Mối quan hệ giữa thực trạng giáo dục của thanh niên nông thôn và lựa chọn tiếp cận giáo dục của hộ gia đình1

N:  -30 22 Mi quan h gia thc trng giáo dc ca thanh niên nông thôn và la chn tip cn giáo dc ca h  1 Trn Th Thái Hà * , Ngô Th Thanh Tùng 3*  ,  2 tháng 6  7 ; c9 9  2014 Tóm tắt: Nghiên ci quan h gia thc trng giáo dc ca thanh niên nông thôn và la chn tip cn giáo dc ca h hiu la chn trong giáo dc: các bc trong h thng giáo dc chính quy, giáo dc phi chính quy, giáo dc truyn th nhiên, thc tin cho thy thc trng hc vn ca thanh niên nông thôn vn còn thp và chênh lch cao so vi yêu cu ca th ng ng. Hc vn   h tìm kim hay to dc mt ngành ngh phi nông nghic li, vic khó tìm kim vic làm phi nông nghip khin h ngp ngng khi tip tc lên bc ht pháp cho v nêu trên là ci thing ngh . T khóa: Thanh niên, nông thôn, tip cn giáo dc, giáo dc nông thôn, h . 1. Bối cảnh nghiên cứu *1  c ca các h gia   khu vc nông thôn trong bi cnh chuyi kinh t xã hi  c ta hi  tài nghiên cu do Vin Khoa hc Giáo dc Vit Nam ch trì vi s tài tr ca qu Naforsted. Mc tiêu chính c tài là làm rõ vai trò ca các h  th hin  chic giáo dc (cách tip cn,  ng, k ho      giáo dc ca các thành viên  khu vc nông thôn trong bi cnh chuyi kinh t xã hi  c ta hin nay; Phân tích mi liên h gia vai trò, chic giáo dc ca h i quá trình chuy cu kinh t, chuyi xã hi  khu vc nông thôn và các hàm ý v mt _______ * Tác gi liên h 84-977554 880 Email: Hatran.vnes@gmail.com 1 Bài vit là sn phm c  tài nghiên cu VI2.3- c tài tr bi Qu phát trin khoa hc và công ngh quc gia (Nafosted). chính sách t kt qu nghiên c xut các gii pháp (t phía h thng giáo dc, cng   chính sách) nhm nâng cao cht ng và hiu qu giáo dc ca các h   ng quá trình chuyi kinh t xã hn hin nay. Trong quá trình thc hin nghiên cu, nhóm nghiên cc,     c ca các h    v   i vi các cá nhân trong bi cnh chuyi kinh - t xã hi  c ta hin nay thông qua vic tr li mt lot câu hi: Có hay không các chi c, k ho  c nh ca các h i vi vic hc tp ca con cái? Các chic, s  giáo dc ca các thành viên/con cái có thích ng vi nhu cu chuyu kinh t - xã hi  khu vc nông thôn hin nay hay không? Có hay không s khác bit v cách tip cn giáo d    c ca các h   T.T.T. Hà, N.T.T. Tùng 3 (2014) 22-30 23 qua các bin s   nhn thc, hc vn, quy mô và kiu loi gia u kin kinh t? Giáo dc ca các h gia  nhng m khác nhau có ng n hiu qu (kinh t, xã hi) mang li t giáo dc hay không? Hi   ng x ca các h   i vic hc tp ca con  nào. Mi quan h gia la chn tip cn giáo dc ca h i thc trng giáo dc ca thanh niên nông thôn là mt phn kt qu nghiên cu ca nhóm. 2. Quan điểm tiếp cận và phương pháp nghiên cứu Nghiên cc thc him tip cn liên ngành ca Giáo dc hc, Kinh t hc, Xã hi hc, Tâm lí hc, Nhân khu hc. - Tiếp cận Kinh tế học: tìm hiu mi quan h gi giáo dc vi thu nhp ca h c ca h t hình th ; tìm hiu v các chi phí cho giáo dc: loi chi phí, mc chi phí, kh , các ngun h tr, v.v - Tiếp cận Xã hội học: tìm hiu nhng khó p cn các ngun lc, tip cn giáo dc ca h    nông thôn; lí gii các nguyên nhân v    c; s bt bình ng gia các nhóm mc s u kin gia p cn giáo dc; lí gii vai trò ca c giáo dc các thành viên, các yu t truyn thng c     và n vic các chi hc tpt thit ch xã h vai trò trong kin to vn nhân lc cho phát trin kinh t xã hi. - Tiếp cận Giáo dục học: xem xét kh c tp, kt qu giáo dc trong mi quan h vm và s quan tâm c - Tiếp cận Tâm lí học: xem xét các nhu cu/ mong mun hc tp ca các cá nhân/thành viên ca h u nâng cao v th xã h giáo dc. - Tiếp cận Nhân khẩu học: nhm tìm hiu s khác bit v chic gia các loi hình h  ng nhân khu, gii tính, dân tc, tôn giáo, s  H c nhóm nghiên cu coi là ng nghiên c ng và phc tp v các mc, tâm lí và nhân khu hc. Vì thc la chn là s kt hp gia nghiên cnh tính và nghiên c  ng, nhm gim thiu các hn ch ca tng thi nâng cao hiu qu phát hin v và thu thp thông c nhóm nghiên cu s dng bao gm: - Phương pháp hồi cứu tư liệu: nghiên cu các tài liu s    n ch  nghiên c    c, các chính n v giáo do và chuyn i kinh t xã hi   cn giáo dc và vai trò ca các h  - Phương pháp nghiên cứu định lượng: s dng các bng hc son sn dành cho i din ca h     u này nh   tìm hiu vai trò ca các h  hin  các k hoch, chic, kh        c ca các thành viên: hình th, các hành ng, ngun lc, v.v Mu khc ch ngu nhiên có h thng, ly h  nghiên cu, kho sát. Các tc la chi din cho các vùng kinh t - xã hi trên c c. - Phương pháp nghiên cứu định tính: tin hành các phng vn sâu, tho lun nhóm nhm tham vn các nhà qun lí giáo dc, qun lí a     i dân v vai trò ca các h     u kin tip cn, thc hin các chic, k hoch giáo dc cho       m tìm ki      a các chin T.T.T. Hà, N.T.T. Tùng 3 (2014) 22-30 24 c giáo dc  cp h c hin vi các thành viên ca mình nhm tr li các câu h  ó hay không các chi  giáo dc, ti sao? Cha m   nào? Th hin  các k hoch, chic nào? Tng yu t nh  n các vic thc hin vai trò ca các h i vi vic tip ci giáo dc c     c hin các chi, v.v Nghiên cc thc hin ti 05 tnh, bao g     ng Ngãi, Tp.HCM và C   mi tnh, chn 01 huyn, ti mi huyc la chn kho sát. Tng cng, 450 ph huynh hc sinh và 450 hc kho sát bng bng hi son sn. 45 cán b qun lí cp phòng (phòng giáo dc), 75 cán b qun lí cp s (s giáo dào to), 105 ph huynh hc sinh, 105 hi din ban giám hiu và 105 i dic phng vn và t    t s kt qu nghiên cu c chit xut t kt qu kho sát, bàn sâu h v mi quan h gia la chn tip cn giáo dc ca h   i thc trng giáo dc ca thanh niên nông thôn. 3. Mối quan hệ giữa lựa chọn tiếp cận giáo dục của hộ gia đình với thực trạng giáo dục của thanh niên nông thôn 3.1. Thc trng giáo dc ca thanh niên nông thôn 3.1.1. Giáo dc chính quy    c ph thông thì nh  n 15 tu    hc ht THCS  n 18 tui có th hc xong THPT,  có th hc bc TCCN hoc hc cao i hc.  nông thôn, hu ht thanh niên ch hc xong bc THCS, mt s hc ht bc THPT là ri b h thng giáo dc chính quy. Có ít thanh niên nông thôn hi hc hay  ng. T l    c, bit vit còn khá cao. Theo s liu thng kê ca Tng cc th10, s ng thanh niên (15-35 tui) mù ch  90% là thanh niên nông thôn min núi, vùng sâu, vùng xa. T l         Tình trng giáo dc ca thanh niên nông thôn tr  t trong s so sánh v, th hin  s cách bit rõ ràng v  hc vn.  hc vn ca thanh niên nông thôn th  u so vi    .  la tui càng cao thì s chênh lch càng ln. Theo s li s t nghip tiu hc  nông thôn nhiu g  (18,11% so vi 9,51%), trong khi 37,ng   tt nghip THPT thì  nông thôn, con s này ch có 11,40%. S liu c        t qu  , càng lên bc hc cao, s cách bit này càng ln. Xét v m hi thì    i hc tp ca thanh niên hn ch nhiu so vi thành th  u kin kinh tng lng xã hi. Do  dân trí, mc s phát trin kinh t ca  c gng hc ht ph  có th tip tc hc cao lên và tìm ki c vic làm  nh. i vi thanh niên nông thôn, do b tc trong vic tìm kim vic làm phi nông nghip  t thit hc ht ph thông vì  làm nông nghip. Tình trng lp l    c hc ngh  n 89,90% lao ng nông thôn không có chuyên môn k thut, t l ng là 86,7% và 83,5%. Xét trên   nhu cu ca nn kinh t thì tình trng trên không phi là i do  nông thôn, hong kinh t ch yu là nông nghip quy mô nh ng th công là ch yu. Tuy nhiên, xét trên quan m phát trin thì v y, thanh niên nông thôn khó có th c kh  to vic làm phi nông nghip. T.T.T. Hà, N.T.T. Tùng 3 (2014) 22-30 25 Bng 1:  hc vn ca nhân khu t  15 tui tr ng kinh t ng xuyên    Thành th Nông thôn Thành th Nông thôn Thành th Nông thôn Trình độ học vấn Không bit ch 1,28 5,43 1,07 4,35 0,91 3,87 t nghip tiu hc 10,3 19,6 9,51 18,11 8,51 14,13 Tt nghip tiu hc 25,22 31,72 23,53 31,99 30,78 32,6 Tt nghip THCS 29,84 34,01 27,93 34,15 35,7 29,9 Tt nghip THPT 33,36 9,24 37,96 11,4 24,1 19,5 Ngun: S liu thng kê Lao ng - Vic làm  Vit Nam. B ng - i, 2 [2]. Tham kho các kt qu nghiên cu cho thy s    thôn không thi vào các ng dy ngh ng trung hc chuyên nghip là vì: - Phn lu nm  , hoc g. - Các ngành hc hu hng ti phc v , ít ngành hc phc v sn xut nông nghip, hoc các ngành thit thc vi sng nông thôn. - Thi gian hc kéo dài. - Chi phí hc cao. - m bo có vic làm sau khi tt nghip. Gi     có s cách bit khá ln trong phát trin giáo dc. Chng hn,    05% lao ng trên 15 tui  ng bng sông Ht nghip THPT thì con s này  nông thôn min núi phía Bc ch là 3,96%. Trong khi 8,        và 16,ng  ng bng sông Cu Long   o công nhân k thut thì  Tây Nguyên, con s này là 3,57%.  và 2012, s cách bit vùng min này v có nhiu ci thin. Ngoài ra còn s khác bit rt ln v ng l   vt cht, ch ng u kin ging dy và hc tp Bng 2ng nông thôn chia theo  hc vn 2010 2011 2012  16,05 19,3 24,2  10,95 15,6 22,1  3,96 9,7 16,2  16,88 18,1 22,8  9,31 12,0 19,4 Tây Nguyên 7,54 13,4 16,8  11,41 18,1 20,1  Long 5,47 11,8 16,6 Ngun: S liu thng kê Lao ng - Vic làm  Vit Nam. B ng - i, 2012. Kt qu phng vi vi din chính quy  i di  o các phòng và s giáo do ti din nhà ng và cha m h  u cho thy giáo dc - o  khu vc nhiu thành tu quan trng: -  c nâng cao. T.T.T. Hà, N.T.T. Tùng 3 (2014) 22-30 26 - Quy mô giáo d - Công tác xã hi hoá giáo dt hiu qu cao. Các cp chính quy quan tâm n công tác giáo dc - o. T l tr         qua vic m rng các loi hình giáo dc -  to. Nhing nng bào dân tc c xây dng, t u kin cho con em dân t n l  ng. Ngun lc cho giáo dc -    c tính các ngun ngoài NSNN chim 25% ngun tài chính ca giáo dc - o. Trong các tng lp nhân dân  có phong trào hc tp rng rãi nht là tin hc, ngoi ng. Tuy nhiên, bên cnh nhng thành tt c, giáo do  nông thôn còn mt s v: Giáo dc gia thành th và nông thôn có mt s cách bi va thiu v s ng, va yu v chng; Tình trng tr em tht hc hoc b hc sm t phn bt ngun t s thiu hiu bit, hou bit ca cha m và cng v vai trò ca giáo d    o  c bit min núi, vùng sâu vùng xa, nhi       i yêu c ng lp tm b, thit b thc hành ít; Nhiu hc sinh tt nghip bc hng không mun v nông thôn công tác, không mun trc ting sn xut mà ch mun thoát li khi nông thôn; Nhu c to, bng cng khoa hc k thut và công ngh cho nông thôn rt cao  u ki   i, hc tp; T l      chuyên môn, k thut và nghip v thp. 3.1.2. Giáo dc phi chính quy  nông thôn là s tn ti ca giáo dc phi chính quy và chính h thng này to nên a giáo do  nông thôn. 3.1.2.1. Dy ngh truyn thng Dy ngh truyn thng là hình thc dy ngh, truyn ngh c t chc t ho    có ngh tiu th công nghip truyn thng. Hình thc bit phát trin  nhng vùng nông thôn có ngh, ti các làng ngh       y ngh truyn thng ch thu hút l   ng thanh niên ti ch hoc các vùng lân cn, rt ít c ngh  c mang mt ngh mi v làng không phi vic d dàng. T dy ngh, thanh niên nông thôn c truyn dy tng k  th ca ngh. Thi gian hc ph thuc vào kh o vic ca t i và yêu cu ca tng ngành ngh. Phn l ng hp, sau thi gian hc vic và th vii hc  l s sn xut này. Mt s ít tr v   s sn xuc lp. Thanh niên có li th ng, khéo léo và có sc kho  ng d dàng tip cn dch v này. Phn ln thành viên c sn xut là thanh niên, có nhng ngành ngh i k thup, hp dm trai, dng là thanh niên. Tuy nhiên, dch v dy ngh này có nhiu m hn ch: - Các kin th c truyn th không có h th i hc không có hiu bit toàn din v ngh  ngh mun gi bí quy   i mt vi mt hi ng mi phát sinh, h r    ng   c cách x lí thích h  chính vì hiu bit ri rc v ngh mà nhiu khi mun áp dng tin b KHKT hay ci tin công ngh u không thc hic. - Thi gian h ng lâu và có thành ngh hay không li ph thuc nhiu vào kh a ti nên nhiu thanh niên nông thôn ngn ngi không mun th sc. - Nhi truyn ngh ng gi kín các thông tin v th ng tiêu th sn phm ch v u vào (mua nguyên vt liu, xây ds sn xuu ng hp b  i truyn ngh  không có nhiu thông tin v th ng sn T.T.T. Hà, N.T.T. Tùng 3 (2014) 22-30 27 phm. Chính vì th thanh niên nông thôn rt    c to d   sn xut c lp và phát trin ngh sau khi có ngh. 3.1.2.2. Các khoá dy ngh ngn hn      i tham gia các khoá dy ngh ngn hn t chc ngay ti       ng là mt trong các ho ng h tr thanh niên ca Chính ph, ca cá nhân và các t chc quc t; ca các trung tâm dy ngh   o, ca các khu công nghip, khu kinh t t t kèm vi vic t chc m   sn xut ti ch, v  dy ngh cho thanh niên, va s dng ngu  ng thanh niên này vào hot ng sn xu tham gia khoá hc nhn vào làm vic, thanh niên phi np mt khon l i vi mt s ngành ngh  i phi có m  hc vn nhnh. Các khoá hc này thc cht là s h tr hai bên cùng có li. Thanh niên nông thôn thì có ngh, có thu nhi t chc thì thu li nhun t vic tiêu th sn phm. Tuy nhiên, không phi thanh niên nông     kh  p khon l phí  hc vn theo yêu cu. Mô hình lp dy ngh     rng  nhi        to, các trung tâm xúc tin vi  n tn thôn - xã t chc lp hc cho thanh niên nông thôn và thu mt phn hc phí, phn còn li do c h trng yêu cu hc ngh ca thanh niên ca t giúp h có th phát trin kinh t a c nhm mnh c        c này c nhân rng, nht là  các tnh phía Nam. Tuy nhiên, vi nhng vùng nông thôn nghèo, th ng kém phát trin, mô hình này khó có th áp d c bi thanh niên không mun và không có ti np l phí. Khi tng k  o ngn ngày, mu có th nhn thy là thanh niên nông thôn thiu tính t giác, thiu lòng nhit tình trong hc ngh. H trông ch nhiu vào s h tr t u bn thân. M   c ch ra là thanh niên cn s h tr tip to. S h tr   là cách thc t chc sn xut, kinh nghim qun lí, th ng nguyên vt liu và tiêu th sn phu s h tr này, thanh niên có ngh, bit ngh  dám trin khai thc hin. Kt qu là có ngh mà không có vic làm và thu nhp. Các cuc phng vn và kho sát cho thy dy ngh truyn thng thu hút nhiu lng  ng tr, song  nhng làng xã không có ngh tiu th công nghip thì thanh niên s rt c ngh và trin khai hong sn xut sau khi có ngh [6]. o ngn ngày m ri cho thanh niên nông thôn tip cn vi vic làm ngoài nông nghip, tr thành công nhân - nông nghip, tc là tr thành công nhân c sn xut, xí nghi o ngng là hình thc dch v mi vi thanh niên nông thôn, i t chc khoá h n vi thanh niên, t cho theo yêu cu ca thanh niên nên khc phc tình trng thiu thông tin ca thanh niên nông thôn và khai thác m mnh trong phát trin kinh t ca Sau khoá hc thanh niên có th t to vic làm và thu nhp ngay t       ng trong vic tip c    o ngh và     r  i phát trin cho bn thân. 3.1.2.3. Trung tâm hc tp cng  các t u có h thng các trung tâm hc tp cng do Hi khuyn hc qun lí.  1999 - 2011), mi trung tâm hc tp c trin rt mnh m, vi 10,428 trung tâm, ph kín 93,87% s ng/th trn trong c      i m  t ra T.T.T. Hà, N.T.T. Tùng 3 (2014) 22-30 28  án "Xây dng xã hi hc tn 2005 -       -TTg ngày 18/5/2005 ca Th ng Chính ph. Nhit ng rt tích cc, có hiu qu n cu  2013, c c có khong 11.000 trung tâm, ph ng trong c c [3]. Theo s liu thng kê ca B      -     c tric hc tp ti các Trung tâm v     khác nhau v tt c c chính tr, kinh t, xã hi góp phn tích cc vào vic ci thin chi sng xã hi tng thi khnh vai trò c thit yu xây dng xã hi hc tp t . Tuy nhiên, phong trào phát triu, s trung tâm hong có chng và hiu qu ch chim t l rt thp, khong 10 - 30%. Ph   rung tâm còn gp nhiu khó ng mang tính hình thc, kém chng và hiu qu. Ti Crung tâm hc tp cng   tr rt tt trong vi  ng tr n ng. Trong báo cáo tng kt hong ca Trung tâm hc tp c ng trên toàn tnh    Giáo d   o tnh Cn n tích cc vào công tác ph cp giáo dc Tiu hc   tui m  1 và ph cp giáo dc Tiu ht 100%; hc sinh tt nghip Trung h   vào Trung hc ph  t trên 80%; hc sinh tt nghip Trung hc ph thông  [1]. Mc dù vy, các hong giáo dc ngh nghio k  ng ph thông ca các trung tâm là còn rt hn ch     cán b và kinh phí.  ng có khu công nghip, trung tâm phi hp vi các khu công nghip t ch  o ngh     hc và trung tâm t chc các khoá hc ph c l bù kin th u kii các khu công nghip. Tng có trung tâm hc tp c ng [1]. Ngoài vic h tr tích c  ng ph thông trong vic huy ng tr ng, các t chc các bui nói chuy  tr và kinh t, t   i nhn thc ca   c bi    tui lao ng v vai trò ca hc vn, ngh nghip và s a các cá nhân vào s phát trin kinh t - xã hi c   Mc dù vy, theo ng và S, hiu qu hong ca các trung tâm là th tr       tu  ng, nhng ph thông. 3.2. Mi quan h gia thc trng giáo dc ca thanh niên nông thôn và la chn tip cn giáo dc ca h  Kt qu phng vn sâu cha m hc sinh (hin có con hc t tiu hi hc) và i di giáo dc cho thy, có nhiu lí do khin thanh niên nông thôn không th tip tc hc lên bc h - Chi phí hc cao - Kinh t  - a h coi trng cái li kinh t c mt ca vic b h  c vic làm có thu nh - Sc hc kém. - Coi trng bc hi hc c tm quan trng ca bc hc ph thông, d vào hi hc thì có th b hc ph thông bt kì lúc nào. - ng hc xa nhà, m  ng không thun li. Tr bc tiu hc min hc phí,  các bc hc khác, hu phn nên vào thm chuyn cp, h ca h ng cân nhc li ích ca hc vn cao  quynh có hc tip hay không. Hu ht T.T.T. Hà, N.T.T. Tùng 3 (2014) 22-30 29 thanh niêi b gh ng vào các thm này. c phí, còn rt nhiu kho      ng nh li không i hc ting Anh, hu tin lm, mà so vi dân thành ph   không th    ng vn ph huynh hc sinh  C  u vi làm, sau gi hc bn tr c nhin nh ng vn ph huynh hc sinh  C i nó tìm vic trong các khu công nghip, gi  làm nông nghip, hc xong lp 9, lc rng vn ph huynh hc sinh  C n cho con h không chu hc, nó bo mui hc thì phi ra thành ph hy thì ngoài tin hc, còn tin tr, ting vn ph huynh hc sinh   Có th  hc vn THCS và THPT không phi là thp, v này thanh niên  kin th hc ngh hoc nâng    khi có nhu ci nhiu thanh niên ng hc hành li dng li   không hc ngh nên tr thành lng ng không có tay ngh   c bi       thanh niên nông thôn g   n tham gia bt kì ng lp nào. Theo s liu kho sát ca Vin Nghiên cu Thanh niên thì n 86,61% thanh niên nông thôn không có chuyên môn k thut (Vin Nghiên cu Thanh niên, 2009, S liu kho sát [4]). Nhìn nhn m cho rng lng là ng ly kinh t phát trin thì t trng ng có chuyên môn k thut  nông thôn hin nay là quá thp, nó s c kh   to vic làm phi nông nghip  nông thôn.  y, s la chn tip c    dc ca h a là nguyên nhân, va là h qu ca tình trng hc v    chuyên môn k thut thp ca thanh niên nông thôn. 3.3. Nh  ng kh p cn giáo dc cho thanh niên nông thôn, c cnh tranh c  ng tr nông thôn v  u nn kinh t   i c       y ngh  o li và hoàn thin k  - Git pháp cho v nêu trên là ci thing ngh thanh niên         ng nghing ph thông  nông thôn hi    i thc t nông thôn. Mt ng tt không ch giúp cho thanh niên  la chn ngh nghip phù hp mà còn giúp h c ngh ngoài nông nghip sau khi ri khng hc. - Quy hoch phát tri dy ngh và dch v vi    o ngn hn các ngh theo yêu cu th rung tâm xúc tin vic làm   chc xã hhanh niên, hi ph n - T chc lo công nhân k thut h chính quy dài hn thuc h thng giáo dc -  ng yêu cu lao ng cho các ngành kinh t, phù hp vi yêu cu th ng, phù hp vi nhu cu phát trin ca nông nghip, nông thôn. - M rng các l o ngh n, s d   phc v cho vi  c mt ca h thông qua các hình tho và hun luyn ngn hn, cp tc hoc tuyên truyn gii thiu các kin thc, t chc vic làm cho bn thân. Phát trin các trung tâm h tr doanh nghip va và nh sn xut tiu th T.T.T. Hà, N.T.T. Tùng 3 (2014) 22-30 30 công nghip truyn th     tr v k thut, thông tin th ng, v t cho ch doanh nghip, ch h gia      phát tri  qun tr kinh doanh, tip th, kin thc v lut pháp, k  n lí vn, ho nh k hoch phát trin kinh t quy mô nh Tài liệu tham khảo [1] Trn Th Thái Hà, Gii pháp cng c và nâng cao ch ng giáo dc khu vc nông thôn trong thi kì chuyu kinh t, Báo cáo  tài khoa hc cp B, Vin Khoa hc giáo dc Vit Nam, 20012-2013. [2] B ng - i, S liu thng - Vic làm  Vit Nam, các  [3] Liên hp quc ti Vit Nam, M r  i la chn cho nghèo nông thôn, tháng 12/2008. [4] Vin Nghiên cu Thanh niên, Tình hình thanh niên Vit Nam hin nay, S liu kho sát 42 xã, thuc 14 huyn trong 7 tnh, 2009. [5] Tng cc thng kê, S liu thng kê dân s và ng, 2010, 2011. [6] New York, Youth in Vietnam: A Review of the Youth Situation and National Policies and Programmes, Economic and Social Commission for Asia and the Pacific, United Nation, 2010. Relations Between Real State of Education of Rural Youth and Option of Access to Education of Households Trn Th Thái Hà, Ngô Th Thanh Tùng 3*   Abstract:  option of access to education of  education - formal education, informal education, traditional education and others. However, the fact shows that the real state of educational level of most of rural youth remains low with high difference as compared with the requirement of the labor market. This educational level is not good enough for them to look for or create a non-agricultural job. That is why, they are found hesitating in continuing their higher education. The breakthrough solution to the above-said issue is to improve the job- orientation work for rural youth and their families. Keywords: Youth, rural, access to education, rural education, rural households. . cn giáo dc ca h   i thc trng giáo dc ca thanh niên nông thôn. 3. Mối quan hệ giữa lựa chọn tiếp cận giáo dục của hộ gia đình với thực trạng giáo dục của thanh niên nông thôn. nào. Mi quan h gia la chn tip cn giáo dc ca h i thc trng giáo dc ca thanh niên nông thôn là mt phn kt qu nghiên cu ca nhóm. 2. Quan điểm tiếp cận và phương. . T khóa: Thanh niên, nông thôn, tip cn giáo dc, giáo dc nông thôn, h . 1. Bối cảnh nghiên cứu *1  c ca các h gia   khu vc nông thôn trong bi