việc học so với hoạt động khác lớp truyền thống  Tạo hội phát triển nhiều kỹ phức tạp tu bậc cao, giải vấn đề hợp tác giao tiếp  Tiếp cận nhiều hội học tập lớp, tạo điều kiện phát triển môi trường giảng dạy tồn khác biệt đa dạng văn hoá Phương pháp dạy học truyền thống  Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, học dễ đơn điệu, buồn tẻ  Kiến thức thiên lí luận, ý đến kỹ thực hành người học, kỹ thực hành vào đời sống thực tế bị hạn chế 2 Hạn chế phương pháp  DHDA không phù hợp việc truyền thụ kiến thức trừu tượng  Đòi hỏi nhiều thời gian Vì vậy, DHDA không thay mà bổ sung cho PPDH truyền thống  DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp  DHDA không rèn luyện cho HS kỹ tính toán Cụ thể VN  Cơ sở vật chất , PTDH đơn vị thiếu thốn  PP chưa áp dụng phạm vi rộng  HS chưa tích cực việc chuẩn bị trước đến lớp  Giáo viên thiếu động học hỏi, chậm đổi  Các vùng sâu vùng xa, dân tộc thiểu số điều kiện tiếp thu công nghệ thông tin 3 Những hạn chế khắc phục, đề xuất giải pháp  Cơ sở vật chất, PTDH => Áp dụng cho trường lớn, trường có khả thực Đồng thời tăng cường, hỗ trợ trang thiết bị đại cho trường chưa đáp ứng được, vùng sâu vùng xa, dân tộc thiểu số  Người giáo viên => Chuẩn hoá đội ngũ giáo viên, nâng cao khả tự học,  Học sinh => Tăng cường hoạt động tích cực chủ thể học sinh Nh ững b ước thi ết k ế QTDH Những bước bạn nắm rõ nhất: - Quyết định mục tiêu học tập cụ thể - Hình thành kế hoạch đánh giá 2 Những lĩnh vực bạn cần nghiên cứu thêm: + Xây dựng câu hỏi đánh giá: ∗ Cần phải đặt câu hỏi nội dung mở, câu hỏi khái quát để kích thích tư bậc cao HS + Thiết kế hoạt động: ∗ Phải tổ chức hoạt động để phù hợp với câu hỏi định hướng để kích thích tư HS Cám ơn thầy bạn lắng nghe HẾT! BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH ________________ Lại Thùy Phương VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA KIẾN THỨC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” SÁCH GIÁO KHOA LỚP 10 NÂNG CAO Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học vật lý Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS. ĐỖ HƯƠNG TRÀ Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CÁM ƠN Trước hết, tôi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Đỗ Hương Trà đã tận tình định hướng, hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phòng KHCN – Sau Đại Học, khoa Vật lý trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, trường THPT chuyên Nguyễn Du, tỉnh Daklak, các thầy cô giáo, đồng nghiệp đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi thực hiện luận văn. Cuối cùng, xin cám ơn gia đình, bè bạn đã động viên, hỗ trợ tôi suốt thời gian theo học chương trình cao học và hoàn thiện luận văn. DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT PGS.TS. : Phó giáo sư, tiến sĩ SGK : Sách giáo khoa ĐHSP TPHCM : Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh THPT : Trung học phổ thông GV : Giáo viên HS : Học sinh CHKQ : Câu hỏi khái quát CHBH : Câu hỏi bài học CLB : Câu lạc bộ HĐNK : Hoạt động ngoại khóa GDĐT : Giáo dục đào tạo BGK : Ban giám khảo BGH : Ban giám hiệu NXB : Nhà xuất bản MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Nước ta đang trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá và tiến vào hội nhập quốc tế. Yêu cầu của sự phát triển kinh tế, xã hội đòi hỏi nguồn nhân lực phải được phát triển cả về số lượng và chất lượng. Mặt khác, khoa học công nghệ phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ, thể hiện qua sự ra đời của nhiều lý t huyết, thành tựu mới cũng như khả năng ứng dụng chúng vào thực tế cao, rộng và nhanh. Bản thân đối tượng học tập cũng được tiếp nhận với nhiều nguồn thông tin đa dạng phong phú; học sinh ngày nay linh hoạt, chủ động hơn, cho nên các em cũng có đòi hỏi cao hơn từ phía nhà trường. Giáo dục cần tập trung vào đào tạo học sinh trở thành những con người năng động, sáng tạo, có khả năng thích nghi với sự phát triển không ngừng của xã hội. Chính vì vậy mà nước ta đang thực hiện cải cách toàn diện giáo dục phổ thông. Một trong những trọng tâm của đổi mới giáo dục phổ thông là tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học. Tiến trình dạy học cần được thực hiện dựa trên hoạt động tích cực, chủ động của học sinh với sự tổ chức và định hướng đúng đắn của giáo viên nhằm p hát triển tư duy độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập cho học sinh. Định hướng đổi mới này cũng gắn liền với việc đa dạng hoá các hình thức học tập: dạy học trong nhà trường và ngoài môi trường thực tế, học tập trong giờ học chính khoá và học qua các hoạt động ngoại khoá… Như thế, các phương pháp dạy học tích cực, hướng vào học sinh Đề tài: TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN MỘT SÔ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG. SỰ CHUYỂN THỂ” – SGK VẬT LÍ 10 CB Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục Tác giả: Nguyễn Thị Phương Dung HN, 2009 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: Cơ sở lí luận của DHDA 1.1. Các luận điểm phương pháp luận của DH khoa học 1.2. Cơ sở của các PPDH tích cực 1.2.1. Mối quan hệ giữa giáo dục và sự phát triển trí thông minh, óc sáng tạo 1.2.2. Lý thuyết phân loại và các trình độ nhận thức của Bloom 1.3. Dạy học dự án 1.3.1. Khái niệm dự án và dạy học dự án 1.3.2. Các đặc điểm của dạy học dự án 1.3.3. Các loại dự án học tập 1.3.4. Mục tiêu của DHDA 1.3.5. Ý nghĩa của DHDA 1.3.6. Vai trò của GV và HS trong DHDA 1.3.7. Các giai đoạn của DHDA 1.3.8. Đánh giá trong DHDA 1.3.9. Những thách thức của DHDA Kết luận chương 1 Chương 2: Thiết kế tiến trình DHDA một sô kiến thức chương “chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể” – SGK Vật lí 10 cb 2.1. Phân tích nội dung kiến thức chương… 2.1.1. Kiến thức … ở bậc THCS 2.1.2. Kiến thức … ở lớp 10 2.2. Tình hình Dh ở trường phổ thông 2.2.1. Tình hình dạy của GV 2.2.2. Tình hình học của HS 2.3. Thiết kế một số dự án DH chương… 2.3.1. Lí do tổ chức DHDA 2.3.2. Triển khai bài học thành dự án 2.3.3. Kế hoạch bài dạy 2.3.4. Soạn thảo những công cụ đánh giá 2.3.5. Thiết kế tài liệu hỗ trợ HS Kết luận chương 2 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 3.1. Mục đích thực nghiệm 3.2. Đối tượng thực nghiệm 3.3. Thời gian thực nghiệm 3.4. Những thuận lợi và khó khăn gặp phải ki tiến hành thực nghiệm 3.4.1. Thuận lợi 3.4.2. Khó khăn 3.5. Phương pháp thực nghiệm 3.6. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 3.7. Kết quả thực nghiệm sư phạm 3.7.1. Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm 3.7.2. Sản phẩm của dự án 3.7.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm Kết luận chương 3 Kết luận Tài liệu tham khảo. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Chúng ta đang sống trong thế kỉ 21, thế kỉ mà tri thức và kĩ năng của con người là những yếu tố quyết định sự phát triển của XH. Trong XH tri thức, nền GD không chỉ trang bị cho HS những kiến thức mà nhân loại đã tích lũy được qua lịch sử mà còn phải bồi dưỡng cho họ tính năng động cá nhân, tư duy sáng tạo và năng lực thực hành giỏi. Trước tình hình đó, nhiệm vụ quan trọng đặt ra cho nhà trường phổ thông là ngoài việc trang bị cho HS những kiến thức và kĩ năng tối thiểu, các môn học cần phải tạo ra cho HS một tiềm lực nhất định để khi tham gia vào lao động sản xuất hoặc nghiên cứu khoa học, họ có thể nhanh chóng thích ứng với những yêu cầu của XH. Tiềm lực đó chính là khả năng giải quyết những vấn đề mà thực tiễn đặt ra, khả năng tự tìm ra những giải pháp mới. Tiềm lực đó nằm trong phương pháp tư duy và hành động một cách khoa học. PPDH truyền thống ở nhà trường phổ thông trong thời gian qua tuy đã đạt được nhiều thành tựu quan trọng nhưng vẫn nặng về truyền thụ một chiều, GV giảng giải, minh họa, HS lắng nghe, ghi nhớ và bắt chước nên không còn đáp ứng được yêu cầu đào tạo con người trong thời kí công nghiệp hóa, toàn cầu hóa. “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào SO SÁNH PPDH TRUYỀN THỐNG VÀ PPDH HIỆN ĐẠI PPDH truyền thống là những cách thức dạy học quen thuộc được truyền từ lâu đời và được bảo tồn, duy trì qua nhiều thế hệ. Về cơ bản, phương pháp DH này lấy hoạt động của người thầy là trung tâm. Theo Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học nổi tiếng người Braxin đã gọi PPDH này là "Hệ thống ban phát kiến thức", là quá trình chuyển tải thông tin từ đầu thầy sang đầu trò. Thực hiện lối dạy này, giáo viên là người thuyết trình, diễn giảng, là "kho tri thức" sống, học sinh là người nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo. Với PPDH truyền thống, giáo viên là chủ thể, là tâm điểm, học sinh là khách thể, là quỹ đạo. Giáo án dạy theo phương pháp này được thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ trên xuống. Do đặc điểm hàn lâm của kiến thức nên nội dung bài dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao. Song do quá đề cao người dạy nên nhược điểm của PPDH truyền thống là học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên về lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thực hành của người học; do đó kỹ năng hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế. PPDH hiện đại xuất hiện ở các nước phương Tây (ở Mỹ, ở Pháp .) từ đầu thế kỷ XX và được phát triển mạnh từ nửa sau của thế kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Đó là cách thức DH theo lối phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Vì thế thường gọi PP này là PPDH tích cực; ở đó, giáo viên là người giữ vài trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm. Người thầy có vai trò là trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình giờ dạy. PPDH này rất đáng chú ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền năng cho người học. Giáo viên là người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân xử các ý kiến đối lập của học sinh; từ đó hệ thống hoá các vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sâu những tri thức cần nắm vững. Giáo án dạy học theo PP tích cực được thiết kế kiểu chiều ngang theo hai hướng song hành giữa hoạt động dạy của thầy và học của trò. Ưu điểm của PPDH tích cực rất chú trọng kỹ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học. Đặc điểm của dạy học theo phương pháp này là giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình huống song nếu không tập trung cao, học sinh sẽ không hệ thống và logic. Yêu cầu của PPDH tích cực cần có các phương tiện dạy học, học sinh chuẩn bị bài kỹ ở nhà trước khi đến lớp và phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm. Giáo viên phải chuẩn bị kỹ bài giảng, thiết kế giờ dạy, lường trước các tình huống để chủ động tổ chức giờ dạy có sự phối hợp nhịp nhàng giữa hoạt động của thầy và hoạt động của trò. Cũng bởi PPDH tích cực tuy có nhiều ưu điểm nhưng cũng có những yêu cầu cao như vậy, nên thực trạng công tác dạy học trong các nhà trường ở các cấp, các bậc học hiện nay còn không ít giáo viên dạy học vẫn rất lạc hậu chỉ theo lối diễn giảng đơn điệu, không đổi mới, không chú ý đến người học. Nguyên nhân của tình trạng này là do: cơ sở vật chất, phương tiện dạy và học ở các đơn vị còn rất thiếu thốn, do học sinh chưa chăm đều, số đông chưa chuẩn bị bài trước khi đến lớp, do bản thân người giáo viên thiếu năng động, học hỏi, chậm đổi mới, do Thiết kế dự án hiệu quả: Lập kế hoạch dự án Ý tưởng dự án Các loại dự án Dự án nghiên cứu sâu về các chủ đề thực tế và các vấn đề mà học sinh thực sự muốn tìm hiểu. Các dự án sẽ kết hợp được các yếu tố như hoạt động đóng vai một cách sáng tạo, thiết kế, công nghệ, cộng đồng với các chủ đề đa dạng trong chương trình nhằm giúp học sinh tìm hiểu về nội dung và thể hiện được những điều mà các em biết. Dưới đây là một số ví dụ về dự án. Học thông qua việc phục vụ cộng đồng: Những dự án này thường gắn với cộng đồng địa phương và cho phép học sinh áp dụng bài học trong lớp học vào tình huống thực tế. Xây dựng kế hoạch để làm sạch kênh thủy lợi ở địa phương hay thiết kế một sân chơi cho công viên ở địa phương là một số ví dụ của kiểu dự án này. Xem một kế hoạch dự án kết hợp yếu tố học thông qua phục vụ cộng đồng: Đừng xả rác lên trái đất Mô phỏng / đóng vai: Những dự án này được thiết kế nhằm cung cấp cho học sinh một kinh nghiệm thực tế đầu tay. Học sinh sẽ vào vai một người khác, sống trong một tình huống mô phỏng tái tạo lại thời gian và không gian nhất định. Mô phỏng và đóng vai là cách rất hữu hiệu để phản ánh lịch sử, mang lại nhiều hiệu quả hay tạo được sự thấu cảm tốt. Xem dự án có kết hợp mô phỏng / đóng vai: Điểm đến Hoa Kì: Tương lai và hy vọng Xây dựng và thiết kế: Những dự án này dựa trên nhu cầu thực tế hay có thể được tạo nên bởi chuỗi sự kiện đáng tin cậy. Các dự án này đòi hỏi học sinh phải xây dựng được mô hình thực sự hay lập kế hoạch đề xuất giải pháp cho các vấn đề thực tế Xem một kế hoạch dự án kết hợp các nhân tố xây dựng và thiết kế: Đi đi Gadget: Phát minh máy móc Giải quyết vấn đề: Có một số dự án yêu cầu học sinh đề xuất giải pháp cho các vấn đề thực tế. Các dự án này có thể gồm các chuỗi sự kiện đáng tin cậy hay những vấn đề đang tranh cãi trên thực tế. Có thể là những vấn đề của lớp học hay trong nhà trường như thiết kế sân chơi, vấn đề của cộng đồng như bảo tồn đầm lầy, hay vấn đề lớn hơn như sự nóng lên của trái đất. Xem một kế hoạch dự án kết hợp với giải quyết vấn đề: Trái đất chuyển động dưới chân ta Hợp tác trực tuyến: Những dự án này là các nhiệm vụ giáo dục thực hiện trực tuyến. Các dự án cung cấp kinh nghiệm học tập thực tế khi hợp tác trực tuyến với các lớp khác, các chuyên gia hay cả cộng đồng. Xem một kế hoạch dự án kết hợp hợp tác trực tuyến: Con sóng mùa xuân Tra cứu web: Đây là các hoạt động yêu cầu định hướng trong đó một số hay tất cả các thông tin mà người học sử dụng được lấy từ nguồn Internet. Các dự án này được thiết kế nhắm đến việc lĩnh hội và tích hợp kiến thức. Xem một kế hoạch dự án kết hợp Tra cứu web: Những anh hùng bất diệt Các dạng sản phẩm và thực hiện nhiệm vụ Thực hiện các nhiệm vụ hoạt động là một yêu cầu của đánh giá, đòi hỏi kiến thức và kĩ năng của các em học sinh trong thao tác hay tạo ra các sản phẩm thể hiện sự hiểu biết của học sinh. Trong cuốn “ Chiếm lĩnh tri thức thông qua thiết kế bài tập phát triển chuyên môn” (2004), Jay McTighe and Grant Wiggin định nghĩa các tiêu chuẩn của việc thực hiện nhiệm vụ hoạt động như sau: • Sử dụng các dữ kiện thực tế hay mô phỏng mang tính cấp thiết, bối cảnh nền, vật, sự khích lệ và các cơ hội mà người lớn có thể tìm thấy trong tình huống tương tự • Đòi hỏi học sinh chú tâm vào người nghe • Được dựa trên mục đích cụ thể, có liên quan đến người nghe • Cho phép học sinh có cơ hội tốt hơn để xác ...ƯU - NH ƯỢC ĐI ỂM C ỦA DHDA Dạy học theo dự án có ưu điểm vượt trội so với dạy học theo phương pháp truyền thống? (Chú ý đến mục tiêu dạy học UNESCO chuẩn kiến thức, kĩ TK 21) Những... Ưu điểm dạy học dự án  Cung cấp kiến thức kỹ năng, kỹ xảo cho người học hình thành người học thái độ – tình cảm – đạo đức  Khuyến khích tích cực tìm hiểu tư bậc cao học sinh  Thu hút học sinh... Thu hút học sinh đến lớp hơn, làm cho học sinh tự tin cải thiện thái độ học tập  Kết thu học tập khác, học sinh thực dự án phải chịu trách nhiệm cao việc học so với hoạt động khác lớp truyền