Tài liệu mới tập huấn dành cho đối tg HSDTTS(hot)

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG DÂN TỘC MỞ ĐẦU I. SỰ CẦN THIẾT BIÊN SOẠN TÀI LIỆU -Đường lối chính sách dân tộc của Đảng và nhà nước ta là: Đưa miền núi tiến kịp miền xuôi, đó là mục tiêu lâu dài mà chúng ta cần đạt được. -Hệ thống các trường phổ thông dân tộc nội trú (PTDTNT) ra đời đã góp phần đào tạo nguồn nhân lực (để tiếp tục học lên trở thành cán bộ chủ chốt của các dân tộc ít người) đang phát huy tác dụng. -Các trường PTDTNT nói riêng, bán trú nói chung đang dần được nâng cấp. Dự án THCS II đã xây 72 hệ thống phòng học bộ môn (PHBM) hiện đại cho 72 trường, trong đó có 65 trường của 63 tỉnh và 7 trường PTDTNT, ngoài ra Dự án còn xây nhiều trường bán trú miền núi và trường vùng dân tộc thiểu số. Các trường này cũng được trang bị các thiết bị dạy học (TBDH) hiện đại và 170 trường DTNT và bán trú được trang bị thêm hệ thống máy bơm nước và bình chứa nước ngọt cho học sinh dân tộc (HSDT). -Có một thực tế là số lượng các trường PTDTNT càng tăng lên thì chất lượng như có vẻ giảm đi. Theo tôi có hai lí do: Thứ nhất là Chương trình và SGK mới được viết ở trình độ cao hơn CT và SGK cũ –đó là điều tất nhiên, do đó có thể khá mới mẻ với HSDT; Thứ 2 là nếu so sánh với trình độ chung của HS toàn quốc thì rõ ràng những yếu kém của HSDT được bọc lộ. Sự thể hiện này quá rõ qua kết quả thi tốt nghiệp hàng năm và qua kết quả thi tuyển sinh Đại học. Nhà nước phải vận dụng chế độ cử tuyển đề bù đắp sự chênh lệch đó. Có nhiều nguyên nhân 1.HSDT học cấp THCS gặp nhiều khó khăn do thiếu các điều kiện học tập, trình độ học vấn và khả năng nhận thức còn thấp …trong khi chương trình và SGK THCS mới được viết cho đối tượng HS với trình độ phát triển chung của toàn quốc nên khi theo học chương trình THCS thống nhất, HSDT gặp khó khăn, nhất là các môn thực nghiệm như môn Vật lí. 2.Tài liệu hướng dẫn giáo viên (GV) đang sử dụng cũng là tài liệu dùng chung cho toàn quốc mà chưa tính đến đặc điểm vùng miền, nhất là vùng núi và dân tộc nên còn một số vấn đề chưa phù hợp với đặc điểm nhận thức của HSDT. 3.Về TBDH vật lí theo đánh giá chung, số lượng TBDH vật lí cho các trường THCS miền núi được trang bị ít hơn các trường THCS miền xuôi và hơn nữa do khí hậu khắc nghiệt nên TBDH mau hỏng hơn và kém chính xác hơn khi tiến hành thí nghiệm, nhiều trường THCS lại không có phòng thí nghiệm riêng nên TBDH lại càng mau hỏng, nhất là các TBDH điện tử như máy tính, các máy móc cần sử dụng điện. 4.Tuy GV vùng dân tộc đã đạt chuẩn (trình độ cao đẳng), nhưng thiếu tài liệu và ít được đào tạo lại và đào tạo thường xuyên, nhất là các ứng dụng CNTT và truyền thông nên việc thiết kế các bài dạy nhiều khi chưa phù hợp với đặc điểm nhận thức của HSDT. 1 Vì vậy rất cần phải có tập tài liệu hỗ trợ GV đang dạy ở các trường PTDTNT có thể tổ chức biên soạn bài dạy phù hợp với đặc điểm nhận thức HSDT góp phần đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng dạy học ở vùng DT. II. ĐỐI TƯỢNG SỬ DỤNG TÀI LIỆU GV dạy vật lí THCS ở vùng dân tộc, nơi có phần lớn HS là người DT thiểu số theo học III. NỘI DUNG TÀI LIỆU Tài liệu gồm 2 phần Phần 1: Những vấn đề chung Phần 2: Hướng dẫn cụ thể PHẦN 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Hiện nay giáo viên vật lí cấp THCS đã có tài liệu về “Một số vấn đề đổi mới PPDH môn vật lí THCS”, tài liệu “Một số vấn đề đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn vật lí trường THCS” và một số GV miền núi có thêm tài liệu “Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học và THCS các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” CHƯƠNG I. ĐIỂM QUA MỘT SỐ TÀI LIỆU CÓ LIÊN QUAN Tài liệu 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PPDH MÔN VẬT LÍ THCS (2008) Tài liệu này do Dự án THCS II biên soạn và in, cung cấp cho mỗi trường THCS 1 cuốn. Dự án THCS II đã tổ chức tập huấn theo hình thức phân tầng, đó là đã tổ chức tập huấn cho cán bộ cốt cán môn Vật Lí của các tỉnh thành và các tỉnh thành đã tập huấn đến tất cả GV vật lí cấp THCS trên phạm vi toàn quốc. Nội dung của tài liệu này bao gồm: A. Định hướng và biện pháp đổi mới PPDH môn vật lí ở THCS I. Định hướng cơ bản của việc đổi mới PPDH môn vật lí ở trường THCS II. Những biện pháp đổi mới PPDH môn vật lí ở THCS 1. Nghiên cứu nắm vững chương trình giáo dục PT môn vật lí ở THCS 2. Rèn luyện những kĩ năng DH vật lí cơ bản 3. Sử dụng thiết bị thí nghiệm (TBTN) và đồ dùng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS 4. Ứng dụng máy tính (MT) và công nghệ Multimedia trong dạy học vật lí a. Sử dung MT trong việc mô phỏng các đối tượng nghiên cứu của vật lí - Thí nghiệm mô phỏng 2 - Thí nghiệm ảo b. Sử dụng MT hỗ trợ các TN vật lí c. Sử dung MT với phần mềm dạy học trong quá trình ôn tập, kiểm tra, đánh giá và tự đánh giá 5. Đổi mới đánh giá kết quả HT của HS 6. Đổi mới việc soạn giáo án (lập KH bài học) B. Vận dụng các PPDH vật lí theo định hướng phát huy tính tích cực học tập của HS 1. PP thực nghiệm 2. PP dạy học theo nhóm 3. PPDH một hiện tượng vật lí 4. PPDH một định luật vật lí 5. PPDH tiết bài tập vật lí Cuối tài liệu là một số bài soạn minh họa. Tài liệu 2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GÍA KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ TRƯỜNG THCS Tập tài liệu này Dự án THCS II đã tổ chức biên soạn, thẩm định và đã đưa lên mạng của Bộ GD – ĐT từ cuối năm 2009. Tập tài liệu cũng gồm 2 phần. A. Những vấn đề chung về đổi mới đánh giá kết quả học tập môn vật lí trường THCS I. Căn cứ đánh giá kết quả học tập môn vật lí ở trường THCS - Mục tiêu (MT) dạy học cấp THCS, - MT dạy học môn vật lí THCS, bao gồm .MT về kiến thức .MT về kĩ năng .MT về thái độ - Chuẩn Kiến thức, chuẩn Kỹ năng và chuẩn Thái độ do Bộ GD-ĐT ban hành. Tài liệu cũng đánh giá về thực trạng của việc kiểm tra đánh giá (KT ĐG) kết quả học tập môn VL THCS, đó là: - Chưa thực hiện đầy đủ các chức năng của KTĐG - Chưa thực hiện được đầy đủ các chức năng của từng loại hình KT - Chưa phản ánh đúng chất lượng KQ HT của HS II. Định hướng đổi mới KT ĐG môn VL THCS 1. Nhận thức rõ về MĐ, chức năng, loại hình, các hình thức và bộ công cụ ĐG trong GD 2. Đổi mới về nội dung KT ĐG 3. Yêu cầu trong việc thực hiện một số hình thức KT ĐG -Yêu cầu chung -Yêu cầu mới trong việc thực hiện KT miệng -Yêu cầu mới trong việc thực hiện KTTN thực hành -Yêu cầu mới trong việc thực hiện KT viết 3 4. Sử dụng trắc nghiệm khách quan (TNKQ)và trắc nghiệm tự luận trong việc ra đề KT viết 1 tiết -Trắc nghiệm KQ và TN tự luận -Các dạng TNKQ thường dùng -3 cấp độ nhận thức cần ĐG (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) -Tiêu chí biên soạn một đề KT viết môn VL -Tiêu chí biên soạn câu trắc nghiệm -Quy trình biên soạn một đề KT viết -Những điều cần lưu ý khi tiến hành KT B. Minh họa một số đề KT của các khối lớp Theo đánh giá của chúng tôi, hai tập TL trên đã tiếp cận được những vấn đề mới mẻ của việc đổi mới PPDH và đổi mới công tác KT ĐG môn VL. Tuy nhiên hai tập tài liệu này là tài liệu đại trà cho tất cả GV cấp THCS trong toàn quốc. Tài liệu 3 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VÀ THCS CÁC TỈNH MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM Tài liệu này do Dự án Việt-Bỉ đã tổ chức biên soạn, in, trang bị và tập huấn cho GV Tiểu học và THCS các bộ môn của một số tỉnh miền núi phía Bắc. Trong nội dung tài liệu đã chú trọng đến các phương pháp và các kĩ thuật dạy học cho các bộ môn nói chung. 3 tập tài liệu trên đều là những tài liệu đại trà chung cho GV cấp THCS trong toàn quốc và một số tỉnh miền núi phía bắc. CHƯƠNG 2: DẠY HỌC TÍCH CỰC - MỘT XU HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN NAY 1. Đặt vấn đề Vấn đề phát huy tính tích cực của người học đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta từ thập niên 60 của thế kỉ trước. Thời kì này, trong các trường sư phạm đã có khẩu hiệu: “ Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”. Những lần cải cách giáo dục tiếp theo, phát huy tính tích cực là một trong các phương hướng cải cách , nhằm đào tạo ra những con người năng động, sáng tạo, làm chủ bản thân và đất nước. Tuy nhiên, cho đến nay sự chuyển biến về PPDH trong các loại hình nhà trường còn diễn tiến chậm; chủ yếu vẫn là cách dạy truyền thống : thày thông báo các kiền thức có sẵn , trò thu nhận chúng một cách thụ động ; xen kẽ trong các bài dạy có sử dụng các phương pháp vấn đáp tái hiện hoặc giải thích- minh hoạ với sự hỗ trợ của đồ dùng trực quan Nếu cứ tiếp tục cách dạy và học thụ động như thế, giáo dục sẽ không đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi của xã hội. Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước ( 2000-2020), việc Việt Nam 4 chúng ta ra nhập WTO năm 2006 là thách thức thực tế không nhỏ đối với đòi hỏi phải cải cách toàn diện nền giáo dục nước nhà , trong đó có sự đổi mới căn bản về PPDH. Định hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong các Nghị quyết TW từ năm 1996, được thể chế hoá trong Luật giáo dục(12-1998), đặc biệt tái khẳng định trong điều 5, Luật giáo dục (2005):” Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.” Như vậy, có thể nói, vấn đề chủ yếu của việc đổi mới PPDH là hướng tới các hoạt động học tập chủ động, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động, giáo điều. 2.Tính tích cực trong học tập 2.1. Tính tích cực Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội. Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong thiên nhiên mà còn chủ động sản xuất ra những của cải vật chất cần thiết cho sự sống, sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người. Từ đây, con người bộc lộ năng lực sáng tạo, khả năng khám phá, tạo ra các nền văn minh ở mỗi thời đại, chủ động cải biến môi trường tự nhiên cũng như môi trường xã hội. Quá trình hình thành và phát triển tính tích cực của con người trong đời sống xã hội hiện hành là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục.Chính thông qua giáo dục sẽ đào tạo nên những con người năng động, sáng tạo, chủ động, tích cực trong công việc, biết thích ứng với mọi hoàn cảnh nhằm góp phần cải tạo và phát triển cộng đồng. Như vậy, có thể xem tính tích cực vừa là điều kiện vừa là kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục tổng thể. Ở đây, khi bàn đến tính tích cực, không thể không nói đến tính tự giác và tính độc lập trong nhận thức .Các phẩm chất này nằm trong tính tổng thể nhân cách một con người. a.Tính tự giác thể hiện ý thức trong hoạt động của mỗi người. Thông qua hoạt động sẽ làm rõ ý thức, thái độ của con người với công việc,với đời sống xã hội trong cộng đồng. b. Tính tích cực là sự biến đổi hoạt động tâm lý bên trong của mỗi người và được thể hiện ra bên ngoài bằng hiệu quả và chất lượng công việc.Sự biến đổi bên trong đó càng linh hoạt bao nhiêu thì chất lượng và hiệu quả công việc càng cao bấy nhiêu.Tính tích cực bao hàm tính tự giác trong hành động của chủ thể. c.Tính độc lập là đề cập tới tự bản thân con người giải quyết các công việc, không nhờ cậy vào người khác.Độc lập trong nhận thức thể hiện tính sáng tạo và niềm tin vào bản thân của mỗi người. 2.2. Tính tích cực trong học tập Tính tích cực được biểu hiện trong hoạt động của mỗi người, đặc biệt là các hoạt động mang tính chủ động của chủ thể.Trong giáo dục, hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của chủ thể giáo dục.Tính tích cực trong học tập, về bản chất, là tính tích cực nhận thức, sự mong muốn hiểu biết và có khát vọng chiếm lĩnh tri thức của thế giới khách quan. Quá trình nhận thức của loài người là quá trình nghiên cứu,tìm kiếm khám phá thế giới quan. Quá trình nghiên cứu khoa học có thể thành công, có thể thất bại. Nếu thành công, nhà khoa học tìm ra cái mới cho loài người, mà chúng ta quen gọi là các phát minh hay kết quả nghiên cứu. 5 Các kết quả nghiên cứu được đưa vào trong các loại hình nhà trường thông qua nội dung các môn học nhằm giúp người học chiếm lĩnh những tri thức mà loài người đã tích lũy. Như vậy, quá trình nhận thức trong học tập là quá trình nhận thức các vấn đề đã được nghiên cứu, không mới với con người. Tuy vậy, trong học tập, người học phải tích cực, chủ động khám phá những điều chưa biết đối với bản thân. Theo thời gian, các em sẽ tích lũy dần vốn tri thức và làm biến đổi chính bản thân mình.Đến một trình độ nhất định nào đó, sự học tập tích cực sẽ mang tính nghiên cứu khoa học và chính người học lại tìm ra những tri thức mới cho nhân loại. Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập có liên quan đến động cơ học tập. Động cơ học tập đúng đắn sẽ tạo ra hứng thú. Hứng thú là cơ sở, tiền đề của tính tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sản sinh ra nếp tư duy độc lập trong nhận thức.Suy nghĩ độc lập là nguồn gốc của sáng tạo.Và đây chính là mục tiêu của giáo dục, đào tạo ra sản phẩm là những con người năng động, sáng tạo, có tư duy độc lập và phát triển nhân cách hài hòa. Tính tích cực trong học tập thể hiện ở các hoạt động khác nhau như hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài; tích cực trình bày các vấn đề được nêu; hay nêu thắc mắc; không thỏa mãn với các câu trả lời của mọi người, kể cả câu trả lời của bản thân; chịu khó tư duy trước các vấn đề khó; kiên trì giải quyết các bài tập theo nhiều cách khác nhau Có thể nêu ra sau đây các mức độ từ thấp đến cao về tính tích cực học tập: - Bắt chước: cố gắng hành động theo mẫu của giáo viên và bạn bè (kĩ năng thực hành) - Tìm tòi: độc lập trong tư duy khi giải quyết các vấn đề, tìm kiếm các cách giải quyết khác nhau về một vấn đề (mức độ kĩ xảo) - Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo 3. Phương pháp dạy học tích cực 3.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1 - 1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12 - 1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12 - 1998), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 15 (4 - 1999). Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. 3.2 Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực là thuật ngữ rút gọn, để chỉ các phương pháp nhằm đề cao vai trò tự giác, tích cực, độc lập nhận thức của người học dưới vai trò tổ chức, định hướng của người dạy. Như vậy, phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo. 6 Thuật ngữ này được sử dụng một số năm gần đây tại nhiều nước trên thế giới. Tích cực trong PPDHTC được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng trái nghĩa với tiêu cực. PPDHTC hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên Phương pháp dạy học tích cực (Active Teaching and Learning) hướng tới tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung phát huy tính tích cực vào người học chứ không chỉ tập trung hoạt động tích cực của người dạy. Với PPDHTC, người dạy đóng vai trò chủ đạo- người học đóng vai trò chủ động chiếm lĩnh tri thức. Để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động. Thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy, muốn đổi mới cách học, trước tiên phải đổi mới cách dạy.Trong quá trình dạy học, cách thức con đường dạy chỉ đạo cách thức con đường học. Người học muốn chủ động sáng tạo trong học tập sẽ đòi hỏi bản thân người dạy phải luôn động não, tích cực tổ chức các hoạt động , đưa người học vào trong các tình huống sư phạm khác nhau và để tự các em giải quyết các tình huống đó. Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng giáo viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực nhưng không thành công vì học sinh chưa thích ứng, vẫn quen với lối học tập thụ động. Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao. Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công. Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động". Trong việc đổi mới PPDH phải luôn có sự hợp tác của người dạy và người học, sự phối hợp hoạt động dạy và hoạt động học. Theo quan điểm này, PPDHTC đề cập đến Dạy và Học tích cực. Như vậy, thuật ngữ này hàm chứa cả phương pháp dạy và phương pháp học. PPDHTC là một xu thế đổi mới PPDH trong các loại hình nhà trường hiện nay. Ở đây, người học được chiếm lĩnh tri thức thông qua các hoạt động dứơi vai trò tổ chức, chỉ đạo, định hướng của người dạy.Nó đi ngược lại với xu thế dạy học truyền thống lâu nay: Thày đọc- Trò chép; hay nói cách khác, người học bị động trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo. 3.3 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực a. Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của người học Khi sử dụng PPDHTC, người học là khách thể của hoạt động dạy nhưng là chủ thể của hoạt động học.Họ được tích cực tham gia vào các hoạt động học tập dưới vai trò tổ chức của người dạy. Ở đây, người học được đặt vào trong các tình huống có vấn đề, tự mình khám phá tri thức, được trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề theo suy nghĩ của bản thân, động não tư duy các phương án giải quyết khác nhau trong một thời gian nhất định Từ đó, không những nắm được tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà còn nắm được cách thức và con đường đi tới tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đó. b. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học 7 Rèn luyện phương pháp tự học là mục tiêu, nhiệm vụ và là cách thức, con đường của PPDHTC. Không đi theo con đường của cách dạy học truyền thống, mang tính nhồi nhét tri thức cho người học, mà tiếp cận với cách dạy học hiện đại- tự bản thân người học tìm kiếm, khám phá tri thức thông qua các kênh thông tin đa dạng hóa khác nhau. Trong sự bùng nổ thông tin của khoa học công nghệ và khoa học xã hội, xu thế dạy học truyền thống mang tính áp đặt tri thức từ phía người dạy không còn phát huy hiệu quả tích cực, thì phương pháp tự học được coi là phương pháp học tập cơ bản.Người học là một kênh tự thông báo các thông tin khác nhau,thu nạp từ nhiều nguồn và bước đầu tự xử lý, chọn lọc các đơn vị tri thức, nhằm phục vụ cho mục đích của bản thân. Chúng ta thử tưởng tượng xem, từ 2 đến 3 năm, lượng thông tin khoa học công nghệ tăng lên 2 lần; còn 3-4 năm, thông tin khoa học xã hội tăng 2 lần.Như vậy, khoảng 3 năm, thông tin về khoa học nói chung tăng gấp 2 lần. Không phải ngẫu nhiên, xu hướng một số nước tiên tiến trên thế giới giảm thời gian đào tạo bậc đại học xuống còn 3 năm hoặc hơn một chút(thời gian đào tạo tại một số trường đại học ở Vương quốc Anh là 3 năm). Những người được đào tạo- sản phẩm của giáo dục sẽ đáp ứng phù hợp với sự phát triển của xã hội. Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học là tạo cho người học động cơ hứng thú học tập, rèn kĩ năng, thói quen ý chí tự học để từ đó khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người, chất lượng và hiệu quả học tập sẽ được nâng cao. c. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Dưới góc độ lý thuyết của lý luận dạy học, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng luôn được thực hiện trong quá trình dạy học. Theo nguyên tắc dạy học này, tri thức truyền tải phải nằm trong vùng ngưỡng phát triển trí tuệ của người học, tức là không quá thấp và không quá cao(Vưgotxki). Trong khi đó, trình độ nhận thức của người học trong một lớp là không đồng đều cũng như tư duy luôn có sự khác biệt, do vậy khi áp dụng PPDHTC phải tính đến sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập với các bài học được thiết kế thành một chuỗi các thao tác độc lập. Các bài tập, các tình huống được thiết kế trong bài học phải tuân theo nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung và riêng. Tính vừa sức chung đối với số đông người học(đại trà), còn tính vừa sức riêng đối với từng cá nhân học sinh. Áp dụng PPDHTC ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn.Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập của người học Tuy vậy, trong quá trình dạy học, hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hoạt động sáng tạo và thái độ cũng như chuẩn mực hành vi đều được hình thành bằng các hoạt động độc lập, cá nhân.Giảng đường và lớp học là môi trường giao tiếp sư phạm , giao tiếp giữa người dạy và người học, giữa người học với nhau, tạo nên mối quan hệ tương tác trong quá trình chiếm lĩnh nội dung bài học. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, các giờ xeminer trên giảng đường ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, thể hiện trình độ nhận thức của từng người, từ đó người học tự nâng trình độ của bản thân lên mức độ cao hơn. Như vậy, thông qua việc học tập của từng cá nhân trong một tập thể, sự phối hợp học tập hợp tác cho thấy, bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi người học, của cả lớp chứ không phải chỉ dựa trên nguồn tri thức của ngừơi dạy và các tài liệu học tập có liên quan. 8 Trong các loại hình nhà trường hiện nay, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức theo nhóm đôi, nhóm nhỏ(4-6 người), nhóm lớn hơn(8-10 ngừơi), theo lớp, các giờ Seminar, hoặc trường. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả và chất lượng của giờ học, đặc biệt khi phải giải quyết các vấn đề phức tạp, khó hiểu. Lúc này xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các thành viên trong nhóm để hoàn thành yêu cầu, nhiệm vụ chung đề ra. Trong hoạt động nhóm, các thành viên phải ý thức không nên ỷ lại; tính cách năng lực tổ chức dần được bộc lộ; tình cảm bạn bè, tinh thần hỗ trợ được phát huy Chính mô hình hợp tác này sẽ giúp cho các thành viên làm quen dần với sự phân công hợp tác trong đời sống xã hội. Đất nước ta đang hội nhập một cách mạnh mẽ vào nền kinh tế thị trường, có sự hợp tác trên nhiều lĩnh vực với các nước trên thế giới, vì vậy năng lực hợp tác phải trở thành nhiệm vụ giáo dục trong nhà trường, chuẩn bị bước đường tương lai cho người học. d. Kết hợp đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học Vấn đề kiểm tra-đánh giá là một khâu không thể thiếu của quá trình dạy học. Nó giúp cho người dạy điều chỉnh quá trình dạy, còn người học tự điều chỉnh quá trình học của bản thân; từ đó mở ra một chu trình dạy học tiếp theo. Trong quá trình dạy học, kiểm tra là phương tiện để đánh giá.Theo quan điểm dạy học truyền thống, ngừơi dạy giữ độc quyền đánh giá ngừơi học. Điều này dẫn đến, nhiều khi các em không hiểu tại sao mình được điểm số như vậy. Ý nghĩa giáo dục trong đánh giá bị giảm sút đáng kể. Theo lý thuyết của PPDHTC, người dạy tổ chức hướng dẫn cho người học phát triển các kĩ năng tự đánh giá; tự điều chỉnh hoạt động học. Ở đây, người dạy cần tạo điều kiện thuận lợi để người học được tham gia tương tác, đánh giá lẫn nhau.Tự đánh giá đúng bản thân để từ đó điều chỉnh hành vi, hoạt động của mình là yếu tố cần thiết trong cuộc sống. Phẩm chất này của mỗi người sẽ dần được hình thành thông qua việc dạy và học tích cực trong nhà trường. Theo định huớng của PPDHTC, nhằm đào tạo những con người năng động, sáng tạo, dễ hoà nhập và thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra- đánh gía không chỉ dừng lại ở mức độ, yêu cầu tái hiện các tri thức đã học (tư duy tái hiện là tư duy mang tính thụ động, không tích cực) mà phải kích thích khả năng tìm kiếm của ngưòi học các thách thức thông qua các bài toán nhận thức, các tình huống có vấn đề, các yêu cầu mang tính sáng tạo điển hình Ngày nay,với sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học hiện đại cũng như các phương thức đánh mới đang ngày được cập nhật và sử dụng, nhà sư phạm có nhiều lựa chọn các cách đánh giá khác nhau nhằm mang lại thông tin phản hồi (Feed-back) tích cực từ phía người học. Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy. Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học. Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Trên lớp, học 9 sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh. Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên. Có thể so sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và dạy học mới như sau: Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học mới Quan niệm Học là qúa trình tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm. Học là qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,… tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất. Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ và chứng minh chân lí của giáo viên. Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh. Dạy học sinh cách tìm ra chân lí. Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo. Học để đối phó với thi cử. Sau khi thi xong những điều đã học thường bị bỏ quên hoặc ít dùng đến. Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học. Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai. Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân học sinh và cho sự phát triển xã hội. Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của HS. - Tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm. Phương pháp Các phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức một chiều. Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải quyết vấn đề; dạy học tương tác. Hình thức tổ chức Cố định: Giới hạn trong 4 bức tường của lớp học, giáo viên đối diện với cả lớp. Cơ động, linh hoạt: Học ở lớp, ở phòng thí nghiệm, ở hiện trường, trong thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo cả nhóm, cả lớp đối diện với giáo viên. 4. Mối quan hệ giữa PPDHTC và dạy học lấy người học làm trung tâm 10 [...]... HS cho nên GV phải tạo tình huống gợi động cơ đúng đắn, lòng say mê hứng thú lao động học tập thì HS mới có thể đem hết sức mình vào công việc học tập, mới tự giác tích cực đợc Quan điểm 4: Việc học tập phải có sự tơng tác hỗ trợ của các bạn trong lớp và của thày Kết hợp nghiên cứu cá nhân trao đổi thảo luận nhóm trao đổi ở lớp dới sự hớng dẫn của thày 1.1.2 Những đặc trng cơ bản của hoạt động học tập. .. hoạt động học, hoạt động học tập vật lý của học sinh có những đặc trng cơ bản sau: - Hoạt động học tập vật lý của học sinh bao giờ cũng là hoạt động có đối tợng Đối tợng hoạt động ở đây chính là các hiện tợng tự nhiên, các vật thể tồn tại xung quanh chúng ta, chúng luôn luôn chuyển động và biến đổi không ngừng Hoạt động học tập vật lý của học sinh nhằm tác động vào các đối tợng tự nhiên, các vật thể,... thức mới, tạo sự phát triển về tâm lý, hình thành nhân cách của họ Cái cốt lõi trong hoạt động dạy là làm sao tạo ra đợc tính tích cực trong hoạt động học của HS và rèn luyện cho HS có đợc những kĩ năng cơ bản về hoạt động học, làm cho HS vừa ý thức đợc đối tợng cần lĩnh hội, vừa biết cách chiếm lĩnh đợc đối tợng đó Hoạt động dạy vật lý của GV về thực chất là sự tổ chức, sự chỉ đạo, tạo điều kiện cho. .. gồm : định hớng mục tiêu, nội dung, phơng pháp học tập Nội dung công việc tổ chức, dẫn dắt của GV bao gồm : Kế hoạch hành động, hệ thống phiếu tự học và tài liệu hớng dẫn tự học với hệ thống câu hỏi, bài toán nhận thức, tổ chức thảo luận theo tập thể nhóm, lớp, khi đó GV là trọng tài, cố vấn để HS tự tổ chức nhận thức nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập (tự thể hiện, tự điều chỉnh, tự đánh giá ) Trong... học tập 34 Mục đích của việc dạy học môn vật lý không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh những kiến thức, những kỹ năng vật lý mà loài ngời đã tích luỹ đợc, mà còn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dỡng cho học sinh năng lực suy nghĩ độc lập, không dập khuôn, năng lực sáng tạo, năng lực hành động thực tiễn để tạo ta những kiến thức mới, những phơng pháp mới, những năng lực giải quyết vấn đề mới. .. thể có nhiều cách giải quyết Khi để cho HS tự lực, các em có thể lựa chọn những phơng án khác nhau Ngời GV có kinh nghiệm phải lờng đợc hết những phơng án để giúp đỡ HS chứ không áp đặt cho họ theo phơng án của sách giáo khoa hay phơng án của GV đa ra d Tổ chức giờ học cụ thể Tổ chức giờ học cụ thể là tổ chức cho HS hoạt động Cần làm cho họ ý thức đợc nhiệm vụ học tập Hớng dẫn họ lập đợc hoạch hành... dung và phơng pháp Trong dạy học-tự học thì yếu tố quyết định kết quả học tập là hoạt động tự học của HS Cho nên có thể nói cốt lõi của yếu tố phơng pháp là phơng pháp hoạt động nhận thức của HS Hoạt động của giáo viên là nhằm tổ chức, tạo điều kiện cho HS hoạt động có kết quả Ph ơng tiện dạy học có tác dụng cung cấp cho HS những t liệu khách quan để thực hiện hoạt động nhận thức Kết quả cuối cùng của... triển năng lực trí tuệ Trong kiểu dạy học vật lý mới này, vai trò của giáo viên là tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hoạt động, kích thích hứng thú học tập của học sinh, hớng dẫn, tổ chức và giúp đỡ để học sinh có thể thực hiện thành công nhiệm vụ học tập Giáo viên tránh không làm thay học sinh tất cả những gì mà học sinh có thể tự lực làm đợc, rèn luyện cho học sinh làm việc tự lực Chơng 3 Một số phơng... lý mới, các quy tắc vật lý mới, các định luật vật lý mới Phơng pháp này thờng có các bớc nh sau: Giáo viên làm thí nghiệm vật lý hoặc cho học sinh tự làm thí nghiệm vật lý theo nhóm; Học sinh quan sát cẩn thận thí nghiệm rồi từ đó rút ra nhận xét (nhận xét của cá nhân hoặc của nhóm học sinh); Các học sinh phân tích, đánh giá nhận xét đó; 35 Giáo viên tiếp tục làm thí nghiệm vật lý thứ hai hoặc cho. .. các thông tin đã biết để suy luận ra các quy tắc mới, các mối liên hệ mới Trong dạy học Vật lý ở trờng THCS, phơng pháp này thờng đợc sử dụng phối hợp với phơng pháp xử lý thông tin theo mô hình quy nạp Ví dụ khi dạy học tích cực bài Định luật Ôm cho đoạn mạch có các điện trở mắc song song (THCS) GV có thể tổ chức cho HS tiến hành hoạt động sau: Hoạt động cho HS tìm tòi khám phá công thức tính điện trở . nghĩa (1). Nhóm 1 : Tài năng, tài giỏi, tài tình, tài hoa ,tài đức, tài tử, tài danh, tài nghệ… (2). Nhóm 2 : Tài chính, tài sản, tài nguyên, tài trợ, gia tài, tài khoản, tài lộc, tiền tài . Bước 4. của chúng tôi, hai tập TL trên đã tiếp cận được những vấn đề mới mẻ của việc đổi mới PPDH và đổi mới công tác KT ĐG môn VL. Tuy nhiên hai tập tài liệu này là tài liệu đại trà cho tất cả GV cấp. 5. PPDH tiết bài tập vật lí Cuối tài liệu là một số bài soạn minh họa. Tài liệu 2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GÍA KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ TRƯỜNG THCS Tập tài liệu này Dự án THCS