SKKN sinh 9 (2010-2011)

SKKN - “Sử dụng dạy học giải quyết vẫn đề khi dạy các quy luật di truyền của Men Đen” Phần I MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề : Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh nhằm đào tạo những người năng động và sáng tạo đã được đặt ra trong ngành giáo dục từ những năm 80. Việc phát huy tính tích cực của học sinh là một trong các phương hướng cải cách giáo dục triển khai ở các trường phổ thông từ những năm 1980. Hiện nay, với nhịp độ phát triển của khoa học kĩ thuật và công nghệ, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học càng được quan tâm hơn. Ở nghị quyết hội nghị lần thứ 4 Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VII đã ghi rõ: “Đổi mới phương pháp dạy và học ở các cấp học, bậc học. Áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”. Và dạy học theo phương pháp tích cực tiếp tục được quan tâm ở Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 của Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nề nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học.” Thế nhưng cho đến nay sự chuyển biến về phương pháp dạy học trong các trường học chưa được là bao. Phổ biến là thầy đọc trò chép, thuyết trình giảng giải xen kẽ với vấn đáp tái hiện, biểu diễn trực quan minh họa.Tuy nhiên bên cạnh đó cũng có những giáo viên vận dụng thành công các biện pháp tích cực phát huy được năng lực tư duy độc lập sáng tạo, năng lực trí tuệ của học sinh, trong đó có dạy học giải quyết vấn đề, nhưng chủ yếu là trong các tiết thao giảng, các giờ dạy thi giáo viên dạy giỏi. Để góp phần thực hiện nhiệm vụ cải cách giáo dục: cải tiến phương pháp theo hướng “phát triển trí lực học sinh trong quá trình học tập” phù hợp với xu thế phát triển của lí luận dạy học hiện đại. Đồng thời để áp dụng được yêu cầu Nghị quyết của Đảng về việc đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, bản thân tôi dã chọn đề tài: “Sử dụng dạy học giải quyết vấn đề khi dạy các quy luật di truyền của Men Đen” trong chương trình sinh học 9 <Chương I sách giáo khoa lớp 9> nhằm góp phần làm cho phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học giải quyết vấn đề có thể áp dụng phổ biến trong nhà trường. II. Mục đích nghiên cứu . Tôi nghiên cứu đề tài: “Sử dụng dạy học giải quyết vấn đề khi dạy các quy luật di truyền của Men Đen” trong chương I, sách giáo khoa lớp 9 nhằm các mục đích sau: GV: Nguyễn Như Minh Trường THCS Xuân Canh 1 SKKN - “Sử dụng dạy học giải quyết vẫn đề khi dạy các quy luật di truyền của Men Đen” + Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học (ở trường THCS) + Góp phần phổ biến phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong nhà trường THCS. + Nhằm rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho bản thân. III. Nhiệm vụ nghiên cứu : - Nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học giải quyết vấn đề. - Nghiên cứu cơ sở về tâm lí, sinh lí học của đối tượng học sinh lớp 9 làm cơ sở cho việc thiết kế bài học theo hướng dạy học giải quyết vấn đề. - Nghiên cứu chương I sách giáo khoa lớp 9 cũng như các sách khác có liên quan. - Tiến hành thiết kế các bài giảng thuộc chương I trong sách giáo khoa lớp 9 và các định luật di truyền của Men Đen theo phương pháp dạy học giải quyết vấn đề. IV. Phạm vi nghiên cứu : Các quy luật di truyền của Men Đen trong chương trình SGK sinh học lớp 9. GV: Nguyễn Như Minh Trường THCS Xuân Canh 2 SKKN - “Sử dụng dạy học giải quyết vẫn đề khi dạy các quy luật di truyền của Men Đen” Phần II NỘI DUNG A.Cơ sở lí luận của dạy học giải quyết vấn đề I/ Những đặc điểm của dạy học giải quyết vấn đề: 1. Những khái niệm cơ bản: I.1 Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề: Dạy học giải quyết vấn đề là một phân hệ của phương pháp dạy học vì nó tập hợp nhiều phương pháp cụ thể thành một chỉnh thể nhằm đạt mục đích sư phạm, là tổ chức hoạt động nhận thức sáng tạo của học sinh để các em vừa tiếp thu được kiến thức vừa hình thành được kinh nghiệm kỹ năng trên cơ sở tìm tòi nghiên cứu. Trong dạy học giải quyết vấn đề, bài toán được đặt ra để tạo tình huống có vấn đề là thành tố chính kết hợp với các phương pháp khác như: Thí nghiệm, quan sát, thuyết trình, làm việc với sách giáo khoa. - Ba đặc trưng cơ bản của bản chất giải quyết vấn đề: + Giáo viên đặt ra trước học sinh một loạt các bài toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái phải tìm, nhưng chúng được cấu trúc lại một cách sư phạm, gọi là những bài toán nêu vấn đề. + Học sinh tiếp cận mâu thuẫn của bài toán nêu vấn đề như mâu thuẫn của nội tâm mình và được đặt vào tình huống có vấn đề tức là trạng thái có nhu cầu bức thiết muốn giải quyết bằng được bài toán đó. + Bằng cách tổ chức giải bài toán nêu vấn đề mà học sinh lĩnh hội một cách tự giác và tích cực cả kiến thức, cách thức giải và do đó có được niềm vui sướng của sự nhận thức sáng tạo. I.2Bài toán nhận thức: - Bài toán giữ vai trò hết sức quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, trong việc hình thành nhân cách của người lao động, tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo. Bài toán trong trường học vừa là mục đích vừa là nội dung vừa là phương thức dạy học hiệu nghiệm, nó cung cấp cho học sinh có kiến thức, cả con đường giành lấy kiến thức mang lại niềm vui sướng của sự phát triển. - Lí luận dạy học coi bài toán là một phương pháp dạy học cụ thể. Nó được áp dụng thường xuyên và phổ biến ở tất cả các cấp học và các loại trường học khác nhau. Bài toán được sử dụng ở tất cả các khâu của quá trình dạy học: nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, vận dụng, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng kỹ xảo. Bài toán còn là đề tài chính của phương pháp nghiên cứu. - Đứng ở mức độ người giải bài toán có thể chia bài toán thành ba dạng sau: + Bài toán tái hiện: Người giải chỉ tái hiện <Algorit> giải rồi chấp nhận nó. + Bài toán tìm tòi hay bài toán nhận thức: Loại này người giải chưa có sẵn Algorit giải, phải tìm tòi, tự lực tìm ra nó. Bài toán này là phương pháp chính yếu, chủ đạo của dạy học giải quyết vấn đề. GV: Nguyễn Như Minh Trường THCS Xuân Canh 3 SKKN - “Sử dụng dạy học giải quyết vẫn đề khi dạy các quy luật di truyền của Men Đen” + Bài toán tái hiện - tìm tòi: Đứng trung gian giữa hai kiểu trên. Đó là loại bài toán xuất phát từ bài toán quen biết đối với người giải nhưng đồng thời lại chứa đựng cái gì đó chưa biết. 1.3 Tình huống có vấn đề: - Tình huống có vấn đề là một trạng thái tâm lí của chủ thể nhận thức khi vấp phải một mâu thuẫn, bao hàm một điều gì đó chưa biết, đòi hỏi một sự tìm tòi tích cực, sáng tạo. Tình huống có vấn đề được xác định bởi ba đại lượng sau: + Kiến thức đã có ở chủ thể. + Nhu cầu nhận thức + Đối tượng nhận thức. - Chủ thể cần có thêm hiểu biết mới về đối tượng nhận thức chưa có trong kiến thức đã có của chủ thể. - Để có một tình huống có vấn đề cần có mối quan hệ xác định chứ không phải bất kì quan hệ nào giữa ba đại lượng trên. Đó là sự xuất hiện mâu thuẫn khi kiến thức của chủ thể về đối tượng nhận thức không đủ để thoả mãn nhu cầu nhận thức. Phản ứng định hướng của chủ thể nhận thức xuất hiện nhờ vào việc phân tích tình huống xảy ra. Sự phân tích đó giúp thiết lập được mối quan hệ giữa kiến thức và kinh nghiệm đã có với những mối liên hệ bên trong đối tượng nhận thức và kết quả hình thành được vấn đề hay đặt được vấn đề để giải quyết. Nếu chủ thể nhận thức là học sinh thì đó chính là vấn đề học tập. *Các điều kiện tạo tình huống có vấn đề: - Trong tình huống có vấn đề phải vạch ra được điều chưa biết, điều mới trong mối quan hệ với cái đã biết. Trong đó, cái mới phải lọt vào nhu cầu mới biết nhận thức, tạo ra tính tự giác tìm tòi của học sinh. Điều cần nhấn mạnh là khi tạo tình huống, giáo viên phải cân nhắc tỉ lệ hợp lí giữa cái đã biết và cái chưa biết. -Tình huống đặt ra phải phù hợp với khả năng của học sinh. 2. Các bước của dạy học giải quyết vấn đề: 2.1. Đặt vấn đề: Nêu ra các hiện tượng, sự kiện mâu thuẩn với tri thức đã có bằng lời giảng của thầy, bằng kinh nghiệm, biểu diễn mẫu vật, bài toán… chủ thể nhận thức va chạm với mâu thuẫn khách quan, kết quả chủ thể biến mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan. 2.2. Giải quyết vấn đề: Lôgíc của bước giải quyết vấn đề được thể hiện qua việc nêu giả thuyết => vạch kế hoạch giả thuyết => chứng minh giả thuyết. Đây là khâu quan trọng của dạy học giải quyết vấn đề. Bước này huy động được tối đa tính tìm tòi, sáng tạo của học sinh trong quá trình giải quyết vấn đề bộ phận có thể do từng cá nhân thực hiện hoặc thảo luận theo nhóm, hoặc thảo luận chung cả lớp. Giáo viên theo dõi tiến trình giải quyết vấn đề của học sinh để khi cần thiết có hướng dẫn, gợi ý và cuối cùng tổng hợp lại toàn bộ kết quả xung quanh khu vực giải quyết GV: Nguyễn Như Minh Trường THCS Xuân Canh 4 SKKN - “Sử dụng dạy học giải quyết vẫn đề khi dạy các quy luật di truyền của Men Đen” vấn đề chính. 2.3. Kiểm tra cách giải quyết vấn đề, kết luận vấn đề: Sau khi giải quyết vấn đề giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh kết quả đạt được với giả thuyết, nếu phù hợp học sinh đi đến kết luận vấn đề, nếu không phù hợp phải đặt giả thuyết khác và giải quyết bằng một cách khác. Khi vấn đề đã được kết luận, tri thức mới mà học sinh lĩnh hội được từ việc giải quyết vấn đề sẽ được vận dụng để giải quyết vấn đề có liên quan. 3. Các cấp độ của dạy học giải quyết vấn đề: - Dạy học giải quyết vấn đề thực hiện ở ba mức độ cao thấp khác nhau, tuỳ theo trình độ tham gia của học sinh vào việc giải quyết các bài toán nhận thức. + Mức độ thứ nhất đòi hỏi giáo viên thực hiện toàn bộ qui trình của dạy học giải quyết vấn đề. Đó là phương pháp thuyết trình Ơrixtic – hay hỏi đáp tìm tòi bộ phận. + Mức độ thứ hai khi thầy và trò cùng nhau thực hiện toàn bộ quy trình của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề. Đó là đàm thoại Ơrixtic. + Mức độ thứ ba đòi hỏi để học sinh tự lực thực hiện toàn bộ quy trình của dạy học giải quyết vấn đề. Đó là phương pháp nghiên cứu vấn đề hay nghiên cứu Ơrixtic. II. Các kĩ thuật cơ bản trong dạy học giải quyết vấn đề: 1. Kĩ thuật xây dựng tình huống vấn đề : Trong nhà trường mỗi môn học có nhiều cách xây dựng tình huống có vấn đề tuỳ theo đặc điểm khoa học của nó. Tựu trung lại gồm các bước sau đây: - Tái hiện tri thức đã có liên quan đến tình huống sắp giải quyết. - Nêu ra sự kiện, hiện tượng mâu thuẫn với tri thức đã có. 2. Kĩ thuật đặt và phát triển vấn đề: - Bước này là kết quả của sự va chạm giữa chủ thể nhận thức với mâu thuẫn khách quan, tức là kết quả của việc chủ thể biến mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan. - Tình huống có vấn đề trong dạy học chứa đựng ngay trong cấu trúc lôgic của nội dung tài liệu, trong hệ thống khái niệm, quy luật quy định trong chương trình sách giáo khoa môn học. - Lí thuyết không chỉ là kiến thức hình thành sẵn mà trong đó chứa cả phương thức nhận nó. Nghệ thuật sư phạm của giáo viên là tổ chức học sinh giải mã bằng cách khéo léo đặt ra nhiệm vụ nhận thức dưới dạng cho bài tập, bài toán nhận thức. Tình huống đó được tạo ra khi: + Vào đề bài giảng kiến thức mới. + Đưa vào một mục mới, một khái niệm mới trong bài học. 3. Kĩ thuật giải quyết vấn đề: - Thực hiện việc giải quyết vấn đề là bắt dầu từ việc nêu vấn đề. Quá trình phát biểu vấn đề đang nảy sinh trong học sinh. Chính trong bước này học sinh đã thấy được cách thức giải quyết vấn đề. Lôgic được thể hiện qua các GV: Nguyễn Như Minh Trường THCS Xuân Canh 5 SKKN - “Sử dụng dạy học giải quyết vẫn đề khi dạy các quy luật di truyền của Men Đen” bước: + Vạch kế hoạch. + Nêu và lập giả thuyết. + Chứng minh giả thiết + Kiểm tra việc giải quyết vấn đề B. Thực trạng - Đối với học sinh: Hiện nay còn nhiều học sinh thường có thói quen tiếp thu tri thức một cách thụ động, vì không được học tập trong hoạt động và bằng hoạt động của mình thì thường không hiểu rõ bản chất của vấn đề và dễ quên. Học sinh chỉ nghe thầy thông báo kiến thức dưới dạng có sẵn thì dễ có cảm giác nhàm chán và như vậy không kích hoạt được hoạt động trí tuệ của học sinh, dẫn đến học sinh lười tư duy. - Đối với giáo viên: Trong một bài dạy, nếu không biết tạo ra những tình huống có vấn đề thì giáo viên phải nói nhiều không kiểm soát được việc học của học sinh do đó hiệu quả giờ dạy không cao - Thực tế nhiều giáo viên cho rằng dạy học giải quyết vấn đề tuy hay nhưng có vẻ ít có cơ hội thực hiện được do khó tạo ra được nhiều tình huống có vấn đề. C. Giải pháp - Từ tình hình trên bản thân tôi đã có một số giải pháp để dạy các quy luật di truyền của Men Đen: Ví dụ: 1. Dạy mục: Lai phân tích: trong bài lai một cặp tính trạng <tiếptheo> sách giáo khoa lớp 9 trang 11 * Đặt vấn đề: P: Hoa Đỏ x Hoa Trắng F: TLKG và TLKH như thế nào? Biết một gen quy đinh một tính trạng, tính trạng hoa đỏ trội hoàn toàn so với hoa trắng. * Giải quyết vấn đề: Vì học sinh đã có kiến thức về định luật đồng tính của Men Đen nên theo quán tính học sinh sẽ kết luận và viết sơ đồ như sau: Quy ước : Gen A quy định hoa đỏ. Gen a quy định hoa trắng. Sơ đồ lai : Hoa Đỏ x Hoa Trắng P : AA x aa Gp : A x a F: Aa (100% hoa đỏ) - Giáo viên: P: Hoa Đỏ x Hoa Trắng. Hoa trắng có kiểu gen aa. GV: Nguyễn Như Minh Trường THCS Xuân Canh 6 SKKN - “Sử dụng dạy học giải quyết vẫn đề khi dạy các quy luật di truyền của Men Đen” Vậy kiểu gen của cây hoa đỏ được viết như thế nào? Vì học sinh đã có kiến thức về định luật phân tính có nghĩa là học sinh đã biết cây hoa đỏ có 2 kiểu gen quy định đó là kiểu gen AA và Aa nên học sinh sẽ trả lời như sau: - Học sinh: P có thể thuần chủng hoăc không thuần chủng, nên cây hoa đỏ có thể có 2 kiểu gen AA và Aa. Như vậy, đối với dữ kiện bài toán này sẽ có sơ đồ lai cho 2 trường hợp: + Trường hợp 1: P (thuần chủng): Hoa Đỏ x Hoa Trắng AA x aa Gp : A x a F: Aa (100% hoa đỏ) + Trường hợp 2: P : Hoa Đỏ x Hoa Trắng Aa x aa Gp : A , a x a F: 1 Aa : 1 aa (50% hoa đỏ : 50% hoa trắng) Học sinh có thể nhận xét : Cùng có một kiểu hình hoa đỏ nhưng có kiểu gen khác nhau lai với hoa trắng, F thu được sẽ có sự phân ly kiểu hình khác nhau: + Nếu P có kiểu hình là AA thì F sẽ đồng tính :100% hoa đỏ . + Nếu P có kiểu hình là Aa thì F sẽ phân tính : 50% hoa đỏ : 50% hoa trắng. Và từ đây giáo viên giúp học sinh phát biểu khái niệm lai phân tích và ý nghĩa của nó. * Kết luận vấn đề: Lai phân tích là phép lai giữa cơ thể mang tính trạng trội với cá thể mang tính trạng lặn để kiểm tra kiểu gen của cơ thể mang tính trạng trội đó: + Nếu con lai F 1 đồng tính – cơ thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp. + Nếu con lai F 1 phân tính – cơ thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp. 2. Dạy mục: Trội không hoàn toàn <sách giáo khoa sinh 9 - tr 12> * Đặt vấn đề: P(thuần chủng) : Hoa phấn đỏ x Hoa phấn trắng AA x aa F 1 ? F 1 x F 1 F 2 ? F 1 & F 2 có kiểu gen và kiểu hình như thế nào ? Hãy biện luận và viết sơ đồ lai P - F 2 . * Giải quyết vấn đề: Vì học sinh đã có kiến thức về định luật 1, 2 của Men Đen nên học sinh sẽ GV: Nguyễn Như Minh Trường THCS Xuân Canh 7 SKKN - “Sử dụng dạy học giải quyết vẫn đề khi dạy các quy luật di truyền của Men Đen” biện luận và viết sơ đồ lai như sau : P(thuần chủng) : Hoa phấn đỏ x Hoa phấn trắng AA x aa Gp : A a F 1 : Aa (100% Hoa phấn đỏ) F 1 x F 1 : Hoa phấn đỏ x Hoa phấn đỏ Aa x Aa GF 1 : A, a A, a F 2 : TLKG: 1AA : 2Aa : 1aa TLKH: 3 đỏ : 1 trắng Phương pháp giải thích minh hoạ (GV dùng tranh hình 3 – SGK-tr12) cho kết quả thí nghiệm khác với lời giải của học sinh nên học sinh muốn được giáo viên giải thích vì sao. - Giáo viên: Vì sao F 1 có kiểu gen Aa lại cho kiểu hình là hoa hồng khác bố mẹ? + Giáo viên gợi ý: Vì sao trong thí nghiệm của Men Đen F 1 có kiểu gen Aa lại cho kiểu hình hoa đỏ giống kiểu gen AA của bố hoặc mẹ? - Học sinh: Vì A quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với gen lặn a quy định hoa trắng. - Giáo viên: Nếu gen A trội không hoàn toàn so với gen a thì liệu rằng kiểu gen Aa của F 1 có biểu hiện hoa đỏ không? - Học sinh: Có thể vì hoa hồng là tính trạng trung gian giữa hoa đỏ và hoa trắng. - Giáo viên: Vậy trong phép lai trên kiểu gen nào quy định hoa đỏ. - Học sinh: Kiểu gen AA: hoa đỏ; Kiểu gen Aa: hoa hồng; Kiểu gen aa: hoa trắng. Từ đây giáo viên cho học sinh viết sơ đồ lai để kiểm chứng lại giả thuyết và sau đó học sinh kết luận. P: AA (hoa đỏ) x aa (hoa trắng) F 1 : Aa (hoa hồng) F 2 : F 1 x F 1 : AA (hoa đỏ) : 2Aa(hoa hồng) : 1aa (hoa trắng) Đến đây giáo viên thông báo thí nghiệm ở F 1 thu được 100% hoa phấn hồng, F 2 thu được 1hoa phấn đỏ : 2 hoa phấn hồng : 1 hoa phấn trắng. *Kết luận vấn đề: Trội không hoàn toàn là hiện tượng di truyền trong đó kiểu hình của cơ thể lai F 1 biểu hiện tính trạng trung gian giữa bố và mẹ. Trong tế bào ngoài các gen quy định tính trạng trội hoàn toàn, còn có các gen quy định tính trạng trội không hoàn toàn so với gen quy định tính trạng lặn làm GV: Nguyễn Như Minh Trường THCS Xuân Canh 8 SKKN - “Sử dụng dạy học giải quyết vẫn đề khi dạy các quy luật di truyền của Men Đen” xuất hiện tính trạng trung gian. 3. Định luật phân ly độc lập của Men Đen: *Đặt vấn đề: Giáo viên kiểm tra kiến thức đã học bằng hai bài toán sau: (1) P t/c Cây đậu hạt vàng x Cây đậu hạt xanh AA ↓ aa F 1 ? F 1 x F 1 ↓ F 2 ? (2) P t/c Đậu hạt trơn x Đậu hạt nhăn BB ↓ bb F 1 ? F 1 x F 1 ↓ F 2 ? ?Hãy hoàn thiện hai sơ đồ lai nêu trên và viết kết quả tổ hợp kiểu gen và kiểu hình theo công thức sau: ( 1AA : 2Aa : 1aa)(1BB : 2Bb : 1bb) =? ( 3vàng : 1 xanh)(3 trơn : 1 nhăn) = ? Với kiến thức toán học và sinh học, học sinh dễ dàng trả lời yêu cầu của đề bài, sau đó học sinh viết kết quả của hai công thức lai trên như sau: (1AA : 2Aa : 1aa)( 1BB : 2Bb : 1bb) = 1AABB : 2AABb : 1Aabb 2AaBB : 4AaBb : 2Aabb 1aaBB : 2aaBb : 1aabb (3 vàng : 1 xanh) (3 trơn : 1 nhăn) = 9 vàng trơn : 3 vàng nhăn : 3 xanh trơn : 1 xanh nhăn - Học sinh tự nhận xét: Công thức này chính là sự kết hợp kiểu gen cũng như ở F 2 của phép lai (1) và (2) - Giáo viên vào bài mới với bài toán: P t/c: Hạt vàng trơn x Hạt xanh nhăn F 1 : 100% hạt vàng trơn F 1 x F 1 Vàng trơn x Vàng trơn F 2 : 9 vàng trơn : 3 vàng nhăn : 3 xanh trơn : 1 xanh nhăn ? Hãy biện luận và viết sơ đồ lai trên. Biết gen A quy định hạt vàng, gen a quy định hạt xanh. Gen B quy định hạt trơn, gen b quy định hạt nhăn. *Giải quyết vấn đề: - Đứng trước bài toán nêu trên học sinh rất lúng túng tuy rằng cái mới hầu như không khó tìm vì đã chứa đựng trong các bài toán các em vừa giải, học sinh xuất hiện nhu cầu muốn tìm hiểu. GV: Nguyễn Như Minh Trường THCS Xuân Canh 9 SKKN - “Sử dụng dạy học giải quyết vẫn đề khi dạy các quy luật di truyền của Men Đen” - Để học sinh tự giải quyết vấn đề giáo viên lần lượt đưa ra những câu hỏi gợi ý sau: + Giáo viên: F 1 thu được 100% hạt vàng trơn. Vậy theo định luật đồng tính của Men Đen các em có nhận xét gì về tính trạng hạt vàng và hạt trơn? + Học sinh: Tính trạng hạt vàng và hạt trơn trội hoàn toàn so với hạt xanh và hạt nhăn + Giáo viên: Theo đề bài Gen A quy định hạt vàng. Gen a quy định hạt xanh Gen B quy định hạt trơn Gen b quy định hạt nhăn + Giáo viên: F 2 có bao nhiêu kiểu tổ hợp? + Học sinh: 9 vàng trơn : 3 vàng nhăn : 3 xanh trơn : 1 xanh nhăn = 16 tổ hợp. + Giáo viên: F 2 xuất hiện 16 kiểu tổ hợp, như vậy có khả năng mỗi bên bố mẹ F 1 cho 4 loại giao tử. Để F 1 cho 4 loại giao tử thì F 1 phải dị hợp 2 cặp gen nhiễm sắc thể tương đồng khác nhau phân ly độc lập với nhau trong quá trình di truyền. (Giả thuyết) Trên cơ sở giả thuyết vừa nêu giáo vên hướng dẫn học sinh trả lời tuần tự các câu hỏi sau: - Giáo viện: Để F 2 xuất hiện 16 kiểu tổ hợp kiểu hình thì bố mẹ F 1 phải cho bao nhiêu loại giao tử? - Học sinh: Bố mẹ mỗi bên cho 4 loại giao tử (vì 16 tổ hợp = 4 giao tử F 1 x 4 giao tử F 1 ) - Giáo viên: Để bố mẹ mỗi bên cho 4 loại giao tử thì kiểu gen của bố mẹ F 1 phải như thế nào ? - Học sinh: Bố mẹ phải dị hợp hai cặp gen (AaBb) - Giáo viên: F 1 có kiểu gen AaBb qua giảm phân cho những loại giao tử nào và tỉ lệ mỗi loại bằng bao nhiêu ? - Học sinh: F 1 qua giảm phân cho 4 loại giao tử vì tỉ lệ mỗi loại bằng nhau. AB = Ab = aB = ab - Giáo viên: Vì F 1 có khả năng cho 4 loại giao tử với tỉ lệ mỗi loại bằng nhau. Điều đó chứng tỏ gen quy định màu sắc hạt và hình dạng hạt ở đậu Hà Lan trong phép lai trên nằm trên các cặp nhiễm sắc thể tương đồng khác nhau, do đó trong quá trình di truyền chúng di truyền độc lập với nhau nên tính trạng tương ứng do gen quy định phân ly độc lập với nhau. - Giáo viên: F 1 có kiểu gen AaBb vậy kiểu gen của P được viết như thế nào? - Học sinh: P t/c hạt vàng trơn có kiểu gen AABB, hạt xanh nhăn có kiểu gen aabb . Từ dây, cho học sinh viết sơ đồ lai để kiểm chứng lại giả thuyết và nhận xét kết quả F 2 của phép lai hai tính trạng chính là sự kết hợp hai kết quả của hai phép lai một tính trạng. GV: Nguyễn Như Minh Trường THCS Xuân Canh 10 [...]... đề”: Lớp 9A 9B Sĩ số 35 35 0->2 SL % 0 0 1 2 ,9 2,1->4 ,9 SL % 2 8,6 8 22 ,9 5->6,4 SL % 18 51,4 20 57,1 6,5->7 ,9 SL % 8 22 ,9 5 14,3 8->10 SL % 6 17,1 1 2 ,9 5->10 SL % 32 91 ,4 26 74,2 Qua đây ta có thể nhận xét rằng: 1 Lớp thực nghiệm: Lớp học nghiêm túc, học sinh rất hứng thú học bộ môn Có đến 50% số lượng học sinh phát biểu xây dựng bài Bài toán nhận thức đưa ra trước khi vào bài mới hầu hết học sinh vận... Nguyễn Đức Thành “Lý luận dạy học sinh học” phần Đại cương NXB Giáo dục - Hà Nội, 199 6 3 Báo cáo về chủ trương đổi mới chương trình và sách giáo khoa của Giáo dục phổ thông từ 2000 ÷2020 (Chính phủ trình quốc hội khoá 9 - Kỳ họp thứ 8) 4 Nguyễn Ngọc Bảo “Phát triển tính tích cực và tính tự lực của học sinh trong quá trình dạy học” - Bộ Giáo dục và đào tạo - Vụ Giáo dục 199 5 5 Đảng Cộng sản Việt Nam - Văn... chất vốn có của học sinh trường THCS Xuân Canh Tuy nhiên vì giáo viên làm việc nhiều hơn học sinh nên chưa tạo được hứng thú học tập cho học sinh Từ đó tạo nên không khí lớp học chưa thật sôi nổi Tỉ lệ học sinh phát biểu xây dựng bài cũng ít hơn so với lớp thực nghiệm Học sinh chưa thật tỏ ý yêu thích bộ môn, yêu thích giờ học Phương pháp giải thích minh họa chưa rèn luyện được cho học sinh kĩ năng tư... Nội, 199 4 6 Đảng Cộng sản Việt Nam - Văn kiện hội nghị lần thứ II Ban chấp hành TW Đảng khoá 8 NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 199 7 7 Trần Bá Hoành “Đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS” NXB Giáo dục Hà Nội - 2000 8 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao “Phát triển các phương pháp dạy học tích cực” trong bộ môn sinh học” NXB Giáo dục, Hà Nội - 2000 GV: Nguyễn Như Minh Trường THCS Xuân Canh 15 SKKN -... tập của học sinh Sử dụng dạy học giải quyết vấn đề trong giảng dạy các quy luật di truyền đã giúp học sinh hiểu sâu kiến thức và vận dụng tốt kiến thức Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học nhằm mục đích tăng tính tích cực học tập của học sinh góp phần thực hiện nhiệm vụ cải cách giáo dục: Cải tiến phương pháp theo hướng “Phát huy trí lực học sinh trong... về hai cặp tính trạng tương phản F 2 luôn có tỉ lệ kiểu hình: 9: 3:3:1 D Kết quả: Sau một thời gian giảng dạy, tôi đã chọn 2 lớp có kết quả học tập cũng như số lượng học sinh, tỉ lệ nam nữ tương đối ngang nhau để khảo sát cùng một thời gian 45 phút, cùng một đề: Lớp thực nghiệm 9A: Đàm thoại Ơrixtic thông qua bài toán nhận thức Lớp đối chứng 9B: Giải thích minh hoạ Sau đây là bảng thống kê kết quả điểm... trọng tâm của mỗi quy luật cũng có phần khó đối với học sinh lớp đối chứng GV: Nguyễn Như Minh Trường THCS Xuân Canh 12 SKKN - “Sử dụng dạy học giải quyết vẫn đề khi dạy các quy luật di truyền của Men Đen” Phần III KẾT LUẬN Trên cơ sở phân tích, nội dung chương I < Các thí nghiệm của Men Đen (quy luật di truyền) trong chương trình sinh học lớp 9 THCS > cho phép tôi áp dụng phương pháp dạy học giải... giải bài tập Cho nên việc nắm vững nội dung bài mới và giải quyết bài tập ở SGK hơi khó đối với học sinh, thậm chí có một số em không giải được bài tập Việc học sinh trả lời các câu hỏi của giáo viên để đi đến tự phát biểu định luật thật sự không có hiệu GV: Nguyễn Như Minh Trường THCS Xuân Canh 11 SKKN - “Sử dụng dạy học giải quyết vẫn đề khi dạy các quy luật di truyền của Men Đen” quả bằng phương... xin gửi về địa chỉ: Nguyễn Như Minh – GV trường THCS Xuân Canh, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Điện thoại: 098 7201472 Hoặc Email: Nhuminh80@gmail.com) ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG Xuân Canh, ngày 06 tháng 4 năm 2011 Người làm đề tài: Nguyễn Như Minh GV: Nguyễn Như Minh Trường THCS Xuân Canh 14 SKKN - “Sử dụng dạy học giải quyết vẫn đề khi dạy các quy luật di truyền của Men Đen” TÀI LIỆU THAM KHẢO 1... cách giáo dục: Cải tiến phương pháp theo hướng “Phát huy trí lực học sinh trong quá trình học tập” phù hợp với xu thế phát triển của lí luận dạy học hiện đại GV: Nguyễn Như Minh Trường THCS Xuân Canh 13 SKKN - “Sử dụng dạy học giải quyết vẫn đề khi dạy các quy luật di truyền của Men Đen” LỜI KẾT Với đề tài này tôi rất tâm đắc song do khả năng còn nhiều hạn chế do đó đề tài nghiên cứu còn nhiều khiếm khuyết . số 0->2 2,1->4 ,9 5->6,4 6,5->7 ,9 8->10 5->10 SL % SL % SL % SL % SL % SL % 9A 35 0 0 2 8,6 18 51,4 8 22 ,9 6 17,1 32 91 ,4 9B 35 1 2 ,9 8 22 ,9 20 57,1 5 14,3 1 2 ,9 26 74,2 Qua đây. đề đang nảy sinh trong học sinh. Chính trong bước này học sinh đã thấy được cách thức giải quyết vấn đề. Lôgic được thể hiện qua các GV: Nguyễn Như Minh Trường THCS Xuân Canh 5 SKKN - “Sử dụng. cơ sở về tâm lí, sinh lí học của đối tượng học sinh lớp 9 làm cơ sở cho việc thiết kế bài học theo hướng dạy học giải quyết vấn đề. - Nghiên cứu chương I sách giáo khoa lớp 9 cũng như các sách