Giáo trình con người và môi trường phần 2 PGS TS hoàng hưng (chủ biên), ths nguyễn thị kim loan

124 Chính người tác động vào đất làm thay đổi nhiều tính chất đất tạo hẳn loại đất chưa có tự nhiên ví dụ đất trồng lúa nước Trên quan điểm sinh thái học môi trường Winkle (1968) xem xét vật thể sống có chứa nhiều sinh vật vi khuẩn, nấm, tảo, thực vật, động vật Vì vậy, đất đai tuân thủ quy luật sống phát sinh, phát triển, thoái hóa, già cỗi Vì vậy, tuỳ thuộc vào thái độ người đất mà đất trở thành phì nhiêu hơn, cho suất trồng cao , đồng thời ngược lại làm cho đất thoái hóa, bạc màu, đưa đến suất trồng giảm thấp không khả canh tác CHƯƠNG III TÀI NGUYÊN ĐẤT VÀ Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG ĐẤT §I NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ ĐẤT Đất chung quanh ta, đất khắp nơi hành tinh này, chân ta có đất Đất nuôi sống ta tự bao đời Nó gắn bó với ta từ lúc sinh nhắm mắt nằm với đất Ấy hiểu tường tận đất chưa hẳn hiểu hết Các nhà sinh thái học cho rằng: Đất “vật mang” (carier) tất hệ sinh thái tồn trái đất Như vậy, đất mang hệ sinh thái hệ sinh thái bền vững “vật mang” bền vững Con người tác động vào đất tác động vào tất hệ sinh thái mà đất “mang” I Định nghóa “Đất vật thể thiên nhiên cấu tạo lâu đời kết trình hoạt động tổng hợp yếu tố hình thành gồm: đá, thực vật, động vật, khí hậu, địa hình thời gian” (Đacutraep 1879) Một vật mang có tính chất đặc thù độc đáo độ phì nhiêu nên đất sở cần thiết, vững giúp cho hệ sinh thái tồn phát triển Vì vậy, xét cho sống người phụ thuộc vào tính chất độc đáo đất Đây định nghóa hoàn chỉnh đất Các loại đá cấu tạo nên vỏ đất tác động khí hậu, sinh vật địa hình, trải qua thời gian định bị phá hủy, vụn nát sinh đất Sau này, nhiều nhà khoa học cho cần bổ sung thêm yếu tố khác đặc biệt quan trọng vai trò người 247 II Thành phần đất Đất chứa không khí, nước, chất rắn Chất rắn thành phần chủ yếu chiếm gần 100% khối lượng đất chia làm loại: Các chất vô chất hữu 124 248 125 A Các chất vô thành phần chủ yếu đất, tỷ lệ + Quá trình mùn hóa trình tổng hợp chất kể vô hữu để hình thành hợp chất cao phân tử màu đen gọi mùn phần trăm so với khối lượng khô kiệt đất thường chiếm 97 – 98% Các chất hữu nói chung mùn nói riêng có ảnh hưởng tới đất trồng: Mùn chứa nhiều chất dinh dưỡng đặc biệt Nitơ cần thiết cho trồng, mùn có tác dụng kích thích cho trồng Đây điểm khác hẳn chất hữu cơ, chất mùn với phân hóa học Bốn nguyên tố đầu là: O, Si, Al, Fe chiến tới 93% khối lượng đất Năm nguyên tố cuối H, C, S, P, N cần trồng đá có 0,5% đất tỷ lệ chúng lại cao Ví dụ: C đất cao đá 20 N cao 10 lần Chính vây mà đất nuôi sống trồng cho lần Mùn làm cho đất tơi xốp có cấu trúc giữ ẩm giữ phân, cần tìm nhiều biện pháp để nâng cao lượng mùn đất Bảng 3–1 Hàm lượng trung bình nguyên tố hóa học đất đá (% trọng lượng – theo Vinogracop – 1950) B Các chất hữu đất chiếm có vài phần trăm khối lượng đất lại phận quan trọng đất Nguồn gốc chất hữu đất xác loài sinh vật sống đất tạo nên Trong loại này, xanh có sinh khối lớn nhất, chúng lấy thức ăn từ nước đất Nhờ CO2 khí lượng mặt trời chúng tạo chất hữu Ngay sống chúng trả lại cho đất cành, lá, rụng, rễ chết Các chất hữu biến đổi tác dụng không khí, nước, nhiệt độ, vi sinh vật theo trình: trình khoáng hóa trình mùn hóa + Quá trình khoáng hóa trình phá hủy chất hữu để chúng biến thành hợp chất vô đơn giản loại muối khoáng H2O, CO2, NH3, H2S 249 125 250 Nguyên tố Đá Đất O 47.2 49.0 Si 27.6 33.0 Al 8.8 7.13 Fe 5.1 3.80 Ca 3.6 1.37 Na 2.64 0.63 K 2.60 1.36 Mg 2.10 0.60 Ti 0.60 0.46 H 0.15 126 Cacbon 0.10 S (Lưu huỳnh) 0.09 2.0 P (Phosphoric) 0.08 0.08 Nitơ 0.01 0.1 Số lượng hợp chất vô carbon so với số lượng hợp chất hữu Nguồn carbon từ CO2 từ CO2 hòa tan nước để tạo thành H2CO3 Thực vật lấy cacbon quang hợp tạo carbon dạng Protit Carbon lại chuyển dạng sang thể động vật người Mặt khác, sinh vật hô III Một số chu trình chủ yếu môi trường đất Chu trình carbon hấp thải khí CO2 vào không khí đất khí chết nhờ hoạt động vi sinh vật phân giải chất hữu để tạo dạng carbon hợp chất bán phân giải, hợp chất trung gian, hợp chất mùn carbon hữu Carbon có nhiều thiên nhiên đa dạng Hàm lượng carbon vỏ trái đất 2.3 x 10–2 % khối lượng Carbon hợp phần chủ yếu giới thực vật động vật Tất nguyên liệu nằm đất dầu mỏ, khí đốt, than bùn, đá phiến cháy cấu tạo sở carbon than đá giàu carbon Phần lớn catbon tập không đạm cuối tạo CO2 H2O carbonic (CO2) sau lại vào không khí dung dịch Trong chu trình tuần hoàn tự nhiên carbon có chu trình kín có chu trình không kín Ví dụ: Thực vật động vật chết (chủ yếu thực vật) điều kiện yếm khí, độ ẩm môi trường đất cao (hoặc ngập nước) không trung khoáng vật đá vôi CaCO3 đolomit CaMa(CO3)2 muối có kim loại kiềm thổ với acid carbonic H2CO3 bị phân giải hoàn toàn thành CO2 H2O mà trở thành chất hữu bán phân giải dạng mùn thô than bùn tạo nên đầm lầy than bùn Chu trình carbon bị ngưng thời gian bị đốt cháy hoàn toàn hay đủ oxy vi khuẩn để Carbon nguyên tố quan trọng sống: Sự sống hành tinh dựa sở carbon Chu trình carbon từ khí vào thực vật, từ thực vật vào động vật, từ động vật vào giới vô sinh (Procofiep M.A) khoáng hóa thành CO2 Trong môi trường đất ngập nước thường xuyên tích đọng động vật chứa Ca lại Sự tích lũy carbon vỏ trái đất có liên quan tới tích lũy nhiều nguyên tố khác kết tủa dạng carbonat không tan v.v Khí carbon acid carbonic có vai trò địa hóa học quan trọng vỏ trái đất Hoạt động núi lửa giải phóng lượng khổng lồ CO2, lịch sử tạo CaCO3 làm chu trình ngưng Chu trình hóa than đá cậy, chờ chúng bị đốt cháy carbon trở chu trình kín Chu trình nitơ (N) trái đất nguồn carbon chủ yếu cho sinh 251 126 252 127 Tên Latinh Nitrogenium – khối lượng nguyên tử 14,0067 cho thực vật? Trước hết hợp chất nitơ, kali phốtpho Nitơ có vô số hợp chất hữu cơ, có quan trọng đời sống protein acid amin Tính trơ tương đối nitơ có ích cho người Giả sử nitơ dễ tham gia phản ứng hóa học khí trái đất tồn dạng Một chất oxi hóa mạnh oxy phản ứng với nitơ tạo nên oxit có tính độc hại nitơ Nhưng nitơ thực khí trơ – heli chẳng hạn – lúc ngành sản xuất hóa học vi sinh vật vạn liên kết nitơ khí thỏa mãn nhu cầu nitơ liên kết cho sinh vật, amoniac, acid nitric cần thiết để sản xuất nhiều chất, quan trọng phân bón Sẽ sống trái đất nitơ có mặt thành phần thể Nitơ chiếm gần 3% khối lượng thể người Nitơ khí không màu, không mùi, không vị Nó nguyên tố phổ biến thành phần chủ yếu khí trái đất (4 x 1015 tấn) Tên nitơ Azốt có nguồn gốc Hy Lạp nhà hóa học Pháp A.Lavoisier đưa cuối kỷ 18 Azốt có nghóa không trì sống A có nghóa phủ định Zoe nghóa sống Chính A.Lavoisier cho Các nhà khoa học thời với ông cho Trong đó, nhà hóa học kiêm thầy thuốc người ScotlADN tên D.Rutherford tách nitơ từ không khí sớm so với nhà khoa học khác Thực chất nitơ – theo chữ Azốt có phải với nghóa không? Quả thật khác với oxy, nitơ không trì hô hấp cháy, người thở thường xuyên oxy nguyên chất Ngay người bệnh cho thở oxy nguyên chất thời gian ngắn mà Trên tất trạm quỹ đạo Liên Xô (cũ), tàu vũ trụ “Liên Hợp” “Phương Đông” nhà du hành thở không khí khí quen thuộc chứa gần 4/5 nitơ Tất nhiên, nitơ không đơn chất pha loãng trung tính oxy Chính hỗn hợp nitơ với oxy thích hợp cho hô hấp đa số dân cư hành tinh Trong môi trường đất nitơ chuyển hóa theo chu trình sau đây: a Không khí: Khí chứa 78% nitơ, cung cấp nitơ qua sấm chớp mưa dông Ở Việt Nam ta có câu” “Lúa chiêm đứng nép đầu bờ Nghe vang tiếng sấm mở cờ mà lên” Mưa dông tác dụng đem lại lượng mưa đáng kể, có tác dụng đặc hiệu tạo thành loại muối nitơ thiên nhiên rơi theo nước mưa xuống đất Trong dông nhiệt có từ vài ngàn lần đến hàng vạn lần phóng điện Khi phóng điện không khí bị nung nóng lên hàng vạn độ, Gọi nitơ nguyên tố không trì sống liệu có không? Khi bón phân vô cơ, người ta bổ sung chất 253 127 254 128 tạo chất nitơ (thành phần khí chiếm 78% không khí) Oxy hydro không khí kết hợp với tạo – Để thu lượng động vật dùng phản ứng phát nhiệt (quá trình xảy kèm theo tỏa nhiệt) Oxy hóa chất hữu Oxy thành nitrat (NO3) amoniac (NH3) loại phân bón tốt cho trồng N2 + O2 quang hóa → – Thực vật có thực vật có khả hấp thụ trực tiếp lượng dao động điện từ, trước hết ánh sáng mặt trời Nhờ lượng mà chúng chuyển hóa chất hữu đặc biệt nước khí carbonic thành chất hữu Hydrat carbon Quá trình quang hóa có Clorophin (chất màu phận khác có màu xanh thực vật) hấp thu lượng ánh sáng, chuyển thành lượng liên kết hóa học chất hữu gọi quang hợp 2NO2 2NO + O2 → 2NO2 2NO2 + H2O → HNO3 + HNO2 Ở miền Nam nước ta, hàng năm nhận từ mưa dông lượng phân 30 – 100kg (phâm đạm nguyên chất) Có thể nói, Nam Bộ nơi có số ngày mưa dông nhiều nước, từ 120 – 140 ngày/một năm Cuối kỉ 19, nhà tự nhiên học người Nga K A Timiriadep vai trò to lớn clorophin trình xuất phát triển sống trái đất Chẳng hạn: Khi thu hoạch 40 tạ lúa mạch từ hecta lúa mạch cánh đồng mùa hè đồng hóa 20 Đồng Bắc Bộ vùng núi phía bắc 100 ngày (từ tháng đến tháng 11) Tây Nguyên 60 ngày (tháng – XI) khí CO2 7,3 nước thải bầu khí quyền bên 13 Trung Trung Bộ 45 ngày (tháng – 10) oxy, sử dụng từ → 20% lượng ánh sáng mặt trời chiếu xuống diện tích nói trên, đồng thời thực vật chuyển hợp chất nitơ, phốtpho hợp chất khoáng khác thành dạng mà người đồng hóa nghóa tổng hợp nên acid amin, bazơ chứa nitơ, este phosphat tất chất mà thiếu chúng người động vật tồn Bắc Trung Bộ 95 ngày (tháng – 10) Nam Trung Bộ 40 ngày (tháng I – XI) b Con đường quang hợp Tất sinh vật hành tinh chia thành giới thực vật giới động vật, khác chúng chỗ chúng thu lượng cần thiết để trì sống cách 255 128 256 129 nitơ Trong họ Rhizobium có vi sinh vật R Japonicum, R Trophili chủ đậu nành, đinh hương, hành tỏi, cỏ đinh lăng, đậu xanh Các vi khuẩn chuyển hóa nitơ theo dạng: Quang hợp trình hóa học phức tạp, nhiều giai đoạn mà clorophin có nhiều chất vô hữu khác tham gia phản ứng Hàng năm, thực vật cung cấp cho môi trường xung quanh 145 tỷ oxy, tích lũy 100 tỷ chất N2 hữu dự trữ gần x 1020 Jun + 8H+ + Trong không khí đất Đối với môi trường đất đường thứ để nitơ vào môi trường đất quang hợp xanh để tạo protein, sau động vật người lấy nitơ thực vật để tạo nitơ cho Thế rồi, sau thực vật động vật chết lại trả lại nitơ cho môi trường đất Quá trình phân giải nitơ để tạo nitơ đơn giản thông qua vi sinh vật háo khí azotobazteria 6e– → 2NH4+ → Protein thực vật Trong nốt sần rễ thực vật d Trong môi trường đất, khó hấp thụ nitơ qua dạng NO2, NO3 Vì vậy, tồn thường xuyên trình amon hóa: N → NO2 → NO3 → NH4 vi sinh vật yếm khí closdium để tạo NH3 Chu trình lưu huỳnh (S) Bản thân vi sinh vật, động vật, thực vật đất chết cung cấp nitơ protein cho môi trường đất Lưu huỳnh (Tên Latinh sulgur) Lưu huỳnh nguyên tố hóa học phổ biến hành tinh chúng ta, chiếm 4.7 x 10–2 % tổng khối lượng vỏ trái c Nguồn từ vi khuẩn cộng sinh nốt sần đất Người ta có gặp lưu huỳnh tự sinh phần lớn trữ lượng lưu huỳnh dạng hợp chất sulfua sulfat Người ta tính riêng xác vi sinh vật hoạt động môi trường đất cung cấp cho chu trình 25kg/ha năm Những hợp chất chủ yếu hợp chất pirit FeS2, Nguồn thứ vi khuẩn cộng sinh nốt sần họ đậu nhờ có chất xúc tác đặc hiệu Mo, vi khuẩn Rhizobium cố định nitơ khí trời thành nitơ thể thực vật, sau nốt sần bị già nitơ phóng thích môi trường đất, lượng nitơ lên đến 150 – 400kg/ha năm với Tripolium Ngoài Rhizobium vi khuẩn khác cộng sinh với thuộc họ cà phê tạo đốm màu đen Các xạ khuẩn có khả cố định 257 sfalerit ZnS, chancopirit FeCuS2, thạch cao CaSO4.2H2O Người ta giả định phần lớn lưu huỳnh trái đất tập trung dạng sulfua (muối acid sulfuhidric) vỏ trái đất mà sâu đến 1.200 – 3000 km Người ta khai thác lưu huỳnh tự sinh từ mỏ nằm không sâu đất 129 258 130 Lưu huỳnh bị trôi biển, chúng Trong môi trường đất lưu huỳnh có mặt dạng SO 24 − , SO 23 − sinh vật hấp thụ trầm tích lại để thông qua hải sản hay SO2 Chúng tạo thạnh núi lửa phun thực vật ven biển mà chu trình S lại tiếp tục lên, trầm tích biển dạng mẫu chất chứa pyrit (FeS2, FeS2n, FeS2n+1, CuFeS2) từ chất thải sản xuất công Chu trình phosphoric (P) nghiệp, nông nghiệp, giao thông vận tải , bay vào không khí sau theo mưa thấm vào đất Phospho (tên Latinh Phosphore) tác giả Bran (H.Brandt) Hambourg tìm năm 1669 từ việc chưng cất bã Rễ thực vật hấp thụ S để tổng hợp acid amin chứa lưu huỳnh xistin, methionin rắn thu cô cạn nước tiểu Brandt phát phát quang màu lục nhạt chất lắng xuống bình cầu Đó Thực vật tích lũy S vào thể nó, đặc biệt thực vật nguồn gốc phosphorus rừng ngập mặn thực vật rừng chịu mặn tích lũy cao lưu Trong động vật phospho có xương, bắp, mô não dây thần kinh Trong thể người lớn có gần 4,5 kg phospho Phospho nguyên tố phổ biến, tự nhiên chiếm 9,3 x 10–2% khối lượng vỏ trái đất Những khoáng vật quan trọng phospho là: huỳnh Động vật ăn thực vật tích lũy S người ăn thực vật, động vật lại tích lũy S Sau chết đi, động vật, thực vật người trả lại lưu huỳnh cho đất Một phần khác S biến thành SO2 bay khỏi mặt đất – Phosphoric Ca3(PO4)2 vào không khí theo dạng H2S hay SO2 – Apatit: Ngày nay, hoạt động công nghiệp phát triển, người Floapatit 3Ca3(PO4)2 CaF2 Hidrooapatit Ca3(PO4)2 Ca(OH)2 từ nguồn nước thải công nghiệp cung cấp cho đất từ 100 ÷ Khoáng vật apatit đặt tên (chữ Hy Lạp Apate nghóa lừa dối) màu thay đổi làm cho người ta dễ nhận nhầm với khoáng vật khác Nó có nhiều màu trắng, đỏ, nâu, tím, đen 250kg/ha năm Trong môi trường đất chu trình phụ thể thông qua trình sulfat hóa phản ứng sulfat hóa thiết phải có tham gia vi sinh vật Phospho trắng có hoạt tính cao, độc, gây bỏng khó H2S + O2 → 2H2S + S2 + 125 Kcalo lành Khi đun nóng đến 250 – 300oC (trong điều kiện không khí) phospho trắng biến thành phospho đỏ dùng để làm diêm, quẹt S2 + 3O2 → 2H2SO4 + 294 Kcalo FeS2 + 7O2 → 2FeSO4 + 2H2SO4 + Q 259 130 260 131 Trong loại phân khoáng có hợp chất phospho Phân lân cần cho lúa, công nghiệp có Hàng năm lượng phosphoric khai thác giới 100 triệu chưa đủ nông nghiệp Trong nông nghiệp kỹ thuật người ta dùng rộng rãi loại hợp chất – photpho khác Những hợp chất dùng để chiết kim loại có giá trị, để ổn định chất dẻo làm cho chất dẻo không cháy, để chế số dược phẩm Người ta dùng chất – photpho để làm chất hóa dẻo, chất hoạt động bề mặt, chất xúc tác số phản ứng hóa học Phospho trắng độc người ta thường để nước đựng bình kín kim loại Phân lân khoáng chất supephophat đơn gồm hỗn hợp dihidrophophat canxi sulfat Ca(H2PO4)2CaSO4 nhà Hóa học người Anh Lauz tìm năm 1839 Hàm lượng phospho phân bón tính phần trăm phospho (V) oxit P2O5 Trong supephophat đơn hàm lượng phospho không lớn 14 – 20% Supephosphat kép tạo nên cho acid photphoric tác dụng với canxi photphat: Trong môi trường đất phospho có từ xác bã hữu vật chất không hữu P từ thực vật, từ xương động vật, người Nguồn vô từ trầm tích Apatit, muối Ca(H2PO4)2 + 4H3PO4 → Ca(H2PO4)2 loại phân lân đậm đặc nhiều Hàm lượng phospho có từ 40 – 50%P2O5 Một phần phospho bị giữ chặt bởi: CaPO4, AlPO4, FePO4 môi trường đất Những khoáng vật chứa phospho quan trọng ngành công nghiệp phân khoáng hydroxoapatit photphoric canxi orthophotphat có lẫn nhiều tạp chất khó tách Trong thành phần khoáng vật chứa phospho thường có urani, liti, đất nhiều kim loại có giá trị khác Một phần phospho phân hủy tạo HPO3–2, H2PO3, PO4–3 hấp thụ vào rễ thực vật vi sinh vật Để chúng lại tạo acid amin chứa P enzim photphatase, chuyển liên kết có lượng cao thành lượng cho thể ATP → ADP giải phóng lượng P tích lũy hạt nhiều Trong hợp chất điều chế nhân tạo phospho có ý nghóa đặc biệt quan trọng thiophot, clorophot thuốc trừ sâu – photpho khác Những chất thường có tác dụng bao vây enzim quan trọng sống 261 Khi động vật ăn thực vật, P lại biến thành chất liệu xương liên kết, bắp, mô não dây thần kinh Khi chết động vật, thực vật, người biến P thể thành P đất 131 262 132 Nguyên nhân gây chua môi trường đất: Một phần P vào chu trình nước đại dương Ở đây, chúng làm thức ăn cho phù du, cá tôm ăn phù du lại trả cho người ăn cá chết người ta trả lại cho P cho đất – Do đặc tính loại đất: Đất phèn chua Đất bazan chua Một phần nhỏ P trầm tích đáy biển, phần nhỏ nhờ thực vật rừng ngập mặn tiêu phụ P trả lại cho đất Đất nhiều CaCO3 không chua Ví dụ: Đất phèn chua chứa nhiều acid sulfuric (H2SO4) do: Hàng năm, người khai thác 100 triệu phosphoric để làm phân bón qua chu trình lớn người động thực vật trả lại cho đất có 60.000 Rõ ràng lượng P thiên nhiên bị cạn kiệt 2S + 3O2 + 2H2O → H2SO4 + Q nhiệt lượng – Do thực vật lấy dinh dưỡng K+, Ca+2, Mg+2, Na+ môi trường đất lại lại H+ IV KHÁI NIỆM VỀ ĐẤT CHUA PHÈN VÀ ĐẤT KIỀM: – Do mưa nhiều nên ion kiềm kiềm thổ, OH– bị rửa trôi lại Al+3, Fe+2, H+ Đất thuộc dạng chua, phèn hay trung tính đặc trưng nồng độ ion [H+] [OH–] – Do chất hữu bị phân giải môi trường yếm khí tạo nhiều acid hữu Khi pH: > 7.0 biểu tính kiềm – Do tốc độ phân li acid hữu cơ, vô bazơ làm cho môi trường đất tạo nhiều hay H+ OH– = 7.0 trung tính < 7.0 chua – Do nhiều Al+3 Fe+2 môi trường đất Định nghóa đất phèn: (Acid sulfat Soils) Độ chua môi trường đất thường chia làm hai loại độ chua trung tính độ chua tiềm tàng Trong chua tiềm tàng lại chia chua trao đổi chua thủy phân Đất phèn dùng để toàn vật liệu đất mà kết trình hình thành đất đã, sản sinh lượng acid sulfuric có ảnh hưởng lâu dài đến đặc tính chủ yếu đất + Độ chua hoạt tính: Tạo nên lượng ion H+ có sẵn dung dịch đất Muốn đo độ chua người ta phải rút dung dịch nước cất, tỷ lệ đất nước 1: 1,25 đơn vị đại lượng để đo pH gọi pH H2O (pH nước) đo máy pH meter Đất phèn tên gọi chung cho loại đất có chứa hợp chất S vượt mức bình thường, đất có phản ứng từ chua đến chua 263 132 264 133 – Chứa nhiều cation K+ Na+ để kết hợp với nước thành KOH NaOH Môi trường đất vùng nhiệt đới nói chung Việt Nam nói riêng (theo tiến só Lê Huy Bá) chua pH H2O = 4.5 – 5.5 – Đất mặn chứa nhiều muối Na+ dạng hấp thụ để tạo NaOH chí đất phèn pH H2O = – 4.5, phù sa sông Hồng pH H2O = 7.0 – Đất giàu cation kiềm thổ Ca+2, Mg+2 vùng đất đá vôi đất có trầm tích vỏ sò + Độ chua tiềm tàng: Trên bề mặt hạt keo đất thường có thêm H+, Al3+ cho tác dụng muối vào keo đất H+ Al3+ bị giải phóng vào dung dịch đất Nếu dùng muối khác để tác dụng vào keo đất tạo độ chua khác V ĐỘC CHẤT TRONG MÔI TRƯỜNG ĐẤT Độc chất đất nói chung Trong môi trường đất số độc tố sau thường gặp xảy tượng ngộ độc (poisonel) cho thực vật, là: H2S, CH4, N2, CO3, CuSO4, Pb, Hg hợp chất dầu mỏ Ngoài ra, số độc tố thuộc dạng độc chất theo nồng độ với hàm lượng nhỏ, chúng không độc, chí có dinh dưỡng cho thực vật Ví dụ: + Độ chua trao đổi: Là độ chua sinh môi trường đất dùng muối trung tính ví dụ KCl, NaCl tác động vào keo đất để giải phóng vào dung dịch đất thêm lượng H+ Al3+ Các cation với cation H+ Al3+ có sẵn dung dịch đất tạo nên độ chua trao đổi – Nitơ dinh dưỡng cần thiết cho thực vật khi NH+ vượt qua giới hạn 1/500 độc Zn nguyên tố vi lượng cần thiết cho hạt thực vật vượt 0,78% độc + Độ chua thủy phân: Là độ chua sinh môi trường đất dùng muối acid yếu bazơ mạnh Ví dụ: Natriacetat (mạnh muối trung tính) để đẩy gần hết cation H+ Al3+ bề mặt hạt keo vào dung dịch đất Các cation sinh với cation H+ Al3+ có sẵn (hoạt tính) dung dịch tạo nên độ chua lớn, nhiều lần độ chua trao đổi độ chua hoạt tính – Ba+2 vượt 1/5000 độc – Mg+2 vượt 1/4000 độc Những phản ứng kiềm đất – Nồng độ Fe+2, Mn+2, Al+3 vượt 1/4000 độc cho thực vật + Nhờ có OH dung dịch nên tính kiềm đất cao pH > 7.0 – Al+3 có tính độc pH > Phản ứng kiềm môi trường đất Việt Nam thấy – H2S độc pH < (trong ruộng lúa ngập nước yếm khí lâu ngày) Nguyên nhân mà môi trường đất tăng thêm OH+ vì: 265 133 266 192 Nhiều nơi Ấn Độ, nhiệt độ lên đến 46 – 47oC, làm nhiều người say nắng học Anglia UEA (University of East Anglia) đăng tạp chí Tiemfro biến đổi khí hậu bề mặt trái đất từ 1992 đến có dạng biểu đồ (XI) Nhiệt độ trái đất nóng lên gia tăng nguy sốt rét Hiện nay, năm bệnh sốt rét giết chết triệu người hành tinh, chủ yếu Châu Phi Bệnh sốt rét thường phát triển người nhiệt đới nóng ẩm khả tự miễn dịch bệnh sốt rét dân địa phương nước gia tăng Trong vài thập kỷ tới, dịch sốt rét hoành hành khu vực Châu Âu, Bắc Mỹ c trái đất ngày nóng dần lên Ký sinh trùng sốt rét (độc hại ký sinh trùng plassmodium falciparum) tồn nhiệt độ trung bình cao 20oC độ ẩm 55% Theo tổ chức y tế Thế giới có khoảng 60 triệu km2 Thế giới đủ điều kiện cho ký sinh trùng sốt rét phát triển Theo L’Ampleur des besoins FAO xuất 1996 tạp chí Tiemfro số 08/1995 Khi nhiệt độ tăng từ – 4oC thì: – Phía Tây Châu Âu – Pháp nóng lên – Tâm mưa dịch lên phía Bắc Bán Cầu – Nền nông nghiệp phải tìm giống cho phù hợp với khí hậu – Các tảng băng tan ra, từ mực nước biển tăng lên (ví dụ băng Hy Mã Lạp Sơn) – Cuối kỷ dự báo mực nước biển tăng cao từ 60 – 100cm, lúc có 300 triệu người chỗ (năm 1991, Băng La Đét lũ lụt làm chết 131.000 người, nước biển dâng lên cao thêm 60 – 100cm 10% diện tích Băng La Đét bị ngập hoàn toàn biển) Nói tóm lại, cần nhận thức rằng: – 99% không khí mà hít thở 78% nitơ, 21% oxy Tỷ lệ hàng triệu năm qua không thay đổi Sự nóng lên trái đất dẫn đến thay đổi chủng, loài sinh thái rừng – Ít 1% lại, bao gồm argon (ar), dioxit carbon (CO2), neon (Ne), heli (He), metan (CH4), kryton (Kr), nước, bụi, phấnhoa (son khí) Trong đó, dioxit carbon (CO2) chiếm tỷ lệ vô nhỏ bé (0,0314%) lại vô quan trọng biến đổi hiệu ứng nhà kính Một chất khí nhân loại quan tâm Nhiệt độ tăng sâu bọ tăng cường phá hoại, sâu bọ tăng cường sinh sôi nảy nở §VI SỰ CẠN KIỆT TẦNG OZONE (O3) VÀ NHỮNG TÁC ĐỘNG XẤU ĐẾN MÔI TRƯỜNG TỰ NHIÊN 350.000km đê giới bị uy hiếp Thành phố Vơni Pháp chìm thêm nước I Khái niệm Ozon khí Nhiệt độ tăng kéo theo hàng loạt bệnh tật, ví dụ dịch tả, bệnh cúm, viêm cuống phổi, nhức đầu, bệnh da 383 192 384 193 Theo tiếng Hy Lap ozone có nghóa mùi hăng, đặc biệt có nồng độ lớn đến chưa có biện pháp thực hữu hiệu để ngăn chặn hành động Ozone dạng nguyên tố oxy Phân tử ozone (O3) có nguyên tử oxy thay nguyên tử oxy thông thường (O2) II Cấu trúc Ozone khí Cứ 10 triệu phân tử không khí trung bình có phân tử ozone (3/107) Nếu tổng số ozone khí trải bề mặt trái đất độ dày có 3mm Ozone tạo thành tầng bình lưu tác động xạ mặt trời lên phân tử oxy trình quang ly Phân tử oxy bị phân rã thành oxy nguyên tử, sau oxy nguyên tử kết hợp với phân tử oxy tạo thành ozone (O3) Tổng lượng ozone cột khí điểm luôn biến đổi Ozone bị phá hủy cách tự nhiên loạt chu trình xúc tác liên quan đến oxy, nitơ, clo, brom hydro Khoảng 90% lượng ozone khí phân bổ tầng bình lưu Nồng độ ozone cao khoảng 19 – 23km cách mặt đất Sau giảm nhanh theo chiều cao tần đối lưu, nhiệt độ không khí lại tăng lên tầng bình lưu tia xạ bị ozone hấp thụ Năm 1880 nghóa 40 năm sau C.F Schobein khám phá ozone (1839) người bắt đầu nhận rõ tầm quan trọng sống hành tinh vai trò to lớn hấp thụ phần lớn xạ mặt trời Ozone xác định chủ yếu theo cấu trúc nhiệt tầng bình lưu (10 – 50km) nơi mà nhiệt độ tăng theo chiều cao Một kỷ sau (1984), nhà khoa học lại báo động “ý nghóa chết người” kiện tổng lượng ozone thấp bất thường Syowa (Nam Cực) Sau từ năm 1985–1995, phát khác lại đưa lượng ozone thấp (100m at/cm) vào mùa xuân nam cực bao trùm vùng rộng gần 24 triệu km2, lúc trị số ozone đo thấp chưa thấp mùa đông – xuân phía bắc, trị số ozone thấp đạt đến mức kỷ lục (25% trung bình) Siberie phần lớn Châu Âu vào tháng 3/1995 Ozone bình lưu tạo xạ cực tím (UV) Cường độ xạ mặt trời ảnh hưởng đến độ tạo thành ozone Năng lượng mặt trời phần quang phổ (UV) biến động, đặc biệt theo “vết đen mặt trời” với chu kỳ 11 năm Các quan sát vài chu kỳ mặt trời kể từ thập kỷ 50 lượng ozone toàn cầu giảm khoảng – 2% từ cực đại đến cực tiểu chu kỳ mặt trời điển hình Sự thay đổi dài hạn lượng ozone quan sát gần lớn nhiều so với lúc trước Điều giải thích hoạt động mặt trời Nhưng có lẽ phát quan trọng việc khẳng định “Chính người tự tàn phá tầng ozone gây thảm họa cho họ tương lai ” Tuy nhiên cho 385 193 386 194 Tổng lượng ozone định nghóa lượng khí ozone chứa cột thẳng đứng có tiết diện 1cm2 với áp suất nhiệt độ tiêu chuẩn Có thể biểu diễn đơn vị áp suất khoảng (0,3 at cm) thường sử dụng đơn vị (mili at cm) (thường gọi đơn vị Dobson – tên nhà khoa học G.M.B Dobson năm 192 tìm dụng cụ đo tổng lượng ozone thường xuyên) ứng với nồng độ trung bình khí ozone xấp xỉ 1/109 (phần tỷ) thể tích (1pphbv) người tạo trình phát triển kinh tế xã hội, đặc biệt sử dụng làm tác nhân lạnh, chất tẩy rửa, chất tẩy, chất tạo bọt, chất bảo quản lương thực thải vào khí Chất thải từ hạm đội máy bay siêu âm (SST) Chúng thải vào khí khối lượng đáng kể oxit nitrit tập trung tầng trung lưu, chất đẩy nhanh trình phân hủy tầng ozone tự nhiên Chất CFCV (chloro fluoro carbons) Ozone phân bổ không theo chiều thẳng đứng Nồng độ trung bình toàn cầu khoảng 300 đơn vị Con số dao động theo địa lý từ 230 – 500 đơn vị Dobson Tính trung bình cột ozone có nồng độ thấp vành đai xích đạo tăng dần theo vó độ (cao vó độ trung bình bắc cực) Từ năm 1930, người ta sử dụng CFC để thay amoniac (NH3), dioxit sulfuric (SO2) kỹ nghệ làm lạnh, làm bọt xốp cách nhiệt, làm dung môi, chất son khí (aerosol) (các chất tẩy lọ thuốc xông, bình xịt làm mỹ phẩm ) Gần đây, người ta tích cực sử dụng chất HAP (tức hydrocarbon – aerosol – prolellant) để thay cho CFC kỹ nghệ làm mỹ phẩm Ozone hình thành quanh năm tầng bình lưu vùng xích đạo Ozone di chuyển phía vó độ cực nhờ có chuyển động không khí Các chất CFC sau sử dụng chuyển lên tầng bình lưu thông qua chuyển động đối lưu, chúng hấp thụ proton có lượng cao từ ánh sáng giải phóng clo tự Một giải phóng, clo tự phá hủy ozone tầng bình lưu thông qua chuỗi phản ứng xúc tác Nhờ có dòng không khí mạnh hướng cực, giá trị ozone cao ghi bắc cực thuộc Canada Xibia III Những nguyên nhân đe dọa tầng ozone Mãi năm đầu thập kỷ 70 không nghó hoạt động người người tự tàn phá tầng ozone Nhiều kết nghiên cứu cho thấy CFC có khả tồn lâu khí (hơn 100 năm) Ví dụ cần ion clo từ trình phân hủy phân tử CFC phá hủy 100.000 phân tử ozone Cho đến năm gần – đầu năm 90, nhà khoa học phát nguyên nhân dẫn đến cạn kiệt tầng ozone Những chất góp phần làm cạn kiệt tầng ozone mà người sử dụng gọi tắt (ODS) (ozone depletion substances) phần lớn chất 387 Các chất tẩy rửa 194 388 195 Methyl chloroform carbon tetrachloride (CCT) Các chất dùng: Chuẩn ozone tầng bình lưu 300 đơn vị Dobson Nếu tổng lượng ozone 220 đơn vị Dobson tầng ozone coi bị thủng – Làm dung môi chống ẩm, làm vi mạch điện tử, ổ cứng máy tính Năm 1981, lần phát suy giảm ozone Từ trở tượng phát triển mạnh vào tuần đầu tháng 10 hàng năm – Làm dung môi khử dầu mỡ, kim loại, giặt khô tẩy vải, làm chất để sản xuất fluoro carbon luyện thép Tháng 10 năm 1990, tổng lượng ozone khí 145 đơn vị Dobson đo trạm Mac – Mecđô 78o vó Nam, giảm 100 đơn vị Dobson so với năm 1988 Phía lỗ thủng tia cực tím tăng lần chuẩn – Làm thuốc sát trùng dược phẩm, thuốc trừ sâu – Làm sơn công nghiệp, thuốc nhuộm – Sản xuất cao su tổng hợp Tháng 10 năm 1991, hàm lượng ozone 108 đơn vị Dobson Diện tích lỗ thủng ozone Nam cực đạt đến 20 triệu km2 13 lần diện tích lỗ thủng năm 1981 Chất halon dùng để chống cháy Loại có khả phá hủy ozone lớn song chưa tìm chất thay (Halogen tên gọi chung nguyên tố hợp thành nhóm VIIa bảng tuần hoàn, gồm: flo, clo, brom, iot itatin Tất mang tính phi kim trừ iot itatin có tính kim loại (yếu) Tháng 10 năm 1992, lượng ozone giảm 15% so với năm 1991 Những tác động xấu cạn kiệt tầng ozone Người ta ví tầng ozone áo giáp ngăn trở tia cực tím mặt trời xuống trái đất Vì vậy, tầng ozone bị mỏng rõ ràng mức xạ tia cực tím chiếu xuống đất tăng lên Methyl bromide (CH3Br) Methyl bromide công nghiệp dùng làm chất diệt khuẩn bảo quản thực phẩm, làm chất phụ gia nhiên liệu vận chuyển Nếu nồng độ tầng ô nhiễm giảm 1% xạ tia cực tím chiếu xuống mặt đất tăng lên 2% Bức xạ tia cực tím tăng lên dẫn đến Methyl bromide (CH3Br) giải phóng brom phá hủy tầng ozone gấp từ 30 – 60 lần clo Hiện chưa tìm chất để thay CH3Br – Hủy hoại mắt: Nếu O3 giảm 1% hàng năm có 100.000 – 150.000 trường hợp mù lòa IV Những tác động xấu cạn kiệt tầng ozone Diễn biến tầng ozone năm qua 389 195 390 196 – Tăng nguy ung thư da: Nếu O3 giảm 1% có 2% dân số Thế giới tức 106 triệu người bị ung thư da ác tính, có từ 0,2 – 0,3% chết tức khắc Theo L’ampleur des besoins de FAO xuất 1996 tạp chí Temfro số 8-1995 Biểu đồ XI – Ít tác dụng việc tiêm chủng, sức đề kháng – Gây tác hại cho gen di truyền ADN – Tăng tượng sương mù mưa acid từ dẫn đến gia tăng bệnh hô hấp – Sẽ hủy hoại loài sinh vật biển non nớt tôm, cá, cua quần thể sinh vật – sở tạo chuỗi thức ăn biển Đồng thời làm giảm lực hấp thụ carbon dioxit (CO2) sinh vật (CO2 chất khí nhà kính chủ yếu) – Nhiều loại thực vật phát triển chậm bị còi cọc, rừng bị phá hủy, hệ sinh thái nước phát triển – Mức xạ tia cực tím nhiều làm tăng hiệu ứng nhà kính 0.5 0.25 0.00 -0.25 -0.50 1920 40 1960 80 2000 391 196 392 197 Bức xạ sóng không xuyên qua kính Với lượng xạ sóng có lợi cho sức khỏe như: – Tăng cường khả tổng hợp vitamin D3 có ích cho xương NHỮNG KIẾN THỨC VỀ BỨC XẠ SÓNG NGẮN MẶT TRỜI (BỨC XẠ TIA CỰC TÍM) – Giúp tăng sức đề kháng, chống lại số bệnh VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA NÓ Nhưng vượt mức độ cần thiết xạ sóng sẽ: Bức xạ sóng ngắn mặt trời hay gọi xạ tia cực tím UV có λ = 10 – 400 x 109µ (10 – 400 Nanomét) chia thành dải: Gây đột biến ADN Dải sóng ngắn λ = 10 – 290 Nanomét gọi xạ cực tím sóng ngắn hay cực tím sóng dài C viết tắt UVC – Gây đục thủy tinh thể số bệnh mắt – Gây bệnh da, lão hóa da, ung thư da Dải sóng dài λ = 320 – 380 Nanomét gọi xạ cực tím sóng dài A (UVA) Loại xạ dải bị ozone (O3) chặn lại khí để trì cân quang hóa: – Bức xạ sóng có khả xâm nhập sâu vào da – Kiến tạo phân tử ozone: O2 + O → O3 – Với lượng vừa thải xạ thuộc dải làm tăng cường việc kiến tạo hắc tố, bảo vệ da khỏi ảnh hưởng xấu xạ UVB – Phá hủy phân tử ozone: O3 → O2 + O Tác hại xạ thuộc giải là: – Phá hủy ADN gien di truyền – Nếu vượt mức độ cần thiết xạ UVA gây nên đông kết chất sắc tố – Giảm khả đề kháng thể sống Theo hiệp hội ung thư Mỹ năm Mỹ có khoảng 700.000 người bị ung thư da, phần lớn số họ tác dụng tia cực tím mà sinh Trên bề mặt trái đất, lượng xạ thuộc loại nhỏ song có lỗ thủng tầng ozone tăng lên Dải sóng trung bình λ = 290 – 320 Nanomét gọi xạ cực tím thuộc giải sóng trung bình hay cực tím giải B viết tắt UVB 393 Trong loại ung thư da “U hắc tố ác tính” nguy hiểm Bệnh tăng gấp đôi vòng 20 năm trở lại 197 394 198 Chúng ta biết “rám nắng” phản ứng da chống lại tác hại ánh sáng mặt trời số người trình dẫn đến ung thư da Trong trình rám nắng, da tạo nên chắn để bảo vệ, hạn chế phá hủy DNA (desoxyribo nucleic acid) tế bào da Đầu tiên ánh nắng xuyên qua lớp thượng bì da, tia cực tím có lượng cao bắn phá phân tử ADN nhân tế bào làm tan mảnh chức Theo quy luật sinh lý tự nhiên, tế bào khắc phục tổn thương này, enzyme phóng từ mảnh ADN nhân tế bào tác động vào hệ thống di truyền sinh phân tử thay cho mảnh vỡ Phản ứng “rám nắng” bước đầu trình cắt đoạn Những mảnh ADN enzyme cách kích thích tế bào hắc tố nằm lớp thượng bì da sinh melamin Chất hấp phụ tia cực tím Nó rải lớp thượng bì giống ô bảo vệ ADN 395 198 396 199 VÀI NÉT VỀ TÌNH HÌNH GIÁO DỤC nhận thức mối quan tâm môi trường vấn đề môi trường, cho người có đầy đủ kiến thức, thái độ, ý thức kỹ để hoạt động cách độc lập, phối hợp, nhằm tìm giải pháp cho vấn đề môi trường ngăn chặn vấn đề nảy sinh tương lai MÔI TRƯỜNG Ở VIỆT NAM Quan niệm giáo dục môi trường Hiệp hội quốc tế bảo vệ thiên niên (IUCN) đưa khái niệm “giáo dục môi trường trình nhận biết giá trị làm sáng tỏ khái niệm nhằm phát triển kỹ quan điểm cần thiết để hiểu đánh giá quan hệ tương tác người, văn hóa giới vật chất bao quanh giáo dục môi trường; đồng thời, thực trình đưa nội qui tắc ứng xử với vấn đề liên quan tới đặc tính môi trường” Mục tiêu giáo dục môi trường 2.1 Mục tiêu giáo dục môi trường UNESCO UNEP * Nhận thức: Giúp cho đoàn thể xã hội cá nhân đạt nhận thức nhạy cảm môi trường vấn đề có liên quan * Kiến thức: Giúp cho đoàn thể xã hội cá nhân tích lũy nhiều kinh nghiệm khác có hiểu biểt môi trường vấn đề có liên quan Theo UNESCO “Giáo dục môi trường” cố gắng thúc đẩy” – Nhận thức rõ ràng quan tâm mối quan hệ phụ thuộc kinh tế, trị, văn hóa xã hội vùng đô thị nông thôn * Thái độ: Giúp cho đoàn thể xã hội cá nhân hình thành giá trị ý thức quan tâm môi trường, động thúc đẩy việc tham gia tích cực vào việc bảo vệ cải thiện môi trường – Mang lại cho người hội đạt tri thức, giá trị, thái độ, cam kết kỹ cần thiết để bảo vệ cải thiện môi trường * Kỹ năng: Giúp cho đoàn thể xã hội cá nhân có kỹ việc xác định giải vấn đề môi trường * Tham gia: Tạo hội cho đoàn thể xã hội cá nhân tham gia cách tích cực cấp việc giải vấn đề môi trường – Tạo mẫu mực hành vi cá nhân, nhóm xã hội tổng thể hướng môi trường 2.2 Mục tiêu giáo dục môi trường nhà trường trung học Việt Nam – Tại hội nghị liên phủ GDMT tổ chức năm 1977 Tbilisi, Grudia, UNESCO đưa định nghóa Giáo dục môi trường trình tạo dụng cho người 397 a Cung cấp cho học sinh kiến thức định môi trường, cụ thể nhằm trang bị cho học sinh: 199 398 200 * Có hiểu biết tương đối đầy đủ tự nhiên, môi trường sống đất nước * Khái niệm môi trường, cấu trúc môi trường, tài nguyên thiên nhiên, sinh thái môi trường, đa dạng sinh học, ô nhiễm môi trường, sử dụng tài nguyên để phát triển bền vững, mối quan hệ sinh thái người môi trường; dân số, gia tăng dân số, trình đô thị hóa v.v * Nhận thức rõ mối quan hệ khắng khít, tương tác lẫn người với yếu tố tự nhiên; tầm quan trọng môi trường tồn phát triển người * Sử dụng tài nguyên thiên nhiên cách hợp lý, tránh lãng phí cạn kiệt tài nguyên * Hiểu nắm chủ trương, sách luật lệ Nhà Nước vấn đề bảo vệ môi trường Nguyên tắc thực giáo dục môi trường b Trên sở kiến thức để bồi dưỡng cho học sinh, thái độ và hành vi cư xử đắn với môi trường Giáo dục môi trường thực môi trường, môi trường môi trường * Từng bước bồi dưỡng cho học sinh tình cảm, lòng yêu quý tự nhiên tha thiết, muốn bảo vệ môi trường, bảo tồn phong cảnh đẹp, di tích lịch sử, văn hóa dân tộc – Giáo dục môi trường, khêu gợi quan tâm thực chất lượng môi trường sống thừa nhận trách nhiệm người phải chăm sóc môi trường * Phải làm cho việc bảo vệ môi trường trở thành thói quen nếp sống học sinh Làm cho em có thái độ tích cực chống lại hoạt động phá hoại môi trường, làm ô nhiêm môi trường – Giáo dục môi trường cung cấp kiến thức thực tế môi trường kiến thức ánh sáng người lên môi trường – Giáo dục môi trường, sử dụng môi trường c Trang bị xây dựng cho học sinh số kỹ giúp cho họ nắm bắt biện pháp bảo vệ môi trường xung quanh khu vực sống Từ em đóng góp cách có hiệu vào công xây dựng đất nước nguồn lực cho dạy học, phòng thí nghiệm tự nhiên cung cấp kiến thức, kỹ sốt dẻo bảo vệ giữ gìn môi trường Tình hình giáo dục môi trường Việt Nam Trong nói chuyện nhân ngày 20 tháng 11 năm 1981, chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng Phạm Văn Đồng có nói: “Giáo dục trung học phải dạy cho học sinh biết yêu quý, bảo vệ, sử dụng làm phong phú thêm thiên nhiên, từ việc nhỏ Nội dung giáo dục môi trường 399 200 400 201 – Năm 1999 Đan Mạch cam kết tài trợ 15 triệu USD cho Việt Nam lónh vực môi trường không phá hoại mà biết trồng cây, không phá hoại mà biết chăm nom loài vật có ích, tiến lên biết tạo khung cảnh sống gắn bó hài hòa người với thiên nhiên, xây dựng quê hương tươi đẹp cho đời mình, cho hệ mai sau” – Theo Quyết định số 1363/QĐ–TTg ngày 17/10/2001, Chính phủ phê duyệt đề án “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” – Thông qua việc thay sách giáo khoa (cải cách giáo dục giai đoạn 1986–1992) tài liệu chuyên ban thí điểm, tác giả sách giáo khoa trọng đến việc đưa nội dung giáo dục môi trường vào sách, đặc biệt môn Sinh, Địa, Hóa, Kỹ thuật – Bộ Giáo dục Đào tạo định số 6621/ QĐBGDĐT–KHCN ngày 30/12/2002 phê duyệt “Chính sách chương trình hành động giáo dục môi trường trường phổ thông giai đoạn 2001 – 2010” Theo chương trình giai đoạn 2001 – 2005 giai đoạn chuẩn bị, bao gồm công việc như: soạn thảo ban hành văn pháp quy; xây dựng chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục môi trường; bồi dưỡng giáo viên cán quản lý giáo dục môi trường; xây dựng tổ chức sở vật chất, tiến hành hoạt động ngoại khóa, chiến dịch truyền thống môi trường; đạo điểm Từ năm 2006 trở triển khai mở rộng phạm vi toàn quốc Ngày 31/1/2005 Chỉ thị số 02/2005/CT–BGD&ĐT trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường yêu cầu Sở Giáo dục Đào tạo, đại học, học viện, trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp thực tốt nhiệm vụ sau: Ở nước ta, vấn đề giáo dục môi trường Đảng Nhà nước ban hành thông qua nghị quyết1: “Đẩy mạnh giáo dục pháp luật, đạo đức, thẩm mỹ, môi trường, dân số, rèn luyện thể chất cho học sinh” – Năm 1996, chương trình Phát triển Liên hiệp quốc (UNDP) Chính phủ ký dự án trị giá 1,65 triệu USD, phủ Đan Mạch tài trợ hoàn toàn, nhằm tăng cường ý thức bảo vệ môi trường nhà trường phổ thông Việt Nam – Dự án VIE/98/018 (giáo dục môi trường trường phổ thông) Bộ Giáo dục Đào tạo đồng ý đạo phải lồng ghép, khai thác nội dung môi trường số môn học tất cấp từ mẫu giáo đến trung học phổ thông, đưa nội dung giáo dục môi trường vào hoạt động Đội thiếu niên, Đoàn niên + Nhận thức đầy đủ giáo dục bảo vệ môi trường nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục đào tạo, từ phải có giải pháp hữu hiệu để triển khai giáo dục bảo vệ môi trường tất cấp học, bậc học, trình độ đào tạo, bồi Trích nghị Ban chấp hành TW khóa VII, 1993 401 201 402 202 dưỡng nguồn nhân lực bảo vệ môi trường thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước b Đối với giáo dục phổ thông: Trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ môi trường bảo vệ môi trường hình thức phù hợp môn học thông qua hoạt động ngoại khóa, lên lớp + Thực mục tiêu giáo dục đào tạo bảo vệ môi trường nêu định số 1363/QĐ–TTg Thủ tướng Chính phủ c Đối với giáo dục nghề nghiệp đại học: Đảm bảo cho học sinh, sinh viên học kiến thức kỹ môi trường bảo vệ môi trường; đào tạo cán chuyên môn, cán quản lý trình độ trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học sau đại học chuyên ngành môi trường để bước đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực bảo vệ môi trường thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước • Giáo dục học sinh, sinh viên cấp học, bậc học, trình độ đào tạo hệ thống giáo dục dục quốc dân hiểu biết sâu sắc chủ trương, sách Đảng pháp luật Nhà nước bảo vệ môi trường, có kiến thức môi trường để tự giác thực • Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên giáo viên, cán nghiên cứu khoa học công nghệ cán quản lý bảo vệ môi trường d Xây dựng chương trình khung, chương trình chi tiết, tài liệu giáo trình môi trường, phù hợp với đối tượng học sinh, sinh viên, tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lý cấp + Thực nhiệm vụ trọng điểm từ đến năm 2010 e Xây dựng mô hình nhà trường “xanh – – đẹp” phù hợp với vùng, miền Nhiệm vụ trọng tâm công tác giáo dục bảo vệ môi trường ngành giáo dục đào tạo từ đến năm 2010 triển khai thực đề án “đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Để thực tốt nhiệm vụ quan trọng này, toàn ngành cần tập trung vào nhiệm vụ sau: f Xây dựng sử dụng có hiệu phòng thí nghiệm đại nhằm phục vụ nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ lónh vực bảo vệ môi trường g Xây dựng hệ thống thông tin bảo vệ môi trường phát triển bền vựng phục vụ giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học hội nhập quốc tế a Đối với giáo dục mầm non: Hình thành cho trẻ hiểu biết đơn giản thể, môi trường sống thân nói riêng người nói chung, biết giữ gìn sức khỏe thân, có hành vi ứng xử phù hợp để bảo vệ môi trường nhằm đảm bảo phát triển lành mạnh thể trí tuệ 403 202 404 203 TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 Đào Trọng Hùng, Đoàn Văn Hồng, “Sự kỳ diệu xanh”, Viện nghiên cứu khoa học Giáo dục Đào tạo phía Nam, 1994 A.I Tsebotarev, “Thủy văn đại cương” Tiếng Nga, Nxb Khí tượng Thủy văn, Mạc Tư Khoa, 1975 12 Hoàng Huệ, “Xử lý nước thải nhà máy”, Nxb Xây dựng, Hà Nội, 1996 C.T Antunin, “Diễn biến dòng sông” Tiếng Nga, Nxb Nông nghiệp, Mạc Tư Khoa, 1962 13 Hoàng Hưng, “Bồi lắng hồ chứa Thác Bà”, Tạp chí Thủy lợi Việt Nam, 02/1976 Abu–Bakar Che Man ADN David Gold, “An toaøn vaø sức khỏe sử dụng hóa chất nơi làm việc”, Vụ Lao động Bộ Lao động Thương binh Xã hội, biên dịch năm 1997 14 Hoàng Hưng, “Công thức tính toán biến hóa độ mặn dọc đường đi”, Tạp chí Khoa học Kỹ thuật – Ủy ban Khoa học Kỹ thuật Nhà nước, 01/1976 Amadenko, “Khí hậu hồ chứa” Tiếng Nga, Nxb Khí tượng Thủy văn, Lêningrad, 1985 15 Hoàng Hưng, “Công trình sông Hinh tiềm thủy lợi Phú Khánh”, Nxb Tổng hợp Phú Khánh, 1985 Lê Huy Bá, “Sinh thái môi trường đất”, Nxb Nông nghiệp, 1996 16 Lê Văn Khoa, “Môi trường ô nhiễm môi trường”, Nxb Giáo dục, 1995 Lê Huy Bá Nguyễn Đức An, “Quản trị môi trường nông lâm ngư nghiệp”, Nxb Nông nghiệp, 1996 17 Hà Văn Khôi, “Phương pháp dịch tễ học”, Nxb Y học, Hà Nội, 1997 Nguyễn Thành Cang, “Các nguyên lý môi trường”, Viện nghiên cứu dự báo chiến lược khoa học công nghệ, Hà Nội, 1995 18 Trần Văn Mô, “Kỹ thuật môi trường”, Nxb Xây dựng, 1993 Hoàng Văn Bính, “Độc chất học công nghệ dự phòng nhiễm độc sản xuất”, Viện vệ sinh y tế công cộng, 11–1996 19 Trần Hiếu Nhuệ, “Thoát nước xử lý nước thải công nghiệp”, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội, 1992 Nguyễn Đức Đản, Nguyễn Ngọc Trà “Tác hại bệnh nghề nghiệp biện pháp an toàn”, Nxb Xây dựng, 1996 20 Đào Ngọc Phong, “Ô nhiễm môi trường”, Nxb Khoa học Kỹ thuật, 1979 10 Dương Văn Đảm, “Nước công nghiệp hóa học”, Nxb Khoa học Kỹ thuật, 1995 21 Nguyễn Viết Phổ, “Sông ngòi Việt Nam”, Nxb Khoa học Kỹ thuật, 1990 405 203 406 204 22 Nguyễn Kim Hồng, “Giáo dục môi trường”, Nxb Giáo dục, 2001 32 I.M Cuturin, YU P Belisenko, “Bảo vệ nguồn nước”, Vụ Kỹ thuật Bộ Thủy lợi, 1977 23 Lê Trình Phùng Chí Sỹ, “Các phương pháp giám sát xử lý ô nhiễm môi trường”, Viện Kỹ thuật nhiệt đới, 1992 33 Các qui định pháp luật môi trường, Tập 3, Nxb Thế giới – Hà Nội, 1999 24 Sa Ngọc Thanh, “Sự vận động bùn cát”, Tiếng Trung Quốc, Nxb Công nghiệp Trung Quốc, 1965 34 Hoàng Nhuận Hoa, “Giáo trình sở môi trường học”, Tiếng Trung Quốc, Nxb Cao đẳng Trung Quốc 25 R.Kerry Turner, David Pearce and lan Baterman, “Kinh tế môi trường”, Trường Đại học Nông lâm thành phố Hồ Chí Minh, biên dịch, 1995 26 Phạm Văn Tất, “Thuốc sức khỏe 1997”, Tổng hội y dược – Hội y dược Việt Nam 27 Trần Mạnh Trí, “Giải pháp công nghệ xử lý chế biến rác thành phân bón”, Viện Công nghệ Hóa học, 05/1997 28 “Từ điển bách khoa nhà hóa học trẻ”, Nxb MIR, Mạc Tư Khoa, 1990 29 “Công trình thủy văn học”, Tiếng Trung Quốc, Nxb Công nghiệp Trung Quốc, 1961 30 “Dự án xây dựng công trường xử lý rác Gò Cát”, Xí nghiệp phân tổng hợp Hóc Môn, 09/1995 31 Lưu Quang Văn, “Phân tích tính toán thủy văn”, Tiếng Trung Quốc, Học viện Thủy lợi Hoa Đông Trung Quốc, 08/1962 407 204 408 205 MỤC LỤC PHẦN II Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG NƯỚC 161 §I LỜI NÓI ĐẦU §II Nguồn gây ô nhiễm 175 CHƯƠNG I NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ TÀI NGUYÊN, MÔI TRƯỜNG VÀ SINH THÁI §I §III Tác nhân gây ô nhiễm Tài nguyên (Resource) CHƯƠNG III TÀI NGUYÊN ĐẤT VÀ Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG ĐẤT 247 §II Môi trường (Enviroment) §III Sinh thái cân sinh thái 19 §IV Đa dạng sinh học cần thiết phải bảo vệ tính đa dạng sinh học 28 §VI Tài nguyên khoáng sản, rặng san hô rừng ngập mặn 52 CHƯƠNG II TÀI NGUYÊN NƯỚC VÀ Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG NƯỚC 63 Những khái niệm đất 247 §II Tài nguyên đất giới Việt Nam 270 §IV Những khái niệm chung ô nhiễm môi trường đất 281 §V Ô nhiễm đất tác nhân sinh học 287 §VI Ô nhiễm đất tác nhân hóa học phóng xạ 300 §VII Tiêu chuẩn đánh giá đất bị ô nhiễm 308 PHẦN I TÀI NGUYÊN NƯỚC 63 §VIII Biện pháp chống thoái hóa ô nhiễm môi trường đất 311 Vai trò nước sống 63 §II Tài nguyên nước giới 81 CHƯƠNG IV Ô NHIỄM KHÔNG KHÍ 328 §III Tài nguyên nguồn nước Việt Nam 88 §I §IV Đặc điểm tài nguyên nguồn nước mặt Việt Nam 125 Khái niệm chung 328 §II Ô nhiễm không khí 335 §V Những nét lớn chất lượng nước tự nhiên tình hình ô nhiễm môi trường nước Việt Nam 140 409 §I §III Tình hình ô nhiễm môi trường đất giới Vieät Nam 276 §V Quan hệ người môi trường tự nhiên 31 §I Những khái niệm ô nhiễm môi trường nước 161 §III Những chất thường gặp không khí bị ô nhiễm 343 205 410 206 §IV Mưa acid 368 §V Hiệu ứng nhà kính (the green house effect) 373 §VI Sự cạn kiệt tầng ozone (O3) tác động xấu đến môi trường tự nhiên 379 NHỮNG KIẾN THỨC VỀ BỨC XẠ SÓNG NGẮN MẶT TRỜI (BỨC XẠ TIA CỰC TÍM) VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA NÓ 387 VÀI NÉT VỀ TÌNH HÌNH GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG Ở VIỆT NAM 390 TÀI LIỆU THAM KHẢO 398 MUÏC LUÏC 402 411 206 412 ... nhà máy 5,7 60 80 110 25 6,0 70 120 20 0 25 6 ,2 < 75 23 0 300 25 305 153 306 154 6,5 80 25 0 320 25 10 7,0 80 26 0 340 25 11 7,5 80 27 0 360 25 12 8,0 < 80 28 0 370 25 Khi dầu thấm vào đất, chúng chất... O2 → 2H2S + S2 + 125 Kcalo lành Khi đun nóng đến 25 0 – 300oC (trong điều kiện không khí) phospho trắng biến thành phospho đỏ dùng để làm diêm, quẹt S2 + 3O2 → 2H2SO4 + 29 4 Kcalo FeS2 + 7O2 → 2FeSO4... SO2, SO2 kết hợp với nước khí trở thành H2SO4 tượng mưa acid mà thường nghe nói Nhà máy chế Cống rãnh biến gỗ Anh Al 7 .28 0 Fe 2. 370 Mn 150 Cu 565 394 81 53 800 Zn 2. 220 864 25 5 122 3.000 Pb 520