Huong dan ra de thi co ma tran toan 9

QUY TRÌNH XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG ThS. Lê Thị Mỹ Hà, Trung tâm NC Đánh giá kết giáo dục – Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam. Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh xã hội quan tâm. Cha mẹ đón hàng ngày, nhiều đứa trẻ nhận câu hỏi cha mẹ là: hôm điểm mấy? hôm có kiểm tra không, kết nào? . Họ vui điểm cao, buồn bực thấy bị điểm thấp. Mục đích kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh (KTĐG KQHT HS) cho điểm, xếp loại học sinh, cho lên lớp mà nhằm theo dõi trình học tập học sinh, đưa giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy thầy, phương pháp học trò, giúp học sinh tiến bộ, đạt mục tiêu giáo dục. Hiện nay, giới quan niệm Tầm nhìn đánh giá KQHT HS sau: - Đánh giá quy trình liên tục phần hoạt động giảng dạy; - Cần tiến hành đánh giá để giúp HS học tập nhà trường hoạt động có liên quan; - HS cần nắm rõ kỳ vọng thầy cô cha mẹ việc học em; - HS phải vận dụng quy trình tư tìm đáp án xác nhất. Trong suốt thời gian qua, trình đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy, Việt Nam tiến hành đổi KTĐG KQHT HS. Chúng ta cố gắng xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ KTĐG cho giáo viên dịp hè. Tuy nhên, kết chưa mong đợi. Giáo viên (GV) lúng túng từ cách quan niệm, cách hiểu đổi kiểm tra đánh giá KQHT HS, đặc biệt việc đổi cách xây dựng đề kiểm tra, đổi phương pháp, kỹ thuật đánh giá. Để giúp đỡ GV việc thiết kế đề kiểm tra đáp ứng yêu cầu đổi KTĐG KQHT HS, viết này, muốn giới thiệu quy trình xây dựng đề KTĐG KQHT HS phổ thông mà nước phát triển giới tiến hành để giáo viên triển khai thực hiện. Dưới quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thực Mỹ nước phát triển giới. (Sơ đồ 1) Quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh (Nguồn: GS.TS A.Nitko, chuyên gia đánh giá KQHT HS – Dự án PTGD THCS II – 2006, TL 6) Theo quy trình trên, có bước sau: (1). Xây dựng kế hoạch kiểm tra đề kiểm tra (2). Xây dựng tiêu chí kỹ thuật đề kiểm tra (Ma trận) (3). Viết câu hỏi kiểm tra (4). Kiểm tra thử nghiệm câu hỏi (5). Tập hợp in ấn đề kiểm tra (6). Kiểm tra, chấm điểm báo kết (7). Viết báo cáo tổng kết đánh giá chất lượng kiểm tra (8) Báo cáo phản hồi tới cán đề chất lượng đề kiểm tra (9) Chọn lựa câu hỏi tốt đưa vào ngân hàng đề (Item bank). Trong quy trình này, vận dụng vào Việt Nam, thấy: + bước 4: Kiểm tra thử nghiệm câu hỏi, làm công đoạn khảo sát cấp quốc gia, chưa thực trình kiểm tra đánh giá kết học tập HS trường. Khắc phục cách, trường, thầy cô đề kiểm tra tiết, học kỳ, nên nhờ giáo viên tổ môn xem xép, góp ý. + bước 7, 9: Chúng ta chưa thực kỳ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh lớp. Quy trình thiết kế đề kiểm tra giáo viên vướng mắc khâu thiết kế ma trận. Trong viết này, tập trung giới thiệu bước bước quy trình Xây dựng kế hoạch kiểm tra đề kiểm tra; Xây dựng tiêu chí kỹ thuật đề kiểm tra (Ma trận). Bài viết tiếp theo, giới thiệu cụ thể Kỹ thuật xây dựng câu hỏi kiểm tra theo Ma trận. Bước 1: Xây dựng kế hoạch kiểm tra đề kiểm tra a.Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra đánh giá. Cần xác định rõ kiểm tra nhằm thu thập thông tin cho loại hình đánh giá (đánh giá chẩn đóan, đánh giá hình thành hay đánh giá tổng kết; đánh giá theo chuẩn hay đánh giá theo tiêu chí) để từ đặt mục tiêu yêu cầu đề kiểm tra. Với giáo viên, cần xác định kiểm tra đầu vào, kiểm tra tiết, kiểm tra hết chương hay kiểm tra học kỳ. b. Xác định mục tiêu dạy học. Để xây dựng đề kiểm tra tốt, cần vào mục tiêu giảng dạy kết việc dạy học (kiến thức, kỹ năng, thái độ). Mức độ cụ thể hóa mục tiêu kiểm tra đánh giá theo tiêu chí cần dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ quy định chương trình. Bước 2. Xây dựng tiêu chí kỹ thuật đề kiểm tra (Ma trận). Ở số tài liệu khác gọi Thiết lập ma trận hai chiều cho đề kiểm tra/ Xây dựng bảng đặc trưng hai chiều. Xây dựng Tiêu chí kỹ thuật đề kiểm tra (Ma trận) có hai mục đích: (1). Công cụ lập kế hoạch kiểm tra - trước kỳ kiểm tra  Đảm bảo cấp độ tư cần thiết đánh giá.  Đảm bảo nội dung chương trình quan trọng đánh giá. (2). Công cụ đánh giá chất lượng kiểm tra sẵn có - sau kỳ kiểm tra.  Kế hoạch kiểm tra ban đầu có thực hay không?  Nội dung chương trình cấp độ tư đánh giá? Bảng mô tả tiêu chí kiểm tra chiều thường có nội dung sau: – Các nội dung kiểm tra – Các cấp độ tư – Kèm theo tỷ lệ % mức độ quan trọng ô Tầm quan trọng việc thiết kế tiêu chí kỹ thuật đề kiểm tra (Ma trận) thể điểm sau: + Đưa cấu trúc hợp lý, cân đối nhằm xác định đầy đủ nội dung cần kiểm tra. Nhìn ma trận, đánh giá đề kiểm tra có toàn diện tổng hợp phạm vi kiến thức, kỹ cần đánh giá không, có phân hóa lực học sinh không. + Thể số lượng câu hỏi đảm bảo cân đối thời lượng mức độ quan trọng nội dung học. Câu hỏi khó để danh thời lượng số điểm cao hơn. + Thể cụ thể yêu cầc mức độ tơ nội dung cần kiểm tra. Kinh nghiệm thiết kế đề KTĐG KQHT môn Ngữ văn, tỷ lệ % dành cho mức độ thường là: Biết khoảng 20 – 25 %; Hiểu khoảng 35 – 40 %; Vận dụng khoảng 35- 40%. Về mức độ tư duy/ nhận thức học sinh : Xu hướng thời gian qua nước KTĐG KQHT HS dựa vào thang đánh giá nhận thức B.S. Bloom, gồm mức độ : Nhận biết, thông hiểu, Áp dụng, Phân tích, Tổng hợp Đánh giá. Khi thiết kế ma trận đề kiểm tra theo thang đo cần dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ HS học chương trình. Ở Việt Nam từ thời kỳ đổi chương trình, sách giáo khoa tiểu học đưa thang đánh giá nhận thức Bloom vào thiết kế xây dựng đề kiểm tra đánh giá kết học tập HS, sau phát triển cấp học khác. Cấp Tiểu học Trung học sở, đánh giá HS mức Nhận biết, Thông hiểu Áp dụng ; cấp Trung học phổ thông, đề kiểm tra đánh giá HS mức độ. Tuy nhiên, thang đo nhận thức Bloom mức sau phức tạp cho việc thiết kế câu hỏi, vì, có câu hỏi kết hợp nhiều mức độ, khó phân tách rạch ròi. Sau này, khoa học đánh giá phát triển, GS. Boleslaw Niemierko xây dựng thang đánh giá kết học tập học sinh dựa cấp độ tư duy(Thingking Levels). Các nước phát triển sử dụng thang đo để xây dựng đề kiểm tra đánh giá học sinh KQHT HS, dễ dàng việc thiết kế câu hỏi đánh giá lực học sinh. Bảng khác biệt thang đo Bloom thang đo Các cấp độ tư (TL6) Các cấp độ tư (Thingking Levels) Thang Bloom 04mức : Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng mức độ 06 mức độ : Nhận biết, thông hiểu, Áp dụng, thấp, Vận dụng mức độ cao Gắn với lý thuyết tâm lý Phân tích, Tổng hợp Đánh giá. Dựa lý thuyết tâm lý năm 1940, 1950 Là công trình NC GS đánh giá người Ba Lan Là công trình NC GS Benjamin Bloom Boleslaw Niemierko cộng Đẽ áp dụng công tác đánh giá KQHT HS Việc áp dụng phức tạp, đặc biệt thường xuyên thực tế mức phân tích, tổng hợp, đánh giá Gần với hoạt động đánh giá HS lớp Khó áp dụng cho việc đánh giá HS lớp (Nguồn: GS.TS A.Nitko, chuyên gia đánh giá KQHT HS – Dự án PTGD THCS II – TL 6) Thang đo Các cấp độ tư giới thiệu Việt Nam từ năm 2003, GS.TS. Anthony J.Nitko, chuyên giá đánh giá Mỹ giảng dạy trường Đại học Arizona, sang Việt Nam làm chuyên gia đánh giá KQHT HS cho Dự án PT GDTHCS I II. GS. Nitko tập huấn cho cán quản lý giáo dục, Hiệu trưởng trường THCS, giáo viên cốt cán miền Bắc, Trung, Nam. Cho đến nay, ma trận đề kiểm tra theo thang đo cấp độ tư trở nên quen thuộc với GV THCS, sử dụng thiết kế đề kiểm tra đánh giá thường xuyên lớp học kỳ khảo sát quốc gia. Xin giới thiệu cụ thể phân loại cấp độ tư thang đo (Bảng 2) TL6: Cấp độ tư Nhận biết Thông hiểu Vận dụng (ở cấp độ thấp) Vận dụng (ở cấp độ cao) Mô tả Học sinh nhớ khái niệm bản, nêu lên nhận chúng yêu cầu Học sinh hiểu khái niệm vận dụng chúng chúng thể theo cách tương tự cách giáo viên giảng ví dụ tiêu biểu chúng lớp học. Học sinh hiểu khái niệm cấp độ cao “thông hiểu”, tạo liên kết logic khái niệm vận dụng chúng để tổ chức lại thông tin trình bày giống với giảng giáo viên sách giáo khoa. Học sinh sử dụng khái niệm môn học - chủ đề để giải vấn đề mới, không giống với điều học trình bày sách giáo khoa phù hợp giải với kỹ kiến thức giảng dạy mức độ nhận thức này. Đây vấn đề giống với tình học sinh gặp phải xã hội. Để hiểu rõ thang đo Các cấp độ tư duy, xin giới thiệu Ma trận đề kiểm tra môn Văn học – lớp Mỹ (Bảng 3): Nội dung chủ đề (chuẩn Hồi tưởng/ Hiểu Vận dụng Vận dụng nội dung chương trình) nhận biết (Comprehention cấp độ thấp cấp độ cao (Content Topics/ Standard (Recall/ / (Application (Application or Objectives) Understanding) Lower level) Upper level) Recognition) a.Nhớ mô tả nhân vật Câu =2 điểm truyện ngắn Câu 2= điểm b.Kể lại truyện ngắn theo cách hiểu HS c.Liên hệ chủ đề truyện ngắn Câu = điểm Câu với tình thực tế d.Xác định thủ pháp nghệ =5 điểm Câu thuật tác giả dùng để mô = điểm tả cảm xúc, tâm trạng… độc giả e.Phân tích chủ đề truyện Câu ngắn để xác định hành =8 điểm động nhân vật so sánh giống/khác tác giả khác f.Xây dựng tiêu chí riêng Câu em đánh giá nội dung =8 điểm đặc điểm truyện ngắn Tổng số câu hỏi Tổng số điểm Phần trăm điểm số 12% 12% 10 29% 16 47% (Nguồn: GS.TS A.Nitko, chuyên gia đánh giá KQHT HS – Dự án PTGD THCS II) TL Sau đây, xin giới thiệu 10 bước để xây dựng Ma trận đề kiểm tra (TL6): 1. Liệt kê nội dung cần kiểm tra 2. Viết chuẩn chương trình cần kiểm tra ứng với cấp độ tư duy. 3. Tính % tổng điểm nội dung 4. Quyết định tổng điểm kiểm tra 5. Tính toán số điểm với nội dung 6. Quyết định tỉ lệ % điểm số nội dung với chuẩn 7. Tính toán số lượng điểm số cần thiết cho chuẩn. 8. Tính toán số lượng điểm số cấp độ tư duy. 9. Tính tỉ lệ % điểm số cho cấp độ tư duy. 10. Đánh giá tiêu chí kỹ thuật xây dựng để xác định liệu chúng có mong muốn. Chỉnh sửa cần thiết. Bảng ví dụ Ma trận đề kiểm tra cuối năm kết học tập HS môn Ngữ văn lớp năm học 2008 – 2009. (TL 8) Nhận biết Thông hiểu Nội dung kiểm tra TN PHẦN I Xuất xứ Đọc hiểu văn Phương thức thể loại Ý nghĩa, Giá trị nội dung, tư tưởng TL TL Vận dụng thấp cao TN TL TN TL Tổng TN 14, 15 32 34, 35 Gi¸ trÞ nghÖ thuËt Từ vựng ngữ nghĩa, phương thức phát triển vốn từ trau dồi vốn từ TN Vận dụng 3, 8, 13, 17, 18, 20, 1, 2, 9, 10, 16, 22, 33, 36 12 5, 31 4, 6, 7, 12 13 TL 24, 25, 26, Câu, thành phần câu, Nghĩa câu, dấu câu 30 19, 21, 23, 29, 40 Phong cách ngôn ngữ biện pháp tu từ Liên kết câu, đoạn 27, 28 11, 39 37, 38 PHẦN Viết câu/đoạn II Tạo lập Viết văn thuyết minh /tự sự/ nghị luận 41a 41b 42 Tổng số câu 17 23 Điểm 17 1023 32 Tỉ lệ % 21,2 % 23 38,8 % 40% 100% Giải thích: Mỗi câu trắc nghiệm điểm. Câu tự luận số 41 điểm; Câu tự luận số 42 32 điểm. Toàn có 42 câu, đạt 80 điểm, 100 %; Mức độ Nhận biết đạt 21,2 %; Mức độ Thông hiểu 38,8 %; Mức độ Vận dụng (thấp cao) 40%. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Benjamin S. Bloom cộng (1994), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục: Lãnh vực nhận thức, người dịch: Đoàn Văn Điều, Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh, Tủ sách Tâm lý - Giáo dục. 2. Ngô Cương (2001), Cơ sở đánh giá giáo dục đại, tài liệu lưu hành nội bộ, NXB Học Lâm. 3. Đánh giá chất lượng lĩnh hội tri thức học sinh Tiểu học THSC phạm vi nước qua kiểm tra trắc nghiệm, đề tài độc lập cấp Nhà nước, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, Hà Nội, 2005. 4. Nguyễn Thuý Hồng (2007), Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THCS, THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội. 5. H.G. Macintosh, D.E. Hale, Assessment and the Secondary School Teacher, Students Library of Education, Routledge & Kegan Paul, London, Henley and Boston. 6. Tài liệu tập huấn Đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, giáo dục trung học sở, Dự án Phát triển Giáo dục Trung học sở, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 2006. Tác giả: Trần Kiều, Anthony.J. Nitko. 7. Tài liệu tập huấn giáo viên Ngữ văn 2007 Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, Dự án PTGD THCS II, 2007. Tác giả: Lê Thị Mỹ Hà, Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Hồng Vân. 11 8. Xây dựng đề kiểm tra môn Ngữ văn đánh giá kết học tập học sinh 2008 – 2009, Dự án PTGD THCS II; Tác giả: Lê Thị Mỹ Hà, Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Hồng Vân. 12 [...]... và Chương trình Giáo dục, Hà Nội, 2005 4 Nguyễn Thuý Hồng (2007), Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh THCS, THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 5 H.G Macintosh, D.E Hale, Assessment and the Secondary School Teacher, Students Library of Education, Routledge & Kegan Paul, London, Henley and Boston 6 Tài liệu tập huấn Đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, giáo dục trung học cơ sở, Dự án Phát... Benjamin S Bloom và các cộng sự ( 199 4), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục: Lãnh vực nhận thức, người dịch: Đoàn Văn Điều, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Tủ sách Tâm lý - Giáo dục 2 Ngô Cương (2001), Cơ sở đánh giá giáo dục hiện đại, tài liệu lưu hành nội bộ, NXB Học Lâm 3 Đánh giá chất lượng lĩnh hội tri thức của học sinh Tiểu học và THSC trong phạm vi cả nước qua bài kiểm tra trắc nghiệm, đề tài độc... Tác giả: Trần Kiều, Anthony.J Nitko 7 Tài liệu tập huấn giáo viên Ngữ văn 2007 về Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, Dự án PTGD THCS II, 2007 Tác giả: Lê Thị Mỹ Hà, Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Hồng Vân 11 8 Xây dựng đề kiểm tra môn Ngữ văn đánh giá kết quả học tập của học sinh 2008 – 20 09, Dự án PTGD THCS II; Tác giả: Lê Thị Mỹ Hà, Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Hồng Vân 12 . trình trên, có 9 bước cơ bản sau: (1). Xây dựng kế hoạch kiểm tra và ra đề kiểm tra (2). Xây dựng tiêu chí kỹ thuật ra đề kiểm tra (Ma trận) (3). Viết các câu hỏi kiểm tra (4). Kiểm tra thử nghiệm. hoạch kiểm tra và ra đề kiểm tra; Xây dựng tiêu chí kỹ thuật ra đề kiểm tra (Ma trận). Bài viết tiếp theo, chúng tôi sẽ giới thi u cụ thể về Kỹ thuật xây dựng các câu hỏi kiểm tra theo Ma trận. Bước. thuật ra đề kiểm tra (Ma trận). Ở một số tài liệu khác còn gọi là Thi t lập ma trận hai chiều cho đề kiểm tra/ Xây dựng bảng đặc trưng hai chiều. Xây dựng các Tiêu chí kỹ thuật ra đề bài kiểm tra