Đề tài Sử 8

Phòng giáo dục huyện phù Yên Trờng Trung học sở Huy Hạ Đề tài số kinh nghiệm sử dụng phơng pháp phát huy tính tích cực dạy học lịch sử lớp Họ tên: Nông Thị Lý Đơn vị công tác: Trờng trung học sở Huy Hạ Huyện Phù Yên - Tỉnh Sơn La Phòng giáo dục huyện phù Yên Trờng Trung học sở Huy Hạ Đề tài số kinh nghiệm sử dụng phơng pháp phát huy tính tích cực dạy học lịch sử lớp Họ tên: Nông Thị Lý Đơn vị công tác: Trờng trung học sở Huy Hạ Huyện: Phù Yên Tỉnh: Sơn La Thời gian hoàn thành tháng 01 năm 2006 = 01 = Phần mở đầu A/ Những vấn đề chung: I) Lý chọn đề tài: * Vị trí tầm quan trọng đề tài: Đất nớc đờng đổi mới, cần hệ trẻ có tri thức hết nên vấn đề dạy học đợc ngành giới xã hội quan tâm Việc đổi phơng pháp dạy học lịch sử trách nhiệm to lớn ngời thầy, muốn cho em nắm bắt đợc đầy đủ nội dung chơng trình trớc tiên phải cho em hiểu rõ cội nguồn dân tộc, truyền thống tốt đẹp cha ông Vậy phải làm để giúp em nắm bắt nội dung vấn đề đợc đầy đủ, khoa học, hiệu Vấn đề dạy học phơng pháp phát huy tính tích cực học sinh đợc thực công tác giáo dục nhằm hút học sinh vào tiết học sôi nổi, hứng thú, kích thích tính t duy, sáng tạo em, giúp em khám phá kiến thức, hiểu sâu sắc hơn, đạt hiệu cao Qua bốn năm tiếp thu, áp dụng phơng pháp đổi vào dạy học thực tế cho thấy môn lịch sử nói riêng đóng góp to lớn vào việc đổi phơng pháp, thúc đẩy nghiệp giáo dục đất nớc, song trình thực gặp nhiều khó khăn nh: đại đa số HS học tập mang tính chất thụ động (chỉ biết nghe giảng chép bài, học thuộc theo ghi) hầu hết em cha biết liên hệ, ứng dụng, vận dụng để đào sâu, mở rộng kiến thức Nhiều bậc phụ huynh học sinh xã hội có quan niệm cho rằng: học lịch sử để nhớ, t duy, động não, tập thực hành, v.v học lịch sử môn phụ không cần đầu t nhiều thời gian, không cần phải học nhiều,vv Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ =2= Trong giảng dạy môn nhiều giáo viên vận dụng phơng pháp nêu vấn đề lúng túng; hệ thống câu hỏi rời rạc, xé nhỏ, vụn vặt, cha có tính lô gíc, cha phát huy tính tích cực học sinh, nội dung cha đợc làm rõ, giải vấn đề đa cha triệt để, xác định vị trí phơng pháp dạy học cha thực đắn, nên hiệu công tác dạy - học cha cao * Mục đích, yêu cầu đề tài: Do xuất phát từ quan điểm sai lầm, nhiều hạn chế cho thấy môn học cha thực tốt phơng pháp, cha phát huy tính tích cực học sinh: học sinh bị hạn chế việc phát huy tính t duy, sáng tạo, thiếu tính chủ động, tích cực em Để có đợc tiết học tốt, có hiệu cao, yêu cầu đa ngời thầy phải làm thay đổi phơng pháp giảng dạy, phải cho tiết học sôi nổi, học sinh chủ động làm việc, độc lập suy nghĩ đa ý kiến thân, giúp em phát huy cao tính tích cực, sáng tạo làm chủ kiến thức Việc tiếp thu kiến thức hoạt động chủ đạo dạy học lịch sử, em tự nghiên cứu để hiểu rõ cội nguồn dân tộc, truyền thống cha ông, nhng thực tế thầy trò cha làm tốt nhiệm vụ làm cho kỹ học tập em cha hoàn thiện, học trớc quên sau, nhiều em cha biết vận dụng kiến thức vào làm tập, khả rung cảm, xúc động trớc kiện lịch sử, nhân vật lịch sử tiết học hạn chế Yêu cầu phơng pháp làm thay đổi tiến trình, bớc đi, việc làm thầy trò có thay đổi bản: lấy học sinh làm trung tâm, ngời thầy làm hớng dẫn, không khí tiết học thay đổi, thực hút học sinh, học sinh nắm bắt, hiểu bài, hiệu * ý nghĩa: Để nghiệp giáo dục đợc thành công mà công tác dạy - học thầy trò - Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ =3= quan trọng Trớc hết ngời thầy phải thực tâm huyết với nghề, gần gũi với học sinh, phải đổi phơng pháp nắm phơng pháp Từ giúp cho học sinh hình thành thói quen khám phá kiến thức, làm chủ tri thức, mạnh dạn đề xuất ý kiến trớc tập thể, em tự điều chỉnh cách học, biết đánh giá lẫn giúp cho học sinh phát huy trí thông minh, óc sáng tạo, lĩnh hội kiến thức, tạo điều kiện cho em chiếm lĩnh văn hoá Chính từ lý nên chọn đề tài phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trờng trung học cở sở - đặc biệt môn lịch sử lớp để nghiên cứu đóng góp phần vào việc đổi phơng pháp phát huy tính tích cực học sinh nhằm nâng cao chất lợng học môn lịch sử lớp trờng Trung học sở II) Phơng pháp nghiên cứu: - Phơng pháp điều tra: Qua khảo sát đánh giá chất lợng môn đầu năm học hàng năm cho thấy việc dạy - học lịch sử trờng qua nghiên cứu tiết học cha có hiệu cao tiết học cha thực sinh động, tính tích cực, chủ động, sáng tạo em cha phát huy hết, việc giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi đa cha đợc khoa học, thiếu tính lô gíc, cha gây đợc hứng thú, tính say mê, hiếu học nên hầu hết tiết học nhàm chán, đơn điệu dẫn đến chất lợng thấp - Phơng pháp vấn đáp: Do câu hỏi giáo viên đặt cha phát huy hết tính tích cực cho học sinh, câu hỏi nặng tính áp đặt kiến thức; việc xử lý tình giáo viên lớp cha triệt để, cha thấu đáo, nội dung cần giải không đợc làm rõ, lúng túng trớc thắc mắc học sinh - Phơng pháp kiểm tra đánh giá: Qua kiểm tra thờng xuyên (miệng 15 phút), kiểm tra định kỳ (1 tiết, học kỳ) khảo sát chất lợng đầu năm cho thấy chất lợng cha cao phần ảnh hởng đến chất lợng chung toàn ngành giáo dục - Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ =4= III) Đối tợng nghiên cứu: - Năm học đợc nhà trờng phân công trực tiếp giảng dạy môn lịch sử khối ( 8b,8b,8c,8d ) với tổng số toàn khối 148 học sinh Là giáo viên trờng khác đợc điều động trờng Trung học sở Huy Hạ đợc năm học, thân cha hiểu hết mặt em Từ lẽ từ đầu năm học xác định cho phải cố gắng, nỗ lực đem hết tâm huyết khả vào việc đầu t soạn giảng đầy đủ, chu đáo, cải tiến, đổi phơng pháp để nâng cao chất lợng dạy học Qua khảo sát, kiểm tra chất lợng môn cho thấy có nhiều hạn chế dạy - học môn lịch sử nh: Nắm bắt vận dụng phơng pháp học sinh cha cao, nhiều học sinh bỡ ngỡ, lúng túng trớc phơng pháp Đại đa số em xuất thân từ nông thôn nên có thời gian đầu t cho học tập; tiếp thu kiến thức thụ động mức nghe ghi, cha phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tính t hạn chế nhiều Từ thực tế chọn đối tợng học sinh khối lớp áp dụng phơng pháp nghiên cứu phát huy tính tích cực học sinh trờng Trung học sở để khám phá, tìm hớng đắn, phù hợp, có hiệu Mặc dù việc làm khó khăn không đơn sớm chiều mà thực đợc, đòi hỏi cần có trình; cần có phối hợp chặt chẽ môn khoa học, có kết hợp chặt chẽ với yếu tố khác; kết hợp môn với nhà trờng, nhà trờng với gia đình, nhà trờng với xã hội Mục tiêu xã hội cộng đồng giáo dục Song vai trò ngời thầy trực tiếp đứng lớp quan trọng - Ngời thầy giữ vai trò chủ đạo tổ chức, hớng dẫn học sinh tiếp nhận thông tin, kiến thức cách chủ động, học sinh trung tâm, độc lập suy nghĩ, tự bày tỏ quan điểm hiểu biết, mạnh dạn đề xuất, đa ý kiến quan điểm mình, bạn trao đổi, thảo - Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ =5= luận đến thống Học sinh làm trung tâm tiết học song thầy hớng dẫn nắm vững phơng pháp, giáo dục cho học sinh biết tôn trọng, biết lắng nghe, tiếp thu ý kiến bổ sung bạn, thầy Có nh giúp em hiểu bài, tiếp thu lớp Năm học 2006 2007 trực tiếp dạy môn lịch sử khối gồm lớp cụ thể: 8a 37 học sinh 8b 38 học sinh 8c 36 học sinh 8d 37 học sinh Tổng số toàn khối là: 148 học sinh * Khảo sát chất lợng đầu năm học: Lớp 8A 8B 8C 8D Số lợng học sinh 37 38 36 37 Giỏi 0 0 Khá = 8,1% = 5,3% = 5,6% = 2,7% Trung bình 24 = 64,9% 26 = 68,4% 27 = 75% 28 = 75,7% Yếu = 21,6% = 18,4% = 13,8% = 18,9% Kém = 5,4% = 7,9% = 5,6% = 2,7% Qua khảo sát chất lợng môn đầu năm cho thấy kết nhận thức môn học sinh nhiều hạn chế dẫn đến chất lợng thấp Chính từ lý nên mạnh dạn đa số kinh nghiệm đổi phơng pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh Nâng cao chất lợng môn nói riêng chất lợng giáo dục toàn ngành nói chung - Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ =6= B) Nội dung đề tài I) Những vấn đề lý luận dạy học môn lịch sử tr ờng Trung học sở nay: 1) Vị trí, nhiệm vụ, chức môn học lịch sử THCS: * Vị trí: Nội dung chơng trình lịch sử lớp gồm: - Phần đầu: Lịch sử giới cận đại ( từ kỷ XVI đến năm 1917 ) - Phần hai: Lịch sử giới đại ( từ 1917 đến năm 1945 ) - Phần ba: Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến năm 1918 ) - Phần bốn: Lịch sử địa phơng Nội dung chơng trình lịch sử tập trung nghiên cứu chủ yếu lịch sử giới cận đại lịch sử giới đại * Nhiệm vụ: Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn lịch sử thực tế cho thấy để dạy tốt môn cần phải: - Giáo viên cần xác định đợc mục đích, yêu cầu, nắm vững nội dung phần, chơng, cụ - Mỗi phần, chơng giáo viên cần có định hớng cụ thể cho học sinh; xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, lô gíc - Khai thác nội dung học, thầy đóng vai trò tổ chức, hớng dẫn học sinh, học sinh dựa vào hớng dẫn giáo viên phát huy tính tích cực - Sau phần, giáo viên cần đánh giá kết thông qua ý kiến cá nhân học sinh nhóm học sinh * Chức năng: - Phơng pháp phát huy tính tích cực học sinh thực biện pháp quan trọng, hữu hiệu việc phát huy tính t duy, sáng tạo cho học sinh - Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ =7= - Bằng nhiều hình thức ngời thầy đề tình có vấn đề em giải tình hình giáo viên đặt qua giai đoạn cụ thể lịch sử - Trong tiết học môn cần có kiện, hình ảnh sống động tái trí tởng tợng học sinh 2) Các phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh trờng THCS: Dạy học môn lịch sử nói tiêng chơng trình đổi giáo dục toàn ngành nói chung thiếu đợc phơng pháp dạy sau: + Phơng pháp nêu vấn đề: Đang phơng pháp đợc đa lên hàng đầu quan trọng công tác dạy học + Phơng pháp thuyết trình: Đợc sử dụng, song ( hạn chế tiết học ) chủ yếu dành cho giáo viên giải thích, mở rộng kiến thức + Phơng pháp trực quan: Cũng quan trọng tiết học, giúp học sinh tiếp thu kiến thức đầy đủ hơn; hiểu sâu sắc + Phơng pháp sử dụng sách giáo khoa: Việc hớng dẫn rèn cho học sinh nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo thao tác cần thiết để rèn cho học sinh phong cách học tập chủ động, tích cực có hiệu + Phơng pháp luyện tập củng cố kiến thức: Nhằm khắc sâu kiện lịch sử Phát triển có hiệu khả t duy, nhận định, đánh giá, khả thực hành nh sử dụng đồ; lợc đề, sơ đồ, ghi niên đại, cách lập bảng thống kê,vv + Phơng pháp kiểm tra đánh giá: Là việc làm quan trọng thiếu đợc công tác đánh giá kết tiếp thu kiến thức Song phơng pháp giáo viên cần trọng đến nội dung nh hình thức thực Giáo viên cần nắm kiến thức, đa câu hỏi, tập sát thực phù hợp đối tợng học sinh Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ =8= Bằng nhiều phơng pháp ngời thầy ứng dụng, vận dụng phơng pháp vào nội dung tiết học, xắp xếp hợp lý, lô gíc để học sinh thực hiện, giải vấn đề cho có hiệu triệt để Muốn có tiết học thực có hiệu lôi học sinh giáo viên cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí, khoa học, kết hợp đầy đủ phơng pháp nh: Trực quan, miêu tả, tờng thuật,vv để học sinh phát huy tính tích cực cao hiệu nhất, học sinh độc lập suy nghĩ, phát kiến thức làm việc bạn thông qua thảo luận nhóm Sau phát kiến thức học sinh phải đợc trình bày, suy nghĩ, kết mình, nhóm hình thức: Trình bày miện hay phiếu học tập; bảng phụ mà giáo viên chuẩn bị mẫu sau phần trình bày ý kiến bạn tiếp tục phát huy, phát kiến thức Song thiếu đợc nhận xét, kết luận thầy, giúp học sinh vững tin vào ý kiến ( có ý kiến ) củng cố bổ sung cho học sinh ( phát kiến thức cha đúng, thiếu khuyết ) Dạy học lịch sử phải đảm bảo tính chân thực, khách quan, xác, cần tuân thủ theo nguyên tắc sau: Đúng kiện, trọng tâm bài, tiết học, tránh tản mạn, lan man kiến thức Đặc biệt tránh phơng pháp thầy đọc, trò ghi Thầy đóng vai trò tổ chức, hớng dẫn; học sinh làm trung tâm, làm chủ kiến thức Thực đầy đủ bớc giúp cho học sinh hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề giáo viên đa ra, em nắm bắt, tiếp thu kiến thức có hiệu cao II) Thực trạng giảng dạy môn lịch sử Trung học sở Huy Hạ - Phù Yên Sơn La: 1) Thực trạng: * Vài nét Trờng Trung học sở Huy Hạ: Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ =9= - Vị trí địa lý: Trờng nằm trung tâm thị trấn Phù Yên, có dân số đông, sống tập trung, thuận tiện giao thông, thông tin tất lĩnh vực Đặc biệt việc thông tin giáo dục hai chiều nhà trờng gia đình Địa bàn c trú nhân dân xã Huy Hạ tập trung nên thuận tiện cho em đến lớp, đến trờng - Về kinh tế xã hội: + Kinh tế: Những năm gần đầy xã Huy Hạ không ngừng phấn đấu nâng cao đời sống vật chất tinh thần nhiều hình thức Đảng xã đề kế hoạch, tiêu phấn đấu chuyển dịch cấu kinh tế, kinh tế nông nghiệp ( chủ đạo ) theo hớng chuyên môn hoá, kết hợp với nhiều thành phần kinh tế khác nh: chăn nuôi, trồng rừng, dịch vụ, vv nên kinh tế tơng đối ổn định + Xã hội: Đại đa số nhân dân xã có nhận thức đắn văn hoá xã hội Trong lúc giáo dục đất nớc không ngừng đổi có hiệu cao trờng Trung học sở Huy Hạ nói riêng bớc thay đổi phơng pháp dạy học Nâng cao tiếp thu, chất lợng giáo dục ngày lên Nhân dân xã Huy Hạ có nhận thức đắn, đa giáo dục lên hàng đầu nên năm học 2004 2005 đợc công nhận phổ cập giáo dục Mặc dù đời sống nhân dân cha thực ổn định nhng nhân dân phấn đấu xoá đói, giảm nghèo, ổn định xã hội - Về giáo viên học sinh: + Giáo viên: Trờng có tổng số 38 cán bộ, giáo viên Nhìn chung có tinh thần đoàn kết, có ý thức tổ chức kỷ luật, đợc phòng giáo dục huyện quan tâm đội ngũ cán giáo viên nh điều kiện phục vụ cho công tác dạy học Cán giáo viên trờng yên tâm công tác, tâm huyết với nghề, tự học tập, bồi dỡng kiến thức, nâng cao chất lợng dạy học Từ có chơng trình đổi phơng pháp đại đa số giáo viên phơng pháp, thực theo yêu cầu môn, xác định mục tiêu, kiến thức Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ = 10 = học, truyền đạt đầy đủ kiến thức cho học sinh Bên cạnh nội dung mà giáo viên trờng làm đợc công tác giáo dục trờng gặp phải khó khăn định nh: Việc sử dụng phơng pháp số giáo viên lúng túng, hệ thống câu hỏi đa rời rạc, cha phát huy hết tính tích cực học sinh, cha khai thác triệt để nội dung cha có vận dụng, liên hệ nên nội dung giảng cha sâu, cha phong phú nên nhiều tiết học cha lôi hứng thú, ý học sinh Do trờng cha đợc đầu t trang thiết bị đầy đủ nh: Tài liệu tham khảo, nâng cao, đồ, lợc đồ, thiết bị máy chiếu, đèn chiếu cha có nên giáo viên học sinh hạn chế việc sử dụng phơng pháp mới, phát huy tính tích cực học sinh + Về phía học sinh: Đại đa số học sinh trờng tiếp thu kiến thức mức thụ động ( hầu hết nghe ghi học thuộc ) em cha biết liên hệ, ứng dụng, mở rộng kiến thức Nhiều em có quan niệm môn lịch sử môn phụ, tập thực hành nên xem nhẹ môn * Thực trạng chất lợng môn qua năm học trờng Trung học sở Huy Hạ ( từ năm học 2001 2005 ) Năm học Tổng số học sinh khối 2001 - 2002 138 H/ sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém = 1,5% 25 = 18,1% 87 = 63,0% 18 = 13,0% = 4,4% 2002 - 2003 145 H/ sinh = 2,1% 23 = 15,9% 91 = 62,8% 21 = 14,5% = 4,7% 2003 - 2004 142 H/ sinh = 1,4% 27 = 19,0% 82 = 57,7% 25 = 17,6% = 4,3% 2004 - 2005 140 H/ sinh = 2,9% 26 = 18,6% 81 = 57,8% 24 = 17,1% = 3,6% Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ = 11 = Qua khảo sát chất lợng day học qua năm gần thực trạng cho thấy chất lợng môn thực thấp, cha đạt đợc tiêu chất lợng môn đăng ký đầu năm 2) Nguyên nhân thực trạng trên: - Về t tởng nhiều học sinh bậc phụ huynh xem nhẹ môn - Do đội ngũ giáo viên cha đồng Nhiều giáo viên chuyển từ vùng nên phơng pháp nhiều hạn chế, thiếu giáo viên ban đào tạo phải dạy kê nên chất lợng cha cao - Học sinh: 100% đợc xuất thân từ gia đình nông thôn nên cha có điều kiện, thời gian đầu t vào học tập, đồ dùng tài liệu thiếu, nặng t tởng học xong nhà làm ruộng nên không cần phải học nhiều, vv - Trang thiết bị, tài liệu đợc cấp song thiếu nh: đầu đĩa, đèn chiếu, tài liệu liên quan đến môn học, đồ, lợc đồ, tranh ảnh, 3) Tính tất yếu kết việc kết hợp phơng pháp dạy học tích cực: - Để môn học thực đạt đợc kết cao phơng pháp phát huy tính tích cực học sinh cần thiết hết Ngời thầy phải biết vận dụng đầy đủ phơng pháp cho tiết học, để có tiết học hay, hiệu từ khâu soạn giáo án ngời thầy phải xác định mục tiêu học, kiến thức bài; xác định nội dung học sinh cần phải đạt đợc để từ có hệ thống câu hỏi, khai thác kiến thức hợp lí, phát huy cao độ tính t sáng tạo em - Ngoài yếu tố muốn có tiết học lịch sử thực sôi nổi, hút học sinh lời giảng, phơng pháp khai thác kiến thức hợp lý, ngôn ngữ rõ ràng, sinh động Đặc biệt trình bày trận đánh, diễn biến khởi nghĩa phải hấp dẫn, tái hình ảnh nhân vật, kiện học sinh, có nh gây cho học sinh hăng say, hứng thú, yêu thích học tập môn Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ = 12 = - Các tiết học ngời thầy cần hớng dẫn em phát huy hết tính tích cực em Cho em đợc độc lập làm việc, trình bày quan điểm, suy nghĩ trớc tập thể cho em đợc làm việc tập thể ( thảo luận nhóm ), bàn bạc đến thống nội dung bạn - Cuối tiết học giáo viên cần có câu hỏi tổng hợp nội dung kiến thức giúp em hình thành nội dung kiến thức, áp dụng kiến thức liên hệ, mở rộng làm tập theo hớng dẫn giáo viên Làm tập, trả lời câu hỏi cuối phần, cuối với mục đích giúp học sinh khẳng định kiến thức, nắm nội dung, kiến thức cô đọng đồng thời đạt hiệu cao dạy học môn lịch sử III) Vận dụng phơng pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy học môn lịch sử lớp tr ờng Trung học sở: Từ thực trạng nhiều năm công tác, giảng dạy môn lịch sử trờng Trung học sở qua khảo sát chất lợng môn năm học gần cho thấy thấp với nhiều lý đề cập Từ lẽ mạnh dạnh đa số ví dụ sử dụng phơng pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh: * Đối với giáo viên: Để dạy tiết học bớc ngời thầy soạn giáo án Song muốn có giáo án hoàn chỉnh phải nghiên cứu kỹ dạy, nắm mục đích yêu cầu bài, xác định rõ kiến thức cần đạt đợc ? cần ? t tởng cần giáo dục cho học sinh bài, muốn khai thác kiến thức học sinh nắm đợc, hiểu có hiệu ngời thầy xây dựng hệ thống câu hỏi khoa học, hợp lý, phát huy tính t sáng tạo, liên hệ kiến thức em Hệ thống câu hỏi cần phù hợp yêu cầu, nội dung, bài, riêng câu hỏi sách giáo khoa phải đợc khai thác triệt để, đảm bảo tính vừa sức đối tợng ( giỏi, khá, trung bình, yếu ) lớp Không nên đa câu hỏi khó dễ học sinh Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ = 13 = Sau vài ví dụ việc sử dụng phơng pháp phát huy tính tích cực học sinh trờng Trung học sở: Ví dụ: Bài 10: Trung Quốc cuối kỷ XIX đầu kỷ XX: Mục I: Trung Quốc bị nớc Đế quốc chia xẻ Giáo viên dùng lợc đồ Trung Quốc cuối kỷ XIX đầu kỉ XX khái quát tình hình Trung Quốc bớc vào thời kỳ cận đại, Sau đặt câu hỏi Hỏi: Tại Trung Quốc cuối kỷ XIX đầu kỷ XX bị nớc phơng Tây xâm lợc? - Học sinh: Trả lời - Học sinh khác nhận xét bổ sung - Giáo viên nhận xét chốt lại: Trung Quốc có dân c đông giới, triều đình Mãn Thanh suy yếu, hèn nhát Đó lý khiến nớc phơng Tây xâm lợc Giáo viên cho học sinh quan sát lợc đồ Hỏi: Qua quan sát lợc đồ dựa vào lợc đồ khu vực Trung Quốc bị nớc Đế quốc xâm chiếm? - Học sinh: Lên bảng vị trí nớc Trung Quốc bị Đế quốc xâm lợc - Học sinh khác nhận xét bổ sung - Giáo viên nhận xét phần trả lời học sinh, chốt lại: Chỉ vị trí Trung Quốc bị nớc Đế quốc xâm chiếm lợc đồ nh: + Đức chiếm vùng Sơn Đông + Anh chiếm vùng Sông Dơng tử + Nga Nhật chiếm vùng Đồng Bắc Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ = 14 = Đó phơng pháp mà giáo viên giúp học sinh nhận thấy đâu lý khiến cho nớc Đế quốc phơng Tây tiến hành xâm lợc Trung Quốc giúp cho em phát biểu rèn luyện kỹ sử dụng, phát kiến thức lợc đồ Còn lĩnh vực phát triển t duy, tính tích cực học sinh, giáo viên sử dụng phơng pháp câu hỏi khó để học sinh suy nghĩ làm việc bạn Ví dụ: Bài 10: Trung Quốc cuối kỷ XIX đầu kỷ XX cuối mục I: Giáo viên đa câu hỏi cho học sinh thảo luận nhóm nhằm giúp học sinh hiểu rõ nội dung, kiến thức - Đối với nhóm nhóm 2: Hỏi: Tại Trung Quốc lúc không bị nớc Đế quốc xâm lợc mà bị nhiều nớc Đế Quốc xâm lợc ? - Đối với nhóm nhóm Hỏi: Em hiểu nớc nửa thuộc địa thuộc địa? Giáo viên khống chế thời gian thảo luận cho nhóm phút Hết thời gian thảo luận, giáo viên gọi đại diện nhóm nêu đáp án nhóm Cho nhóm khác nhận xét bổ sung Giáo viên nhận xét kết luận + Chế độ nửa thuộc địa đợc độc lập trị nhng thực tế phải chịu ảnh hởng chi phối kinh tế hay nhiều nớc Đế quốc + Sau chiến tranh thuốc phiện năm 1840 Trung Quốc bị nớc Đế quốc Anh, Pháp, Đức, Nhật sâu xé, xâm lợc Trung Quốc bị biến thành nửa thuộc địa tức nớc phụ thuộc vào Đế quốc Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ = 15 = Ví dụ: Bài 11: Các nớc Đông Nam cuối kỷ XIX đầu kỷ XX Mục I: Quá trình xâm lợc chủ nghĩa Thực dân nớc Đông Nam Sau giáo viên khái quát vài nét tình hình nớc Đông Nam - đa câu hỏi: Hỏi: Hiện Đông Nam có tất nớc? Kể tên Gọi học sinh trả lời cho học sinh lên bảng vị trí nớc ( đồ Đông Nam ) Cho học sinh khác nhận xét bổ sung: Giáo viên nhận xét phần trả lời vị trí nớc đồ chốt lại: Hiện Đông Nam có 11 Quốc gia gồm: Việt Nam; Lào; Cam Pu Chia; Thái Lan; Mi An Ma; Ma Lai Xi A; In - Đô - Nê - Xi A; Phi Líp Pin; Xin Ga Po; Bru Nây; Đông Ti Mo Trong tổng số 11 Quốc gia Đông Nam có Quốc gia trẻ đợc thành lập Bru Nây Đông Ti Mo ( Giáo viên vừa nêu vừa kết hợp vị trí nớc đồ ) Để mở rộng, liên hệ kiến thức, phát huy t học sinh giáo viên đa tiếp câu hỏi sau: Hỏi: Tại khu vực lại có tên gọi Đông Nam ? Em có nhận xét vị trí khu vực ? Giáo viên gọi học sinh trả lời câu hỏi theo ý kiến cá nhân, cho học sinh khác nhận xét bổ sung ý kiến Qua ý kiến học sinh giáo viên nhận xét đến kết luận - Tại khu vực có vị trí nằm phía Đông phía Nam Châu nên gọi khu vực Đông Nam Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ = 16 = - Vị trí khu vực: + Phía Đông giáp sông Dơng Tử Trung Quốc + Phía Tây giáp ấn Độ + Phía Đông phía Nam giới hải đảo bán đảo Từ Đông Nam Bắc á, Nam á, Châu Mĩ, Châu Phi, Ô X Trây Li A: khu vực rộng vào khoảng 4,5 triệu km 2, dân số 500 triệu dân nói Đông Nam khu vực có vị trí chiến lợc quan trọng Ví dụ: Bài 12: Nhật Bản kỷ XIX đầu kỷ XX Mục III: Cuộc đấu tranh nhân dân lao động Nhật Bản Để giúp học sinh nắm lý do, động thúc đẩy phong trào đấu tranh nhân dân lao động Nhật Bản câu hỏi: Hỏi: Lý khiến nhân dân lao động Nhật Bản vùng dậy đấu tranh ? Sau đa câu hỏi trên, giáo viên cho học sinh trả lời ý kiến cho học sinh khác nhận xét, bổ sung ý kiến Giáo viên nhận xét đến kết luận: Do nhân dân Nhật bị áp bức, bóc lột nặng nề, công nhân phải lao động ngày từ 12 đến 14 giờ/ ngày điều kiện tồi tệ, đồng lơng thấp Do bị bóc lột nặng nề, phong trào đấu tranh phát triển, bớc đầu thành lập tổ chức: Nghiệp đoàn; Đảng xã hội dân chủ, dới lãnh đạo Ca Tai A Ma Xen Do phong trào đấu tranh quần chúng nhân dân phát triển mạnh mẽ, đặc biệt phong trào đấu tranh giai cấp công nhân Sau cho học sinh thấy đợc nguyên nhân, động dẫn đến phong trào đấu tranh giai cấp công nhân nhân dân lao động Nhật Bản, giáo viên đa tiếp câu hỏi Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ = 17 = Hỏi: Em có nhận xét phong trào đấu tranh nhân dân lao động Nhật Bản cuối kỷ XIX đầu kỷ XX? Học sinh: Trả lời câu hỏi theo quan điểm cá nhân: Học sinh khác nhận xét, bổ sung cho bạn Giáo viên kết luận: Phong trào đấu tranh diễn liên tục, rộng khắp; hình thức đấu tranh phong phú nh: Bãi công công nhân đòi tăng lơng, giảm làm; chống tô thuế nạn đắt đỏ nông dân VD: Riêng năm 1907 có đến 57 bãi công; năm 1912 có 46 bãi công; năm 1917 tăng lên 398 bãi công đấu tranh Ví dụ: Bài 15: Cách mạng Tháng Mời Nga năm 1917 đấu tranh bảo vệ cách mạng ( 1917 1921 ) Phần luyện tập củng cố bài: Sau giáo viên học sinh thực xong nội dung để giúp học sinh nắm chắc, hiểu sâu kiến thức học giáo viên đa từ đến tập cho học sinh làm lớp hết thời gian gợi ý cho học sinh hoàn thiện tập - Bài tập 1: Nhờ yếu tố sau mà nhân dân Xô Viết bảo vệ thành cách mạng ? Hãy khoanh tròn vào chữ mà em cho sau: a Đảng Bôn Sê Vích đề đờng lối cách mạng đắn b Nhân dân Xô Viết cần cù, có tinh thần chịu đựng gian khổ c Hồng quân Xô Viết chiến đấu kiên cờng, anh dũng c Tất yếu tố Giáo viên treo tập chuẩn bị sẵn lên bảng ( bảng phụ ) gợi ý cho học sinh làm tập Gọi học sinh lên bảng làm tập Cho học sinh khác nhận xét bổ sung Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ = 18 = Giáo viên nhận xét đáp án học sinh kết luận: Đáp án ý D ( tất ) Làm xong tập giáo viên treo tập lên bảng - Bài tập 2: Những nội dung dới thuộc ý nghĩa cách mạng Tháng Mời ? Hãy đánh dấu vào ô trống em cho Đa nhân dân Nga lên làm chủ, nắm quyền Lần giới nớc xã hội chủ nghĩa đời Cổ vũ mạnh mẽ phong trào công nhân,phong trào giải phóng dân tộc nhiều nớc Để lại cho phong trào cách mạng giới nhiều học quý giá Tất nội dung Bài tập 2: giáo viên gợi ý cho học sinh làm dựa vào nội dung vừa học đồng thời em có ý thức thực kỹ làm tập vừa ôn lại nội dung bài, nắm kiến thức * Đối với học sinh: Để giúp em tiếp thu kiến thức đợc tốt, có hiệu cuối vừa học xong giáo viên cần hớng dẫn học sinh chuẩn bị tốt khâu: Học thuộc cũ, nghiên cứu trớc mới, đọc tìm hiểu tài liệu có liên quan đến bài; làm tập hay yêu cầu thầy cô dặn dò Việc thực chuẩn bị tốt khâu mà thầy cô yêu cầu học sinh giúp cho em chủ động nắm bắt kiến thức, phát huy tính tích cực học sinh Để thực tốt phơng pháp đòi hỏi ngời thầy cần nắm vững nội dung bài; nắm yêu cầu cần phải làm ? thực gì? có nh tiết học ngời thầy hớng dẫn học sinh, tổ chức cho học sinh có cách học tập, nghiên cứu, tiếp cận kiến thức cách chủ động, có hiệu tiết học Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ = 19 = Cùng khâu kể ngời thầy cần hớng dẫn cho học sinh khai thác kiến thức, phát huy cao độ khả t duy, tính sáng tạo, tính tích cực học tập thông qua hệ thống câu hỏi, dới hớng dẫn giáo viên để giúp em làm chủ kiến thức cách đầy đủ Sau vài ví dụ việc sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh: Ví dụ: Bài 2: Cách mạng T sản Pháp ( 1789 1794 ): Giáo viên hớng dẫn em chuẩn bị trớc nhà - Ôn lại nội dung 1: Những cách mạng t sản - Đọc nghiên cứu trớc - Trả lời câu hỏi sách giáo khoa Khi dạy giáo viên cần cho học sinh nắm đợc khủng hoảng chế độ quân chủ chuyên chế dẫn đến khởi nghĩa bùng nổ ngày 14/7/1789 Quần chúng tự vũ trang phá nhà ngục Ba Xti Về thái độ giáo viên cần hình thành cho học sinh biết đánh giá thái độ đẳng cấp thứ ba Giúp cho em thấy đợc tính chất tiến đẳng cấp Qua giáo viên hớng dẫn cho học sinh biết so sánh cách mạng T sản Pháp với cách mạng Hà Lan cách mạng Anh mà em đợc học kỳ Ví dụ: Bài 6: Các nớc Anh, Pháp, Đức, Mĩ cuối kỷ XIX đầu kỷ XX: Mục I: Phong trào công nhân cuối kỷ XIX Quốc tế thứ II: Sau giáo viên cho học sinh nghiên cứu xong mục I, giáo viên treo bảng thống kê số liệu ( chuẩn bị sẵn ) lên bảng ba phong trào công nhân tiêu biểu: Anh, Pháp, Mĩ cho học sinh quan sát sau đa câu hỏi Nông Thị Lý THCS Huy Hạ = 20 = Hỏi: Qua bảng thống kê phong trào công nhân em có nhận xét gì? Học sinh: Trả lời ý hiểu dựa vào thông tin sách giáo khoa kết hợp với bảng thống kê bảng Cho học sinh khác nhận xét bổ sung Sau phần trả lời học sinh giáo viên cho học sinh quan sát bảng thống kê chốt lại: Qua ba phong trào đấu tranh phong trào tiêu biểu ba nớc kể cho thấy số lợng phong trào đấu tranh diễn nhiều hơn, quy mô, phạm vi đấu tranh lan rộng nhiều nớc, chống giai cấp T sản liệt Giáo viên nhấn mạnh: So với thời kỳ đầu trớc Công xã Pa ri 1871 cuối ký XIX phong trào đấu tranh thời kỳ công nhân quốc tế đợc phát triển rộng rãi hoạt động nhiều nớc nh: Anh, Pháp, Mĩ, vv Vừa giải thích giáo viên vừa kết hợp giới thiệu bảng thống kê đa dẫn chứng cụ thể thể đợc hình ảnh sống động phong trào đấu tranh Ví dụ: Bài 6: Các nớc Anh, Pháp, Đức, Mĩ cuối kỷ XIX đầu thể kỷ XX: Cuối mục I: Giáo viên đa câu hỏi nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh Hỏi: Vì ngày 1/5 hàng năm trở thành ngày Quốc tế lao động? Đây câu hỏi tơng đối khó nên giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm; chia lớp làm nhóm với thời gian thảo luận từ phút Hết thời gian thảo luận giáo viên gọi đại diện nhóm trả lời, nhóm khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung Giáo viên tổng hợp ý kiến nhóm, chốt lại Ngày 01 tháng năm 1886 công nhân Mĩ Si Ca Gô đấu tranh giàng thắng lợi họ buộc giới chủ t phải thực chế độ ngày làm cho công nhân Quá trình đấu tranh thể đoàn kết, biểu dơng lực lợng, thể sức mạnh giai cấp vô sản quốc tế Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ = 21 = Với câu hỏi giúp học sinh nắm bắt kiến thức sâu sắc hơn, nhớ lâu hơn, phát triển t biết liên hệ thực tế Ví dụ: Bài 6: Các nớc: Anh, Pháp, Đức, Mĩ ( Tiếp ) Mục 4: Mĩ Sau rõ cho em hiểu kinh tế công nghiệp Mĩ phát triển mạnh mẽ, hình thành công ty độc quyền vơn lên đứng đầu giới Đến giáo viên đa câu hỏi Hỏi: Em thấy tổ chức độc quyền Tơ - Rớt Mĩ có khác so với hình thức độc quyền Xanh - ĐI Ca Đức? Cũng câu hỏi khó, cá nhân khó phát kiến thức đáp án Giáo viên cho em thảo luận nhóm Sau phân nhóm, khống chế thời gian thảo luận, gọi đại diện nhóm nêu đáp án Giáo viên tổng hợp ý kiến nhóm sau chốt lại Về hình thức độc quyền có khác song tồn sở bóc lột sức lao động giai cấp công nhân nhân dân lao động Xanh - Đi- Ca tổ chức độc quyền dựa sở cạnh tranh tập trung thu hút liên hiệp công ty yếu, hình thành công ty to lớn kinh doanh theo đạo chung Còn Tơ - Rớt tổ chức độc quyền dựa sở cạnh tranh tiêu diệt công ty khác, buộc công ty nhỏ phá sản công ty lớn tồn lớn mạnh Ngoài câu hỏi nhằm phát triển t duy, phát huy tính tích cực học sinh câu hỏi có tính chất tập xuyên suốt toàn trình giảng dạy giáo viên cần có câu hỏi mang tính chất nhận thức kiến thức nhằm giúp học sinh khai thác kiến thức có phơng án đa câu hỏi phụ để gợi ý, gợi mở cho học sinh giúp em phát kiến thức Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ = 22 = Ví dụ: Bài 10: Trung Quốc cuối kỷ XIX đầu kỷ XX: Phần II: Phong trào đấu tranh nhân dân Trung Quốc cuối kỷ XIX đầu ký XX: Giáo viên giúp học sinh rõ nguyên nhân dẫn đến phong trào đấu tranh nhân dân Trung Quốc sau giáo viên treo lợc đồ phong trào khởi nghĩa Hoà Đoàn lên bảng giới thiệu ký hiệu lợc đồ, gọi đến học sinh lên bảng trình bày diễn biến khởi nghĩa Hoà Đoàn lợc đồ câu hỏi Hỏi: Em nêu diễn biến, kết phong trào nông dân Hoà Đoàn cuối kỷ XIX đầu kỷ XX? Học sinh: vừa nêu diễn biên vừa lợc đồ Để hoàn chỉnh khởi nghĩa, giáo viên cho học sinh khác nhận xét, bổ sung cho đầy đủ nội dung, diễn biến, kết khởi nghĩa Sau học sinh nêu rõ diễn biến, kết khởi nghĩa, giáo viên cho học sinh phát nguyên nhân dẫn đến thất bại để làm rõ nội dung khởi nghĩa Hoà Đoàn * Vận dụng vào giảng cụ thể: Trong trình lên lớp giáo viên cần hớng dẫn học sinh cách cụ thể để giúp cho em phát kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi Học sinh dựa vào sách giáo khoa, phần đợc giáo viên hớng dẫn, gợi ý, gợi mở song cần nhắc cho học sinh lu ý sốkỹ sau: - Đọc kỹ câu hỏi, nhận thức rõ yêu cầu câu hỏi cần giải cần làm sáng tỏ gì? - Biết vận dụng kiến thức đợc khai thác bài, dựa vào hớng dẫn thầy cô, kết hợp với suy luận, ý kiến đánh giá cá nhân để đa ý kiến chủ quan Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ = 23 = - Trong tiết học giáo viên cần khích lệ, động viên kịp thời để giúp học sinh tham gia trả lời đáp án cá nhân mình, nhóm giáo viên dùng nhiều hình thức đánh giá kết học sinh nh cho điểm, khen ngợi kết mà em đạt đợc, vv * Kết đạt đợc qua khảo sát: Qua năm thực chơng trình cải cách ( từ 2001 2006 ) đổi phơng pháp Đồng thời qua trình dạy môn lịch sử khối trờng Trung học sở Huy Hạ năm học 2005 2006 đạt đợc kết nh sau: Lớp 8A 8B 8C 8D Tổng số học sinh 37 35 40 38 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém = 10,8% = 14,3% = 7,5% = 13,2% 18 = 48,6% 20 = 57,1% 16 = 40% 19 = 50% 14 = 37,9% = 25,7% 19 = 47,5% 13 = 34,2% = 2,7% = 2,9% = 5% = 2,6% 0 0 Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ = 24 = C) Kết luận: - Qua nhiều năm công tác, giảng dạy ngành giáo dục, qua năm thực đổi phơng pháp dạy học nêu vấn đề, phát huy tính tích cực học sinh Trong thời gian tơng đối dài thân tự rút học thực tiễn qua trình nghiên cứu thực là: Muốn đạt đợc chất lợng giáo dục, giáo viên phải phơng pháp, đầu t thời gian nghiên cứu nội dung bài, soạn chu đáo, xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, khoa học để phát triển kĩ năng, tính động, sáng tạo tính t học sinh Với năm thực phơng pháp qua nghiên cứu, thực thờng xuyên tự học, tự bồi dỡng nâng cao trình độ, lực s phạm song kết cha thực khả quan nh tiêu đa - Để có đợc tiết dạy thành công, hiệu hơn, thân mạnh dạn đa số giải pháp nh sau cho tiết học + Trớc tiên ngời thầy phải thục phơng pháp ( thầy hớng dẫn, trò làm trung tâm ) + Thờng xuyên tự học, tự bồi dỡng nâng cao kĩ s phạm + Soạn chu đáo, bám sát mục tiêu học, yêu cầu cần phải đạt đợc thực nghiêm túc + Sau soạn xong, vấn đề nghiên cứu giáo án, xác định trọng tâm khâu thiếu ngời thầy + Sử dụng t liệu, tài liệu thông tin ( sách, báo, ti vi, đài, ) có liên quan vào mở rộng, liên hệ kiến thức + Hệ thống câu hỏi phải lô gíc, có đầy đủ dạng câu hỏi ( chất vấn, gợi mở, phát triển t duy, ) song câu hỏi cần phải vừa sức đối tợng học sinh: không khó không dễ + Kĩ rèn cho học sinh sử dụng sách giáo khoa để khai thác kiến thức khâu quan trọng; sau tiết học phần dặn dò ngời thầy phải nhắc Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ = 25 = em học thuộc cũ; nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đọc nghiên cứu trớc mới, trả lời câu hỏi + Để có đơc tiết dạy lịch sử hay yêu cầu giọng giảng, lời dẫn ngời thầy phải truyền cảm; ngôn ngữ rõ ràng, rành mạch, giải xử lý vấn đề, tình rõ ràng, linh hoạt; triệt để sử dụng trang thiết bị ( lợc đồ, đồ, tranh ảnh, ) + Khâu kiểm tra, đánh giá yêu cầu tiết học thiếu đợc Vừa để kiểm tra nhận thức, nắm bắt kiến thức học sinh vừa để kích thích tính say mê học tập Học sinh phấn khởi, hào hứng thầy, cô kiểm tra, đánh giá tiết học, đồng thời tạo cho không khí lớp học sôi hiệu Thực tế nhiều quan niệm cho học lịch sử không cần làm tập, tập mà ngợc lại tiết học có tập thực hành, tập trắc nghiệm, giúp cho học sinh nắm chắc, hiểu sâu hơn, hiệu Cùng với nhiều cách truyền thụ kiến thức cho học sinh trực tiếp giãn tiếp ( lời nói, tranh ảnh, lợc đồ, đồ hay đợc gặp gỡ, tiếp xúc, tận mắt chứng kiến ) nhiều hình thức, kĩ rèn luyện cho học sinh phát huy tính tích cực nh: hình thành giới quan khoa học cho em, giáo dục cho em kĩ biết đánh giá, nhận xét, đọc, trình bày, kỹ vẽ lợc đồ, đồ, vv Bằng số hiểu biết kinh nghiệm qua thời gian cống hiến cho ngành giáo dục tự thấy phơng pháp phát huy tính tích cực học sinh nhà trờng ngày hiệu hơn, có đóng góp tích cực cho ngành giáo dục đất nớc nói chung Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ Trên vài kinh nghiệm thân việc thực đổi phơng pháp dạy học: Phát huy tính tích cực học sinh Đề tài mà thể đợc thực nỗ lực thân, kết hợp với quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp; Ban giám hiệu nhà trờng Tôi mong phơng pháp dạy học: Phát huy tính tích cực học sinh không áp dụng hạn hẹp riêng địa bàn trờng Trung học sở Huy Hạ mà mong phơng pháp đợc áp dụng rộng rãi địa bàn huyện, tỉnh đế góp phần thúc đẩy nghiệp giáo dục toàn tỉnh Sơn La ngày lên./ Phù Yên, ngày 20 tháng 01 năm 2006 Ngời thực Nông Thị Lý Mục lục: Phần mở đầu A/ Những vấn đề chung I/ Lí chọn đề tài II/ Phơng pháp nghiên cứu III/ Đối tợng nghiên cứu B/ Nội dung đề tài I/ Những vấn đề lý luận dạy học môn lịch sử trờng THCS 1/ Vị trí 2/ Các phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh II/ Thực trạng giảng dạy môn lịch sử trờng THCS Huy Hạ -Phù Yên 1/ Thực trạng 2/ Nguyên nhân thực trạng Tính tất yếu việc kết hợp phơng pháp dạy học tích cực III/ Vận dụng phơng pháp dạy học: Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trờng THCS C/ Kết luận [...]... hiện chơng trình cải cách ( từ 2001 2006 ) về đổi mới phơng pháp Đồng thời qua quá trình dạy môn lịch sử khối 8 ở trờng Trung học cơ sở Huy Hạ năm học 2005 2006 đạt đợc kết quả nh sau: Lớp 8A 8B 8C 8D Tổng số học sinh 37 35 40 38 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 4 = 10 ,8% 5 = 14,3% 3 = 7,5% 5 = 13,2% 18 = 48, 6% 20 = 57,1% 16 = 40% 19 = 50% 14 = 37,9% 9 = 25,7% 19 = 47,5% 13 = 34,2% 1 = 2,7% 1 = 2,9% 2 = 5%... 2006 Ngời thực hiện Nông Thị Lý Mục lục: Phần mở đầu A/ Những vấn đề chung I/ Lí do chọn đề tài II/ Phơng pháp nghiên cứu III/ Đối tợng nghiên cứu B/ Nội dung của đề tài I/ Những vấn đề lý luận dạy học môn lịch sử ở trờng THCS hiện nay 1/ Vị trí 2/ Các phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh II/ Thực trạng giảng dạy môn lịch sử trờng THCS Huy Hạ -Phù Yên 1/ Thực trạng 2/ Nguyên nhân của... dạy học bộ môn lịch sử III) Vận dụng các phơng pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học môn lịch sử lớp 8 tr ờng Trung học cơ sở: Từ thực trạng nhiều năm công tác, giảng dạy môn lịch sử ở trờng Trung học cơ sở rồi qua khảo sát chất lợng bộ môn trong 4 năm học gần đây cho thấy còn thấp với nhiều lý do đã đề cập ở trên Từ lẽ đó tôi mạnh dạnh đa ra một số ví dụ khi sử dụng phơng pháp mới... viên gọi đại diện các nhóm trả lời, các nhóm khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung Giáo viên tổng hợp ý kiến các nhóm, chốt lại Ngày 01 tháng 5 năm 188 6 công nhân Mĩ ở Si Ca Gô đã đấu tranh giàng thắng lợi và họ đã buộc giới chủ t bản phải thực hiện chế độ ngày làm 8 giờ cho công nhân Quá trình đấu tranh đó đã thể hiện sự đoàn kết, biểu dơng lực lợng, thể hiện sức mạnh của giai cấp vô sản quốc tế Nông Thị... cha đồng đều Nhiều giáo viên mới chuyển từ vùng 3 về nên phơng pháp còn nhiều hạn chế, thiếu giáo viên chính ban đào tạo còn phải dạy kê nên chất lợng cha cao - Học sinh: 100% đợc xuất thân từ gia đình nông thôn nên cha có điều kiện, thời gian đầu t vào học tập, đồ dùng tài liệu còn thiếu, còn nặng t tởng là học xong cũng chỉ ở nhà làm ruộng nên không cần phải học nhiều, vv - Trang thiết bị, tài liệu... năng s phạm + Soạn bài chu đáo, bám sát mục tiêu bài học, yêu cầu cần phải đạt đợc của bài là gì và thực hiện nghiêm túc + Sau khi soạn xong, vấn đề nghiên cứu giáo án, xác định đúng trọng tâm của bài là khâu không thể thiếu của ngời thầy + Sử dụng t liệu, tài liệu thông tin ( sách, báo, ti vi, đài, ) có liên quan vào bài mở rộng, liên hệ kiến thức + Hệ thống câu hỏi phải lô gíc, có đầy đủ các dạng... không dễ quá + Kĩ năng rèn cho học sinh sử dụng sách giáo khoa để khai thác kiến thức là khâu quan trọng; sau mỗi tiết học ở phần dặn dò bao giờ ngời thầy cũng phải nhắc Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ = 25 = các em về học thuộc bài cũ; nghiên cứu tài liệu có liên quan đến bài và đọc nghiên cứu trớc bài mới, trả lời các câu hỏi của bài + Để có đơc một tiết dạy lịch sử hay yêu cầu giọng giảng, lời dẫn của... Bôn Sê Vích đã đề ra đờng lối cách mạng đúng đắn b Nhân dân Xô Viết cần cù, có tinh thần chịu đựng gian khổ c Hồng quân Xô Viết chiến đấu kiên cờng, anh dũng c Tất cả các yếu tố trên đều đúng Giáo viên treo bài tập đã chuẩn bị sẵn lên bảng ( bảng phụ ) gợi ý cho học sinh làm bài tập Gọi 1 học sinh lên bảng làm bài tập trên Cho học sinh khác nhận xét bổ sung Nông Thị Lý - THCS Huy Hạ = 18 = Giáo viên... thông qua hệ thống câu hỏi, dới sự hớng dẫn của giáo viên để giúp các em làm chủ kiến thức một cách đầy đủ nhất Sau đây là một vài ví dụ trong việc sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh: Ví dụ: Bài 2: Cách mạng T sản Pháp ( 1 789 1794 ): Giáo viên hớng dẫn các em chuẩn bị trớc bài ở nhà - Ôn lại nội dung bài 1: Những cuộc cách mạng t sản đầu tiên - Đọc nghiên cứu trớc bài... trả lời các câu hỏi của bài + Để có đơc một tiết dạy lịch sử hay yêu cầu giọng giảng, lời dẫn của ngời thầy phải truyền cảm; ngôn ngữ rõ ràng, rành mạch, giải quyết xử lý các vấn đề, tình huống rõ ràng, linh hoạt; triệt để sử dụng trang thiết bị ( lợc đồ, bản đồ, tranh ảnh, ) + Khâu kiểm tra, đánh giá cũng là một trong những yêu cầu của tiết học không thể thiếu đợc Vừa để kiểm tra nhận thức, nắm bắt ... sử khối gồm lớp cụ thể: 8a 37 học sinh 8b 38 học sinh 8c 36 học sinh 8d 37 học sinh Tổng số toàn khối là: 1 48 học sinh * Khảo sát chất lợng đầu năm học: Lớp 8A 8B 8C 8D Số lợng học sinh 37 38. .. lịch sử khối trờng Trung học sở Huy Hạ năm học 2005 2006 đạt đợc kết nh sau: Lớp 8A 8B 8C 8D Tổng số học sinh 37 35 40 38 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém = 10 ,8% = 14,3% = 7,5% = 13,2% 18 = 48, 6%... Lịch sử giới đại ( từ 1917 đến năm 1945 ) - Phần ba: Lịch sử Việt Nam từ 185 8 đến năm 19 18 ) - Phần bốn: Lịch sử địa phơng Nội dung chơng trình lịch sử tập trung nghiên cứu chủ yếu lịch sử giới