Phần 1: ĐẶT VẤN ĐÊ Xã hội ngày với bùng nổ thơng tin khoa học, cơng nghệ tác động mạnh mẽ, làm thay đổi lớn lao khắp lĩnh vực đời sống xã hội Các nước giới tập trung hướng vào việc phát triển kinh tế tri thức Bởi vậy, vấn đề đặt ngành giáo dục nước nhà phải đổi phương pháp dạy học phù hợp để đào tạo người tự chủ, động, sáng tạo, có lực tiếp thu vận dụng thành tựu khoa học kĩ thuật vào thực tế sống , sẵn sàng thích ứng với biến đổi nhanh chóng khoa học cơng nghệ Vấn đề ngành giáo dục quan tâm đạo tới sở Trên thực tế trường THCS nói riêng trường học nói chung, việc đổi phương pháp dạy học tiến hành có hiệu Bé m«n Sinh häc lµ m«n khoa häc thùc nghiƯm, cã vÞ trÝ hÕt søc quan träng hƯ thèng tri thøc khoa häc cđa nh©n lo¹i, cã ý nghÜa thiÕt thùc víi ®êi sèng, kinh tÕ vµ x· héi loµi người Đây môn học có nhiều ứng dụng thực tế đời sống, gần gũi với kinh nghiệm, hiểu biết học sinh Từ tạo hứng thú học tập học sinh, mơn học mà học sinh bắt đầu tiếp cận nên cần phải có mẫu vật, tranh ảnh, mơ hình để gây hứng thú tập trung tìm hiểu Chính vậy, giáo viên dạy mơn sinh học tơi băng khoăn đến chất lượng dạy học nên tơi mạnh dạn nghiên cứu, tìm tòi học hỏi tìm biện pháp tích cực giảng dạy sử dụng mơ hình, tranh ảnh nhằm đổi phương pháp dạy học Học sinh tự nghiên cứu trao đổi nhằm phát huy tính tích cực, tư sáng tạo người học, người học chủ đạo, thùc tÕ hiƯn tranh ảnh phục vụ cho việc giảng dạy mơn sinh học hạn chế Là giáo viên dạy môn sinh học quan tâm đến vấn đề giảng dạy cần phải có mơ hình, tranh ảnh, mẫu vật phục vụ việc giảng dạy, để minh họa cho học sinh dễ hiểu, từ đồ dùng trực quan như: tranh ảnh, mẫu vật, mơ hình mà học sinh hiểu lớp cách dễ dàng Chính qua từ kinh nghiệm thực tế qua nhiều năm giảng dạy mơn sinh học lớp tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Hiệu việc sử dụng mơ hình, tranh ảnh, mẫu vật mơn sinh học 6” Trang Phần 2: GIẢI QÚT VẤN ĐÊ: Thuận lợi: Như biết, sinh học môn học có nhiều ứng dụng thực tế đời sống, gần gũi với kinh nghiệm, hiểu biết học sinh Từ tạo kích thích trí tò mò hứng thú học tập học sinh Đặc biệt, môn học giúp em mô tả hình thái, cấu tạo thể sinh vật thông qua đại diện nhóm sinh vật mối quan hệ với môi trường sống Vì thế, thuận lợi tích cực việc thực chuyên đề Ngày nay, với phương pháp dạy học tích cực nhiều đồ dùng dạy học, bên cạnh địa phương có nhiều mẫu vật thực tế dễ tìm thuận lợi cho việc tìm mẫu vật phục vụ cho việc dạy học mơn sinh học lớp Nếu không khai thác cách triệt để lãng phí Một thuận lợi thực đề tài tiết dạy môn sinh học có đồ dùng dạy học Cho nên học sinh hăng hái, say mê môn học Bên cạnh đó, trường THCS I Sơng Đốc xây dựng ởø vùng nông thôn nên Giáo viên Học Sinh dễ dàng tìm kiếm mẫu vật để phục vụ cho tiết dạy học Khó khăn Với phương pháp dạy học đòi hỏi học sinh phải làm việc nhiều, đặc biệt vơí có đồ dùng dạy học: Mẫu vật, tranh ảnh đòi hỏi phải có kinh phí để thực hiện… Một số dạy mẫu vật , mô hình tranh ảnh GV phải tự vẽ phơ tơ Vì vậy, số đồ dùng dạy học giáo viên phải đầu tư nhiều NỘI DUNG Trang a Cơ sở thực tiễn Trong chương trình sinh học 6, em học sinh tìm hiểu lĩnh vực Sinh học, cụ thể “ cấu tạo chức lồi thực vật từ thực vật bậc thấp đến thực vật bậc cao” Trước nội dung trọng đến hệ thống kiến thức lý thuyết, phát triển chặt chẽ khái niệm, đònh luật, thuyết khoa học, chương trình Sinh học thiết kế chủ yếu dựa tư nhấn mạnh vai trò tích cực, chủ động người học Trong đó, coi trọng việc trao đổi kiến thức lẫn bồi dưỡng kó lực nhận thức cho học sinh Để giúp học sinh tự trình bày mô tả hình thái, cấu tạo sinh vật thông qua mẫu vật, tranh ảnh học sinh phải tự tìm hiểu trước học nhà kết hợp với hướng dẫn giáo viên lớp Chính nhận thấy học sinh thụ động, không mạnh dạn trình bày mẫu vật, mô hình tranh ảnh trước lớp, nên tìm hiểu nguyên nhân đề biện pháp thích hợp để khắc phục nâng cao hiệu giảng dạy tiết học * Nguyên nhân dẫn đến học sinh thụ động, không mạnh dạn trình bày mẫu vật, mô hình tranh ảnh trước lớp là: - Phương tiện, đồ dùng dạy học không đáp ứng đầy đủ cho tiết học Chỉ số có mẫu vật, mô hình tranh ảnh - Phương pháp giảng dạy số giáo viên chưa phù hợp với kiểu bài, chưa phong phú chưa sinh động - Học sinh thường nhúc nhát không tìm hiểu bài khơng soạn trước nhà * Một số biện pháp nhằm khắc phục nâng cao kó trình bày mẫu vật, mô hình tranh ảnh cho học sinh: Trang - Phương tiện, đồ dùng dạy học phải đáp ứng đầy đủ cho tiết học phải có mẫu vật, mô hình tranh ảnh - Phương pháp giảng dạy giáo viên phải phù hợp với kiểu bài, mẫu vật tranh ảnh phải phong phú sinh động, phải đầy đủ - Giáo viên phải thường xuyên gọi học sinh lên bảng trình bày trước lớp vấn đề mà em thảo luận, tìm tòi kiến thức học thơng qua mẫu vật, tranh ảnh b Nội dung, biện pháp thực hiện: Một kiến thức quan trọng môn Sinh học giáo viên phải phát huy kó mô tả, kĩ hoạt động nhóm cho học sinh trình bày hình thái, cấu tạo thông qua mẫu vật, mô hình tranh ảnh Đây nội dung mà đề tài đề cập tới * Đổi phương pháp dạy học, hiệu việc sử dụng mẫu vật, mô hình tranh ảnh cho học sinh môn sinh học người giáo viên phải biết lựa chọn thiết bò dạy học phù hợp cho tiết dạy: - Lựa chọn thiết bò dạy học : vào mục tiêu dạy của bài, và chuẩn kiến thức kĩ năng, nội dung kiến thức sách giáo khoa, vào điều kiện thời gian cho phép, vào điều kiện sở vật chất nhà trường đặc biệt phải vào loại thiết bò dạy học đònh chọn + Tranh vẽ: ưu điểm dễ sử dụng và thuận tiện; nhược điểm không mô tả trình sinh học +Mô hình: ưu điểm giúp họa sinh dễ hình dung cụ thể đối tượng nghiên cứu; nhược điểm đòi hỏi phải chuẩn bò công phu, nhiều thời gian có kết Trang + Mẫu vật thật: ưu điểm cung cấp thông tin xác đối tượng nghiên cứu và dễ tìm; nhược điểm đòi hỏi phải chuẩn bò công phu - Lựa chọn phương pháp sử dụng thiết bò dạy học: + Thiết bị dạy học đóng vai trò nguồn cung cấp tri thức + Thiết bị dạy học đóng vai trò minh hoạ nội dung kiến thức + Thiết bị dạy học đóng vai trò kiểm tra kiến thức học * Để rèn luyện kó cần đảm bảo yêu cầu sau: + Giáo viên phải biết tổ chức hướng dẫn, dẫn dắt học sinh quan sát mẫu vật, mô hình tranh ảnh cách khoa học, hợp lí nhằm giúp cho học sinh phải suy nghó, phải tư sáng tạo để tìm kiến thức + Đối với tranh ảnh phải để hình câm, học sinh tự mô tả mà không cần thích + Học sinh cần phải đọc bài, quan sát hình trước nhà kết hợp với hướng dẫn giáo viên lớp * Một số phương pháp hình thức tổ chức dạy – học nhằm phát huy tính tích cực người học Từ đó, phát huy kó trình bày mẫu vật, mô hình tranh ảnh cho học sinh môn sinh học nói riêng mơn Sinh học nói chung b.1 Quan sát Phương pháp quan sát phương pháp dạy cho học sinh cách sử dụng giác quan để tri thức trực tiếp, có mục đích vật, tượng diễn tự nhiên sống mà không cần có can thiệp vào trình diễn biến vật tượng Sau học sinh phải xử lý thơng tin tìm để rút kết luận Phương pháp quan sát bao gồm hai bước: Trang + Quan sát để thu thập thông tin + Xử lí thông tin thu thập được, để rút kết luận Vậy phương pháp quan sát sử dụng có tác dụng kích thích tư tích cực, độc lập chủ động học sinh giúp hS tìm kiếm tri thức Cùng với tìm kiếm tri thức, học sinh rèn luyện số kó như: Cân, đo, ghi chép, báo cáo, đặc biệt, sau quan sát mẫu vật, mô hình tranh ảnh học sinh tự trình bày lại đặc điểm, cấu tạo hình thái sinh vật thơng qua quan sát mẫu vật, mô hình tranh ảnh … Áp dụng bài: CÁC LOẠI RÊ I Mơc tiªu: - Biết quan rễ vai trò rễ Phân biệt rễ cọc rễ chùm - RÌn kü n¨ng quan s¸t h×nh vÏ, so s¸nh, ho¹t ®éng nhãm cho häc sinh - Gi¸o dơc ý thøc b¶o vƯ thùc vËt II C¸c thiÕt bÞ : GV : Tranh phãng to, tìm số loại rễ HS : Kiến thức, tìm số loại rễ III Phương pháp: trực quan, đàm thoại, vấn đáp, thảo luận nhóm IV.TiÕn tr×nh tỉ chøc bµi day: ỉn ®Þnh líp: KiĨm tra: Bài Hoạt động GV GV cho HS lên xác định phận cây? Rễ thuộc loại Hoạt động HS Trang Nội dung I/ Chức rễ - Rễ: quan sinh dưỡng - Vai trò rễ: quan nào? Rễ có vai trò ? GV u cầu học sinh để mẫu vật lên bàn kiểm tra chuẩn bị Gv nhận xét chuẩn bị học sinh Gv chia nhóm học sinh u cầu học sinh gom tất mẫu vật với Các em kiểm tra cẩn thận rễ, sau em phân loại chúng thành nhóm dựa vào hình 9.1 Đặt tên cho loại rễ? Có loại rễ? Đó loại nào? Nêu đặc điểm rễ cọc rễ chùm? Cho ví dụ + giữ cho mọc đất; + giúp hút nước muối khống hòa tan II/ Các loại rễ - Có loại rễ chính: học sinh để mẫu vật lên Rễ cọc Rễ chùm Cã mét rƠ Gåm nhiỊu bàn c¸i to , rƠ to dµi kh, gÇn b»ng HS chia nhóm ®©m s©u nhau, thêng xng ®Êt mäc to¶ gèc kiểm tra cẩn thận,sau vµ nhiỊu tõ rƠ th©nthµnh em phân loại chúng thành mäc xiªn mét chïm nhóm? Tõ c¸c rƠ l¹i mäc nhiỊu rƠ +VÝ dơ: C©y hµnh, bÐ h¬n n÷a c©y +VÝ dơ: ng«, C©y c¶i, c©y nh·n, c©y ®Ëu, Gv cho học sinh quan sát hình 9.2 u cầu điền vào chỗ chấm ? Trang Củng cố Câu 1: Các loại rễ A Rễ cọc rễ móc C Rễ cọc rễ chùm B Rễ chùm rễ thở D Rễ cọc rễ củ Câu 2: Nhóm có tồn có rễ chùm A Cây: lúa, hành, ngơ, dừa C Cây: mía, cà chua, lạc, nhãn B Cây: tre, lúa, dừa, cam D Cây: chanh, tỏi tây, lúa, ngơ Câu 3: Nhóm có tồn có rễ cọc A Cây: xồi, dừa, đậu, hoa cúc C Cây: mít, táo, lạc, nhãn B Cây: bưởi, cải, hành, dừa D Cây: tre, dừa, lúa, ngơ DỈn dß: - Học - Làm tập sgk b.2 Dạy học hợp tác nhóm nhỏ Lớp chia thành nhóm nhỏ từ 3-5 người Mỗi nhóm cử người điều khiển, thư ký người đại diện trình bày - Dạy học hợp tác nhỏ bao gồm bước: + GV nêu vấn đề, xác đònh nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ nhóm + Hướng dẫn thực - Làm việc theo nhóm ( thực theo yêu cầu giáo viên) - Phương pháp có ý nghóa tích cực người học là: + Tạo điều kiện cho học sinh tham gia + Học kiến thức từ thành viên nhóm Trang + Phát triển kó cá nhân kó trình bày trước đông ngươi, kó giao tiếp Từ hiểu thêm thân bạn thông qua việc trao đổi tương tác, chia kinh nghiệm học hỏi lẫn Ngoài ra, để tạo điều kiện rèn luyện kó trình bày cho học sinh giáo viên nên sử dụng kết hợp phương pháp Thông qua số học môn sinh học có mẫu vật, mô hình tranh ảnh GV rèn luyện cho HS kó trình bày cách mạnh dạn, nhanh nhẹn lưu loát trước nhiều người I MỤC TIÊU Áp dụng bài: BIẾN DẠNG CỦA THÂN - Nhận biết đặc điểm chủ yếu hình thái phù hợp với chức số thân biến dạng qua quan sát mẫu tranh ảnh - Nhận dạng số thân biến dạng tự nhiên - Giáo dục lòng say mê môn học, yêu thiên nhiên bảo vệ thiên nhiên II CH̉N BỊ: Giáo viên : Tranh, củ su hào, gừng, khoai tây, dong ta, xương rồng Học sinh : Kiến thức, củ su hào, gừng, khoai tây, dong ta, xương rồng III PHƯƠNG PHÁP: đàm thoại, vấn đáp, thảo luận nhóm VI.TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG ỉn ®Þnh líp: KiĨm tra: Câu hỏi Đáp án §iỊn cơm tõ thÝch hỵp vµo chç trèng 1: M¹ch r©y thay cho c¸c sè 1, 2, 3… 2: vËn chun c¸c chÊt h÷u M¹ch (1) gåm nh÷ng tÕ bµo c¬ sèng, mµng máng, cã chøc n¨ng (2) 3: M¹ch gç M¹ch (3) gåm nh÷ng tÕ bµo 4: vËn chun níc vµ mi hãa gç dµy, kh«ng cã chÊt nguyªn kho¸ng Trang sinh, cã chøc n¨ng (4) Nội dung : Thân có biến dạng rễ Ta quan sát số loại thân biến dạng tìm hiểu chức chúng HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN GV u cầu HS đặt mẫu vật lên bàn để kiểm tra chuẩn bị cuả HS Nhận xét chuẩn bị GV u cầu HS đặt mẫu vật theo nhóm GV treo tranh hình 18.1 sgk u cầu học sinh kết hợp với tranh mẫu vật Thảo luận nhóm phút : Quan s¸t c¸c lo¹i cđ dong ta, su hµo, gõng, khoai t©y….vµ t×m nh÷ng ®Ỉc ®iĨm chøng tá chóng lµ th©n? GV kiểm tra cẩn thận loại củ phân loại chúng thành nhóm dựa vị trí so với mặt đất, hình dạng củ Quan s¸t c¸c lo¹i cđ dong ta, cđ gõng vµ t×m nh÷ng ®Ỉc ®iĨm gièng gi÷a chóng? Quan s¸t c¸c lo¹i cđ dong ta, su hµo, gõng, khoai t©y… vµ t×m HOẠT ĐỘNG HỌC SINH NỘI DUNG 1.Quan sát số HS đặt mẫu vật lên bàn để kiểm loại thân biến dạng tra - Có số loại thân biến dạng,làm HS hình thành nhóm đặt chức năngdự trữ chất mẫu vật với hữu để dùng mọc chồi,ra hoa,tạo + Th©n cđ (su hµo, khoai t©y…) + Th©n rƠ (dong, gõng…) - Có số loại thân mọng nước làm chức dự trữ nước, thường sống nơi khơ hạn Chóng ®Ịu cã chåi ngän, chåi n¸ch, l¸ h×nh d¹ng gièng rƠ + VÞ trÝ: díi díi mỈt ®Êt -> th©n rƠ Gièng nhau: + Chóng ®Ịu cã chåi ngän, chåi n¸ch, l¸ -> lµ th©n Trang 10 nh÷ng ®Ỉc ®iĨm gièng vµ kh¸c gi÷a chóng? - GV yêu cầu HS nghiêm cứu SGK , trả lời câu hỏi SGK GV nhận xét tổng kết : số loại thân biến dạng làm chức khác dự trữ chất hoa kết GV cho HS quan sát xương rồng lấy tăm chọc vào cây: Th©n chøa nhiỊu nưíc cã t¸c dơng g×? Sèng ®iỊu kiƯn nµo l¸ biÕn thµnh gai? C©y xư¬ng rång thưêng sèng ë ®©u? H·y liƯt kª nh÷ng ®Ỉc ®iĨm cđa c¸c lo¹i th©n biÕn d¹ng mµ em biÕt vµo b¶ng dưíi ®©y: Tên vật mẫu Củ su hào Củ khoai tây Củ gừng Củ dong ta Xương rồng + Ph×nh to chøa chÊt dù tr÷ Kh¸c + Cđ su hµo: h×nh d¹ng to, trßn + VÞ trÝ: trªn mỈt ®Êt -> th©n cđ + Cđ khoai t©y:h×nh d¹ng to, trßn + VÞ trÝ: díi mỈt ®Êt -> th©n cđ Đặc điểm, chức số loại thân biến dạng ( ghi vào bảng phụ kẻ sẵn) Mét sè c©y xư¬ng rång, cµnh giao thưêng sèng ë nh÷ng n¬i kh« h¹n -> th©n cđa chóng dù tr÷ nưíc -> th©n mäng nưíc Đ Đ thân biến dạng Chức Thân biến dạng Đặc điểm, chức số loại thân biến dạng Tên vật mẫu Đ Đ thân biến dạng Chức Trang 11 Thân biến dạng Củ su hào Củ khoai tây Củ gừng Củ dong ta Xương rồng Th©n cđ n»m trªn mỈt ®Êt Th©n cđ n»m dưíi mỈt ®Êt Th©n rƠ n»m dưíi mỈt ®Êt Th©n rƠ n»m dưíi mỈt ®Êt Th©n mäng nưíc mäc trªn mỈt ®Êt Dù tr÷ chÊt dinh dưìng Th©n cđ Dù tr÷ chÊt dinh dưìng Th©n cđ Dù tr÷ chÊt dinh dưìng Th©n rƠ Dù tr÷ chÊt dinh dưìng Th©n rƠ Dù tr÷ nước vµ quang hỵp Th©n mäng nưíc Củng cố: Trên mặt đất (su hào, ….) - Thân củ => Dự trữ chất dinh dưỡng Dưới mặt đất (khoai tây… - Thân rễ : gừng, nghệ, dong => dự trữ chất dinh dưỡng - Thân mọng nước : xương rồng => dự trữ nước Dặn dò: - Học trả lời câu hỏi SGK - Chuẩn bò sau “Ôn tập chương I, II, III” Nếu HS trả lời tốt ( ý) GV không cần nhắc lại, GV bổ sung chỗ thiếu nhấn mạnh đặc điểm trọng tâm, chốt lại đáp án câu hỏi * Đối với dạy có mô hình: + Nguyên tắc: Đảm bảo nguyên tắc dạy học, phù hợp với nội dung kiến thức, mô hình đưa lúc cách; đặt vò trí thuận lợi cho lớp quan sát + Với sử dụng mô hình Gv thiết kế, tổ chức tiết dạy theo bước sau: Bước 1: GV giới thiệu tên mô hình, nêu rõ mục tiêu việc quan sát hay thao tác với mô hình Bước 2: Khai thác nội dung mô hình Trang 12 Đầu tiên nên yêu cầu HS quan sát kó mô hình, ( đặt câu hỏi cho HS làm việc; để HS biết rõ phải làm gì? Phải làm nào? Nên có câu hỏi đònh hướng cho HS mô tả thao tác với mô hình) Sau nhấn mạnh vào nội dung mô hình cần quan tâm để có câu hỏi tập trung ý hay giải thích cấu trúc mô hình; yêu cầu HS tháo lắp phận mô hình để quan sát Bước 3: HS rút kết luận từ việc quan sát hay thao tác với mô hình Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng trình bày mô hình, loại mô hình dùng dạy học sinh học mô lại có cấu trúc sinh học nên không hoàn toàn tuyệt đối với kích thước thật, dạy học, giáo viên cần rõ để học sinh không hiểu sai kiến thức sinh học * Đối với dạy có tranh ảnh ( mẫu vật mô hình): Một số dạy mẫu vật mô hình có tranh ảnh GV sử dụng tranh ảnh Nếu sách có hình vẽ mà thiết bò GV tự vẽ tranh photo - GV yêu cầu HS nhà tìm hiểu, quan sát trước hình vẽ - Ở GV sử dụng kết hợp hai phương pháp : quan sát hợp tác nhỏ HS tự quan sát, thu thập thông tin để trình bày tranh ảnh - Bài dạy có sử dụng tranh ảnh GV tiến hành sau: Nguyên tắc: Đảm bảo nguyên tắc dạy học, phù hợp với nội dung kiến thức, tranh đưa lúc cách; treo vò trí thuận lợi cho lớp quan sát + Cách tiến hành: Trang 13 -Bước 1: GV giới thiệu tên tranh, nêu rõ mục tiêu việc quan sát tranh, nêu yêu cầu HS ( câu hỏi cho HS làm việc; để HS biết rõ họ phải làm gì? Họ phải làm nào? ) -Bước 2: Khai thác nội dung tranh Đầu tiên yêu cầu HS mô tả tranh ( nên có câu hỏi đònh hướng cho HS mô tả cho trước số từ hay tập hợp từ để hS mô tả theo ý đồ GV) Sau nhấn mạnh vào nội dung tranh có câu hỏi tập trung ý HS vào -Bước 3: HS rút kết luận từ việc quan sát tranh GV yêu cầu HS lên bảng trình bày tranh Qua ta thấy đặc thù môn sinh học học sinh phải quan sát, phân tích, thảo luận để tìm đặc điểm đặc trưng cấu tạo hình thái sinh vật thích nghi với môi trường sống Trong dạy có sử dụng mô hình ( ĐDDH) giúp tiết học thêm sôi nỗi, tạo hứng thú học tập cho học sinh Từ phân tích ví dụ ta thấy vai trò người giáo viên học sinh trình hoạt động Giáo viên người lập kế hoạch, thiết kế câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát mẫu vật, mô hình tranh ảnh Để dạy phần đòi hỏi người giáo viên phải có kó hướng dẫn HS quan sát mẫu vật, mô hình tranh ảnh Trong trình hướng dẫn phải tạo hứng thú kích thích tính tò mò khoa học HS c Kết quả: Sau thời gian nghiên cứu áp dụng thực tế vào giảng dạy lớp khối trường THCS I Sơng Đốc thấy, qua thời gian quen với phương pháp em có tiến nhiều, kết đạt cao thông qua kết học tập học sinh Kết đạt sau: Trang 14 Lớp Học sinh hứng thú học mơn Học sinh hiểu lớp 6A1 100% Học sinh hứng thú học mơn 35/ 37 học sinh 6A2 100% Học sinh hứng thú học mơn 36/ 37 học sinh 6A3 100% Học sinh hứng thú học mơn 6/ 38 học sinh 6A4 100% Học sinh hứng thú học mơn 34/ 37 học sinh 6A5 100% Học sinh hứng thú học mơn 35/ 38 học sinh 6A6 100% Học sinh hứng thú học mơn 37/ 40 học sinh - Đa số em hứng thú, say mê yêu thích môn học thông qua phương pháp dạy học Với phương pháp học giúp em có kó năng trình bày mẫu vật, mô hình tranh ảnh trước lớp Từ đó, em mạnh dạn hơn, tự tin trình bày vấn đề trước nhiều người d Bài học kinh nghiệm: Để thực đề tài này, giáo viên cần yêu cầu Học Sinh chuẩn bò thật kó nhà Nếu dạy có mẫu vật, yêu cầu học sinh chuẩn bò theo nhóm ( giáo viên phải chuẩn bò ) Để tiết dạy sôi nỗi giáo viên phải tạo hứng thú với học sinh, đưa nhiều tình có vấn đề yêu cầu học sinh giải Kinh nghiệm cho thấy giáo viên thường xuyên gọi em lên trình bày mẫu vật, mô hình tranh ảnh trước lớp ngày rèn luyện cho học sinh kó trình bày mạnh dạn Phần 3: KẾT THÚC VẤN ĐÊ; Với cách dạy học phương pháp sử dụng triệt để mơ hình, tranh ảnh, mẫu vật, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức hoạt động, học sinh tích cực học tập, hình thành học sinh kó Qua cách hướng dẫn học sinh quan sát mẫu vật, mô hình Trang 15 tranh ảnh, học sinh mô tả trình bày hình thái cấu tạo thể sinh vật ngôn ngữ sinh học cách xác, khoa học Từ hình thành phát triển cho học sinh kó trình bày vấn đề trước nhiều người cách tự tin, lôi người nghe Là giáo viên dạy môn sinh học không ngừng phấn đấu, học hỏi kinh nghiệm để rèn cho học sinh kó trình bày mẫu vật, mô hình tranh ảnh Để tiết dạy có thiết bò dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tư sáng tạo học sinh Đồng thời rèn luyện cho học sinh kó trình bày mẫu vật, mô hình tranh ảnh Trên đề tài tơi nghiên cứu áp dụng nhiều năm đạt hiệu cao giảng dạy mơn sinh học : “ Hiệu việc sử dụng mơ hình, tranh ảnh, mẫu vật mơn sinh học 6” Sơng Đớc, ngày 21 tháng năm 2011 Người viết Trần Văn Thông Trang 16 [...]... quả học tập ở học sinh Kết quả đạt được như sau: Trang 14 Lớp Học sinh hứng thú học bộ mơn Học sinh hiểu bài tại lớp 6A1 100% Học sinh hứng thú học bộ mơn 35/ 37 học sinh 6A2 100% Học sinh hứng thú học bộ mơn 36/ 37 học sinh 6A3 100% Học sinh hứng thú học bộ mơn 6/ 38 học sinh 6A4 100% Học sinh hứng thú học bộ mơn 34/ 37 học sinh 6A5 100% Học sinh hứng thú học bộ mơn 35/ 38 học sinh 6A6 100% Học sinh. .. dạy học bằng phương pháp mới sử dụng triệt để mơ hình, tranh ảnh, mẫu vật, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức các hoạt động, học sinh tích cực học tập, hình thành ở học sinh những kó năng mới Qua cách hướng dẫn học sinh quan sát mẫu vật, mô hình Trang 15 hoặc tranh ảnh, học sinh mô tả hoặc trình bày được hình thái cấu tạo một cơ thể sinh vật bằng ngôn ngữ sinh học một cách chính xác, khoa học. .. ra kết luận từ việc quan sát hay thao tác với mô hình Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng trình bày trên mô hình, các loại mô hình dùng trong dạy học sinh học chỉ là mô phỏng lại có cấu trúc sinh học nên không hoàn toàn tuyệt đối đúng với kích thước thật, khi dạy học, giáo viên cần chỉ rõ để học sinh không hiểu sai kiến thức sinh học * Đối với những bài dạy có tranh ảnh ( không có mẫu vật và mô hình):... triển cho học sinh kó năng trình bày một vấn đề nào đó trước nhiều người một cách tự tin, lôi cuốn người nghe Là một giáo viên dạy môn sinh học tôi sẽ không ngừng phấn đấu, học hỏi kinh nghiệm để rèn cho học sinh kó năng trình bày trên mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh Để mỗi tiết dạy đều có thiết bò dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tư duy sáng tạo của học sinh Đồng thời rèn luyện cho học sinh kó... ta thấy đặc thù của bộ môn sinh học là học sinh phải quan sát, phân tích, thảo luận để tìm ra các đặc điểm đặc trưng về cấu tạo hình thái của mỗi sinh vật thích nghi với môi trường sống Trong những bài dạy có sử dụng mô hình ( ĐDDH) sẽ giúp tiết học thêm sôi nỗi, tạo hứng thú học tập cho học sinh Từ các phân tích các ví dụ trên ta thấy vai trò của người giáo viên và học sinh trong quá trình hoạt động... thú học bộ mơn 37/ 40 học sinh - Đa số các em rất hứng thú, say mê yêu thích môn học thông qua phương pháp dạy và học mới Với phương pháp học mới đã giúp các em có kó năng năng trình bày trên mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh trước lớp Từ đó, các em đã mạnh dạn hơn, tự tin hơn khi trình bày 1 vấn đề nào đó trước nhiều người d Bài học kinh nghiệm: Để thực hiện đề tài này, giáo viên chỉ cần yêu cầu Học Sinh. .. dạy bài có mẫu vật, yêu cầu học sinh chuẩn bò theo nhóm ( nhưng giáo viên cũng phải chuẩn bò ) Để tiết dạy sôi nỗi giáo viên phải tạo hứng thú với học sinh, đưa ra nhiều tình huống có vấn đề yêu cầu học sinh giải quyết Kinh nghiệm cho thấy nếu giáo viên thường xuyên gọi các em lên trình bày trên mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh trước lớp thì sẽ ngày càng rèn luyện cho học sinh kó năng trình bày mạnh... vật, mô hình hoặc tranh ảnh Trên đây là đề tài tơi đã nghiên cứu và đã áp dụng nhiều năm đạt hiệu quả rất cao trong giảng dạy bộ mơn sinh học 6 : “ Hiệu quả của việc sử dụng mơ hình, tranh ảnh, mẫu vật mơn sinh học 6” Sơng Đớc, ngày 21 tháng 3 năm 2011 Người viết Trần Văn Thông Trang 16 ... quá trình hoạt động Giáo viên là người lập kế hoạch, thiết kế câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh Để dạy được phần này đòi hỏi người giáo viên phải có kó năng hướng dẫn HS quan sát mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh Trong quá trình hướng dẫn phải tạo được sự hứng thú và kích thích tính tò mò khoa học ở HS c Kết quả: Sau một thời gian nghiên cứu và áp dụng thực tế vào giảng... Thân mọng nước : xương rồng => dự trữ nước 5 Dặn dò: - Học bài trả lời câu hỏi SGK - Chuẩn bò bài sau “Ôn tập chương I, II, III” Nếu HS trả lời tốt ( đúng ý) thì GV không cần nhắc lại, GV chỉ bổ sung chỗ còn thiếu và nhấn mạnh đặc điểm trọng tâm, chốt lại đáp án câu hỏi * Đối với những bài dạy có mô hình: + Nguyên tắc: Đảm bảo các nguyên tắc dạy học, phù hợp với nội dung kiến thức, mô hình được đưa ... Học sinh hứng thú học mơn 6/ 38 học sinh 6A4 100% Học sinh hứng thú học mơn 34/ 37 học sinh 6A5 100% Học sinh hứng thú học mơn 35/ 38 học sinh 6A6 100% Học sinh hứng thú học mơn 37/ 40 học sinh. .. học sinh Kết đạt sau: Trang 14 Lớp Học sinh hứng thú học mơn Học sinh hiểu lớp 6A1 100% Học sinh hứng thú học mơn 35/ 37 học sinh 6A2 100% Học sinh hứng thú học mơn 36/ 37 học sinh 6A3 100% Học. .. cầu học sinh lên bảng trình bày mô hình, loại mô hình dùng dạy học sinh học mô lại có cấu trúc sinh học nên không hoàn toàn tuyệt đối với kích thước thật, dạy học, giáo viên cần rõ để học sinh