Kế hoạch dạy học và biên soạn kế hoạch dạy học

MỤC TIÊU2 1.Trình bày được các bước viết một bản kế hoạch dạy – học2.Viết được một bản kế hoạch dạy – học thuộc lĩnh vực chuyên môn của mình3.Phân tích được các tiêu chuẩn cơ bản của một

Kế HOạCH DạY-HọC VÀ BIÊN SOạN KẾ HOẠCH DẠY-HỌC

MỤC TIÊU

2

1.Trình bày được các bước viết một bản kế hoạch

dạy – học2.Viết được một bản kế hoạch dạy – học thuộc

lĩnh vực chuyên môn của mình3.Phân tích được các tiêu chuẩn cơ bản của một

bản kế hoạch dạy – học

NỘI DUNG

3

1.Các bước viết kế hoạch bài học

2.Các tiêu chuẩn đánh giá một bản kế hoạch 3.Cách trình bày 1 bản kế hoạch bài học

CÁC BƯỚC VIẾT KẾ HOẠCH DẠY HỌC

4

1 Đặt tên bài học

2 Xác định đối tượng đào tạo

3 Xác định tài liệu dạy - học4.Tiến hành soạn thảo

5.Thông qua nhóm soạn thảo

1.ĐẶT TÊN BÀI HỌC

5

 Được đặt ra khi tổ chức khóa đào tạo liên tục

 Tên bài thường theo chương trình đào tạo đã được phê duyệt

 Tên bài cần ngắn gọn, rõ ý và giới hạn được nội dung dạy học

2 XÁC ĐỊNH NGƯỜI HỌC

6

 Giảng viên cần biết rõ người học là ai Đối

tượng này thường được xác định trong chương trình đào tạo

 Xác định người học rất cần để phân tích nhiệm

vụ học tập của họ nhằm đạt mục tiêu

 Tìm hiểu đặc điểm của người học (trình độ,

mong muốn sau khóa học, số lượng, lứa tuổi,

….) để thiết kế bài dạy-học phù hợp

3 XÁC ĐỊNH TÀI LIỆU DẠY-HỌC

7

 Tài liệu dạy-học chủ yếu Tài liệu tham khảo

 Tài liệu dạy-học chủ yếu phải được thống nhất trong đơn vị đào tạo

 Số lượng tài liệu dạy-học tương ứng với mỗi bài

 Số lượng tài liệu tham khảo tùy thuộc vào đối

tượng người học

4 TIẾN HÀNH SOẠN THẢO

4.2 Viết mục tiêu học tập

10

 Mục tiêu học tập trong kế hoạch dạy- học là mục tiêu cụ thể (chuyên biệt) Mục tiêu này thường có trong chương trình đào tạo đã ban hành

 Số lượng mục tiêu cho 1 bài không quá nhiều,

nhưng cũng không cố hạn chế bằng cách ghép nhiều mục tiêu Thường khoảng 1-2 mục tiêu cho

1 tiết học

4.3 Chuẩn bị phần mở đầu

11

 Mở đầu nhằm mục đích thu hút người đọc, tạo

ra hưng phấn định hướng vào bài

 Có nhiều cách mở đầu: ôn bài cũ, làm tiền trắc nghiệm (pretest), nêu tầm quan trọng của bài, nêu một sự kiện, hiện tượng có liên quan để dẫn vào bài,…

4.4 Viết nội dung dạy-học (1)

4.4 Viết nội dung dạy-học (2)

13

Ba bước khi viết nội dụng dạy-học:

1) Liệt kê tất cả các điểm mấu chốt

2) Sắp xếp lại theo trật tự hợp lý

Logic về nhận thức và thực hiện kế hoạch

3)Phân chia thời gian:

-Căn cứ vào dung lượng mỗi phần và mức độ cần thiết (vd: thảo luận nhóm hay số lượt thao tác thực hành)

- Không chia quá nhỏ (<10’) hoặc quá dài (>20’)

Những mục yêu cầu học viên tự đọc cũng cần ghi rõ trong bản kế hoạch bài dạy-học.

4.5 Chọn phương pháp dạy-học

14

Phương pháp dạy-học xác định cho từng bài, từng phần Một bài có thể dùng nhiều PP khác nhau ở các phần khác nhau hay cùng một phần

Căn cứ để chọn phương pháp

 Mục tiêu học tập

 Đặc điểm người học

 Điều kiện (Tài liệu,vật liệu, phương tiện)

 Quỹ thời gian

 Năng lực sở trường giảng viên

 Ph.pháp dạy liên quan Ph.pháp học & hoạt động h.viên

4.6 Vật liệu dạy-học

15

 Vật liệu dạy-học cần được liệt kê đủ, phù hợp:

• Vật liệu/đồ dùng do các bộ phận khác cung cấp

• Vật liệu do g.viên soạn: tình huống (case-study) , kịch

bản (sernario), bảng kiểm (check-list)

 Phương tiện AV, mô hình, thiết bị mô phỏng,…

 Giấy A0, A4, (số lượng)? bút dạ, giấy màu…

 Nếu dùng video ghi rõ số phút, nội dung?

 Thực hành vật liệu,hóa chất,súc vật thí nghiệm,

4.7 Lượng giá

16

 Lượng giá trong quá trình dạy-học: để thu

nhận sớm thông tin phản hồi, là đặc trưng của dạy-học tích cực

 Lượng giá thường chỉ đối với một số nhỏ học viên, bằng nhiều hình thức khác nhau

 Lượng giá được ghi vào cột “lượng giá” trong

kế hoạch dạy – học

4.7 Lượng giá (2)

17

 Lượng giá cuối bài:

 Thực hiện ngay khi kết thúc bài học.

 Là lượng giá nhanh, nhằm vài nội dung cơ bản nhất

 Lượng giá hết môn

 Xác định phương pháp lượng giá thích hợp

 Soạn đủ câu hỏi để phủ được các mục tiêu của bài.

4.8 Kết thúc bài dạy-học

18

 Tổng kết bài có thể dưới hình thức tóm tắt,

nhấn mạnh điểm chính Có thể dùng ngay lượng giá cuối bài thay cho tổng kết Hoặc yêu cầu người học tự tổng kết

 Giao nhiệm vụ, bài tập cho học viên ở nhà

 Giới thiệu tài liệu học tập chủ yếu và tài liệu cần đọc thêm

 Khi dạy- học lâm sàng phải cho biết chọn loại bệnh nhân nào, dạy-học ở phòng bệnh hay đưa đến phòng học; ai đưa đến, vào lúc nào…

5 THÔNG QUA ĐƠN VỊ ĐÀO TẠO

TRÌNH BÀY KẾ HOẠCH BÀI DẠY- HỌC (1) 21

 Có nhiều mẫu kế hoạch dạy học Đây là một

mẫu định dạng kế hoạch bài dạy-học “mở” tức

là chỉ thống nhất nội dung, cách trình bày cơ bản nhất của một kế hoạch dạy học do Cục KHCN & ĐT BYT đưa ra

 Giảng viên có thể sáng tạo, vận dụng và thay đổi cho phù hợp với yêu cầu dạy-học của đơn vị

TRÌNH BÀY KẾ HOẠCH BÀI DẠY- HỌC (2)

22

Đơn vị:

KẾ HOẠCH BÀI DẠY-HỌC

• Tên khóa đào tạo liên tục:

TRÌNH BÀY KẾ HOẠCH BÀI DẠY- HỌC (3)

23

1 Phần mở đầu

1.1 Kiểm tra sĩ số 1.2 Kiểm tra bài cũ 1.3 Giới thiệu bài mới

2 Mục tiêu học tập (Giới thiệu và hướng dẫn MTHT)

2

3

TRÌNH BÀY KẾ HOẠCH BÀI DẠY- HỌC (4)

TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ BẢN KẾ HOẠCH (1)27

1 Các mục ở đầu bản kế hoạch

 Tên bài được giới hạn rõ ràng

 Đầy đủ các mục theo qui định

TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ BẢN KẾ HOẠCH (2)

28

4 Nội dung dạy- học

 Đủ các điểm mấu chốt, sát mục tiêu

 Phù hợp tài liệu dạy-học, không sai sót chuyên môn.

5 Phân chia thời gian

 Hợp lý

 Không quá nhỏ và lớn quá

6 Phương pháp dạy – học

 Tích cực hóa được người học

 Có khả năng thực hiện được

7 Vật liệu, phương tiện dạy học

 Ghi đủ vật liệu dạy-học cần thiết

TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ BẢN KẾ HOẠCH (3)29

 Vât liệu dạy học phù hợp với phương pháp đã chọn

 Ghi đủ phương tiện phù hợp

8 Câu hỏi cho lượng giá kết thúc môn

 Đủ số lượng (5-20 câu hỏi cho 1 tiết)

 Lượng giá được tất cả các mục tiêu

 Tỷ lệ các loại câu hỏi đúng qui định

 Không có sai sót về kỹ thuật và nội dung

 Đáp án đủ và đúng

9 Mô tả cách tổ chức buổi dạy học

 Đầy đủ, cụ thể

 Hợp lý

10 Liệt kê tài liệu dạy - học

 Tài liệu dạy-học chủ yếu,tài liệu đọc thêm phù hợp

 Rõ ràng để người học có thể tìm được

XIN CÁM ƠN SỰ CHÚ Ý!