SKKNDay tho tru tinh trung dai 7

Phần I.ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận: Thơ trữ tình trung đại chiếm vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn kì I, bao gồm phận thơ trữ tình trung đại Việt Nam nhiều thơ trữ tình đời Đường Trung Quốc Xét mặt nội dung nghệ thuật, thơ trữ tình trung đại có nhiều điểm tương đồng Các tác phẩm phản ánh cách toàn diện xã hội đương thời, thể quan niệm nhận thức, tâm tư, tình cảm người cách sâu sắc Nội dung phong phú thể hình thức thơ hoàn mỹ Đặc biệt thơ Đường, kế thừa phát triển cao độ thơ ca cổ điển Trung Quốc mà phương diện thi pháp thơ cổ điển Trung Quốc vốn tiêu biểu Các tác phẩm thi ca Việt Nam thời kì chịu ảnh hưởng mạnh mẽ nghệ thuật thơ Đường, thi pháp thơ đa dạng, phong phú, phức tạp sâu sắc: ngôn ngữ hàm súc, nói gợi nhiều,ý ngôn ngoại, vừa có tính ước lệ, cổ kính, trang nghiêm, vừa có tính chặt chẽ niêm luật thể loại Hiểu thơ cách thấu đáo khó, việc giảng dạy để học sinh cảm thụ khó khăn nhiều Thiết nghĩ, vấn đề mà nhiều giáo viên đứng lớp trăn trở Đã từ lâu việc dạy tác phẩm thơ trữ tình TĐ gặp khó khăn Tác phẩm thơ trung đại có nhiều phiên âm chữ Hán, Phải qua dịch nghĩa, dịch thơ, học sinh hiểu Khó khăn chỗ giáo viên học sinh phải đối diện trực tiếp với văn bản, có dịch nhiều chênh lệch; mặt khác, thơ thời thường ngắn ý nghĩa thường ẩn sâu ngôn ngữ tác phẩm, vượt ngôn ngữ biểu Vì vậy, giáo viên thường thụ động dựa vào hướng dẫn dịch để giảng cho học sinh mà quan tâm đến nguyên tác tác phẩm Điều ảnh hưởng không nhỏ tới việc chuyển tải hay,cái đẹp tác phẩm tới học sinh, học sinh thường nhớ "vẹt" ý mà không hiểu sâu sắc tác phẩm, không phát huy lực sáng tạo Học sinh hứng thú môn văn Trước tình hình ấy, để khắc phục khó khăn đáp ứng yêu cầu giảng dạy, giáo viên phải tìm hiểu kĩ chương trình, bổ sung thêm kiến thức từ sách nghiên cứu, sâu tìm hiểu, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp ,vừa sức với học sinh, giúp em vượt qua khó khăn để cảm nhận hay, đẹp tác phẩm thơ Tiếp nhận thơ trữ tình trung đại lứa tuổi học sinh trung học sở, đặc biệt học sinh lớp điều không đơn giản Chính người giáo viên phải cầu nối giúp em cảm nhận thơ ca trung đại, đặc biệt thơ Đường - thành tựu thơ ca nhân loại Cơ sở thực tiễn: - Chương trình Ngữ văn kì I có số lượng tương đối lớn văn thuộc thể loại thơ trữ tình trung đại Đó văn nghệ thuật nhà thơ Trung Hoa Việt Nam sáng tác thời kì phong kiến Các tác giả thơ trữ tình trung đại phần nhiều thi nhân tiếng, tâm hồn nặng nỗi đời Làm thơ với họ mượn cảnh, mượn việc để kí thác tâm sự, bày tỏ nỗi lòng nhân - Thực tế nhiều HS tỏ ngại học phần thơ trữ tình trung đại, nhiều học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học, thờ ơ, lãnh đạm với tác phẩm văn chương, văn thơ Không phải em “sợ” thơ, mà có thơ có phiên âm chữ Hán, từ ngữ khó hiểu, điển cố nặng nề gây cho em nhiều mệt nhọc, cách giảng người thầy nhiều lúc chưa làm cho em hiểu rõ thấy hay thêm chút Từ học sinh hứng thú học văn kéo theo chất lượng học văn ngày giảm sút - Với văn thơ chữ Hán, số giáo viên phân tích chủ yếu hướng dẫn em phần nhiều bám vào dịch thơ mà nhãng quên lãng phiên âm (bản gốc) Vì dẫn đến HS không nhớ không để ý đến từ ngữ, câu thơ hay gốc Hiện có nhiều ý kiến trao đổi việc dạy thơ trữ tình trung đại, chưa đến thống chung Nhưng thân mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Một số lưu ý dạy thơ trữ tình trung đại chương trình ngữ văn 7” để góp phần nâng cao hiệu dạy văn thơ trữ tình TĐ, giúp học sinh ngày yêu thích học văn II Mục đích, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Mục đích: Đưa hướng giải số khúc mắc kiến thức, phương pháp dạy thơ trữ tình TĐ cho học sinh Từ có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần văn thơ trữ tình TĐ chương trình ngữ văn Nhằm đáp ứng nhu cầu đổi chương trình ngữ văn THCS Đối tượng Một số văn thơ trữ tình TĐ chương trình ngữ văn Phạm vi - Không gian: Trường THCS Hương Sơn, Bình Xuyên, Vĩnh Phúc - Thời gian: Nghiên cứu thực tháng (từ tháng 09/2015 – 03/2016) III Phương pháp nghiên cứu: Trong trình thực đề tài này, vận dụng phối hợp nhiều phương pháp có phương pháp sau: 1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu: dẫn tìm phương pháp cụ thể để giảng thơ muôn hình muôn vẻ - Đọc tài liệu giáo trình có liên quan đến vấn đề thơ phương pháp giảng dạy thơ trữ tình Phương pháp điều tra, quan sát: dẫn tìm phương pháp cụ thể để giảng thơ muôn hình muôn vẻ - Thông qua việc dự thăm lớp, qua thưc tế dạy học Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm dẫn tìm phương pháp cụ thể để giảng thơ muôn hình muôn vẻ - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học giáo viên qua thơ trữ tình sách giáo khoa Ngữ văn THCS Phương pháp đàm thoại: dẫn tìm phương pháp cụ thể để giảng thơ muôn hình muôn vẻ - Trao đổi với giáo viên tổ xã hội vấn đề dạy Ngữ văn nói chung dạy thơ trữ tình trung đại nói riêng Phương pháp thực nghiệm: - Tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi tác dụng ý kiến đóng góp phương pháp giảng dạy thơ trữ tình trung đại, từ điều chỉnh cho hợp lý Phần II: NỘI DUNG I Những vấn đề chung : Dạy đọc hiểu thơ trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại đòi hỏi cách tiếp cận riêng khác với dạy văn tự sự, miêu tả hay nghị luận Cho nên, trước dạy, người thầy cần nắm hệ thống thơ trữ tình trung đại chương trình Ngữ văn để từ có định hướng, cách khai thác riêng cho cụm bài, Ta theo dõi tác phẩm thơ trữ tình trung đại lớp qua bảng hệ thống sau: STT Tác phẩm Sông núi nước Nam Quốc gia Việt Nam Việt Nam 10 Tác giả Thể loại Khuyết danh Thất ngôn tứ tuyệt Phò giá kinh Trần Quang Ngũ ngôn tứ Khải tuyệt Côn Sơn ca Nguyễn Trãi Lục bát Buổi chiều đứng phủ Trần Nhân Thất ngôn tứ Thiên Trường trông Tông tuyệt Bánh trôi nước Hồ Xuân Tứ tuyệt Hương Sau phút chia li Đặng Trần Song thất Côn (Đoàn lục bát Thị Điểm dịch) Qua đèo Ngang Bà huyện Thất ngôn Thanh Quan bát cú đường luật Bạn đến chơi nhà Nguyễn Thất ngôn Khuyến bát cú Đường luật Xa ngắm thác núi Lư Lí Bạch Thất ngôn tứ tuyệt Phong Kiều bạc Trương Kế Thất ngôn tứ tuyệt Việt Nam Việt Nam Việt Nam Việt Nam Việt Nam Việt Nam Trung Quốc Trung Quốc 11 12 13 Cảm nghĩ đêm tĩnh Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê Bài ca nhà tranh bị gió thu phá Lí Bạch Ngũ ngôn tứ Trung Quốc tuyệt Hạ Tri Thất ngôn tứ Trung Quốc Chương tuyệt Đỗ Phủ Cổ phong Trung Quốc Như vậy, phần chương trình thơ trung đại lớp bao gồm phần thơ Việt Nam thơ Trung Quốc Tuy nhiên, chúng có điểm chung thơ Việt Nam thời kì chịu ảnh hưởng mạnh mẽ Phong cách thơ Đường Trung Quốc Chính vậy, qúa trình dạy, cần bám sát đặc trưng thể loại, tín hiệu nghệ thuật (chủ yếu thể thơ cổ điển, nghệ thuật đối, ước lệ, cách sử dụng từ ngữ) để sở đó, dẫn dắt HS tìm hay, đẹp tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm - Phần nội dung chương trình Ngữ văn kì I có nhiều thơ trung đại tiêu biểu, đặc sắc Trước đây, số thơ học chương trình theo quan điểm đổi mới, tác phẩm đưa xuống chương trình văn Vì để học sinh nắm thần thơ, hiểu ý nghĩa sâu xa thơ khó - Với văn thơ chữ Hán, số giáo viên phân tích chủ yếu hướng dẫn em phần nhiều bám vào dịch thơ mà nhãng quên lãng phiên âm (bản gốc), HS nhớ từ hay câu thơ hay gốc - Tiếp cận với thơ mĩ lệ, mang tính mẫu mực, số iên tham phần bình, bình nhiều khiến thiếu thời gian để học sinh phát huy lực sáng tạo trình cảm nhận - Một số giáo viên lại lại ý đến hệ thống câu hỏi mà chưa ý đến phần bình, dạy khô khan, điều khiến cho lực cảm thụ hay đẹp tác phẩm với học sinh chưa hoàn toàn mức III.Giải pháp: Đứng trước thực trạng ấy,bản thân người trực tiếp giảng dạy Ngữ vân 7,tôi xin mạnh dạn đề xuất số giải pháp sau: 1.Trước hết GV phải nắm đặc trưng thơ trữ tinh trung đại chương trình ngữ văn 7: - Để dạy tốt thơ trữ tình trung đại, ta cần hiểu thơ trữ tình Trung đại Đây khái niệm nhiều tranh cãi, nhiên, phạm vi khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm nhỏ, xin cắt nghĩa ngắn gọn, đơn giản: Thơ trữ tình trung đại văn nghệ thuật mẫu mực, đạt đến độ hoàn thiện hình thức (kết cấu, nghệ thuật sử dụng ngôn từ) có giá trị cao nội dung (mượn cảnh việc để kí thác tâm sự, bày tỏ nỗi lòng nhân thế) - Thơ trữ tình trung đại chương trình Ngữ văn (xét theo phạm vi lãnh thổ) gồm thơ trữ tình trung đại Việt Nam thơ trữ tình trung đại Trung Quốc +Thơ trữ tình trung đại Việt Nam bao gồm tác phẩm thơ viết thời kì phong kiến, từ kỉ X đến kỉ XIX, bao gồm phận văn học chữ Hán văn học chữ Nôm Bộ phận văn học chữ Hán chịu ảnh hưởng sâu sắc văn học Trung Quốc thời Đường Bộ phận văn học chữ Nôm đời sau (từ kỉ XVIII đến nửa cuối kỉ XIX) nhìn chung ảnh hưởng phong cách thơ Đường song có nhiều sáng tạo (sự phá cách) kết cấu bố cục, niêm luật, ý thơ +Thơ trữ tình trung đại Trung Quốc: chủ yếu thơ thời Đường, thành tựu tiêu biểu văn học đời Đường (từ kỷ VII đến kỷX) Đối với lịch sử văn học, thơ Đường đời trước văn học trung đại Việt Nam gần kỷ Đối với bạn đọc Việt Nam, học sinh THCS, thơ Đường sản phẩm tinh thần vừa xa khoảng cách thời gian vừa xa mặt ngôn từ Nhưng học thơ Đường chiêm ngưỡng sản phẩm “cổ vật” mà cần phải hiểu tiếng nói người xưa phải biết rung cảm trước tâm hồn cao đẹp Phần văn học đặc sắc đại diện cho thời đại hoàng kim thi ca Trung Quốc góp phần hình thành lực cảm thụ văn học cho học sinh Thông qua việc tiếp nhận , học sinh hiểu nột độc đáo thơ ca đời Đường có tác dụng lớn trình liên hệ học tập tác phẩm thơ dân tộc (đặc biệt thơ ca thời kì Trung đại) - Tuy nhiên, dù thơ trữ tình trung đại Việt Nam hay Trung Quốc mang nét đặc trưng sau: + Về nội dung, gồm hai tầng nghĩa: nghĩa bề mặt (nghĩa phản ánh) nghĩa hàm ẩn (nghĩa biểu hiện), tương ứng với tranh cảnh việc tranh tâm trạng, đó, tâm trạng người mục đích biểu cảm nghệ thuật + Về thể thơ: thơ trữ tình trung đại tổ chức theo quy ước thể thơ tiêu biểu: lục bát, song thất lục bát, thể thơ Đường, gồm: Thất ngôn tứ tuyệt ( Bốn câu, câu bẩy chữ ), Ngũ ngôn tứ tuyệt ( Bốn câu, câu năm chữ ), Thất ngôn bát cú ( Bốn câu, câu tám chữ ) … Song lại , thơ Đường thường gồm loại Ngũ ngôn (mỗi câu chữ) Thất ngôn ( câu chữ ) Các câu ,2 , có câu , hiệp vần với chữ cuối Hai thể thơ Thơ Đường Cổ thể ( gồm Cổ phong Nhạc phủ ) Cận thể ( hay Kim thể, gồm Luật thơ Tuyệt cú ) Thơ Cổ thể thường linh hoạt số câu, không gò bó niêm luật, cách gieo vần …; Thơ Cận thể ( gọi thơ Đường luật ), có gò bó niêm luật song lại có cấu trúc cân đối hài hoà, thơ giống toán giải đáp tình cảm, cảm xúc hay vấn đề xã hội hình tượng nghệ thuật Khai thác thơ trung đại cần vào thể thơ để từ tìm hiểu cách biểu đạt đặc sắc tác giả bố cục + Nhịp thơ, âm điệu: thơ trữ tình, nhịp điệu có vai trò quan trọng Nó giúp nhà thơ nâng cao khả biểu cảm, cảm xúc Cách ngắt nhịp xem từ đa nghĩa, biểu trạng thái cảm xúc: căm thù đỉnh, lúc xao xuyến bâng khuâng, cô đơn buồn tẻ, lúc xúc động dâng trào Những cung bậc tình cảm nhiều không mô tả chữ nghĩa, ngắt nhịp phương tiện hữu hiệu để thể “sự im lặng không lời”, tạo nên ý ngôn ngoại • Ví dụ: Trong hai câu đầu “Tụng giá hoàn kinh sư” (Trần Quang Khải), nhịp thơ nhanh thể rõ khí chiến thắng, niềm vui sướng quân dân nhà Trần + Vần thơ, điệu: tiếng Việt giàu tính nhạc, hệ thống vần điệu yếu tố tạo nên tính nhạc tiếng Việt nói chung ngôn từ văn học nói riêng, cần ý đến yếu tố phân tích thơ trữ tình Gieo âm a (trong “Qua Đèo Ngang”)gợi âm hưởng buồn bã, bâng khuâng, nỗi buồn lan tỏa, thấm vào cảnh vật người nữ sĩ; gieo vần “âu” (trong “Chinh phụ ngâm khúc”) “Thấy xanh xanh ngàn dâu – ngàn dâu xanh ngắt màu ” gợi u sầu, đau khổ người chinh phụ trước cảnh li biệt Sự phối hợp trắc góp phần thể nội dung tư tưởng thơ +Ngôn từ, chi tiết, hình ảnh thơ: văn học nghệ thuật ngôn từ, ngôn từ có giá trị biểu cảm cao thơ trữ tình, đặc biệt hệ thống từ láy; với thơ mang phong cách cổ điển cần ý đến hệ thống từ ngữ, chữ coi “nhãn tự” thơ, làm bật thần tác phẩm • Chẳng hạn chữ “quải” (trong “Xa ngắm thác núi Lư” - Lí Bạch) biến cảnh từ động sang tĩnh, dòng thác ầm ầm đổ xuống núi biến thành dải lụa trắng rũ xuống, yên ắng bất động, vẻ đẹp thiên nhiên kì ảo tráng lệ • Hay hình ảnh thơ: “mây biếc”, “núi xanh” “Chinh phụ ngâm khúc” gợi lên mênh mông vô tận vũ trụ, nỗi sầu li biệt Sự cách biệt nỗi sầu chia li nặng nề tưởng phủ lên màu biếc trời, trải vào màu xanh núi Hình ảnh thơ mĩ lệ, tượng trưng không gian xa cách vời vợi, thăm thẳm, người bé nhỏ, nỗi buồn mênh mông +Phép tu từ: điệp từ, điệp ngữ, nhân hóa, đặc biệt phép đối biện pháp nghệ thuật góp phần thể nội dung văn cách hiệu Trong thể thơ thất ngôn bát cú, phép đối phải có câu 4, 6; thể thơ tứ tuyệt, phép đối xuất câu 4, có xuất câu 2, hay câu thơ phép đối (gọi tiểu đối) Phép đối thơ cổ điển thường đối ý, từ loại lẫn điệu, điều khiến cho ý thơ vượt tác phẩm, “ý ngôn ngoại” • Ví dụ “Qua Đèo Ngang”, nội dung cảm xúc câu (Nhớ nước đau lòng quốc quốc) đối xứng với nội dung cảm xúc câu (Thương nhà mỏi miệng gia gia); hệ thống điệu câu (TT / BB / BTT) ngược lại với hệ thống điệu câu (BB / TT / TTB) • Trong “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê”, lời thơ “Thiếu tiểu li gia, lão đại hồi” có phép đối từ loại đối vế câu nêu bật ý nghĩa trở tác giả tạo nhịp điệu cho câu thơ • Ở thể thơ song thất lục bát sử dụng triệt để phép đối, ví dụ câu “Chàng cõi xa mưa gió / Thiếp buồng cũ chiếu chăn”, phép đối “chàng đi” >< “thiếp về”, “cõi xa mưa gió” >< “buồng cũ chiếu chăn” làm bật thực tế chia li phũ phàng, không gian li biệt đôi vợ chồng trẻ, nỗi xót xa cho hạnh phúc bị chia cắt + Không gian thời gian thơ trữ tình: nơi tác giả hay nhân vật trữ tình xuất để thổ lộ lòng Không gian thường gắn với địa điểm núi cao, biển rộng, sông dài Cho nên, cần ý xem nhà thơ mô tả không gian có đặc biệt, không gian có ý nghĩa việc phản ánh nội dung miêu tả biểu cảm thơ Xác định đặc trưng thơ trữ tình trung có phương pháp phù hợp hướng dẫn học sinh khai thác, cảm thụ tác phẩm thơ điều quan trọng 2.Chuẩn bị cho dạy: a.Về phía giáo viên: tìm hiểu kĩ lưỡng nhuần nhuyễn đến mức thuộc thơ, sống với thơ, tìm hiểu tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm để hiểu thấu đáo nội dung tư tưởng tác phẩm Hướng dẫn HS soạn kĩ nhà, kiểm tra kĩ soạn HS, có biện pháp nhắc nhở, phê bình hay báo với giáo viên chủ nhiệm HS có biểu soạn chống đối soạn sơ sài, soạn chép lại mà không hiểu, không nhớ - Về phía học sinh: cần chuẩn bị soạn chu đáo sở hướng dẫn hệ thống câu hỏi sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên Với HS học tốt, cần đọc thêm tư liệu để bước đầu hiểu tác phẩm, sưu tầm câu thơ, thơ có nét tương đồng với tác phẩm học hay nhận định tác phẩm 3.Một số lưu ý dạy thơ trữ tình TĐ chương trình Ngữ văn7 Thơ trữ tình trung đại vườn hoa rộng lớn, thơ mang dáng vẻ độc đáo riêng mặt nội dung, song sâu phân tích, bình giá có tính lí luận, thấy thơ chất chứa thở chung, gộp lại thành nét phong cách thơ mẫu mực Đó chất cổ điển vẻ đẹp, màu sắc không gian thời gian; bút pháp chấm phá muốn ghi lại linh hồn tạo vật; điểm nhấn nghệ thuật rộng mở, tĩnh động, động chìm tĩnh Để giúp học sinh tiếp thu tốt tác phẩm thơ trữ tình TĐ chương trình ngữ văn 7, xin trình bày số cách dẫn dắt để học sinh tiếp cận cảm thụ tác phẩm thơ theo hướng tích cực: a Đối với hoạt động dạy học lớp : a.1.Cần ý bước: Bước 1: giáo viên nên coi trọng khâu kiểm tra chuẩn bị HS, tiền đề quan trọng để HS cảm thụ tác phẩm lớp Bước 2: giáo viên cần ý khâu vào (khám phá)để tạo không khí phù hợp vớibài học Có thể hát, nhạc, tranh mang nội dung tư tưởng tương đồng với tác phẩm chuẩn bị học • Ví dụ: học “Cảm nghĩ đêm tĩnh” Lí Bạch, giáo viên cho HS nghe hát “Quê hương” Đỗ Trung Quân Âm điệu ngào lời hát đằm thắm, thiết tha khiến HS cảm nhận dễ dàng hơn, cụ thể tình yêu quê hương người, vây, cách tiếp cận với thơ học trở nên dễ dàng 10 Bước 3:GV ý phần đọc văn bản: - Đọc thơ: Đọc thơ để tạo tâm ban đầu cần thiết cho học sinh bước đầu tiếp cận hình tượng thơ Cần đọc phiên âm, dịch nghĩa (nếu có), dịch thơ - Đọc diễn cảm tạo điều kiện cho cảm xúc học sinh khởi động theo âm-vang ngôn ngữ, ngôn ngữ thơ, ngôn ngữ nhân vật, mà đọc mắt nhiều không đạt Đọc tạo lên rung động thơ, tạo lên đồng điệu tâm hồn để tiến tới đồng tình đồng ý với tác giả Bước 4:GV trọng phần phân tích vân bản: Thơ trữ tình Trung đại thường mượn cảnh tả tình, nên nội dung thường tranh cảnh tranh tâm trạng (nội dung chính) Vì văn TTTĐ thường đạt giá trị cao nghệ thuật ngôn từ Bởi vậy, phân tích, giáo viên cần cho HS phát phân tích giá trị nghệ thuật để hiểu nội dung tư tưởng mà tác giả gửi gắm kín đáo, giáo viên cần ý khai thác: +Bố cục (theo đặc trưng thể loại diễn biến tình cảm, tâm trạng nhân vật) Giáo viên cần vào để có cách tìm hiểu linh hoạt: • Ví dụ, dạy thơ “Qua Đèo Ngang” (Bà huyện Thanh Quan), thơ tuân theo quy định nghiêm ngặt phong cách thơ Đường, vậy, giáo viên nên hướng dẫn HS khai thác theo bố cục thất ngôn bát cú, gồm phần đề - thực – luận – kết, phần có song hành tranh cảnh tranh tâm trạng, giáo viên cần ý hướng dẫn HS khai thác tìm hiểu • Nhưng với thơ “Bạn đến chơi nhà” (Nguyễn Khuyến), đề thực – luận – kết, đủ câu với niêm, luật, vần, đối chuẩn luật thơ Đường quy định phá cách ý tưởng, cấu tứ thơ Vì thế, dạy thơ nên theo diễn biến tự nhiên trình cảm xúc nhân vật trữ tình, nên chia thơ theo ý sau: 1-Cảm xúc bạn tới chơi (câu 1); 2-Cảm xúc gia cảnh (câu đến câu 7); 3-Cảm xúc tình bạn (câu 8) 11 +Nhịp thơ, vần thơ, điệu, âm hưởng: giáo viên cần ý hướng dẫn HS khai thác yếu tố này, chúng góp phần thể cảm xúc chủ thể hay nhân vật trữ tình • Với thơ “Nam quốc sơn hà”, cần để HS thấy nhịp thơ chậm thể nội dung tư tưởng bài, lời tuyên bố dõng dạc, đanh thép quyền tự chủ dân tộc • Với “Tụng giá hoàn kinh sư”, cần hướng dẫn HS thấy tác dụng việc sử dụng nhịp thơ nhanh, dồn dập nhằm diễn tả khí chiến thắng tướng sĩ nhà Trần • Với “Thiên trường vãn vọng”, HS cần phát cách gieo vần phiên âm (vần “iên”) để thấy âm hưởng bài: êm đềm, yên ả +Ngôn từ, chi tiết, hình ảnh thơ: khai thác bài, giáo viên cần ý đến hệ thống từ ngữ sử dụng, tính từ, từ láy gợi hình gợi cảm, động từ, hình ảnh thơ để thể sâu sắc, rõ nét tranh cảnh tranh tâm trạng nhân vật trữ tình • Trong “Qua Đèo Ngang, hệ thống từ láy mang giá trị gợi hình gợi cảm: “lom khom”, gợi lên hình ảnh tiều phu bóng dáng nhỏ bé, nhạt nhòa muốn chìm lắng vào không gian núi rừng hui hắt, vắng lặng; “lác đác” gợi lên thưa thớt, vắng vẻ nhà chợ ven sông Tất nhằm làm bật lên tranh thiên nhiên đèo Ngang heo hút lúc chiều tà, ẩn tâm trạng buồn bã cô đơn người “lữ khách” • Trong “Chinh phụ ngâm khúc”, số tính từ sử dụng có giá trị biểu cảm cao: “xanh xanh”, “xanh ngắt”, cần cho HS thấy có mặt tính từ khiến cho mức độ màu xanh ngày đậm lại, không gian thấm đẫm sắc xanh vời vợi, mênh mông, thăm thẳm Đó không màu xanh cụ thể mà màu xanh trừu tượng (màu xanh tâm trạng): màu xanh nhung nhớ, màu xanh cô đơn, màu xanh chia lìa, buồn khổ hoàn toàn tuyệt vọng Chính màu xanh góp phần làm bật tâm trạng cô đơn trĩu nặng người chinh phụ 12 • Trong “Tụng giá hoàn kinh sư”, HS cần thấy dụng ý việc dùng động từ mạnh đứng đầu, “đoạt”, “cầm”, chủ động tiến công mạnh mẽ, chiến thắng oanh liệt, vẻ vang quân dân nhà Trần, đòn thua thảm hại giặc • Trong “Thiên Trường vãn vọng” (Trần Nhân Tông), tìm hiểu câu cuối, giáo viên nên ý hướng HS vào khai thác hình ảnh mà tác giả lựa chọn: “mục đồng” “cò trắng”: đường nhỏ quanh co trở thôn xóm, đàn trâu nối đuôi âm tiếng sáo chiều réo rắt, văng vẳng; cánh đồng quê yên ả, đôi cò trắng bay liệng, nối tiếp hạ xuống Ngôn ngữ thơ, hình ảnh thơ đầy âm màu sắc, tao dạt sức sống Bút pháp điểm nhãn, lấy động tả tĩnh, cảnh đồng quê bình, êm đềm, tĩnh lặng tràn đầy sức sống • Đặc biệt, giáo viên cần ý hướng dẫn HS khai thác triệt để từ coi “nhãn tự” thơ +Phép tu từ: điệp từ, điệp ngữ, nhân hóa, đặc biệt phép đối Nên hướng dẫn HS phát biện pháp nghệ thuật từ cảm nhận tác dụng biện pháp nghệ thuật đem lại • Ví dụ, câu thơ “Hương âm vô cải mấn mao tồi” (trong “Hồi hương ngẫu thư”), ta thấy có phép tiểu đối: giọng quê không đổi >< mái tóc thay đổi Phép đối làm bật tình cảm, tâm trạng nhân vật trữ tình: cho dù thời gian có làm cho mái tóc thay đổi tình cảm với quê hương không đổi thay, trước sau một, nguyên vẹn, thắm thiết, bền chặt • Nghệ thuật so sánh, điệp từ “Côn Sơn ca” (Nguyền Trãi) khiến khung cảnh thiên nhiên trở nên cao, khoáng đạt, tĩnh, nên thơ Thiên nhiên trở thành người bạn tri kỉ, gắn bó, hòa vào tâm hồn Nguyễn Trãi +Phân tích tác phẩm phải gắn liền với thân thế, phong cách tác giả hoàn cảnh xã hội nảy sinh tác phẩm, điều giúp học sinh hiểu tác phẩm cách đắn, sâu sắc • Chẳng hạn, phong cách thơ Lý Bạch phong cách thi tiên Ông người thông minh, biết làm thơ từ thuở nhỏ, giao du rộng rãi, thạo kiếm 13 thuật.Từ trẻ ông xa gia đình du ngoạn tìm đường lập công danh nghiệp Chính điều ảnh hưởng không nhỏ đến phong cách thơ ông: tâm hồn phóng khoáng, tự do, hình ảnh thơ tươi sáng kỳ vĩ ,một người thích viễn du, thích thưởng ngoạn đẹp Đặc trưng người ông ảnh hưởng đến tác phẩm ông Vì , dạy thơ ông, giáo viên hướng dẫn cho học sinh cảm nhận theo hướng ,chẳng hạn câu thơ : Phi lưu trực há tam thiên xích Nghi thị ngân hà lạc cửư thiên ( Vọng Lư Sơn bộc bố ) Dịch thơ : Nước bay thẳng xuống ba ngàn thước Tưởng dải ngân hà tuột khỏi mây Lý Bạch xây dựng hình tượng thiên nhiên kì vĩ diệu xảo nhờ trí tưởng tượng mạnh mẽ, kì lạ, đạt đến mức điêu luyện Chính lãng mạn, phóng túng tạo nên nét riêng thơ Lý Bạch Dạy Tĩnh tứ ( Cảm nghĩ đêm tĩnh) học sinh phải nắmđược: Thuở nhỏ Lí Bạch thường lên núi Nga Mi quê nhà ngắm trăng.Từ 25 tuổi, ông xa quê xa Bởi lần thấy trăng nhà thơ lại nhớ tới quê nhà da diết • Còn dạy thơ Đỗ Phủ, giáo viên cần hướng học sinh vào chất thánh người ông, phong cách thơ ông khác hẳn với Lý Bạch, ông viết đề tài không đề tài thoát ly thời đời ông nhiều gian nan vất vả Ông có thời gian ngắn làm quan song từ quan xảy biến An Lộc Sơn, không nhà vua tín nhiệm Gần suốt đời ông sống cảnh nghèo đói bệnh tật Ông đại diện khuynh hướng thơ thực , ngòi bút ông hướng vào phía dân nghèo: … Ước nhà rộng muôn ngàn gian Che khắp thiên hạ kẻ sĩ nghèo hân hoan, ( Bài ca nhà tranh bị gió thu phá ) Men theo chặng đường thơ Đỗ Phủ giúp học sinh thấy tranh thực đời Đường đậm nét Qua hiểu thêm phong cách thơ tác giả 14 +Luôn có kết hợp hài hoà phiên âm, dịch nghĩa với dịch thơ (với văn chữ Hán) để HS hiểu đầy đủ dụng ý nghệ thuật tác giả: • Dạy thơ nói chung khó, dạy thơ tiếng nước qua dịch ( đặc biệt thơ chữ Hán ) lại khó Bởi lẽ thực tế , nguyên tác dịch có độ chênh: Hao hụt sai lệch nhiều … Vì lẽ đó, dạy tác phẩm loại này, giáo viên thường gặp nhiều lúng túng Cho học sinh cảm nhận theo hướng ? Phân tích thơ ? Bắt đầu khai thác từ đâu ? Kết không giáo viên dạy mảng văn thơ dịch đưa học sinh vào hướng cảm thụ cách sơ sài, chưa sát ý Việc đối chiếu phần dịch nghĩa dịch thơ với nguyên âm trình giảng văn thao tác cần thiết để giải mã tác phẩm cách có hiệu Để tiến hành, trình dạy giáo viên cần định hướng cho học sinh vào với không khí so sánh, đối chiếu • Chẳng hạn ,dạy "Vọng Lư Sơn bộc bố" ( Xa ngắm thác núi Lư ) Lí Bạch, giáo viên cần đưa cho học sinh câu hỏi dạng như: - Ở câu phần dịch thơ có khác với phiên âm? - Từ nào, ý bị phiên âm bị chuyển sang dịch thơ ? Câu - Phiên âm: Nhật chiếu Hương Lô sinh tử yên - Dịch nghĩa: Mặt trời chiếu núi Hương Lô, sinh khóii tía - Dịch thơ: Nắng rọi Hương Lô khói tía bay Chủ thể hai động từ "chiếu" "sinh" mặt trời Do đó, quan hệ vế câu quan hệ nhân - Nghĩa mặt trời chiếu ánh nắng vào nước đỉnh Hương Lô làm cho nước biến thành màu tía Tác giả đem đến cho vẻ đẹp mới: vẻ đẹp ánh nắng mặt trời Câu thơ vẽ lên cảnh tượng thiên nhiên kì vĩ, vừa rực rỡ ,vừa huyền ảo Trong dịch thơ bỏ từ "sinh" làm cho quan hệ nhân- bị phá vỡ, chủ thể khói tía Cho nên cảnh tượng kì vĩ bị giảm phần nhiều Câu - Phiên âm: Dao khan bộc bố quải tiền xuyên - Dịch nghĩa: Xa nhìn dòng thác treo dòng sông phía trước 15 - Dịch thơ: Xa trông dòng thác trước sông Bản dịch thơ bỏ từ "quải" (treo ) làm ảo giác dòng thác vải treo từ đỉnh núi rủ xuống Ảo giác phù hợp với vị trí đứng ngắm dòng thác từ xa tác giả Nhìn từ xa dòng thác tuôn trào liên tục giống dải lụa trắng rủ xuống, bất động treo vách núi rủ xuống phía trước dòng sông Bản dịch làm cho ấn tượng dòng thác trở nên mờ nhạt liên tưởng câu sau ( Nghi thị ngân hà lạc cửu thiên - Tưởng dải ngân hà tuột khỏi mây) trở nên thiếu sở Nếu dịch từ “quải” làm cho dòng thác trở nên sinh động nhiều • Hoặc dạy văn bản: Cảm nghĩ đêm tĩnh ( Tĩnh tứ ) Lí Bạch: Phiên âm : Sàng tiền minh nguyệt quang, Nghi thị địa thượng sương Dịch nghĩa : Ánh trăng sáng đầu giường , Ngỡ sương mặt đất Dịch thơ : Đầu giường ánh trăng rọi, Ngỡ mặt đất phủ sương Bản dịch dùng động từ "rọi" " phủ" biểu chủ thể ánh trăng, nguyên tác, dùng động từ "nghi" - biểu thị chủ thể người Chính điều dịch thơ làm cho ý vị trữ tình thơ trở nên mờ nhạt tạo cảm giác câu đầu đơn tả cảnh - Thực ra, chủ thể người: người thấy ánh trăng sáng ngỡ mặt đất phủ lớp sương trắng…điều cho thấy việc dịch sát ý đối chiếu phiên âm ,dịch nghĩa, dịch thơ vô quan trọng việc cảm thụ hay ,cái đẹp thơ Từ dẫn chứng cụ thể , dễ dàng nhận thấy phiên âm dịch thơ có chênh lệch xa Nếu trọng đến việc phân tích dịch thơ mà quên nguyên tác e học sinh hiểu hay văn thơ dịch giả mà không hiểu hết nét 16 riêng, thông điệp mà nhà thơ muốn gửi tới độc giả qua sáng tạo nghệ thuật • Trong “Côn Sơn ca” (Nguyễn Trãi), thơ viết bẵng chữ Hán, theo thể điệu ca khúc cổ điển gồm 36 câu thơ chữ Hán, câu ngắn chữ, câu dài 10 chữ, phần lớn câu ngũ ngôn thất ngôn Tuy nhiên, dịch, dịch giả chuyển điệu, chuyển thể thành 26 câu thơ lục bát, thể thơ người Việt Nam sáng tác với số câu không hạn định, dịch vừa sát ý, vừa thể hay tác phẩm qua phần dịch đầy sáng tạo Chính vậy, thơ “Côn Sơn ca” độc giả biết nhiều qua dịch • Hay “Thiên Trường vãn vọng”, giáo viên cần cho HS đối chiếu phiên âm với dịch thơ để thấy hay việc chuyể tải nội dung tác phẩm người dịch: Ở câu 1: “Thôn hậu thôn tiền đạm tự yên” dịch thoát ý “Trước xóm sau thôn tựa khói lồng” Hình ảnh “tựa khói lồng” có hồn Cảnh xóm thôn chìm sắc chiều man mác, có khói sương bảng lảng hòa quyện, chập chờn hư ảo, cảnh nửa có, nửa không +Chú ý đến cảnh tình thể tác phẩm: thi nhân xưa thường tức cảnh sinh tình, nhìn cảnh mà nghĩ đến mình, cảnh cớ để bộc lộ tình cảm lòng, tâm cảnh chi phối nhìn ngoại cảnh Cảnh tình có liên hệ mật thiết với nhau, vậy, khai thác, giáo viên cần bám vào đặc trưng • Dạy “Qua Đèo Ngang” (Bà huyện Thanh Quan), cần ý hai tranh ngoại cảnh tâm cảnh song song: ẩn bên tranh Đèo Ngang hoang sơ, hiu hắt, vắng lặng chiều tà nỗi lòng nhớ nước thương nhà người cô đơn, nặng lòng hoài cổ +Cuối biểu tích cực đổi phương pháp dạy học Đọc – hiểu thơ trữ tình giảng bình Những lời bình giảng, phân tích giáo viên đọc – hiểu văn cần thiết, quan trọng góp phần làm nên dư vị ngào, khơi gợi cảm xúc học sinh tiếp nhận giá trị văn chương Và có thực tế 17 giáo viên có lời bình hay, độc đáo học sinh nhớ mãi, ấn tượng Khi bình thủ pháp nghệ thuật phải ý lựa chọn Trong khổ thơ dòng thơ, tác giả sử dụng nhiều thủ pháp nghệ thuật khác Nếu bình tất thời gian, dẫn tới tình trạng san cách bình quân yếu tố nghệ thuật Như làm bật hay, đẹp yếu tố nghệ thuật chủ yếu Khi nhận tín hiệu nghệ thuật quan trọng phải tiến hành giảng dạy cho mạch lạc ý tứ mà câu thơ thể sau bình Cũng có bình tư tưởng, nội dung thơ để thấy hay tác phẩm đặt hoàn cảnh xã hội đương thời Có nhiều cách bình, trực tiếp bình cách sử dụng ngôn từ tác phẩm, so sánh điểm tương đồng với tác phẩm khác để thấy nét đọc đáo riêng tác phẩm Tuy nhiên dù cách lời bình phải phù hợp với lời giảng trước sau đó, giảng có sâu sắc lời bình tâm đắc Nếu giảng hời hợt, chưa tới, dù có bình tâm huyết đến thiếu sức thuyết phục, người đọc không tin vào lời bình rộng Thêm nữa, lời bình thể rõ giọng điệu, cảm xúc, thái độ, độ tinh nhạy mĩ cảm Cho nên mang dấu ấn cá nhân người viết đậm Người xem có chất văn, hồn văn hay không chủ yếu thể lời bình văn Và qua lời bình ấy, HS cảm nhận hay tác phẩm, ngâng cao hiệu học văn • Ví du: hướng dẫn HS phân tích hết thơ “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến, giáo viên cho HS so sánh cụm từ “ta với ta” thơ với cụm từ “ta với ta” thơ “Qua Đèo Ngang” Bà huyện Thanh Quan, sở giáo viên bình tình cảm Nguyễn Khuyến bạn: Nếu “ta với ta” “Qua Đèo Ngang” ta đối diện với ta, cực tả nỗi cô đơn xâm chiếm toàn cõi lòng người lữ khách “ta với ta” “Bạn đến chơi nhà” ấm áp tình bạn, ta 18 với ta với bác, hai mà một, gắn bó thắm thiết tình bạn chân thành, sáng, cao đẹp *Khi hướng dẫn HS phân tích, cần ý xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí để khai thác nghệ thuật nội dung bài: - Các câu hỏi đàm thoại tính chất xác định rõ ràng, phải có màu sắc văn học, có khả khêu gợi tình cảm, cảm xúc, xúc động thẩm mỹ cho học sinh - Câu hỏi phải vừa sức học sinh, thích hợp với khuôn khổ học lớp, vừa phải có khả “gợi vấn đề” suy nghĩ tìm tòi sáng tạo cho học sinh - Câu hỏi không tuỳ tiện, phải xây dựng thành hệ thống lôgíc, có tính toán giúp học sinh bước sâu vào tác phẩm thể - Cần có kết hợp cân đối loại câu hỏi cụ thể loại câu hỏi tổng hợp gợi vấn đề Câu hỏi có theo lối diễn dịch, có theo lối qui nạp nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vững +Khi đặt câu hỏi, thực số giải pháp: - Suy nghĩ thật kĩ vấn đề dạy: - Tham khảo câu hỏi gợi ý SGK, SGV, sách soạn Xây dựng hệ thống câu hỏi riêng cho soạn - Cố gắng sử dụng nhiều hình thức diễn đạt khác để hỏi nội dung; - Chú ý đón bắt, khơi gợi ý tưởng mẻ học sinh, từ thực tế trả lời em, điều chỉnh lại cách hỏi cho phù hợp a.2 Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy - học: Việc chuyển đổi sách giáo khoa Ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp yêu cầu việc giáo dục đào tạo môn Đây chuyển biến có ý nghĩa thời đại chắn đưa đến chất lượng dạy học nâng lên Tuy nhiên, việc vận dụng quan điểm tích hợp vào việc dạy - học Thơ trữ tình trung đại vấn đề không dễ dàng lúc làm 19 Trong tiến hành tổ chức học sinh tiếp cận văn bản, đặc biệt thơ có phiên âm chữ Hán, giáo viên khéo léo phá bỏ hàng rào ngôn ngữ việc tổ chức học sinh vận dụng kiến thức "nghĩa từ" (lớp ) "Từ đồng nghĩa" "từ trái nghĩa" , từ "Hán Việt" (lớp 7) tạo đường mà học sinh dễ dàng cảm nhận văn Thơ chữ Hán cách chủ động sáng tạo Ngoài , thơ kết hợp nhiều phương thức biểu đạt mà học sinh lớp học : - Văn tự - Văn miêu tả - Văn biểu cảm Điều tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giúp học sinh tích hợp phương pháp biểu đạt vào văn bản.Từ tạo tác dụng chiều Một mặt học sinh có điều kiện củng cố thêm loại văn học , mặt khác học sinh nhờ lồng ghép liên môn hiểu nội dung phương thức biểu cảm Thơ trữ tình trung đại Câu hỏi dạy - học có vai trò quan trọng việc lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh Ngoài hệ thống câu hỏi tư cảm thụ để phát huy khả tích cực học sinh có hệ thống câu hỏi tích hợp đáp ứng với yêu cầu tích hợp chương trình mới, giúp học sinh vận dụng kiến thức, kỹ tiếng để cảm nhận thuyết giải văn sở thực hành tạo lập văn • Chẳng hạn: Khi dạy văn "Xa ngắm thác núi Lư" (Lý Bạch) Hệ thống câu hỏi tích hợp xây dựng sau : Giải thích "Thác" ? Chương trình lớp học văn nói đề tài (Tích hợp: Nghĩa từ; (lớp 6), với sống văn "Vượt thác") Bài thơ làm theo thể thơ ? Thể thơ giống với thể thơ thơ thơ Đường luật Việt Nam em học ? (Tích hợp thơ Đường luật Việt Nam) 20 Văn tạo phương thức miêu tả hay biểu cảm ? - Đối tượng biểu cảm văn ? (Tích hợp với văn miêu tả, biểu cảm) Theo em nội dung vẽ thành tranh , nội dung khó vẽ thành tranh, cảm thấy tâm hồn ? (Tích hợp với loại hình nghệ thuật khác) Hãy cho biết vị trí quan sát , miêu tả tác giả ? Vị trí quan sát có tác dụng ? ( Tích hợp văn miêu tả ) Trong dịch thơ tác giả viết: " Nắng rọi Hương Lô khói tía bay" Hãy giải thích từ "rọi" tìm từ có nghĩa tương đương với từ "rọi".( Giải nghĩa từ, Từ đồng nghĩa) Câu thơ thứ tác giả dựng nét nghệ thuật độc miêu tả dòng thác ? Chỉ biện pháp nghệ thuật ? (Tích hợp Tiếng Việt: So sánh) Có thể thay từ "bay" từ gần nghĩa ? (chảy , đổ ) Đối chiếu với từ ? (Tích hợp từ đồng nghĩa) • Với văn bản: Cảm nghĩ đêm tĩnh (Lý Bạch) Bài thơ làm theo thể thơ ? Giống với thể thơ thơ phần thơ Đường luật tác giả Việt Nam ? (Tích hợp thơ Đường luật Việt Nam học trước đó, văn "Phũ giỏ kinh") Em có nhận xét nghĩa cặp từ: " Đê - Cử" ? (Tích hợp từ trái nghĩa) Nhìn trăng nhớ quê, nhà thơ thể đề tài quen thuộc thơ cổ ? (Vọng nguyệt hoài hương) (Tích hợp đọc) Văn kết hợp phương thức biểu đạt ? Trong kết hợp phương thức phương thức chính, phương thức phương tiện ? •Với văn bản"Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê "- Hạ Tri Chương Trong dịch thơ tác giả chuyển thành thể thơ ? Em hiểu thể thơ ? (Tích hợp thể thơ lục bát) Ở câu thơ đầu "Thiếu tiểu li gia, lão đại hồi ", biểu phép đối phương diện: đối vế câu, đối từ loại, đối cú pháp ? (Tích hợp nghệ thuật đối, từ loại, câu) 21 Nhận xét nghĩa cặp từ: "Đi / , trẻ / già , / khỏc xưa" (từ trái nghĩa) Bài thơ viết để kể chuyện làng hay nhân chuyện làng mà bày tỏ tình cảm với quê hương ? Nếu phương thức biểu đạt văn ? (Tích hợp văn biểu cảm, tự ) • Văn : Bài ca nhà tranh bị giú thu phá (Đỗ Phủ ) Văn chia làm phần ? Xác định phương thức biểu đạt phần ? (Tích hợp ngang Tập làm văn ) Đoạn , tìm từ đồng âm với từ "thu", "bay", "tranh" ? Đoạn câu câu tả , câu câu kể ? Đoạn 2, tìm từ kể cách cướp giật tranh ? Nêu vài từ đồng âm với từ " xô, cắp " (Tích hợp từ đồng âm) a.3.Kết hợp với sử dụng công nghệ thông tin tiết dạy như: chiếu chân dung tác giả, tên tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, ý kiến bình luận tác phẩm, trò chơi sáng tạo, đơn giản góp phần làm cho học hấp dẫn, sinh động b.Đối với phần hướng dẫn nhà: - Giáo viên yêu cầu HS sưu tầm câu thơ, thơ chủ đề tác giả tác giả khác, thời khác thời để mở rộng kiến thức tác phẩm học, phần sưu tầm cần ghi riêng vào sổ tay văn học - Cho HS sưu tầm ý kiến nhận xét tác phẩm - Yêu cầu HS viết đoạn văn cảm thụ chi tiết, hình ảnh hay nội dung tư tưởng tác phẩm - Hướng dẫn HS soạn kĩ sau * Kết luận: để dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại lớp đạt hiệu cao, đòi hỏi người giáo viên cần áp dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt với đối tượng học sinh, với dạy; thân người giáo viên cần tích 22 cực đọc, tìm tòi, nghiên cứu tài liệu để có nhìn sâu rộng tác phẩm, sở bước hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo việc cảm thụ, tìm đẹp, hay tác phẩm văn học Thành công dạy không rèn cho HS lực cảm thụ văn học, mà quan trọng hơn, tác phẩm văn học có tác động sâu sắc đến tâm hồn, tình cảm học sinh Kết thực hiện: Khi chưa nghiên cứu ứng dụng đề tài kết kiểm tra phần văn thơ trữ tình TĐ sau: Khối Sĩ số Lớp Số dự Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm KS 0,1,2 3,4 5,6 7,8 9,10 TB 75 75 25 40 45 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Dạy học thơ trữ tình trung trung đại đòi hỏi cách tiếp cận riêng khác với dạy văn tự hay miêu tả Cái khó với thơ, để học sinh nắm hồn thơ, nhận vẻ đẹp lung linh khó nắm bắt Vì mà trình khai thác, giáo viên cần biết nên hướng dẫn học sinh tìm hiểu theo bố cục thể loại, theo mạch cảm xúc, trật tự từ câu, biện pháp tu từ điều có ý nghĩa quan trọng Mỗi nhà thơ có cách nói riêng Vẻ đẹp hoa mang hương sắc riêng Có đẹp tứ, có đẹp tình, có đẹp câu, có đẹp lời, có đẹp giọng điệu, có lại đẹp tất Việc giáo viên hướng dẫn HS tiếp cận cần phải linh hoạt để mang lại học đạt kết cao 23 Do hạn chế kinh nghiệm thân, thời gian nghiên cứu đề tài chưa nhiều nên tránh khỏi nhiều thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Kiến nghị: - Thư viện nhà trường nên bổ sung nguồn tài liệu giới thiệu đời, nghiệp tác giả thơ trữ tình trung đại Việt Nam - Các tài liệu văn học giới thiệu giai đoạn phát triển văn học nước nhà gắn với giai đoạn lịch sử dân tộc Hương Sơn, ngày tháng3 năm 2016 Người viết Lê Thị Mỹ Nhàn PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ PHỤ LỤC IV.1 Tài liệu tham khảo: - Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt Tác giả: Trần Đình Chung - Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn - Bồi dưỡng nâng cao Ngữ văn IV.2 Phụ lục: I PHẦN MỞ ĐẦU I.1.Lí chọn đề tài I.1.1 Cơ sở lớ luận I.1.2 Cơ sở thực tiễn I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Thời gian địa điểm I.4 Phương pháp nghiên cứu I.5 Đóng góp mặt lí luận, thực tiễn 24 II PHẦN NỘI DUNG Chương I: Tổng quan II.1.1 Nhìn chung phận thơ trữ tình trung đại lớp .6 II.1.2 Đặc trưng thơ trữ tình trung đại lớp Chương II: Nội dung vấn đề cần nghiên cứu 11 II.2.1 Thực trạng 11 II.2.2 Đánh giá thực trạng: .12 Chương III: Một số biện pháp dạy thơ trữ tình trung đại .14 III.3.1 Một số biện pháp dạy học thơ trữ tình trung đại 14 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 29 Phần IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ PHỤ LỤC: 30 Phần V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG VÀ PHÒNG GIÁO V.1 Nhận xét HĐKH trường: 31 V.2 Nhận xét HĐKH cấp phòng: 32 25 [...]... 6 II.1.1 Nhìn chung về bộ phận thơ trữ tình trung đại lớp 7 .6 II.1.2 Đặc trưng thơ trữ tình trung đại lớp 7 7 Chương II: Nội dung vấn đề cần nghiên cứu 11 II.2.1 Thực trạng 11 II.2.2 Đánh giá thực trạng: .12 Chương III: Một số biện pháp dạy thơ trữ tình trung đại 7 .14 III.3.1 Một số biện pháp dạy học thơ trữ tình trung đại 7 14 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ... ứng dụng đề tài này thì kết quá kiểm tra phần văn bản thơ trữ tình TĐ như sau: Khối Sĩ số Lớp Số dự Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm KS 0,1,2 3,4 5,6 7, 8 9,10 trên TB 7 75 75 5 25 40 4 0 45 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: Dạy học thơ trữ tình trung trung đại đòi hỏi một cách tiếp cận riêng khác với dạy văn bản tự sự hay miêu tả Cái khó nhất là với mỗi bài thơ, làm sao để học sinh nắm được cái... nhận xét về tác phẩm - Yêu cầu HS viết đoạn văn cảm thụ về một chi tiết, hình ảnh hay nội dung tư tưởng trong tác phẩm - Hướng dẫn HS soạn kĩ bài sau * Kết luận: để giờ dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại lớp 7 đạt hiệu quả cao, đòi hỏi người giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt với từng đối tượng học sinh, với từng bài dạy; bản thân người giáo viên cần tích 22 cực đọc, tìm tòi,... - học Thơ trữ tình trung đại là một vấn đề không dễ dàng và không phải lúc nào cũng làm được 19 Trong khi tiến hành tổ chức học sinh tiếp cận văn bản, đặc biệt những bài thơ có phiên âm chữ Hán, giáo viên có thể khéo léo phá bỏ hàng rào ngôn ngữ ấy bằng việc tổ chức học sinh vận dụng những kiến thức về "nghĩa của từ" (lớp 6 ) "Từ đồng nghĩa" "từ trái nghĩa" , từ "Hán Việt" (lớp 7) tạo ra một con đường... lớp 7 đã từng học : - Văn bản tự sự - Văn bản miêu tả - Văn bản biểu cảm Điều đó tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giúp học sinh tích hợp các phương pháp biểu đạt trên vào mỗi văn bản.Từ đó tạo ra tác dụng 2 chiều Một mặt học sinh có điều kiện củng cố thêm về các loại văn bản đã học , mặt khác học sinh nhờ sự lồng ghép liên môn ấy hiểu hơn về nội dung và phương thức biểu cảm trong Thơ trữ tình trung. .. được những ý kiến đóng góp của đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn 2 Kiến nghị: - Thư viện nhà trường nên bổ sung nguồn tài liệu mới giới thiệu về cuộc đời, sự nghiệp của các tác giả thơ trữ tình trung đại Việt Nam - Các tài liệu văn học giới thiệu về các giai đoạn phát triển của văn học nước nhà gắn với các giai đoạn lịch sử của dân tộc Hương Sơn, ngày 3 tháng3 năm 2016 Người viết Lê Thị Mỹ Nhàn... LIỆU THAM KHẢO VÀ PHỤ LỤC IV.1 Tài liệu tham khảo: - Dạy học văn bản Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt Tác giả: Trần Đình Chung - Sách giáo khoa và sách giáo viên Ngữ văn 7 - Bồi dưỡng nâng cao Ngữ văn 7 IV.2 Phụ lục: I PHẦN MỞ ĐẦU 1 I.1.Lí do chọn đề tài 1 I.1.1 Cơ sở lớ luận 1 I.1.2 Cơ sở thực tiễn 2 I.2 Mục đích nghiên cứu 3 I.3 Thời... nhiều khi không đạt được Đọc chính là tạo lên rung động thơ, tạo lên sự đồng điệu về tâm hồn để rồi tiến tới sự đồng tình và đồng ý với tác giả Bước 4:GV chú trọng phần phân tích vân bản: 1 Thơ trữ tình Trung đại thường mượn cảnh tả tình, nên nội dung của bài thường là bức tranh cảnh và bức tranh tâm trạng (nội dung chính) Vì vậy các văn bản TTTĐ thường đạt giá trị cao về nghệ thuật ngôn từ Bởi vậy, khi... thơ lại nhớ tới quê nhà da diết • Còn dạy thơ Đỗ Phủ, giáo viên cần hướng học sinh vào chất thánh trong con người ông, phong cách thơ ông khác hẳn với Lý Bạch, ông viết về mọi đề tài và không đề tài nào tho t ly thời cuộc vì cuộc đời ông nhiều gian nan vất vả Ông đã có một thời gian ngắn làm quan song từ quan vì xảy ra sự biến An Lộc Sơn, vả lại cũng không được nhà vua tín nhiệm Gần như suốt cuộc đời... gì ? ( Tích hợp văn bản miêu tả ) 6 Trong bản dịch thơ tác giả viết: " Nắng rọi Hương Lô khói tía bay" Hãy giải thích từ "rọi" tìm từ có nghĩa tương đương với từ "rọi".( Giải nghĩa từ, Từ đồng nghĩa) 7 Câu thơ thứ 4 tác giả dựng một nét nghệ thuật rất độc đáo để miêu tả dòng thác ? Chỉ ra biện pháp nghệ thuật đó ? (Tích hợp Tiếng Việt: So sánh) 8 Có thể thay từ "bay" bằng từ gần nghĩa nào ? (chảy , ... nhân thế) - Thơ trữ tình trung đại chương trình Ngữ văn (xét theo phạm vi lãnh thổ) gồm thơ trữ tình trung đại Việt Nam thơ trữ tình trung đại Trung Quốc +Thơ trữ tình trung đại Việt Nam bao gồm... vân 7, tôi xin mạnh dạn đề xuất số giải pháp sau: 1.Trước hết GV phải nắm đặc trưng thơ trữ tinh trung đại chương trình ngữ văn 7: - Để dạy tốt thơ trữ tình trung đại, ta cần hiểu thơ trữ tình Trung. .. Nam Việt Nam Trung Quốc Trung Quốc 11 12 13 Cảm nghĩ đêm tĩnh Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê Bài ca nhà tranh bị gió thu phá Lí Bạch Ngũ ngôn tứ Trung Quốc tuyệt Hạ Tri Thất ngôn tứ Trung Quốc Chương