Chuẩn Kiến Thức Kỹ Năng

®æi míi kiÓm tra ®¸nh gi¸ kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh THCS M«n Sinh häc 1 Mục tiêu 1. Xác định đ ợc thực trạng GKQHT môn Sinh học 2. Xác định đ ợc các định h ớng và giải pháp MKTG KQHT. 3. Xác định đ ợc quy trỡnh GKQHT. 4. Thiết kế thành thạo các loại câu hỏi tự luận. 5. Phân biệt đ ợc và thiết kế đ ợc các loại câu hỏi TNKQ. 6. Xác định đ ợc các b ớc của quy trỡnh xây dựng đề KTGKQHT của HSTHCS. 7. Thiết kế đ ợc 1 đề kiểm tra . 2 Nội dung 1. Thực trạng GKQHT môn Sinh học. 2. ịnh h ớng và giải pháp MKT G KQHT. 3. Quy trỡnh GKQHT. 4. Thiết kế các loại câu hỏi tự luận. 5. Thiết kế đ ợc các loại câu hỏi TNKQ. 6. Quy trỡnh xây dựng đề KT GKQHT của HS THCS. 7. Thiết kế đề kiểm tra . 3 Ph ¬ng ph¸p tËp huÊn 4 I.Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn sinh học ở THCS 1.Mục đích của kiểm tra đánh giá Làm sáng tỏ mức độ đạt đ ợc của HS về kiến thức, kĩ nng, thái độ so với mục tiêu giáo dục, so với chuẩn kiến thức, kĩ nng. Công khai hoá các nhận định về nng lực, kết quả học tập của m i HS. Nâng cao ý thức trách nhiệm, tự giác, ý chí v ơn lên trong học tập. Giúp GV, CBQL điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động chuyên môn nhằm đạt mục tiêu dạy học. Giúp PHHS trong việc lựa chọn cách giáo dục và h ớng nghiệp cho con em họ. 53 5 2.Ch c ứ năng kiÓm tra, đánh giá cung cÊp th«ng tin ph¶n håi c¬ chÕ ®iÒu khiÓn qu¸ trình d y - h c ạ ọ 54 6 3.Các lo i ạ hình ki m ể tra Định kì 1 tiết Học kì Thực hành Thường xuyên Miệng 15 phút CT, SGK Mục tiêu Chuẩn KT-KN 4.Các nội dung kiểm tra Tư duy Suy luận Năng lực 54 7  5.K thu t ĩ ậ ra đ ki m tra ề ể 54 8 II.Định hướng đổi mới KTĐG Mục đích Chức năng Loại hình Hình thức Công cụ 55 9 Công cụ Hình thức Phương pháp Nội dung III.Giải pháp ĐMKTĐG 10 [...]... của HS trong chủ đề đang xét hạn chế cA TNTL 1 Diện kiến thức trong 1 bàỡ kiểm tra còn hạn hẹp 2 Phụ thuộc khả nng ngời chấm 3 Không kiểm tra đợc sự phản ứng nhanh nhạy của HS trớc các tỡnh huống khác nhau liên tiếp xảy ra Cỏc vớ d 1 Câu hỏi đóng (chỉ có một lời giải đúng) Dùng để đánh giá mức độ nhận biết, ghi nhớ hoặc đôi khi có vận dụng kiến thức có tính suy luận, phát hiện, tìm tòi, giải quyết... hay vấn đề đợc câu dẫn đặt ra + Phơng án nhiễu là câu trả lời hợp lí (nhng không chính xác) đối với câu hỏi hoặc vấn đề đợc nêu ra trong câu dẫn đối với HS không có kiến thức hoặc không học bài đầy đủ và không hợp lí đối với HS có kiến thức, chịu khó học bài 63 27 Phơng án nhiễu cần phải: Có mối liên hệ với câu dẫn và tạo nên một nội dung hoàn chỉnh, có nghĩa Không nhắc lại các thông tin của câu... nghiệm: ều có thể đo lờng hầu hết mọi thành quả học tập mà bài viết có thể khảo sát đợc ều đợc sử dụng để khuyến khích HS học tập nhằm nâng cao sự hiểu biết, tổ chức và phối hợp các ý tởng, ứng dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề ều đòi hỏi sự vận dụng nhng phán đoán chủ quan Giá trị của mỗi loại đều phụ thuộc vào tính khách quan và độ tin cậy của chúng Sự khác biệt gia hai loại: Trắc nghiệm... tổng quát Thờng gồm nhiều câu hỏi, có tính chuyên biệt HS mất nhiều thời gian để suy nghĩ và viết HS mất nhiều thời gian để đọc và suy nghĩ Chất lợng tuỳ thuộc chủ yếu vào kĩ năng của ng ời chấm bài Chất lợng tuỳ thuộc chủ yếu vào kĩ năng của ngời soạn thảo Dễ soạn, khó chấm, khó cho điểm chính xác Khó soạn, dễ chấm, cho điểm dễ và chính xác Sự phân bố điểm có thể do ngời chấm ấn định diểm tối đa và tối... và con ngời + Sinh học 9: Kể tên các tác nhân chủ yếu gây nên ô nhiễm môi trờng và tác hại của ô nhiễm môi trờng 63 20 2 Câu hỏi mở (có nhiều lời giải đúng) Dùng để đánh giá mức độ hiểu và vận dụng kiến thức, tính sáng tạo qua việc phân tích, tổng hợp, khái quát hoá Điều quan trọng không phải là câu trả lời đúng mà là tại sao và làm thế nào HS lại đi đến câu trả lời ấy; bằng cách nào HS xác định đợc... dung SGK; tránh sử dụng nhng thuật ng mơ hồ, không xác định về mức độ nh thông thờng, hầu hết, luôn luôn, tất cả, không bao giờ vỡ HS dễ đoán đợc câu đó đúng hay sai Loại câu -S thờng chỉ kiểm tra kiến thức ở mức độ biết, ít kích thích suy nghĩ, khả nng phân hoá HS thấp; yếu tố ngẫu nhiên, may rủi nhiều hơn so với câu nhiều lựa chọn 66 30 3.Câu ghép đôi L + 2 dóy thụng tin + (k qu nh t ) Câu lệnh:... để hoàn chỉnh câu dẫn Kt qu: ghép các câu dẫn với các câu trả lời thích hợp bằng một gạch nối hoặc cũng có thể trả lời đơn giản: 1 , 2 , 3 Loại câu ghép đôi thích hợp với việc kiểm tra một nhóm kiến thức sự kiện Khi viết loại câu này cần chú ý nhng điểm sau: - Dãy thông tin đa ra không nên quá dài - Nên có nhng câu trả lời d ra để tng sự cân nhắc khi lựa chọn - Thứ tự câu trả lời không nên trùng... giá mức độ nhận biết, ghi nhớ hoặc đôi khi có vận dụng kiến thức có tính suy luận, phát hiện, tìm tòi, giải quyết vấn đề * Ví dụ: + Sinh học 6: Phân biệt đợc các loại rễ biến dạng và nêu đ ợc các chức năng của chúng + Sinh học 7: So sánh sự khác nhau trong sinh sản vô tính giữa san hô và thủy tức + Sinh học 8: Phân biệt phản xạ có điều kiện và phản xạ không điều kiện Trình bày ý nghĩa của phản xạ đối . của HS về kiến thức, kĩ nng, thái độ so với mục tiêu giáo dục, so với chuẩn kiến thức, kĩ nng. Công khai hoá các nhận định về nng lực, kết quả học tập của m i HS. Nâng cao ý thức trách. Mục tiêu Chuẩn KT-KN 4.Các nội dung kiểm tra Tư duy Suy luận Năng lực 54 7  5.K thu t ĩ ậ ra đ ki m tra ề ể 54 8 II.Định hướng đổi mới KTĐG Mục đích Chức năng Loại hình Hình thức Công. đôi khi có vận dụng kiến thức có tính suy luận, phát hiện, tìm tòi, giải quyết vấn đề. * Ví dụ: + Sinh học 6: Phân biệt đ ợc các loại rễ biến dạng và nêu đ ợc các chức năng của chúng. + Sinh