Tổng quan về Triết học trong đời sống

I/ Khái lược triết học: 1/ Khái niệm triết học: Triết học đời phương Đông phương Tây gần thời gian (khoảng từ kỷ VIII đến kỷ VI trước CN) số trung tâm văn hoá cổ loại Trung Quốc, Ấn Độ, Hy Lạp Người Trung Quốc hiểu triết học miêu tả mà truy tìm chất đối tượng, triết học trí tuệ, hiểu biết sâu sắc người Ở Ấn Độ thuật ngữ triết học có nghĩa chime ngưỡng, mang hàm ý tri thức dựa lý trí, đường suy ngẫm để dẫn dắt người đến với lẽ phải Ở phương Tây, thuật ngữ triết học xuất Hy Lạp Nếu chuyển từ tiếng Hy Lạp cổ sang tiếng Latinh triết học nghĩa yêu mến thông thái Với người Hy Lạp, triết học vừa mang tính định hướng, vừa nhấn mạnh đến khát vọng tìm kiếm chân lý người Như vậy, cho dù phương Đông hay phương Tây, từ đầu, triết học hoạt động tinh thần biểu khả nhận thức, đánh giá người, tồn với tư cách hình thái ý thức xã hội Đã có nhiều cách định nghĩa khác triết học, bao hàm nội dung giống nhau: Triết học nghiên cứu giới với tư cách chỉnh thể, tìm quy luật chung chi phối vận động chỉnh thể chỉnh thể nói chung, xã hội loài người, người sống cộng đồng nói riêng thể cách có hệ thống dạng lý Khái quát lại, hiểu: Triết học hệ thống tri thức lý luận chung người giới; vị trí, vai trò người giới Triết học đời hoạt động nhận thức người phục vụ nhu cầu sống; song với tư cách hệ thống tri thức lý luận chung nhất, triết học xuất điều kiện định sau đây: Con người phải có vốn hiểu biết định đạt đến khả rút chung muôn vàn kiện, tượng riêng lẻ Xã hội phát triển đến thời kỳ hình thành tầng lớp lao động trí óc Họ nghiên cứu, hệ thống hoá quan điểm, quan niệm rời rạc lại thành học thuyết, thành lý luận triết học đời Tất điều cho thấy: Triết học đời từ thực tiễn, nhu cầu thực tiễn; có nguồn gốc nhận thức nguồn gốc xã hội 2/ Triết học giáo dục lĩnh vực khoa học nghiên cứu vận dụng phương pháp triết học để giải vấn đề giáo dục, quan điểm, nguyên tắc chủ yếu chung có tính chất phương pháp luận làm sở cho việc nghiên cứu khoa học cải tạo thực tiễn giáo dục Triết học giáo dục phận triết học, triết học giáo dục phải bảo đảm số tính chất sau nghiên cứu vấn đề giáo dục: - Tính chất: phải tìm tòi, phát vấn đề chất đối tượng nghĩa nội dung bên quan trọng nhất, gốc gác, cội nguồn cấu trúc, quy luật, mâu thuẫn bản, chủ yếu đối tượng - Tính phổ quát: nghĩa phải nghiên cứu đối tượng dạng tổng thể với phạm vi quy mô rộng lớn, mối quan hệ nhiều chiều - Tính quán: bảo đảm tính hệ thống chặt chẽ mặt logic tất khâu trình lập luận - Tính quy luật: đảm bảo nghiên cứu đối tượng dạng luôn vận động biến đổi… - Trình bày vấn đề dạng lí luận có hệ thống, cô đọng lý Mục đích triết học giáo dục xác định quan điểm chủ yếu lý giải vấn đề giáo dục cách đắn, rõ ràng, quán hệ thống nhằm nâng cao chất lượng lí luận giáo dục, góp phần cải tạo thực tiễn giáo dục Để làm điều đó, nhà triết học giáo dục thường phải theo hai đường: - Phân tích luận điểm nhà triết học lớn khứ, có nhiều phần trùng với lịch sử giáo dục Việc nghiên cứu lịch sử triết học, tìm kiếm mâu thuẫn logic lịch sử sở đối chiếu với rút học kinh nghiệm làm cho vấn đề lí luận đại có độ tin cậy cao - Khảo sát thực tiễn, làm rõ mối liên hệ lý thuyết thực tiễn, quan tâm đặc biệt tới việc tìm kiếm đường ứng dụng lí luận vào thực tiễn, cho quan điểm triết học giáo dục vào quần chúng, người bình thường bà nội trợ, người công nhân, người nông dân chấp nhận vận dụng việc dạy dỗ họ sống hàng ngày 3/ Đối tượng triết học: Trong trình phát triển, đối tượng triết học thay đổi theo giai đoạn lịch sử Ngay từ đời, triết học xem hình thái cao tri thức, bao hàm tri thức tất lĩnh vực đối tượng riêng Đây nguyên nhân sâu xa làm nảy sinh quan niệm cho rằng, triết học khoa học khoa học, đặc biệt triết học tự nhiên Hy Lạp cổ đại Thời kỳ này, triết học đạt nhiều thành tựu rực rỡ mà ảnh hưởng in đậm đới với phát triển tư tưởng triết học Tây Âu Thời kỳ trung cổ, Tây Âu quyền lực Giáo hội bao trùm lĩnh vực đời sống xã hội triết học trở thành nô lệ thần học Nền triết học tự nhiên bị thay triết học kinh viện Triết học lúc phát triển cách chậm chạp môi trường chật hẹp đêm trường trung cổ Sự phát triển mạnh mẽ khoa học vào kỷ XV, XVI tạo sở vững cho phục hưng triết học Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn, đặc biệt yêu cầu sản xuất công nghiệp, môn khoa học chuyên ngành khoa học thực nghiệm đời với tính cách khoa học độc lập Triết học vật chủ nghĩa dựa sở tri thức khoa học thực nghiệm phát triển nhanh chóng đấu tranh với chủ nghĩa tâm tôn giáo đạt tới đỉnh cao chủ nghĩa vật kỷ XVII – XVIII Anh, Pháp, Hà Lan với đại biểu tiêu biểu Ph.Bêcơn, T.Hôpxơ (Anh), Điđrô, Henvêtiuyt (Pháp), Xpinôda (Hà Lan)…Tư triết học phát triển học thuyết triết học tâm mà đỉnh cao triết học Hêghen, đại biểu xuất sắc triết học cổ điển Đức Hoàn cảnh kinh tế - xã hội phát triển mạnh mẽ khoa học đầu kỷ XIX dẫn đến đời triết học Mác Đoạn tuyệt triệt để với quan niệm “khoa học khoa học”, triết học mác xít xác định đối tượng nghiên cứu tiếp tục giải mối quan hệ vật chất ý thức lập trường vật triệt để nghiên cứu quy luật chung tự nhiên, xã hội tư Triết học nghiên cứu giới phương pháp riêng khác với khoa học cụ thể Nó xem xét giới chỉnh thể tìm cách đưa hệ thống quan niệm chỉnh thể Điều thực cách tổng kết toàn lịch sử khoa học lịch sử thân tư tưởng triết học Triết học diễn tả giới quan lý luận Chính tính đặc thù đối tượng triết học mà vấn đề tư cách khoa học triết học đối tượng gây tranh luận kéo dài Nhiều học thuyết triết học đại phương Tây muốn từ bỏ quan niệm truyền thống triết học, xác định đối tượng nghiên cứu riêng cho mô tả tượng tinh thần, phân tích ngữ nghĩa, giải văn bản… Mặc dù vậy, chung học thuyết triết học nghiên cứu vấn đề chung giới tự nhiên, xã hội người, mối quan hệ người nói chung, tư người nói riêng với giới xung quanh 4/ Đối tượng triết học giáo dục: Triết học giáo dục nghiên cứu gì? Qua nghiên cứu lịch sử, phân tích thực trạng yêu cầu xây dựng giáo dục, xác định đối tượng triết học giáo dục Việt Nam hệ thống tư tưởng quan điểm để giải vấn đề lí luận thực tiễn giáo dục sở nghiên cứu trình hình thành nhân cách hệ thống giáo dục quốc dân dạng chỉnh thể Để làm điều cần phải tiến hành việc cụ thể sau: - Nghiên cứu lịch sử triết học giáo dục giới + Lịch sử giáo dục cổ đại Trung Hoa, châu Á châu Âu + Lịch sử giáo dục châu Âu thời kì phục hưng Triết học Ánh sang (thế kỷ XVI – XVIII…) + Lịch sử giáo dục CNXH - Lịch sử tư tưởng giáo dục Việt Nam thời phong kiến - Triết học giáo dục Việt Nam đại (từ Cách mạng tháng tám đến nay) + Nghiên cứu quan điểm, đường lối giáo dục Đảng tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh + Nghiên cứu thành tựu khoa học giáo dục giới kết vận dụng vào Việt Nam Ngoài ra, cần tìm hiểu văn hoá người Việt Nam truyền thống đại, không hiểu văn hoá người Việt Nam không hiểu vấn đề cội nguồn giáo dục 5/ Triết lí giáo dục: Trong ngôn ngữ Việt Nam, triết học người ta thường hay dùng thuật ngữ triết lí Vậy triết lí gì? Theo từ điển tiếng Việt, triết lí là: Quan điểm chung người vấn đề nhân sinh xã hội Theo từ điển Hán Việt, triết lí là: lí luận triết học Từ đó, hiểu: Triết lí quan điểm khái quát từ sống, nhằm đạo suy nghĩ hành động người Triết lí giáo dục quan điểm phản ánh vấn đề giáo dục thông qua đường trải nghiệm từ sống để đạo suy nghĩ hành động người vấn đề giáo dục Như vậy, triết lí triết học có tương đồng nhau, triết lí thường đề cập tới vấn đề cụ thể, triết học khoa học, xây dựng từ hệ thống tư tưởng, quan điểm với khái niệm, phạm trù, đối tượng phương pháp riêng… Trong thực tiễn, để điều hành, lãnh đạo nghiệp hay lĩnh vực triết lí cụ thể mà phải hệ thống định hướng tư tưởng định hướng khoa học mang tầm triết học Do vậy, vai trò triết lí triết học giáo dục có tầm quan trọng nghiệp phát triển giáo dục, tư tưởng cốt lõi tạo nên sắc cho phát triển bền vững giáo dục; công cụ định hướng cho nhận thức hành động; phương tiện, cách thức để tiến hành hoạt động giáo dục người 6/ Các khái niệm phạm trù bản: Khái niệm hình thức tư phản ánh mặt, thuộc tính lớp vật tượng định thực khách quan Khái niệm rộng gọi phạm trù Phạm trù khái niệm rộng phản ánh mặt, thuộc tính, mối liên hệ chung, vật tượng thuộc lĩnh vực định cặp phạm trù phép biện chứng vật: - Cái riêng chung: riêng phạm trù vật, tượng, trình định Cái chung phạm trù triết học dùng để mặt, thuộc tính có kết cấu vật chất định, mà lặp lại nhiều vật, tượng hay trình riêng lẻ khác - Nguyên nhân kết quả: nguyên nhân phạm trù tác động lẫn mặt vật vật với nhau, gây biến đổi định Còn kết phạm trù biến đổi xuất tác động lẫn mặt vật vật với gây - Tất nhiên ngẫu nhiên: ngẫu nhiên phạm trù không mối liên hệ chất, bên kết cấu vật chất, bên vật định mà nhân tố bên ngoài, kết hợp nhiều hoàn cảnh bên định Do đó, xuất hiện, không xuất hiện, xuất này, xuất khác - Nội dung hình thức: Nội dung phạm trù tổng hợp tất mặt, yếu tố, trình tạo nên vật Còn hình thức phạm trù phương thức tồn phát triển vật, hệ thống mối liên hệ tương đối bền vững yếu tố vật - Bản chất tượng: chất phạm trù tổng hợp tất mặt, mối liên hệ tất nhiên, tương đối ổn định bên vật, quy định vận động phát triển vật Hiện tượng phạm trù biểu “bên ngoài” chất - Khả thực: Hiện thực phạm trù tồn thực tế Khả phạm trù chưa xuất hiện, chưa tồn thực tế, xuất hiện, tồn thực có điều kiện tương ứng 7/ Một số khái niệm phạm trù triết học giáo dục thường gặp: - Vật chất, ý thức, vận động, phát triển, mâu thuẫn, động lực…; - Phương pháp luận, hệ thống, cấu trúc, mô hình, di truyền, lịch sử…; - Số lượng, chất lượng, khách quan, chủ quan, nguyên nhân, kết quả…; - Nhân cách, trình hình thành phát triển nhân cách, nhân tố xã hội, nhân tố sinh học…; - Lí tưởng, niềm tin, giá trị, định hướng giá trị, hệ thống giá trị xã hội…; - Thầy giáo, học sinh, nhà trường, sách giáo khoa, thiết bị dạy học…; - Giáo dục, giáo dưỡng, dạy học, trình giáo dục, trình dạy học, hoạt động, giao lưu, sư phạm, lực sư phạm, đào tạo…; - Mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, kết quả…; - Đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục…; - Hệ thống giáo dục quốc dân, công dân chủ giáo dục, nguyên lí giáo dục, phổ cập giáo dục, xã hội hoá giáo dục, môi trường giáo dục…; - Giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học sau đại học…; - Giáo dục thường xuyên, giáo dục quy, không quy, quốc lập, tư thục…; Đó số khái niệm phạm trù chung phản ánh mặt, thuộc tính, mối liên hệ phổ biến vấn đề giáo dục nói chung Trong số khái niệm phạm trù cần lưu ý đến số khái niệm phạm trù đặc biệt quan trọng như: nhân cách, trình hình thành phát triển nhân cách, trình giáo dục, trình dạy học, hệ thống giáo dục quóc dân 8/ Phương pháp nghiên cứu triết học: Phương pháp theo nghĩa thông thường cách thức, đường thủ đoạn chủ thể sử dụng để đạt mục đích Theo nghĩa khoa học phương pháp hệ thống nguyên tắc mà chủ thể phải thực quán hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn để nhằm đạt mục đích đề Một số phương pháp nhận thức khoa học: a/ Các phương pháp thu nhận tri thức kinh nghiệm - Quan sát - Thí nghiệm b/ Các phương pháp xây dựng phát triển lý thuyết khoa học - Phân tích tổng hợp - Quy nạp diễn dịch - Lịch sử logic - Từ trừu tượng đến cụ thể 9/ Phương pháp nghiên cứu triết học giáo dục: Triết học giáo dục nghiên cứu, vấn đề giáo dục dạng chỉnh thể đưa hệ thống quan điểm, giải pháp chỉnh thể Trong trình nghiên cứu, triết học giáo dục luôn quan tâm tới mối liên hệ yếu tố trình giáo dục, hệ thống giáo dục quốc dân, tác dụng tương hỗ nhiều nhiều chúng, chúng với môi trường kinh tế - xã hội Đồng thời, triết học giáo dục luôn xem xét đối tượng dạng vận động biến đổi, giải thích vấn đề giáo dục chủ yếu lí luận 10/ Triết học phương Đông: a/ Đặc điểm triết học Ấn Độ cổ - Trung đại: - Triết học Ấn Độ chịu ảnh hưởng lớn tư tưởng tôn giáo - Các tư tưởng triết học giai đoạn trước thường giai đoạn sau kế thừa phát triển - Khi bàn thể luận, số học pưasi đem đối lập “không” “có”, quy “có” “không” Điều thể trình độ tư trừu tượng cao b/ Đặc điểm triết học Trung hoa cổ - Trung đại: - Coi trọng triết học nhân sinh, đạo đức, trị, lịch sử, coi trọng triết học tự nhiên + Nho gia Pháp gia hai trường phái tiêu biểu coi hoạt động thực tiễn trị, đạo đức mục tiêu trực tiếp (với học thuyết nhân trị pháp trị) + Mặc gia thời Xuân Thu coi trọng hàng đầu vấn đề thực tiễn trị, đạo đức (qua học thuyết kiêm ái, ghi công, thượng đồng) giai đoạn Hậu Mặc lại có xu hướng vào vấn đề nhận thức luận + Đạo gia coi mục tiêu xuất thế, đạt tới lý thuyết hoà hợp người giới tự nhiên, giai đoạn Xuân Thu đề cập Vô vi trị (đạo đức kinh) + Âm dương Ngũ hành gia, xét theo nội dung vốn có bàn thể luận biến dịch luận, trình phát triển trở thành vũ trụ quan Nho gia có ảnh hưởng quan trọng tới Đạo gia 11/ Triết học giáo dục phương Đông: Từ thời Cổ đại, phương Đông đóng góp cho loài người nhiều nhà triết học kiệt xuất như: Khổng Tử, Mặc Tử, Mạnh Tử, Đổng Trọng Thư, Hàn Phi Tử, Phật Thích ca Mâu Ni… Ở đây, ta giới hạn việc tìm hiểu tư tưởng triết học giáo dục Khổng Tử, nhằm góp phần tìm kiếm đường xây dựng tư tưởng triết học giáo dục Việt Nam thời kỳ đại Khổng Tử (551 – 479 trước CN) Là nhà giáo dục lớn phương Đông loài người coi “Vạn sư biểu” nghĩa người thầy muôn đời Mục đích dạy học Khổng Tử: xây dựng xã hội ổn định hoà mục Muốn thế, người làm quan cai trị dân, người quân tử phải có phẩm chất đẹp là: Nhân Lễ, phải rèn luyện Trang bị phẩm chất người điều vô quan trọng xã hội Con người phẩm chất xây dựng xã hội hoà mục Như vậy, thấy rằng, mô hình nhân cách người quân tử dừng lại mối quan hệ người - người, điều có nghĩa xét đến mặt phẩm chất nhân cách Quan hệ người công việc, người tự nhiên, nghĩa mặt lực chưa xét đến Đối tượng dạy học: Học thuyết nho giáo dành cho số người gọi quân tử Nguyên lí tu thân: nguyên lý xuyên suốt tư tưởng Khổng học, tạo nên tính quán, tức tính triết học Khổng Tử chữ Thứ Thứ điều muốn cho làm điều cho người khác, điều không muốn cho đừng làm cho người khác Đây chân lý quán triệt toàn học thuyết Khổng Tử Phương pháp tiếp cận nhận thức cải tạo giới: trình bày thành trình quán xuất phát từ Nội dung giáo dục: nội dung sách mà Khổng Tử biên soạn để dạy học có từ trước, học vấn chung Trung Hoa cổ đại Các đời sau tập hợp lại, bổ sung, phụ hoạ them, lại kinh là: Kinh Thư, Kinh Thi, Kinh Lễ, Kinh Dịch, Kinh Xuân Thu Kinh Thư sách ghi chép lời vua dạy bảo, khuyên răn từ thời vua Nghiêu đến thời Đông Chu Kinh Thư có thảy 59 thiên Kinh Thi sách chép ca, đồng giao từ thời thượng cổ đến nhà Chu Ba trăm Kinh Thi lấy lời mà nói trùm là: Không nghĩ bậy Kinh Lễ sách ghi chép quy tắc, lễ nghi để nuôi dưỡng tình cảm tốt người, để giữ cho trật tự xã hội phân minh hạn chế dục vọng bất Kinh Nhạc sách nhạc cổ Khổng Tử biên soạn lại, bao gồm nhạc cụ, nhạc khí, múa hát xướng hoạ, thơ ca Nhạc lòng người cảm hoá lẫn nhau, nhạc truyền cảm, ảnh hưởng đến tính chất người, làm cho người trở thành thiện hay ác Kinh Xuân Thu sách Khổng Tử sang tạo theo lối văn làm sử Nhưng thực chất sách triết học thể quan điểm trị Khổng Tử Ngoài có sách Luận ngữ, dạy người ta đạo làm quân tử cách thực tế Phương pháp sư phạm: nhà sư phạm kiệt xuất, nhạy cảm lực cảnh ngộ học trò, tuỳ trường hợp cụ thể mà xử lý tình sư phạm cách uyển chuyển, dễ hiểu cảm hoá người, làm cho học trò tin yêu, kính phục Phương pháp giáo dục: Khổng Tử coi trọng việc: - Tự học, tự luyện, tu nhân - Phát huy mặt tích cực sáng tạo, phát huy lực nội sinh ; - Dạy sát đối tượng, cá biệt hoá đối tượng - Kết hợp học hành, lý thuyết với thực tiễn - Phát triển hứng thú, động cơ, ý chí người học Đây học lớn cho nhà nhà trường đại 12/ Triết học phương Tây : a/ Đặc điểm Triết học Hy Lạp cổ đại: Sự đời phát triển triết học Hy Lạp cổ đại có số đặc điểm : gắn hữu với khoa học tự nhiên, hầu hết nhà triết học vật nhà khoa học tự nhiên ; đời sớm chủ nghĩa vật mộc mạc, thô sơ phép biện chứng tự phát ; đấu tranh chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm biểu qua đấu tranh đường lối triết học Đêmôcơrít đường lối triết học Platôn, đại diện cho hai tầng lớp chủ nô dân chủ chủ nô quý tộc ; mặt nhận thức, triết học Hy Lạp cổ đại theo khuynh hướng chủ nghĩa giác b/ Đặc điểm triết học Tây Âu thời trung cổ : Thời kỳ Trung cổ phương Tây thời kỳ mà nhà thờ tổ chức tập quyền hùng mạnh, tôn giáo bao trùm lên lĩnh vực đời sống xã hội Đặc điểm triết học thời kỳ khuynh hướng phát triển chủ nghĩa kinh viện Vấn đề quan hệ niềm tin tôn giáo trí tuệ lý trí, chung riêng (giữa khái niệm đơn lẻ) vấn đề trung tâm triết học Cuộc đấu tranh chủ nghĩa thực chủ nghĩa danh xung quanh việc giải vấn đề trung tâm triết học biểu đặc thù đấu tranh chủ nghĩa tâm chủ nghĩa vật thời kỳ c/ Đặc điểm triết học thời phục hưng cận đại : Triết học thời phục hưng kỷ XV – XVI : Thế kỷ XV – XVI Tây Âu gọi thời kỳ Phục hưng với ý nghĩa thời kỳ có khôi phục lại văn hoá cổ đại Về mặt hình thái kinh tế - xã hội thời kỳ độ từ xã hội phong kiến sang xã hội tư Thời kỳ này, phát triển khoa học đoạn tuyệt với thần học tôn giáo thời kỳ trung cổ, bước lên đường phát triển độc lập Giai cấp tư sản hình thành giai cấp tiến bộ, có nhu cầu phát triển khoa học tư nhiên để tạo sở cho phát triển kỹ thuật sản xuất Sự phát triển khoa học, khách quan trở thành vũ khí mạnh mẽ chống giới quan tâm tôn giáo Sự phát triển khoa học tự nhiên đòi hỏi có khái quát triết học, rút kết luận có tính chất vật từ tri thức khoa học cụ thể Triết học Tây Âu thời cận đại (TK XVII – XVIII) : Từ cuối kỷ XVI đến kỷ XVIII thời kỳ cách mạng tư sản bắt đầu Hà Lan, sau đến Anh, Pháp, Ý, Áo, đay thời ký phát triển rực rỡ triết học Tây Âu Sự phát triển lực lượng sản xuất làm cho quan hệ sản xuất phong kiến trở nên lỗi thời mâu thuẫn lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất trở nên gay gắt nguyên nhân kinh tế cách mạng thời kỳ Nhưng đòn giáng mạnh vào chế độ phong kiến Tây Âu cách mạng tư sản Anh (giữa kỷ XVII) cách mạng tư sản Pháp (cuối kỷ XVIII) Theo lời Mác, cách mạng có qui mô toàn cầu Châu Âu, đánh dấu thắng lợi trật tự tư sản trật tự phong kiến cũ Thời kỳ thời kỳ phát triển mạnh khoa học kỹ thuật nhu cầu phát triển sản xuât ; kỷ XVII – XVIII học phát triển, kỷ XVIII – XIX, vật lý học, hoá học, sinh học, kinh tế học đời Tất làm tiền đề cho phát triển triết học với nhiều đại biểu tiếng Đặc điểm triết học Tây Âu thời cận đại : - Sự thắng chủ nghĩa vật - Có tính chiến đấu cao - Siêu hình, máy móc - Duy tâm xã hội 13/ Triết học giáo dục phương Tây : Qua thời kỳ lịch sử, văn hoá khác nhau, tư tưởng quan điểm giáo dục xuất phong phú đa dạng Những vấn đề nhà triết học lớn thời đại quan tâm : chất nhận thức, chất tư duy, chân lí, đạo đức, tính thiện, đẹp, mục đích sống Đó vấn đề quan trọng ảnh hưởng đến việc xác định chất trình giáo dục, chức năng, nhiệm vụ, quy luật, động lực, mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Đại biểu tiêu biểu cho triết học giáo dục phương Tây Komensky Komensky (1592 – 1670) nhà giáo Tiệp Khắc yêu nước, nhà sư phạm lỗi lạc giới, người đời thừa nhận « Ông tổ giáo dục cận đại » Không nhà lí luận, ông tích cực lao vào hoạt động thực tiễn, viết sách giáo khoa, cải tạo nhà trường mục đích cao Quan điểm giáo dục Komensky có điểm đáng ý sau : - Chịu ảnh hưởng lớn quan điểm triết học Bêcơn (nhà vật Anh kỷ XVII), thừa nhận Thuyết cảm cho rằng, cảm giác nguồn gốc kiến thức Từ luận điểm này, ông đưa nhiều nguyên tắc dạy học, có « nguyên tắc trực quan » ông gọi « nguyên tắc vàng ngọc » Đó tư tưởng tiến đương thời học cho nhà giáo - Komensky cho rằng, người thực thể tự nhiên, việc giáo dục người phải phù hợp với quy luật tự nhiên Các nguyên tắc dạy học giáo dục mà ông nêu lên luôn rút từ quy luật chung tạo hoá Mục đích dạy học : đào tạo người phát triển toàn diện theo quy luật tự nhiên Nội dung dạy học : Những nội dung tác phẩm thành tố trình dạy học mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học, kết dạy học mối quan hệ chúng Komensky lựa chọn kiến thức, kỹ năng, thái độ quan trọng làm tảng cho phát triển lâu dài hệ thống tri thức, kỹ năng, thái độ Về mặt cấu trúc Komensky xếp từ chung đến riêng, tổng quát đến chi tiết Phương pháp: Komensky dùng phương pháp trực quan thực nghiệm Hình thức dạy học: Komensky người có cống hiến lớn đề cập đến hình thức lớp – Đây tổ chức sở bảo đảm hoạt động nhà trường hình thức cho nhà trường đại Những nguyên tắc mà Komensky nêu cách gần 400 năm đến nguyên giá trị nội dung tổng kết từ thực tiễn giáo dục dạy học Ở góc độ dạy học kỹ thuật số lớn nguyên tắc, nguyên lý mà ông nêu lại phù hợp với thực tiễn dạy học kỹ thuật Ví dụ: Nguyên lý học đôi với hành, giáo dục gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội; tư tưởng quy trình công nghệ xuyên suốt trình hình thành kỹ nghề nghiệp học sinh, nguyên tắc học thông thạo hay đào tạo theo lực thực vấn đề mà đến vấn đề mẻ Trong đào tạo kỹ nghề cần phải có nội dung lý thuyết sở để người học học kỹ đồng thời hoạt động làm mẫu giáo viên phải thật chuẩn xác, rõ ràng để học sinh quan sát bắt chước, làm lại ứng dụng vào trường hợp tương tự Trong dạy học kỹ thuật, phương pháp trực quan thiếu được, chuẩn bị đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học góp phần quan trọng cho việc giảng dạy thực hành kỹ thuật; dạy học kỹ thuật đề cập đến tác dụng nhớ lâu (trí nhớ) người học tiếp nhận thông qua nhiều giác quan tốt Những hạn chế Komensky: 6.1 Những nguyên tắc dạy học Komensky đề xuất có giá trị, cần điều chỉnh lại số vấn đề mối quan hệ trực quan trừu tượng Trực quan cho phép nhận thức biểu bề vật Phải phối hợp trực quan trừu tượng cho phép tìm hiểu chất vật trình Nhất điều kiện đại, sâu vào tìm hiểu giới vi mô, siêu vĩ mô trình trừu tượng việc tuyệt đối hoá ý nghĩa trực quan không thích hợp tư trừu tượng giữ vai trò vô quan trọng 6.2 Komensky cho người thực thể tự nhiên, việc giáo dục người phải phù hợp với quy luật tự nhiên Tư tưởng xuyên suốt toàn tác phẩm “Lý luận dạy học” ông Tuy nhiên ông không thấy người thực thể xã hội mối quan hệ người với xã hội, phát triển người vừa có trình xã hội hoá cá nhân hoá 6.3 Komensky cho phát triển học sinh theo tiến trình tương ứng với thời điểm định mà không thấy nhảy vọt phát triển người vật tượng khác 6.4 Komensky cho nội dung chương trình giáo dục chủ yếu nhà trường, tuỳ thuộc vào giáo viên thực chất nguồn nội dung giáo dục không giới hạn nhà trường thầy giáo mà nội dung học sinh tiếp nhận từ nguồn khác 14/ Triết lí giáo dục: Trong ngôn ngữ Việt Nam, triết học người ta thường hay dùng thuật ngữ triết lí Theo từ điển tiếng Việt, triết lí là: Quan điểm chung người vấn đề nhân sinh xã hội Theo từ điển Hán Việt, triết lí là: lí luận triết học Vậy, triết lí nhũng quan điểm khái quát từ sống, nhằm đạo suy nghĩ hành động người Triết lí giáo dục quan điểm phản ánh vấn đề giáo dục thông qua đường trải nghiệm từ sống để đạo suy nghĩ hành động người vấn đề giáo dục Như vậy, triết lí triết học có tương đồng với nhau, triết lí thường đề cập tới vấn đề cụ thể, triết học khoa học, xây dựng từ hệ thống tư tưởng, quan điểm với khái niệm, phạm trù, đối tượng phương pháp riêng… Trong thực tiễn, để điều hành, lãnh đạo nghiệp hay lĩnh vực triết lí cụ thể mà phải hệ thống định hướng tư tưởng định hướng khoa học mang tầm triết học Do vậy, vai trò triết lí triết học giáo dục có tầm quan trọng nghiệp phát triển giáo dục, tư tưởng cốt lõi tạo nên sắc cho phát triển bền vững giáo dục; công cụ định hướng cho nhận thức hành động; phương tiện, cách thức để tiến hành hoạt động giáo dục người [...]... nội dung hiện nay học sinh còn được tiếp nhận từ các nguồn khác 14/ Triết lí giáo dục: Trong ngôn ngữ Việt Nam, ngoài triết học người ta thường hay dùng thuật ngữ triết lí Theo từ điển tiếng Việt, triết lí là: Quan điểm chung của con người về những vấn đề nhân sinh và xã hội Theo từ điển Hán Việt, triết lí là: lí luận về triết học Vậy, triết lí là nhũng quan điểm được khái quát từ cuộc sống, nhằm chỉ... khoa học kỹ thuật do nhu cầu của sự phát triển sản xuât ; thế kỷ XVII – XVIII cơ học phát triển, thế kỷ XVIII – XIX, vật lý học, hoá học, sinh học, kinh tế học ra đời Tất cả cái đó làm tiền đề cho sự phát triển triết học mới với nhiều đại biểu nổi tiếng Đặc điểm triết học Tây Âu thời cận đại : - Sự thắng thế của chủ nghĩa duy vật - Có tính chiến đấu cao - Siêu hình, máy móc - Duy tâm về xã hội 13/ Triết. .. động của con người Triết lí giáo dục là những quan điểm phản ánh những vấn đề của giáo dục thông qua con đường trải nghiệm từ cuộc sống để chỉ đạo sự suy nghĩ và hành động của con người về các vấn đề giáo dục Như vậy, triết lí và triết học có sự tương đồng với nhau, nhưng triết lí thường đề cập tới một vấn đề cụ thể, còn triết học là một khoa học, được xây dựng từ một hệ thống tư tưởng, quan điểm với các... việc: - Tự học, tự luyện, tu nhân - Phát huy mặt tích cực sáng tạo, phát huy năng lực nội sinh ; - Dạy sát đối tượng, cá biệt hoá đối tượng - Kết hợp học và hành, lý thuyết với thực tiễn - Phát triển hứng thú, động cơ, ý chí của người học Đây vẫn là những bài học lớn cho nhà nhà trường hiện đại 12/ Triết học phương Tây : a/ Đặc điểm Triết học Hy Lạp cổ đại: Sự ra đời và phát triển của triết học Hy Lạp... mẻ Trong đào tạo kỹ năng nghề cần phải có nội dung lý thuyết cơ sở để người học có thể học được kỹ năng nhưng đồng thời hoạt động làm mẫu của giáo viên phải thật chuẩn xác, rõ ràng để học sinh có thể quan sát bắt chước, làm lại hoặc ứng dụng vào các trường hợp tương tự Trong dạy học kỹ thuật, phương pháp trực quan là không thể thiếu được, sự chuẩn bị đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học góp phần quan. .. tư nhiên để tạo cơ sở cho sự phát triển kỹ thuật và sản xuất Sự phát triển của khoa học, về khách quan đã trở thành vũ khí mạnh mẽ chống thế giới quan duy tâm tôn giáo Sự phát triển khoa học tự nhiên đã đòi hỏi có sự khái quát triết học, rút ra những kết luận có tính chất duy vật từ các tri thức khoa học cụ thể Triết học Tây Âu thời cận đại (TK XVII – XVIII) : Từ cuối thế kỷ XVI đến thế kỷ XVIII là... với khoa học tự nhiên, hầu hết các nhà triết học duy vật đều là các nhà khoa học tự nhiên ; sự ra đời rất sớm chủ nghĩa duy vật mộc mạc, thô sơ và phép biện chứng tự phát ; cuộc đấu tranh giữa chủ nghĩa duy vật và chủ nghĩa duy tâm biểu hiện qua cuộc đấu tranh giữa đường lối triết học của Đêmôcơrít và đường lối triết học của Platôn, đại diện cho hai tầng lớp chủ nô dân chủ và chủ nô quý tộc ; về mặt... với các khái niệm, phạm trù, đối tượng và phương pháp riêng… Trong thực tiễn, để điều hành, lãnh đạo một sự nghiệp hay một lĩnh vực nào đó không phải chỉ bằng những triết lí cụ thể mà phải bằng hệ thống những định hướng tư tưởng và định hướng khoa học mang tầm triết học Do vậy, vai trò của triết lí và triết học giáo dục có tầm quan trọng trong sự nghiệp phát triển giáo dục, vì nó là những tư tưởng... quý tộc ; về mặt nhận thức, triết học Hy Lạp cổ đại đã theo khuynh hướng của chủ nghĩa duy giác b/ Đặc điểm triết học Tây Âu thời trung cổ : Thời kỳ Trung cổ ở phương Tây là thời kỳ mà nhà thờ là một tổ chức tập quyền hùng mạnh, tôn giáo bao trùm lên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Đặc điểm của triết học thời kỳ này là khuynh hướng phát triển của chủ nghĩa kinh viện Vấn đề quan hệ giữa niềm tin tôn... khái niệm và các sự đơn lẻ) là những vấn đề trung tâm của triết học Cuộc đấu tranh giữa chủ nghĩa duy thực và chủ nghĩa duy danh xung quanh việc giải quyết các vấn đề trung tâm của triết học là biểu hiện đặc thù của cuộc đấu tranh giữa chủ nghĩa duy tâm và chủ nghĩa duy vật ở thời kỳ này c/ Đặc điểm triết học thời phục hưng và cận đại : Triết học thời phục hưng thế kỷ XV – XVI : Thế kỷ XV – XVI ở Tây