Lịch sử Thăng Long – Hà Nội

Thăng Long – Hà Nội là một trong những thủ đô của vùng Đông Nam Á, thành phố duy nhất ở vùng này có lịch sử lâu đời và liên tục hàng ngàn năm

Trang 1

ĐẶT VẤN ĐỀ

Thể dục thể thao (TDTT) là một trong những bộ phận của nền giáo dụccộng sản, nền giáo dục đó đòi hỏi con người phải được phát triển toàn diện đểtrở thành người chủ đất nước, vì vậy công tác giáo dục TDTT phải được coitrọng đúng với vị trí và ý nghĩa của nó để phát huy đầy đủ tính giáo dục toàndiện

Từ xưa đến nay hình thái của người Việt Nam là nhỏ bé so với cácnước trên thế giới và khu vực Ở nước ta hiện nay nền kinh tế văn hoá, chínhtrị, khoa học, kỹ thuật đã và đang phát triển nhằm tiến tới công nghiệp hoáhiện đại hoá đất nước vì vậy việc nâng cao thể chất cho mỗi người dân ViệtNam là vấn đề cực kỳ cấp thiết là sự nghiệp của toàn Đảng toàn dân, Đảng vàNhà nước ta phải hết sức quan tâm và coi trọng đồng thời mỗi người dân cũngphải tự ý thức được điều này

Trong suốt quá trình lãnh đạo cách mạng Đảng và Nhà nước ta luôn coitrọng công tác TDTT và xác định TDTT không chỉ do ngành thể dục thể thao

có trách nhiệm mà đòi hỏi tất cả các ngành, các cấp trong xã hội đều phảiquan tâm và phát triển Chính vì thế mà trong văn kiện đại hội Đảng VIII vànghị quyết trung ương II Khoá VIII của Đảng về giáo dục - đào tạo và khoahọc công nghệ đã khẳng định: " Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, vănminh phải có con người phát triển về trí tuệ, trong sáng về đạo đức mà cònphải là con người cường tráng về thể chất, chăm lo cho con người về thể chất

là trách nhiệm của toàn xã hội, của tất cả các cấp, các ngành, các đoànthể,trong đó có giáo dục đào tạo y tế và TDTT" Đến văn kiện Đại hội đảng IX,Đảng ta vẫn xác định phải "từng ước nâng cao chất lượng dân số, chăm sócsức khoẻ nhân dân, mở rộng và hoàn thiện mạng lưới y tế, chăm sóc và bảo

vệ trẻ em, đẩy mạnh phong trào toàn dân tập luyện TDTT" và "Đẩy mạnh

Trang 2

hoạt động TDTT nâng cao thể trạng và tầm vóc của người Việt Nam pháttriển phong trào TDTT quần chúng với mạng lưới cơ sở rộng khắp"

Trong những năm gần đây, cùng với nhịp điệu phát triển chung củatoàn quốc, khu vực miền Đông Bắc Bộ nền kinh tế cũng có sự phát triểnmạnh mẽ, đời sống xã hội ngày được nâng cao, sự quan tâm của gia đình, nhàtrường và xã hội đối với thế hệ trẻ ngày càng nhiều, không thể không cónhững tác động tới sự phát triển thể chất của thanh thiếu niên, đặc biệt là đốivới học sinh trung học cơ sở Một đối tượng rất đông đảo của lứa tuổi trườnghọc, là mắt xích nối liền giữa tiểu học với trung học phổ thông Sự pháttireern thể chất của các em là sự chuyển tiếp và nền tảng cho sự phát triển thểchất của cấp học tiếp theo Như vậy tính cấp thiết phải nghiên cứu của đốitượng được đặt nên hàng đầu

Trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang là ngôi trường giànhcho những học sinh dân tộc thiểu số trên địa bàn Tỉnh Bắc Giang và các Tỉnhlân cận là nơi giáo dục các em trở thành những công dân có ích cho đất nước,cho xã hội việc phát triển hình thái không chỉ là riêng một dân tộc nào mà làcủa tất cả các dân tộc ở Việt Nam Qua tham khảo một số tài liệu chuyênmôn, một số đề tài khoa học, cùng với sự giúp đỡ của giáo viên chỉ đạo,chúng tôi nhận thấy ý nghĩa và tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu nênmạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài:

Trang 3

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Khái niệm về phát triển thể chất

Trong thời đại khoa học phát triển không ngừng việc nghiên cứu cácyếu tố liên quan đến sự phát triển hình thái của học sinh chiếm một vị trí vôcùng quan trọng

Khái niệm phát triển thể chất được sử dụng rộng rãi trong nhiều ngànhkhoa học, đặc biệt là trong VHTC Nhưng cho đến nay ít có tác giả đưa rakhái niệm cụ thể cùng các yếu tố nội hàm của nó Một khái niệm chung nhấtđược sử dụng trong lý luận và phương pháp giáo dục thể chất đó là: Phát triểnthể lực là quá trình hình thành biến đổi Tuần tự theo quy luật trong suốt cuộcđời từng người về hình thái chức năng các tố chất thể lực và năng lực thể chất

Y học TDTT cũng đưa ra khái niệm về mức độ phát triển thể chất đó làmột tổ hợp các tố chất, hình thái và chức năng của cơ thể quy định khả nănghoạt động thể lực của cơ thể Như vậy khái niệm về mức độ phát triển thể chấtkhông chỉ bao gồm các đặc tính, hình thái và kích thước của cơ thể mà còn cảkhả năng chức phận của cơ thể

Mức độ phát triển thể chất chịu ảnh hưởng tác động của các yếu tố bêntrong, bên ngoài cơ thể và các yếu tố kinh tế, xã hội, điều kiện dinh dưỡng,luyện tập thể thao, các yếu tố bẩm sinh di truyền đặc biệt chịu ảnh hưởngcủa các bài tập thể chất đến sự phát triển thể chất của học sinh

Các đặc điểm của thể trọng cũng là những thông số để đánh giá về mức

độ phát triển thể chất và thể trạng của con người phụ thuộc vào các yếu tố ditruyền và môi trường bên ngoài như điều kiện lao động, dinh dưỡng, luyệntập TDTT, các bệnh đã mắc phải

Trang 4

Tuy nhiên cũng cần lưu ý rằng các chỉ số hình thái của học sinh cấp II,III không phải là ổn định về thế cần đưa ra các chiến lược chỉ đạo của cấp trênđối với học sinh các dân tộc Bắc Giang nói riêng và các dân tộc cả nước nóichung để phát triển hình thái

Trong đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu diễn biến của một sốchỉ số về hình thái của học sinh phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang Từ

đó đánh giá sự phát triển hình thái của các em

và bả vai chạm tường

Và theo thống kê tổng hợp của các chủng tộc trên thế giới, chiều caochung là từ 133 - 190 (cm) theo cách này thì chiều cao của người Việt Namthấp hơn 1 bậc

1.2.2 Cân nặng

Cũng như chiều cao, cân nặng là yếu tố được quan tâm nhiều trong cácngành khoa học đặc biệt là trong thể thao là chỉ tiêu để đánh giá mức độ pháttriển thể chất cơ thể và trình độ thể lực Cân nặng của 1 người gồm 2 phần:

* Phần cố định: Chiếm 1/3 tổng số cân nặng bao gồm: Xương, da cáctạng và thần kinh

* Phần thay đổi: Chiếm 2/3 số cân nặng trong đó bao gồm 3/4 là trọnglượng cơ và 1/4 là mỡ và nước, cho nên tăng cân là tăng phần thay đổi của cơthể

Trang 5

Người ta tính các chỉ số liên quan giữa cân nặng (P) và chiều cao (t)theo công thức cổ điển nhất của Broca: P = I - 100 công thức này cho biết cânnặng của một người sẽ bằng số lẻ tính Centimet ngoài một mét người trưởngthành

VD: Như một người cao 170 (cm) thì sẽ cân nặng 70 (kg)

2.2.3 Kích thước vòng ngực

Kích thước này tỉ lệ thuận với ảnh hưởng của tập luyện TDTt nếu nhưtập luyện TDTT tốt thì kích thước sẽ tăng có lợi cho thành tích VĐV vàngược lại Do đó các chỉ số liên quan đến là:

* Vòng ngực hít vào hết sức: Đo được khi hít vào hết sức

* Vòng ngực thở ra hết sức: Đo được khi thở ra hết sức

* Hiệu số vòng ngực: Là hiệu số giữa vòng ngực hít vào hết sức vàvòng ngực thở ra hết sức

1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi 12 - 15

So với học sinh cấp tiểu học, phổ thông trung học cơ sở học tập chiếm

vị trí nhiều hơn và các em gặp một loạt hoàn cảnh mới: Nhiều môn học mới,phải thực hiện yêu cầu không phải của một giáo viên mà nhiều giáo viên, họcsinh phải hoạt động độc lập với khối lượng công việc tăng một cách đáng kể

và các em có một đại vị mới ở gia đình và trường học Đối với các em bắt đầu

cố gắng muốn tự lập, điều này có quan hệ đặc biệt đến sự phát triển thái độ có

ý thức đối với hoạt động của mình Nguyện vọng đó sẽ giúp các em tích cựchơn trong hoạt động, nâng cao ý thức trách nhiệm, phát triển sự sáng tạo trong

Trang 6

hoạt động Tuy nhiên nếu giáo dục không đúng thì tính độc lập trong tư duycủa các em phát triển theo chiều hướng không đúng sẽ dẫn dến kết quả khôngtốt (học đòi, cáu kỉnh, thô lỗ, hỗn láo, hút thuốc lá, sống "vô chính phủ" và dễdàng mắc phải những tệ nạn xã hội - đặc biệt là ở lứa tuổi cuối cấp học phổthông trung học cơ sở

- Hứng thú của các em xuất hiện thêm nhiều nét mới so với học sinhcấp I Hứng thú đã được xác định rõ rệt hơn, mang tính chất bền vững, sâu sắc

và phong phú hơn Hứng thú của các em rất năng động, các em sẵn sàng đivào lĩnh vực tri thức mình ưa thích Do vậy việc giảng dạy TDTT cũng nhưcác môn học khác đóng vai trò chủ yếu trong vấn đề này Giờ học TDTT sẽtạo cho các em hiểu được ý nghĩa, vai trò của TDTT đối với cá nhân và xãhội, giúp các em tự giác tích cực trong tập luyện trong giờ chính khoá và hoạtđộng ngoại khoá Song chất lượng giảng dạy và nhân cách giáo viên có ảnhhưởng mạnh đến sự nảy sinh và phát triển hứng thú của các em đối với mônhọc (thầy này dạy thì mình thích môn học môn đó còn thầy khác dạy thì sẽkhông thích nữa)

Một đặc điểm nữa là hứng thú nhận thức đối với môn học này càngphân hoá được thể hiện khi các em ham mê một lĩnh vực tri thức nào đó thìcoi thường các giờ học những môn mà các em không thích Lứa tuổi này các

em rất thích hoạt động các môn thể thao khác nhau và thường quan tâm đếncác sự kiện thể thao xảy ra, buồn khi đội mình thích bị thua vui khi đội đóthắng

Do hứng thú phát triển rộng rãi nên thầy giáo và cha mẹ phải hướng vàđiều chỉnh hứng thú sao cho phù hợp để hướng dẫn các em hoạt động có hiệuquả

- Lứa tuổi này xúc cảm diễn ra tương đối mạnh mẽ nên các em dễ bịkích động, kém tự chủ Nhưng các em có những quan hệ bạn bè thân thiết,

Trang 7

gần gũi nhau trên cơ sở có cùng chung hứng thú, cùng thống nhất trong mộthoạt động nào đó (đá bóng, chơi các trò chơi ) và các em thường tạo thànhnhóm bạn thân thiết hàng ngày

- So với học sinh cấp tiểu học thì học sinh phổ thông trung học cơ sởcác phẩm chất ý chí được phát triển Song, việc tự ý thức và tự nhận thứckhông phải các em bao giờ cũng hiểu đúng mình và hiểu đúng người khác,nhưng những nét ý chí của tính cách như can đảm, dũng cảm, quả cảm lànhững phẩm chất các em rất quý trọng và các em rất sợ mang tiếng là "yếuđuối", cho mình vẫn còn là "trẻ con" vì vậy việc giáo viên xem thường kếtquả học tập của học sinh hoặc không đánh giá, động viên kịp thời thì học sinh

sẽ nhanh chóng chán nản tập luyện thể dục thể thao và có thể lôi kéo nhữngbạn cùng nhóm không tích cực học tập nữa

Như vậy tuổi học sinh phổ thông trung học cơ sở là tuổi quá độ nêncũng là giai đoạn rất sinh động, các em phát triển đặc biệt mạnh mẽ, linh hoạt,toàn bộ nhân cách đang trên con đường "rẽ", vì vậy cá tính của các em có rấtnhiều cái chưa bền vững, và mong muốn thử sức mình theo các phươnghướng khác nhau, nên nhân cách của các em phức tạp hơn và nhiều mâuthuẫn hơn tuổi học sinh cấp tiểu học Do vậy cần phải thường xuyên quan sát

và giáo dục cho phù hợp trên cơ sở dựa trên tính tích cực, phát huy tính sángtạo, biết điều chỉnh và tổ chức hoạt động động cho các em tạo điều kiện pháttriển tốt khả năng của các em

1.4 Đặc điểm sinh lý lứa tuổi 12 - 15

1.4.1 Hệ thần kinh

Não bộ đang thời kỳ hoàn chỉnh, hoạt động của thần kinh chưa ổn định,hưng phấn chiếm ưu thế vì vậy khi học tập các em dễ trung tư tưởng, nhưngnếu thời gian kéo dài, nội dung nghèo nàn, hình thức hoạt động đơn điệu thầnkinh sẽ chóng mệt mỏi và dễ phân tán sức chú ý Do hoạt động thần kinh linh

Trang 8

hoạt đó là điều kiện dễ dàng hình thành phản xạ có điều kiện Do vậy nộidung tập luyện phải phong phú, phương pháp giảng dạy tổ chức giờ học phảilinh hoạt, không cứng nhắc đơn điệu, giảng giải và làm mẫu có trọng tâmchính xác đúng lúc, đúng chỗ Ngoài ra cần tăng cường hoạt động thể dục thểthao ngoài giờ và các hình thức vui chơi khác để làm phong phú khả nănghoạt động và phát triển các tố chất thể lực một cách toàn diện

1.4.2 Hệ vận động

Hệ xương đang trong giai đoạn phát triển mạnh về chiều dài Hệ thốngsụn tại các khớp đang đòi hỏi điều kiện tốt để phát triển và hoàn thiện, do vậygiáo dục thể chất có tác dụng tốt đến sự phát triển của hệ tương nhưng phảichú ý đến tư thế, đến sự cân đối trong hoạt động để tránh sự phát triển sai lệchcủa hệ xương và kĩm hãm sự phát triển chiều dài Đặc biệt đối với các em gáixương chậu chưa được phát triển hoàn thiện nên dễ bị lệch lạc nếu quá trìnhhoạt động vận động không hợp lý

- Hệ cơ của các em phát triển chậm hơn sự phát triển của hệ xương, hệ

cơ chủ yếu phát triển về chiều dài thiết diện cơ chậm phát triển nhưng đếntuổi 15 - 16 thì thiết diện cơ phát triển nhanh đặc biệt là các cơ co, cơ to pháttriển nhanh hơn các cơ duỗi và cơ nhỏ Do sự phát triển không đồng bộ, thiếucân đối nên các em không phát huy được sức mạnh và chóng mệt mỏi Vì vậytrong giáo dục thể chất cần chú ý đến tư thế, đến sự cân đối trong hoạt động

để tránh sự phát triển sai lệch của hệ xương và kìm hãm sự phát triển chiềudài Đặc biệt đối với các em gái xương chậu chưa được phát triển hoàn thiệnnên dễ bị lệch lạc nếu quá trình hoạt động vận động không hợp lý

- Hệ cơ của các em phát triển chậm hơn sự phát triển của hệ xương, hệ

cơ chủ yếu phát triển về chiều dài thiết diện cơ chậm phát triển nhưng đếntuổi 15 - 16 thì tiết diện cơ phát triển nhanh đặc biệt là các cơ co, cơ to pháttriển nhanh hơn các cơ duỗi và cơ nhỏ Do sự phát triển không đồng bộ, thiếu

Trang 9

cân đối nên các em không phát huy được sức mạnh và chóng mệt mỏi Vì vậytrong giáo dục thể chất cần chú ý phát triển tăng cường cơ bắp và phát triểntoàn diện

1.4.3 Hệ tuần hoàn

Tim phát triển chậm hơn so với sự phát triển mạch máu, sức co bóp cònyếu khả năng điều hoà hoạt động của tim chưa ổn định nên hoạt động quánhiều, quá căng thẳng sẽ chóng mệt mỏi Vì vậy, tập luyện TDTT thườngxuyên sẽ ảnh hưởng tốt đến sự hoạt động của hệ tuần hoàn, sự hoạt động củatim dần dần được thích ứng và có khả năng chịu đựng với khối lượng lớn saunày Nhưng trong quá trình tập luyện TDTT cần phải đảm bảo nguyên tắc vừasức và nguyên tắc tăng dần yêu cầu trong giáo dục thể chất, tránh hoạt độngquá sức và quá đột ngột

1.4.4 Hệ hô hấp

Phổi của các em phát triển chưa hoàn thiện, phế nang còn nhỏ, hệ cơ hôhấp chưa phát triển dung lượng phổi còn bé vì vậy khi hoạt động của các emthở nhiều, thở nhanh nên chóng mệt mỏi Cho nên việc rèn luyện thể chất chocác em không những phải toàn diện mà còn phải chú ý phát triển các cơ hôhấp và hướng dẫn các em biết cách thở sâu, thở đúng và biết cách thở tronghoạt động Như vậy, mới có thể làm việc và hoạt động được lâu và có hiệuquả

Ở lứa tuổi cấp phổ thông trung học cơ sở, các em đang trong giai đoạnphát triển dậy thì (gái sớm hơn trai 1 - 2 tuổi) do phát triển đột biến của một

số tuyến nội tiết gây ra sự mất ổn định nên một số chức năng của các hệ thống

cơ quan và tâm lý đều có sự khác biệt rõ ràng dần

Ví dụ: Các em gái buồng trứng bắt đầu phát triển, xuất hiện kinhnguyệt và thường rối loạn cấu tạo của xương mỏng và xốp, mỡ dưới da nhiều,lồng ngực hẹp dung lượng phổi nhỏ, khả năng hoạt động tuần hoàn và hô

Trang 10

hấp đều kém các em trai nên hoạt động với khối lượng tương đối thì phảnứng mạnh, chóng mệt mỏi và hồi phục lâu hơn các em trai

Do vậy trong tập luyện thể dục thể thao phải thận trọng đối sử hợp lývới từng em, từng giới tính khác nhau

1.5 Các công trình nghiên cứu về thể chất học sinh.

Có những công trình khoa học nhằm phân tích, đánh giá thực trạnghình thái thể chất và sức khoẻ của thế hệ trẻ nước ta (6 - 18 tuổi)

- Tác giả: Nguyễn Quang Quyền (1962 và 1975) đã chuẩn hoá một sốchỉ tiêu về hình thái và chức năng được ngành y công nhận hằng số sinh họccủa người Việt Nam năm 1975

- Tác giả: Đinh Hỷ và cộng sự (1972) nghiên cứu về hình thái cơ thể

- Tác giả: Cao Quốc Việt và Vũ Việt Bắc (1973) nghiên cứu đánh giátình trạng sức khoẻ học sinh

- Tác giả: Trịnh Bình Di, Đoàn Uyển (1986) khái quát đặc điểm pháttriên cơ thể trẻ em từ 6 - 17 tuổi

Song lại có những công trình nghiên cứu có tính chất điều tra cơ bảnđối với học sinh nhằm tìm ra những quy luật phổ biến về sự phát triển thể chấtcủa trẻ như:

- Lê Đình Du và cộng sự (1973) theo dõi và đánh giá tình hình pháttriển thể lực học sinh

- Phạm Hồng Minh (1980) nghiên cứu về sự phát triển thể chất học sinhViệt Nam từ 7 - 17 tuổi

Trang 11

CHƯƠNG 2 NHIỆM VỤ, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu trên đề tài tiến hành giải quyết hainhiệm vụ sau:

- Nhiệm vụ 1: Đánh giá sự phát triển hình thái của học sinh trường phổ

thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang

- Nhiệm vụ 2: So sánh sự phát triển hình thái của học sinh trường phổ

thông dân tộc nội trú - Bắc Giang với sự phát triển hình thái chung của họcsinh Việt Nam

2.2 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ trên trong quá trình nghiên cứu đề tài đã sửdụng các phương pháp sau:

2.2.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

Phương pháp này dùng để thu thập, phân tích và tổng hợp các tài liệuchuyên môn, các tài liệu tham khảo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Từ

đó thu thập những thông tin cần thiết cho quá trình làm đề tài

2.2.3 Phương pháp kiểm tra y học

Chúng tôi sử dụng phương pháp này nhằm thu thập các số liệu của đềtài để đánh giá một cách chính xác sự phát triển hình thái với học sinh trườngphổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang

Trang 12

2.2.4 Phương pháp toán học thống kê

Chúng tôi sử dụng phương pháp toán học thống kê để xử lý số liệu thuthập được bằng công thức sau với n < 30

Trong đó: 2: Là phương sai

B A

n n

x x

t

2 2

B B A

A

n n

x x x

x



Trang 13

- Công thức tính hệ số tương quan thứ bậc

) 1 (

d r

Trong đó: r: Hệ số tương quan

2.3.1 Thời gian nghiên cứu từ tháng 12/2006 đến tháng 03/2008 và

chia làm 3 giai đoạn sau:

- Giai đoạn 1: Từ tháng 12/2006 đến tháng 01/2007 Nội dung công

việc: Xác định tên đề tài, viết đề cương nghiên cứu

- Giai đoạn 2: Từ tháng 01/2007 đến tháng 10/2007: Nội dung công

việc: Thu thập nguồn thông tin khoa học, xử lý nguồn thông tin khoa học thuđược

- Giai đoạn 3: Từ tháng 10/2007 đến tháng 03/2008: Nội dung công

việc: Viết đề tài nghiên cứu dự thảo kết quả nghiên cứu Sửa chữa và hoàn tấtluận văn

2.3.2 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang

2.3.3 Địa điểm nghiên cứu

Địa điểm được tiến hành ở hai nơi:

- Trường Đại học TDTT I

- Trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang

Trang 14

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ

Để thực hiện mục đích của đề tài chúng tôi tiến hành giải quyết cácnhiệm vụ sau:

3.1 Đánh giá sự phát triển hình thái của học sinh Trường PTDT nội trú Tỉnh Bắc Giang

Để giải quyết nhiệm vụ 1 của đề tài chúng tôi tiến hành lựa chọn một

số chỉ số kiểm tra về hình thái cơ thể học sinh dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang

Để có thể lựa chọn được những chỉ số nhằm đánh giá sự phát triển hìnhthái của học sinh Trường PTDT nội trú Tỉnh Bắc Giang chúng tôi đã tiếnhành phỏng vấn 15 giáo viên huấn luyện viên, bác sỹ Để lựa chọn ra cácchỉ số phù hợp để nghiên cứu đánh giá Kết quả phỏng vấn được chúng tôitrình bày ở bảng 3.1

Trang 15

Bảng 3.1 Bảng kết quả phỏng vấn lựa chọn các chỉ số kiểm tra về hình thái cơ thể học sinh phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang

TT Các chỉ số Đơn vị Số người đồng ý Kết quả phỏng vấn Tỷ lệ %

1 Chiều cao

2 Cân nặng

3 Vòng ngực hít vào tối đa

Trang 16

4 Vòng ngực thở ra tối đa

5 Hiệu số vòng ngực

6 Vòng cánh tay thuận duỗi

7 Vòng cánh tay thuận co

Thực trạng một số chỉ số về hình thái của học sinh Trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang bao gồm các khối cấp hai: 6, 7, 8, 9 Thông qua các bảng: 3.2; 3.3; 3.4; 3.5

Trang 17

Bảng 3.2 Thực trạng một số, chỉ số và hình thái của học sinh nam 11 và 12 tuổi Trường DTNT ở hai thời điểm khác nhau

Các chỉ số

11 tuổi Năm 1990 (n =24)

11 tuổi Trường DTNT (n = 24)

t tính

12 tuổi Năm 1990 (n= 24)

12 tuổi Trường DTNT (n= 24)

t tính

1,98

130,26 ±2,01

Trang 18

Qua bảng 3.2 cho thấy rằng các chỉ số hình thái của học sinh nam lứatuổi 11 và 12 trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang đã phát triểnhơn so với học sinh nam lứa tuổi 11 và 12 của năm 1990 của năm 90 cũngnhư của trường này

Ví dụ:

* Về chiều cao: Tính theo cm.

- Học sinh lứa tuổi 11 và 12 trường DTNT

Nam 11 tuổi: 130,26 ± 2,01 t = 1.04Nam 12 tuổi: 134,27 ± 3,21 t = 1.07

- Học sinh lứa tuổi năm 90 trường DTNT

Nam 11 tuổi: 129,36 ± 1,98 Nam 12 tuổi: 132,97 ± 2,87

Nam løa tuæi 11 vµ 12 n¨m 1990 Tr êng DTNT

* Về cân nặng: Tính theo kg

- Học sinh lứa tuổi 11 và 12 Trường DTNT

Nam 11: 28,07 ± 2,05 t = 2.03Nam 12: 30,26 ± 3,42 t = 2.06

- Học sinh lứa tuổi 11 và 12 năm 90 Trường DTNT

Nam 11: 27,12 ± 1,97 Nam 12: 29,12 ± 3,73