FACTORS AFFECTING MOTIVATION FOR STUDENTS PARTICIPATION IN ENGLISH SPEAKING LESSONS a SURVEY AT HUNG VUONG VOCATIONAL COLLEGE

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************ PHẠM THỊ HỒNG VÂN FACTORS AFFECTING MOTIVATION FOR STUDENTS' PARTICIPATION IN ENGLISH SPEAKING LESSONS: A SURVEY AT HUNG VUONG VOCATIONAL COLLEGE CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC THAM GIA TRONG GIỜ HỌC NÓI CỦA SINH VIÊN HỌC NGHỀ: NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG CĐN HÙNG VƯƠNG M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English teaching methodology Code: 60.14.01.11 Hanoi – 2015 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************ PHẠM THỊ HỒNG VÂN FACTORS AFFECTING MOTIVATION FOR STUDENTS' PARTICIPATION IN ENGLISH SPEAKING LESSONS: A SURVEY AT HUNG VUONG VOCATIONAL COLLEGE CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC THAM GIA TRONG GIỜ HỌC NÓI CỦA SINH VIÊN HỌC NGHỀ: NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG CĐN HÙNG VƯƠNG M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English teaching methodology Code: 60.14.01.11 Supervisor: Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh, Ph.D Hanoi – 2015 DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “ Factors affecting motivation for students’ participation in English speaking lessons: A survey at Hung Vuong Vocational College" is the result of my own research for the Degree of Master of Arts, and that this thesis has not been submitted for any degree at any other university or tertiary institution Hanoi, 2015 Phạm Thị Hồng Vân ACKNOWLEDGEMENTS i First of all, I wish to send my sincere thanks to my supervisor, Nguyen Thi Ngoc Quynh, Ph.D for her valuable guidance, helpful suggestions and critical feedback throughout the research Also, I would like to acknowledge my gratitude to all the lecturers in the Department of Postgraduate Studies, College of Foreign languages, VNU for their useful lessons from which I have benefited a lot for the accomplishment of this study I am greatly indebted to my first year students of business accounting from Hung Vuong Vocational College for their participation and assistance without which this study could not have been successful Last but not least, I would like to express my special thanks to my loving parents, my husband, who offered me their love, care, support and encouragement so that I could accomplish my study ii ABSTRACT This study aims to investigate factors affecting motivation and differences between high achievers and low achievers in speaking lessons of the first -year students of business accounting at Hung Vuong Vocational College Using correlation and Man-Whitney U test to analyse the data, the result shows that learners are highly motivated by their job orientation, teacher’s good pronunciation, group cohesion and task difficulty They are also demotivated by extra homework, ineffective L1 & L2 use, L2 use outside the class, their lack of self-confidence The study also finds out some differences between two groups in terms of instrumental orientation, self-confidence, affiliative motive, teacher’s L2 use, desire to speak as well as teacher, classroom goal structures, task difficulty and classroom atmosphere iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION i DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENTS i ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv 1.2.2 Communicative language teaching ( CLT) 13 iv PART A INTRODUCTION 1.Rationale of the study In recent decades, English has been more and more important in Vietnam It is now widely known as the major language of intercommunication, international commerce and business, science and technology and so on Thus, people with good English proficiency will have a brighter future They will have a great deal of chances to apply for a good job with high salary At Hung Vuong Vocational College, English is a compulsory subject with 120 periods Teachers must teach four skills of which listening and speaking skills must be paid more attention That is one of the main tasks of the college that must train students to be communicatively competent After the course, students have to be able to communicate successfully in social situations It is a big challenge for teachers because at secondary and high schools, listening skill and speaking skill have been paid little attention As a result, from my observation and my teaching experience, I realized that only some learners get involved in the speaking activities while others keep silence or other things Motivating students in English speaking lessons is every teacher’s challenge, especially in vocational college They are unwilling to take part in speaking activities in class This may be caused by many factors Therefore, this study will investigate factors affecting the students’ participation in English speaking lessons The researcher hopes that this study will help teachers at the vocational college to find suitable methods to motivate learners Aims of the study This study aims at investigating factors affecting learners’ motivation to speak English among students of business accounting field at Hung Vuong Vocational College Three main purposes are summarized below: to investigate factors affecting learners’ motivation to speak English to investigate differences in factors between high achievers and low achievers to give motivational strategies to motivate learners Scope of the study The study was conducted with the sample selected from one hundred and eightynine first year students of business accounting at Hung Vuong Vocational College to explore factors affecting learners’ motivation in English speaking lessons and compare differences between high achievers and low achievers in terms of factors Methods of the study To achieve the aims of the study, both quantitative and qualitative methods are used The data was collected from learners’ questionnaire papers and interviews After the data was collected, analyzed and discussed, some conclusions will be drawn, and some suggestions will be made in the thesis Design of the study The first part, introduction, includes the rationale, the aims, the scope, the method and the design of the study The second part, development, includes three chapters Chapter one, literature review, provides a theoretical background of motivation, factors affecting language learning This chapter also summaries the theoretical background of speaking in L2 learning This is viewed as the theoretical framework for the investigation in the next chapter Chapter 2, methodology gives the context of the study, the research questions, the participants and data analysis procedure Chapter 3, data analysis, gives a detailed presentation of data The final part is conclusion This part provides the summary of the findings and some implications for teachers of English as a foreign language In addition, this part gives some limitations of the study and some possible suggestions for further research PART B DEVELOPMENT CHAPTER LITERATURE REVIEW 1.1 Theoretical background of motivation in L2 learning: 1.1.1.Terminological issues The concept “motivation” is seen as an important and complex element in the process of second language acquisition Dornyei ( 2001) pointed out the inherent problems of motivation in L2 research: motivation is abstract and not directly observable; motivation is a multi-dimensional construct and motivation is inconstant Among many of definitions of motivation, Dornyei (2001: 7) gave a comprehensive one which concerned “ the choice of a particular action, the persistence with it and the effort expended on it” It shows how behaviour starts, is directed and maintained Therefore, motivation is a study of process that give behaviour energy and direction “ the dynamically changing cumulative arousal in a person that imitates, directs, coordinates, amplifies, terminates and evaluates the cognitive and motor processes whereby initial wishes and desires are selected, prioritized, operationalised and acted out” ( Dorney, 2001: 9) In the 1990s, many works examined the relationship between learners and classroom environment, ( e.g Brown, 1990, 1994; Clement, Dornyei & Noels, 1994; Crookes & Schmitdt, 1991; Dornyei, 1994a, 1994b; Julkunen, 1989, 1993; Oxford & Shearin, 1994; Skehan, 1989, 1991; Ushioda, 1994, 1996a; William, 1994) ( cited in Dornyei, 2001: 11) Lastly, in Dornyei and Otto (1998); Dornyei (2000, 2001), motivation began to be seen as dynamic and temporal They defined motivation as “ a dynamic view”, or “ changes of motivation over time” Motivation can not be viewed as a stable attribute of learning that remains constant for several months or years Instead, students’ motivation fluctuates, going through “ ebbs and flows” ( Dornyei, 2001: 19) 1.1.2 Importance of motivation in L2 Motivation is considered as a crucial factor in achieving a second language Gardner and Lambert (1972) emphasized that motivation can influence what, when and how learners learn That is, motivation determines strategies to achieve the goals, the effort and persistence Littlewood (1998: 53) indicated that “ motivation is the crucial force which determines whether a learner embarks on a task at all, how much energy he devotes to it, and how long he preserves" 1.1.3 Major approaches and theories on language learning motivation 1.1.3.1 Behavioral approach According to the behaviourists, all learning takes place through the process of habit formation Learners receive linguistic input from speakers in their environment and positive reinforcement for their correct repetitions and imitations As a result, habits are formed ( cited in Lightbown & Spada,1993: 23) In other words, behaviorists explain motivation in terms of external stimuli and reinforcement In the classroom, teachers often offer stimuli or reinforcement after a student performs in the foreign language This view is equivalent to Dornyei’s (1994) reward system, feedback 1.1.3.2.Psychological- cognitive approach: Cognitive psychologists search for motives for human behaviour in the individual rather than in the social being, focusing primarily on psychological or internal factors, placing much more emphasis on individual’s choice ( Keller, 1983, p.389) 1.1.3.2.1 Achievement motivation theory Atkinson (1966) viewed achievement behaviour as the result of emotional conflict between hopes for success and fears of failure He proposed that students’ motivation is a stable trait across different contexts, which arises largely from two personality orientations: the achievement-oriented personality and the failurethreatened personality Thus, his theory placed a great importance on need for achievement and self-confidence which are mentioned in Dornyei’s (1994) framework 1.1.3.2.2 Attribution theory S: Dạ có ạh Ở phổ thơng chúng em tồn học thui Rất vui Em muốn học cô giáo em tổ chức trò chơi để đỡ căng thẳng T: Em thấy lượng tập nhà có vừa sức với em không? S: Quá nhiều Chỉ kiến thức sách giáo khoa đủ rồi Em không thích làm thêm chủ đề nói Em học nhiều từ lại quên T: Sĩ số học sinh đơng có phải ngun nhân làm em khó tiếp thu bài? S: Không ạh Cô giáo em nghiêm nên chúng em hiểu T: Em có nhiều hội nói tiếng anh lớp khơng? S: Cơ giáo thường cho chúng em làm việc theo cặp, theo nhóm nên em nghĩ vừa phải T: Em có mong muốn ngày nói giỏi thầy khơng? S: Có ah Trước em ghét môn học Nhưng em yêu thích em thích giọng nói E mong 1/ 10 cô Em mong em diễn dạt diều em muốn nói Tiếng anh người hiểu dược tốt rời T: Em có ghét mơn Tiêng Anh khơng? S: Trước có, học dây, với nhiệt tình giảng dạy, giáo em nói hay nên em dần u thich mơn học T: Em có tự tin nói tiếng Anh tước lớp khơng? S: Em nói với bạn với nhóm thui Em ngại nói lớp có bạn cười T: cảm ơn em nhiều Interview LA T: Em có thích học kĩ nói khơng? S: Em sợ học nói Em giáo hay gọi em, khiến em căng thẳng Em chẳng thích bị gọi chút T: Nếu cô giáo cho em làm việc nhóm, khả nói em có tiến lên khơng? S: Em thích làm việc nhóm em thấy học nhiều từ bạn XIII T: Em thấy thể chủ đề nói lớp học? S: Cơ giao em cho nhiều Mỗi unit cô cho chúng em chuẩn bị khoảng đến chủ đề nói, có nhiều từ Để chuẩn bị kiểm tra học kì , cô giáo em cho tờ trang topic nói, cịn nều tiết phải mặt giấy T: em có chuẩn bị khơng? S: Phần lớn chúng em chuẩn bị theo nhóm rời photo học thuộc Chứ em chịu thơi ạ Nhưng học thuộc với em khó q nhiều từ Vì diểm nói em học kỳ vừa rời điểm T: Em thấy có nhiều từ vựng tiết dạy không? S: Cô giáo em dạy lớp từ vựng chủ yếu sách Nhưng lúc nói chủ đề ngồi em chẳng hiểu nói bạn nói T: Em có hiểu giảng khơng? S: Em chẳng hiểu giáo nói tồn tiếng anh, ngoại trừ lúc giảng ngữ pháp dịch sách T: Emm có cảm thấy căng thẳng học tiếng lớp không? S: Dạ có, căng thẳng T Cơ giáo có thường tổ chức trị chơi khơng? S: Cơ giáo em sử dụng trị chơi để chúng em thư giãn Em cảm thấy căng thẳng cần thời gian để thư giãn S: Em muốn cô giáo giới hạn thơi Chỉ cần làm lại tập sách học dịch, trả lời câu hỏi sách giáo khoa đủ với em T: Sĩ số học sinh đơng có phải ngun nhân làm em khó tiếp thu bài? S: Chắc khơng phải T: Vậy theo em nguyên nhân gì? S: Em nghĩ phần lớn trí nhớ em khơng tốt em tập trung lớp T: Em có nhiều hội nói tiếng anh lớp khơng? XIV S: Dạ có em nói ngại nói Nếu giáo em khong để ý em ngời chơi nói chuyện thơi T; Trong số hoạt động theo cá nhân, theo cặp, theo nhóm, em thich hoạt động nhất? S: Em chảng thích hoạt dộng T: Em có mong muốn ngày nói giỏi thầy khơng? S: Dạ khơng ạh Em khơng có nhu cầu sử dụng tiếng anh T: cảm ơn em nhiều Interview LA T: Em có ý định sử dụng tiếng anh tương lai không? S: Dạ không ạh Em học rốt T: Nếu cô giáo cho em làm việc nhóm, khả nói em có tiến lên không? S: Chắc chút ạh Em nghĩ học tiếng anh tốt phải chịu khó học, phải chăm Và phải thường xuyên nói với bạn T: Em thấy thể chủ đề nói lớp học? S: Cô giáo em dành khoảng 1/ thời gian để luyện nói vè chủ đề bên ngồi sách giáo trình Em thấy khó chủ đề lại có thi học kì kiểm tra tiết T: em có chuẩn bị khơng? S: Em không ah Những bạn làm chúng em mượn photo để học T: Em thấy có nhiều từ vựng tiết dạy không? S:Rất nhiều Đầu em mây, chẳng nhớ ạh T: Cơ giáo dạy từ vựng nào? Có thường yêu cầu chúng em nhớ tại lớp không? S: Dạ không ah, cô giáo em yêu cầu đọc đồng từ vựng Interview LA T: Em thấy kĩ nói quan trọng tronng cơng việc sau em? XV S: Em làm công ty nước thơi nên em khơng có ý định sử dụng tiếng anh công việc T: Thế nhu cầu học tiếng anh em điểm số ah? S: Dạ ah T: Điểm phẩy học kì vủa rời em phẩy S:Em phải thi lại cô ạh T Thế em kĩ gì? S:Cái em Em chẳng biết T: Em có thường xun nói lớp khơng? S;Em Chỉ giáo em gọi em nói T: Cơ giáo thường u cầu em làm học nói? S: Cô thường yêu cầu em đọc lại từ mới, đặt câu với từ vừa sử dụng hay nhắc lại câu mà bạn vừa nói T: Vậy em cho biết ngun nhân em bị điểm kém? S: Dạ đề ôn tập chúng em dài Sức em ôn tập vài câu ạh Em mong muốn cô giáo em cắt ngắn lại số câu hỏi T: Em có thích học nói tiếng anh khơng? S: Em khơng thích Em thấy sợ mơn học khiến em căng thẳng T: Em thấy khả nói em có tiến lên không so với ngày học mơn học này? S: Dạ có ạh, em nói chủ đề đơn giản T: Em có thích phương pháp dạy giáo em khơng? S: Em thấy giáo nhiệt tình, cẩn thận Sau cúng em dược đọc nghe sách, chúng em có chủ đề nói để thảo luận Cơ giáo khuyến khích em bàn luận đưa ý tưởng, sau viết lên bảng Tuy nhiên em thấy nội dung sách đủ với em để học rùi Interview 5.MA XVI T: Em thấy kĩ nói quan trọng tronng công việc sau em? S: Em muốn sử dụng tiếng anh công việc em phải cố gắng nhiều T: Em có dự định học thêm tiếng anh học xong môn học trường? S: Dạ có ạh em thấy anh chị biết tiếng anh kiếm dễ cô ạh T: Em có thích học kĩ nói lớp khơng? S: Em có thích Sau chúng em lại có kiểm tra kĩ Dù kiểm tra liên tục nhiều câu hỏi em thấy em học nhiều, kĩ nói em có tiến Giờ em nghe nói chủ đề đơn giản sách T: Em có hài lịng cách giáo cho điểm không? S: Cô giáo em chấm chặt Chúng em điểm nói cao điểm thơi bạn nói nhiều Em thấy lớp khác nói có điểm 10 T; Em cảm thấy chủ dề nói lớp ? khó hay dễ, chủ đề có thú vị khơng? S: Em thấy chủ đề vừa với sức chúng em, chủ đề gần gũi với đời thường T: Bài tập nhà cô giáo em giao nhiều tập không? Em thấy nào? S: Vấn đề tập vè nhà thường cô giáo em giao đến câu hỏi làm lại tập chuẩn bị cho học buổi sau Em nhiều thời gian chuẩn bị, đặc biệt ôn lại câu hỏi để kiểm tra tiết học kì em thấy tiếng anh em có tiến T: Em thấy giáo trình tiếng anh có khó khơng? S: Kiến thức học thời phổ thông chúng em chủ yếu luyện nghe nói nên chúng em khơng quen nên khó với em T: Vây em thấy khả tiếng anh em có tiến lên khơng? S: Dạ có ạh T: Em có điều gợi ý để cải thiện chất lượng dạy học không? XVII S: Em nghĩ thầy nên kiểm tra tập nhà em biết nhiều bạn khơng chuẩn bị phải có biện pháp để tất bạn phải làm tập Trên lớp em nghĩ cô nên cho nhiều trị chơi đề chúng em vừa chơi vừa học Khơng khí lớp thoải T: Cơ cảm ơn em nhiều Interview MA T: Em thấy kĩ nói quan trọng tronng cơng việc sau em? S; Em chưa nghĩ đến điều Em nghĩ đạt điểm cao để có rời T: Em có dự định học thêm tiếng anh học xong môn học trường? S: Em chưa rõ T: Em có thích học kĩ nói lớp khơng? S: Dạ bình thường ạ T Em có hài lịng cách giáo cho điểm không? S: Em thấy cô giáo công T: Em cảm thấy chủ dề nói lớp ? khó hay dễ, chủ đề có thú vị không? S: Chủ đề nhiều em thấy thú vị T: Bài tập nhà cô giáo em giao nhiều tập không? Em thấy nào? S: Có nhiều ạ Chúng em phải chuẩn bị nhà nhiều không lớp chúng em ngồi vịt nghe sấm thui T: Em thấy giáo trình tiếng anh có khó khơng? S: Khơng khó giáo dây thấy khó qua cô ạh T: Vây em thấy khả tiếng anh em có tiến lên khơng? S: Dạ có chút ạh T: Em có điều gợi ý để cải thiện chất lượng dạy học khơng? S: Em khơng có ạh T: Cơ cảm ơn em nhiều Interview MA XVIII T: Em thấy kĩ nói quan trọng tronng cơng việc sau em? S: Cái em chưa tính Chắc em phải gắng nhiều em sử dụng cơng việc T: Em có dự định học thêm tiếng anh học xong môn học trường? S: Chắc có T: Em có thích học kĩ nói lớp khơng? S: Em thấy bình thường T Em có hài lịng cách giáo cho điểm không? S: Không nhiều Cô giáo em dịi hỏi q cao Em cố gắng rời mà điểm Cơ địi hỏi kiểu chúng em trường chuyên T: Em cảm thấy chủ dề nói lớp ? khó hay dễ, chủ đề có thú vị khơng? S: Em thấy bình thường T: Bài tập nhà giáo em giao nhiều tập không? Em thấy nào? S: Quá nhiều ạ T: Em thấy giáo trình tiếng anh có khó khơng? S: Dễ nhiều so với thời phổ thơng em học em không dễ dâu ah Em quên hết rồi T: Vây em thấy khả tiếng anh em có tiến lên khơng? S: Dạ có ạh T: Em có điều gợi ý để cải thiện chất lượng dạy học không? Sl: Dạ không ạ T: Cô cảm ơn em nhiều Interview MA T: Em thấy kĩ nói quan trọng tronng công việc sau em? S: Cái em chưa suy nghĩ T: Em có dự định học thêm tiếng anh học xong môn học trường? S: Em nghĩ khơng em khơng có ý định làm cơng ty liên doanh XIX T: Em có thích học kĩ nói lớp khơng? S: Hơi vất vả em thích giáo em nói hay Trước em ghét môn học Nhưng học đây, em muốn ngày em nói để người hiểu em muốn nói T Em có hài lịng cách giáo cho điểm khơng? S: Em thấy cô công T: Em cảm thấy chủ dề nói lớp ? khó hay dễ, chủ đề có thú vị khơng? S: Em thấy sát với sống thường ngày Chủ đề thực tế T: Bài tập nhà cô giáo em giao nhiều tập không? Em thấy nào? S: Hơi nhiều làm em nhiều có cảm giác chán nản T: Em thấy giáo trình tiếng anh có khó khơng? S: Khơng ạ mà cách dạy làm khó vân đề T: Vây em thấy khả tiếng anh em có tiến lên khơng? S: Dạ có ạ T: Em có điều gợi ý để cải thiện chất lượng dạy học không? S: Dạ không ạ T: Cô cảm ơn em nhiều Interview HA T: Em có thích học kĩ nói khơng? S: Em có thích ạ Cơ giáo dạy khác hẳn so với học phổ thông T: Em có ngại nói bị gọi lên nói trước lớp không? S: Em ngại T: Tại sao? S: Em sợ nói trước lớp Em khơng biết tại T: Cô giáo thường hay cho em nói theo cặp làm việc theo nhóm khơng? S: Tiết làm cô ạ XX T: Thế em thich hoạt động hơn? S: Hoạt động em thích T: Em thấy chủ đề nói lớp học? S: Em thấy hay Chủ đề khơng khó khơng dễ T: Cơ giáo có giao tập nhà khơng? S: Có ạ T: Em thấy lượng tập nhà nào? S: Hơi nhiều ạ T: Em thấy có nhiều từ vựng tiết dạy khơng? S: Khơng có ạ T: Cơ giáo em có nói tiếngViệt khơng? S: Ít nói tiếng Việt ạ T: Emm có cảm thấy căng thẳng học tiếng lớp không? S: Khơng ạ Vì em hiểu nói T Em có thích học tiếng anh qua trị chơi khơng? S: Em thích giúp em đỡ căng thẳng T: Em có nhiều hội nói tiếng anh lớp khơng? S: Dạ có ạ T: Em có mong muốn ngày nói giỏi thầy khơng? S: Em muốn giỏi ạ Interview 10 HA T: Em có thích học kĩ nói khơng? S: Em thích học kĩ nói Nó giúp em tiến mơn học T: Em có ngại nói bị gọi lên nói trước lớp khơng? S: Ít ạh Chỉ run chút thơi T: Cơ giáo thường hay cho em nói theo cặp làm việc theo nhóm khơng? XXI S: Thường xun ạ Buổi học học có T: Thế em thich hoạt động hơn? S: Tất ạ T: Em thấy chủ đề nói lớp học? S: Em thấy sát với thức tế Cô giáo giao nhiều chủ đề ngồi sách ạ T: Cơ giáo có giao tập nhà khơng? S: Dạ có ạ T: Em thấy lượng tập nhà nào? S: Em thấy nhiều Nhưng em bình thường T: Em thấy khả phân phối tiếng mẹ đẻ tiếng anh lớp thích hợp chưa? S: Em hiểu đa phần bạn khơng hiểu đâu ạ thường dùng tiếng anh T: Emm có cảm thấy căng thẳng học tiếng lớp không? S: Em thấy bình thường T Em có thích học tiếng anh qua trị chơi khơng? S: Có ạ Interview 11 HA T: Em có thích học kĩ nói khơng? S: Em thích Em học hết học kì em thấy tiếng anh em lên nhiều T: Em có ngại nói bị gọi lên nói trước lớp không? S: Dạ không ạ T: Em thich làm việc theo cặp hay theo nhóm, cá nhân? S: Em thích làm việc theo cặp T: Em thấy chủ đề nói lớp học? S: Em thấy hay, sát với thực tế T: Cô giáo có giao tập nhà khơng? XXII S: Dạ có ạ T: Em thấy lượng tập nhà nào? S: Hơi nhiều Em muốn cô giảm bớt câu hỏi, đề kiểm tra tiết, đề thi học kì T: Em thấy khả phân phối tiếng mẹ đẻ tiếng anh lớp thích hợp chưa? S: Em hiểu bạn lớp em sợ bạn không hiểu nhiều T: Emm có cảm thấy căng thẳng học tiếng lớp không? S: Dạ không ạ T Em có thích học tiếng anh qua trị chơi khơng? S: Em thích Interview 12 HA T: Em có thích học kĩ nói khơng? S: Em thích Cơ giáo em nói hay Em thích giọng nên tự nhiên em thích mơn học T: Em có ngại nói bị gọi lên nói trước lớp không? S: Không ạ T: Cô giáo thường hay cho em nói theo cặp làm việc theo nhóm khơng? S: Dạ thường xun ạ T: Thế em thich hoạt động hơn? S: Hoạt động Nếu em làm việc theo cặp em có hội nói nhiều học từ bạn khác Nếu làm việc theo nhóm có nhiều ý tưởng T: Em thấy chủ đề nói lớp học? S: Em thấy vừa sức Em hồn tồn thích giảng T: Em thấy khả phân phối tiếng mẹ đẻ tiếng anh lớp thích hợp chưa? S:Em thấy bình thường Em thấy thích T: Em có cảm thấy căng thẳng học tiếng lớp không? XXIII S: Khơng ạ T Em có thích học tiếng anh qua trị chơi khơng? S: Em thich Ngời học liên tục tiết mà chẳng có phút giải lao đôi lúc khiến em mệt mỏi cô ạ Em muốn có chút thời gian giải lao cho chơi hay xem video nghe hát đó… T; Em có hài lịng cách giáo cho điểm khơng? Em khơng hài lịng Cơ giáo cho điểm chặt Thường điểm nói cao Cơ giáo mong muốn em nói thật nhiều, nhanh, chuẩn xác thật q khó Chúng em dã cố gắng có vài điểm giỏi thơi ạ, diểm Em mong cô giáo chấm rẻ cho chúng em T: Cám ơn em XXIV ... study aims at investigating factors affecting learners’ motivation to speak English among students of business accounting field at Hung Vuong Vocational College Three main purposes are summarized... Factors affecting motivation for students? ?? participation in English speaking lessons: A survey at Hung Vuong Vocational College" is the result of my own research for the Degree of Master of Arts,... become involved in social interchange in that group The latter refers to acquiring a language as a means for attaining instrumental goals such as acquiring a degree or certificate, getting a better