Đề tài : Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại A.Lí chọn đề tài I.Cơ sở lí luận Văn nghị luận kiểu văn quan trọng ®êi sèng x· héi cđa ngêi, cã vai trò rèn luyện t lôgic, lực biểu đạt quan niệm, t tởng sâu sắc trớc đời sống Văn chơng trung đại phần đà đợc đánh giá ổn định Đó tác phẩm tiêu biểu có giá trị lịch sử giữ nớc, dựng nớc thời phong kiến Nó tiếng cha ông thuở trớc, góp phần xứng đáng làm nên hun đúc truyền thống quý báu dân tộc Nó quyền tự hào đáng ngời Việt Nam Sách Ngữ văn 10 Ngữ văn 11, phần văn học trung đại đà tăng số lợng đáng kể văn nghị luận, có nghị luận xà hội nghị luận văn học Coi trọng mức tác phẩm văn học luận, tác phẩm có màu sắc học thuật để tăng cờng, tô đậm chất văn hoá văn học Đa thêm văn nghị luận, tăng cờng chất văn hoá văn học để giúp học sinh vận dụng văn học vào sống Văn nghị luận gắn với học sinh giúp em phơng pháp t duy, cách lập luận đến cách viết văn nghị luận II.Cơ sở thực tiễn Khi thực chơng trình sách giáo khoa Ngữ văn mới, số anh chị em giáo viên cảm thấy lúng túng phơng pháp dạy đọc hiểu số văn nghị luận xà hội trung đại có nhiều bỡ ngỡ gặp số thể loại nh : chiếu, văn bia, tựa Đối với học sinh việc đọc hiểu số văn văn học trung đại đà khó việc đọc hiểu văn nghị luận xà hội trung đại khó Vì với học sinh kiến thức phần xa lạ Tõ quan hƯ x· héi ®Õn quan ®iĨm nghƯ tht, t tởng tác giả, ngôn ngữtất hầu nh lần em biết đến Đặc biệt khả lập luận văn nghị luận học sinh hiƯn rÊt u, nhiỊu em viÕt bµi văn tỏ lúng túng, chí cha xác lập đợc hệ thống Đề tài : Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại luận điểm luận cách rõ ràng xác đáng, biến văn thành rừng văn, bè văn Đọc rừng văn, bè văn đó, ngời đọc dù có sáng mắt, sáng lòng, đọc toàn tâm, toàn ý thức nhọn giác quan khó mà tìm đợc đờng lối lại Trong văn nghị luận xà hội trung đại sách giáo khoa Ngữ văn coi văn nghị luận mẫu mực cách lập luận để học sinh học tập để khắc phục tình trạng Việc dạy đọc hiểu tốt văn nghị luận nói chung nghị luận xà hội trung đại nói riêng góp phần lớn vào việc rèn luyện nâng cao kĩ lập luận văn nghị luận học sinh Vì lí trên, sau thời gian giảng dạy, xin mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp: Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại B.Giải vấn đề I Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại 1.Dạy đọc hiểu văn nghị luận xà hội trung đại theo hớng tích hợp 1.1.Thế dạy đọc hiểu theo híng tÝch hỵp? a.TÝch hỵp ngang: TÝch hỵp theo ba phần Văn, Tiếng Việt, Làm văn đơn vị học b Tích hợp dọc: Tích hợp theo vấn đề vấn đề dạy phần có liên hệ đến nội dung khác đà dạy dạy hai phần vấn đề giai đoạn văn học 1.2.Vận dụng nguyên tắc dạy đọc tích hợp vào số văn nghị luận xà hội trung đại a/ Vì nghệ thuật đặc sắc văn nghị luận hệ thống luận điểm, luận rõ ràng, mạch lạc cách lập luận chặt chẽ nên dạy đọc hiểu văn nghị luận xà hội trung đại, đặc biệt trọng tới việc tích hợp với phân môn Làm văn Từ nhằm củng cố, rèn luyện nâng cao khả lập luận văn nghị Đề tài : Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại luận học sinh: Kĩ tổ chức kết cấu luận điểm, luận chứng văn nghị luận vận dụng yếu tố biểu cảm miêu tả văn nghị luận a1/ Điều trớc hết đợc thể việc hớng dẫn học sinh tìm hiểu bố cục văn nghị luận xà hội trung đại Nếu loại văn khác ta thờng hỏi: Sau tìm hiểu văn bản, em thấy văn chia làm phần? Nội dung phần? văn nghị luận không nên hỏi nh hỏi nh không khai thác đợc đặc điểm bật thể loại nghị luận Vậy giáo viên phải đặt câu hỏi nh đây? Khi dạy văn bản: Trích diễm thi tập tác giả Hoàng Đức Lơng, đặt câu hỏi nh sau: -Theo em, văn Trích diễm thi tập gồm luận điểm? Đó luận điểm nào? Có thể lúc đầu học sinh bỡ ngỡ trớc cách hỏi nh nhng giáo viên có gợi dẫn tốt thờng xuyên sử dụng kiểu câu hỏi nh dạy đọc hiểu văn nghị luận em trả lời đợc a2/.Việc tích hợp với phân môn Làm văn thể bớc hớng dẫn học sinh đọc hiểu chi tiết văn Để làm đợc điều dạy văn Trích diễm thi tập, sử dụng hệ thống câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Theo em, vấn đề nêu luận điểm gì? Sau học trả lời : Vấn đề mà tác giả Hoàng Đức Lơng nêu luận điểm là: Những nguyên nhân làm cho thơ văn không lu truyền hết đời, ta đa tiếp câu hỏi sau: Câu hỏi 2: - luận điểm một, tác giả Hoàng Đức Lơng đà đa lí khiến thơ văn không lu truyền hết đời ? Với câu hỏi này, giáo viên đà giúp học sinh phát đợc: luận điểm tác giả đà nêu sáu lí làm cho thơ văn không lu truyền hết đời Đề tài : Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại -Bốn lí chủ quan: + Chỉ có thi nhân thấy đợc hay, đẹp thơ ca + Ngời có học để ý đến thơ ca + Ngời quan tâm đến thơ ca không đủ lực kiên trì + Chính sách in ấn nhà nớc hạn chế -Hai lí khách quan: +Thời gian làm huỷ hoại sách +Chiến tranh, hoả hoạn làm sách rách nát, mai Câu hỏi 3: Từ việc tìm hiểu lí trên, em thấy tác giả chọn cách lập luận để luận chứng? ( Tác giả phân tích luận cụ thể mặt khác để lí giải chất tợng, vấn đề.) Câu hỏi 4: Tại tác giả không bắt đầu tựa cách trình bày công việc su tầm mà lại giải trớc hết luận điểm: Nguyên nhân làm cho thơ văn không lu truyền hết đời? Câu hỏi giúp học sinh nhận rằng: Sở dĩ tác giả mở đầu luận điểm hai lí do: -Đó luận điểm quan trọng tựa -Bởi ông muốn nhấn mạnh việc làm su tầm, biên soạn sách xuất phát từ yêu cầu cấp thiết thực tế không từ sở thích cá nhân công việc khó khăn vất vả nhng định phải làm Câu hỏi 5: Trớc nguyên nhân làm cho thơ văn không lu truyền hết đời, tâm trạng tác giả sao? Những từ ngữ, hình ảnh thể tâm trạng đó? Câu hỏi 6: Tìm từ ngữ thể thái độ tác giả su tầm biên soạn sách? Qua việc sử dụng câu hỏi dạy đọc hiểu văn Trích diễm thi tập, ta thấy: -Đặt câu hỏi tích hợp bốn câu: 1,2,3,4 không giúp cho học sinh đọc - hiểu đợc nội dung văn mà giúp em thấy đợc nghệ thuật lập luận chặt chẽ, logic Đề tài : Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại tác giả Hoàng Đức Lơng Qua em học tập đợc cách lập luận văn nghị luận -Đặt câu hỏi tích hợp hai câu: 5, 6, đà tích hợp đợc với bài: Yếu tố biểu cảm, tự văn nghị luận mà em đà đợc học THCS Việc tích hợp nh giúp em hiểu đợc: Kết hợp nghị luận với biểu cảm, tự sự, làm tựa có tính thuyết phục cao, tác động sâu sắc đến ngời đọc a.3 Cuối việc tích hợp với phân môn Làm văn đợc thể phần củng cố học VD: Sau dạy xong nghị luận xà hội trung đại, thờng sử dụng câu hỏi: Em hÃy viết lại dàn ý Tựa ( Chiếu, Văn bia)? b.Tích hợp theo cụm thể loại b.1 Việc tích hợp theo cụm thể loại đạt đợc số kết sau: -Học sinh vận dụng đợc tri thức đọc hiểu thể loại mà thân em đà biết -Hình thành đợc tri thức đọc hiểu thể loại cho học sinh b.2 Ví dụ -VD1: Dạy Chiếu cầu hiền Ngô Thì Nhậm, ta yêu cầu học sinh nhà xem trớc lại : Chiếu dời đô Lí Công Uẩn đà đợc học Lớp 8; Hiền tài nguyên khí quốc gia Thân Nhân Trung Khi dạy lớp, ta đặt câu hỏi: +Qua Chiếu dời đô đà đợc học Lớp 8, em hiểu nh thể chiếu? Câu hỏi giúp học sinh hiểu thêm đặc điểm thể chiếu - thể văn nghị luận xà hội trung đại +Qua Hiền tài nguyên khí quốc gia đà đợc häc ë líp 10, em hiĨu nh thÕ nµo lµ hiền tài? -VD2: Sau dạy xong văn nghị luận xà hội trung đại, ta đặt câu hỏi: Đề tài : Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại +Qua việc tìm hiểu: Trích diễm thi tập Hiền tài nguyên khí quốc gia, đà học Lớp 10 Chiếu cầu hiền Xin lập khoa luật, đà học Lớp 11 em nắm bắt đợc đặc điểm thể loại văn nghị luận xà hội trung đại? +Đặc điểm văn nghị luận xà hội trung đại có giống khác với đặc điểm văn nghị luận xà hội đai? c.Tích hợp với phân môn Tiếng Việt c1/ Một đặc điểm văn nghị luận xà hội trung đại nói riêng văn học trung đại nói chung sử dụng điển tích, điển cố Vì dạy đọc hiểu văn nghị luận xà hội trung đại, giáo viên cần phải giúp học sinh thấy rõ đợc điều Dạy Chiếu cầu hiền Xin lập khoa luật, ta tích hợp với Tiếng Việt học trớc đó: Thực hành thành ngữ, điển cố. VD: Trong đoạn đầu văn Chiếu cầu hiền tác giả Ngô Thì Nhậm đà sử dụng điển tích, điển cố? Đó điển tích, điển cố nào? ý nghĩa việc sử dụng đó? Hỏi nh chắn học sinh phát cảm nhận đợc: Chỉ đoạn văn ngắn, tác giả đà sử dụng điển tích, điển cố đợc rút từ sách cổ xa, hàm ý ngời ẩn dật uổng phí tài năng, ngời làm quan nhng nghi ngại, kiêng dè, giữ mà không dám nói thẳng c.2.Tích hợp với Tiếng Việt để giúp học sinh thấy đợc việc sử dụng từ ngữ xác, giàu giá trị biểu đạt, biểu cảm văn nghị luận xà hội trung đại VD1: Phân tích ý nghĩa nhan đề Chiếu cầu hiền, cần làm bật tác dụng biểu đạt, biểu cảm từ cầu Tại tác giả lại sử dụng từ cầu từ mời gọi VD2: Em hiểu nh hiền tài nguyên khí? Khi nói hiền tài nguyên khí quốc gia, tác giả đà khẳng định điều gì? Câu hỏi nhằm giúp học sinh cảm nhận đợc: Đề tài : Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại -Theo quan niệm thời phong kiến, khái niệm hiền tài ngời tài cao, học rộng có đạo đức Còn khái niệm nguyên khí khí chất ban đầu làm nên sống phát triển vật -Khi nói nh vậy, tác giả đà khẳng định tầm quan trọng có tÝnh cèt tư cđa tri thøc vµ ngêi tri thøc xà hội Bởi vì, ngời tài cao, học rộng khí chất ban đầu làm nên sống phát triển quốc gia, xà hội 1.3.Làm để dạy - đọc hiểu văn nghị luận xà hội trung đại theo hớng tích hợp? Để dạy - đọc hiểu văn nghị luận xà hội trung đại theo hớng tích hợp nh đà trình bày, đà làm nh sau : a.Xác định trọng tâm kiến thức cần đạt dạy b.Xác định đặc điểm bật thể loại c.Xác định nội dung kiến thức cần tích hợp d.Xác định kiến thức có liên quan đến học sinh đà học học e.Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp 2.Sử dụng sơ đồ a.Đặc điểm nghệ thuật bật văn nghị luận hệ thống luận điểm, luận rõ ràng, mạch lạc, lập luận chặt chẽ nhng đọc xong văn bản, học mơ hồ điều Vậy dạy, phải làm để khắc phục đợc tợng trên? Ngời xa đà nói: Trăm nghe không thấy Lí luận dạy học đại khẳng định vai trò quan trọng ví dụ trực quan sinh động b.Sử dụng sơ đồ hệ thống luận điểm,luận văn nghị luận làm cho học sinh không nghe mà thấy VD: Khi dạy Hiền tài nguyên khí quốc gia ta cho học sinh quan sát sơ đồ kết cấu văn bia Đề tài : Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại Sơ đồ kết cấu văn bia Hiền tài nguyên khí quốc gia Tầm quan trọng hiền tài Khuyến khích phát triển hiền tài Những việc đà làm Những việc làm làm (Khắc bia tiến sĩ) ý nghĩa, tác dụng việc kh¾c bia tiÕn sÜ Sau cho häc sinh quan sát sơ đồ, giáo viên yêu cầu họ rút kết luận: Cách lập luận chẽ, mạch lạc văn bia 3.Sử dụng phần thích cuối trang văn Vì văn nghị luận xà hội trung đại nên mang đặc điểm văn học trung đại: sử dụng ®iĨn tÝch, ®iĨn cè, ng«n tõ mang tÝnh íc lƯ, tợng trng, hệ thống từ Hán Việt xuất dày đặc Học sinh khó khăn đọc hiểu văn không hiểu đợc điển tích, điển cố từ khó mà tác giả đà sử dụng Do dạy đọc hiểu văn nghị luận xà hội trung đại, ta cần yêu cầu hớng dẫn học sinh đọc tìm hiểu phần thích chân trang văn VD: Dựa vào phần thích chân trang, em hÃy giải thích nhan đề văn bản: Trích diễm thi tập? Nếu không dựa vào thích chân trang, học sinh khó mà hiểu đợc rằng: -Trích: tiếng Hán chọn hái hoa đẹp, hay tuyển chọn -DiƠm: ChØ sù kiỊu diƠm, diƠm lƯ, chØ c¸i hay, đẹp mức độc cao -Thi thơ, diễm thi thơ hay Đề tài : Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại Vậy Trích diễm thi tập tập thơ tuyển chọn thơ hay II.Soạn mẫu Sau xin trình bày soạn : Đọc văn: Chiếu cầu hiền A-Mục tiêu học Giúp HS: - Hiểu đợc tầm t tởng mang tính chiến lợc, chủ chơng tập hợp nhân tài để xây dựng đất nớc vua Quang Trung, nhân vật kiệt xuất lịch sử nớc ta Qua hs nhận thức đợc tầm quan trọng nhân tài với quốc gia - Hiểu thêm đặc điểm thể chiếu, thể văn nghị luận trung đại B-Chuẩn bị - Thầy: ảnh tợng vua Quang Trung; Đọc SGK, SGV, soạn giảng - Trò: Đọc lại văn Chiếu dời đô (Lớp 8); Hoàng Lê thông chí (Lớp 9); Hiền tài nguyên khí quốc gia (Lớp 10) C-Tiến trình 1-ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2-Kiểm tra cũ: 1/Qua tác phẩm: Hoàng Lê thông chí ( đà học lớp 9), em hiểu vua Quang Trung Ngô Thì Nhậm? ( Quang Trung vị anh hùng dân tộc với chiến công thần tốc đại phá quân Thanh ; Ngô Thì Nhậm thành viên Ngô gia văn phái.) 2/Qua tác phẩm: Hiền tài nguyên khí quốc gia ( ®· häc ë líp 10), em hiĨu nh thÕ ngời hiền tài? Vai trò ngời hiền nghiệp xd bảo vệ đất nớc? ( Hiền tài nguyên khí quốc gianguyên khí thịnh nuớc mạnh, lên cao, nguyên khí suy nớc yếu, xuống thấp Hiền tài đóng vai trò vô quan trọng, quý giá thiếu phát triển đất nớc, dân tộc.) Đề tài : Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại 3/Qua Chiếu dời đô ( đà häc líp 8), em hiĨu nh thÕ nµo lµ thĨ chiếu ? ( Chiếu (chiếu th, chiếu chỉ) công văn thời xa, nhà vua ban để ban bố mệnh lệnh cho bề thị cho ngời) 3-Bài Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt I- Đọc hiểu khái quát HS đọc phần Tiểu dẫn SGK tr68 1- Tác giả: Ngô Thì Nhậm - Thành viên Ngô gia văn phái - Làm quan cho triều Lê- Trịnh - Khi nhà Lê- Trịnh sụp đổ, theo phong trào Tây Sơn H: Em hÃy cho biết hoàn cảnh sáng tác Chiếu cầu hiền? Mục đích 2- Hoàn cảnh sáng tác: 1788- 1789 viết Chiếu cầu hiền? Đối tợng h- - Sau đại thắng quân xâm lợc MÃn Thanh, ớng tới Chiếu cầu hiền vua Quang Trung bắt đầu kế hoạch xây dựng ai? đất nớc, củng cố triều đại mới, cần đóng góp cđa giíi nho sÜ - trÝ thøc ( hiỊn tµi) Gv lắng nghe bổ sung - Nhng giới nho sĩ Bắc Hà (miền Bắc) cha hiểu, cha ủng hộ ( Nguyễn Du), chí chống lại triều đại Tây Sơn- Nguyễn Huệ (Phạm Thái) - Ngô Thời Nhậm theo lệnh Quang Trung viết Chiếu cầu hiền để thuyết phục sĩ phu Bắc Hà (các trí thức triều đại cũ) cộng tác với triều đại Tây Sơn ( Nội dung t tởng Chiếu cầu hiền Ngun H cßn nghƯ tht thĨ hiƯn, lËp ln, lêi văn Ngô Thì Nhậm.) 10 Đề tài : Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại 3-Trích đọc: Đọc đoạn đầu Gv đọc sau gọi Hs đọc lại 4-Bố cục: a- Luận điểm 1: Từng nghengời hiền vậy: H: Theo em, văn Chiếu cầu mối quan hệ ngời hiền vua hiền gồm luận điểm? Đó b- Luận điểm 2: Trớc đâylẩn tránh suốt luận điểm nào? Vấn đề mà đời : øng xư cđa ngêi hiỊn Quang Trung t¸c giả nêu luận điểm Bắc gì? c- Luận điểm 3: Nay trẫmhay sao?: Tấm Học sinh theo dõi văn trả lời lòng Quang Trung với hiền tài d- Luận điểm 4: phần lại: Cách cầu hiền Quang Trung *Nhận xét: Bài chiếu có cách lập luận chặt chẽ, từ điểm tựa lập luận: - Hiền tài sinh để phụng cho đời - Phân tích thực trạng ngêi hiỊn cha gióp H: Qua viƯc t×m hiĨu bố cục, em có triều đại nhận xét cách lập luận tác -Động viên khuyến khích sĩ phu Bắc Hà từ giả Ngô Thì Nhậm? bỏ băn khoăn để tham gia triều chính, phụng đất nớc -Đa cách tiến cử tự tiến cử hiền tài cho triều đại II- Đọc hiểu chi tiết 11 Đề tài : Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại 1- Mối quan hệ ngời hiền vµ nhµ vua * T.g vÝ ngêi hiỊn “nh sáng trời , thiên tử Bắc thần Quy luật vận động vũ trụ tinh tú chầu Bắc thần - ý nghĩa trọng đại ngơì hiền H: T.g đà dùng hình ảnh - Tạo cảm giác trang trọng thiêng liêng để nói mối quan hệ ngời hiền vua? Cách nêu vấn đề nh cho lời kêu gọi hiền tài chiếu - có tác dụng gì? Hs đọc thích chân trang Hiền tài giúp vua hợp với quy luật vũ trụ * Hình ảnh ngời hiền làm sứ giả cho thiên tử, lấy từ lời Khổng tử sách Luận ngữ: Vi dĩ đức, thí nh Bắc thần, c kì sở, chúng tinh củng chi ( dùng đức để cai trị đất nớc giống nh Bắc thần đứng vị trí mà khác phải chầu về.) Mở đầu chiếu lời Khổng Tử có H: Việc mở đầu chiếu lời sức thuyết phục mÃnh mẽ sĩ phu Bắc Hà vì: cđa Khỉng Tư cã ý nghÜa nh thÕ nµo - Họ vốn am hiểu kinh điển nho gia nên nghe mục đích cầu hiền? đến hiểu Giáo viên gợi dẫn: Khổng tử ai? - Trong lòng họ, Khổng Tử vị thánh, lời Trong lòng nho sĩ Bắc hà Khổng Tử chân lý, tin tuân theo Khổng Tử có vị trí nh nào? Việc cầu hiền nhà vua có Học sinh đọc hai câu thơ sở, cứ, hợp lòng trời, hợp lòng ngời Lời Nguyễn Đình Chiểu Lẽ lẽ, ý tứ giàu sức thuyết phục, lập luận chặt chẽ ghét thơng: Thơng thơng đức thánh nhân Khi nơi Tống, Vệ lóc 2- øng xư cđa ngêi hiỊn Quang Trung Trần lúc Khuông đọc thích bắc 12 Đề tài : Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại SGK tr.46 * Mét sè ngêi bá ®i ë Èn * Một số ngời trốn tránh giấu * Những ngời đà làm quan sợ hÃi, H: Khi Nguyễn Huệ dựng lên triều im lặng nh bù nhìn kiêng dè không dám lên đại nho sĩ Bắc Hà có cách tiếng, làm việc cầm chừng nh kẻ gõ mõ ứng xử nh nào? Trong đoạn văn canh cửa từ Trớc đến phụng vơng * Một số lại tự tử, biển vào sông hầu chăng?, tác giả đà sử dụng điển tích, điển cố? Nội dung Đa số nho sĩ Bắc Hà không đem tài phò tá triều Tây Sơn mà chúng biểu gì? Việc sử dụng chúng kết hợp với câu hỏi tu từ đà đem lại hiệu nghệ thuật nh cho chiếu? HS theo dõi đoạn văn phát điển tích, điển cố, vào thích để hiểu nội dung chúng từ hiệu - Tác giả không nói thẳng điều mà dùng chúng việc biểu đạt nội dung hình ảnh lấy kinh điển nho gia mang ý nghĩa tợng trng + Cách nói ý nhị, kín đáo, có tính chất châm H: Tác giả có nói thẳng biếm nhẹ nhàng điều không? Nói nh có ý + Nhµ vua tá khoan dung, tha thø (sù hoà nghĩa gì? giải mang tầm chiến lợc vua Quang Trung.) + Tá ngêi cã kiÕn thøc s©u rộng ngời nghe phải nể trọng + Ngời nghe không tự mà tự cời thái Gv: Trong tâm lí nho sĩ Bắc Hà, độ ứng xử cha có số coi thờng Quang Trung 13 Đề tài : Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại nghi lễ, chữ thánh hiền 3- TÊm lßng cđa Quang Trung H: Theo em tÊm lßng Quang * Hình ảnh ghé chiếu (ngồi bên mép chiếu Trung với ngời hiền đợc thể không ngồi đợi ngời hiền qua hình ảnh nào? tài) Gv hớng dẫn tìm hiểu thích * Cầu hiền Sự khiêm tốn, lòng chân thành, H: Tại nhà vua, ngời có quyền khao khát ngời hiền tài Quang Trung cao nhng không lệnh, gọi, mời mà phải cầu? * Hai câu hỏi đặt tình lỡng phân này, Cả không với thực tế lúc Vậy cách giúp triều đại * Lí phải cầu hiền - Những khó khăn nhiệm vụ chồng chất, phức tạp triều đình H: T.g đà đa lí - Một nhà vua làm hết, làm tốt khiến vua phải cầu hiền? Em có trọn vẹn công việc nhận xét vỊ lêi lÏ cđa ngêi viÕt vµ - Theo quy luậtnhất định phải có nhiều bậc cách lập luận đoạn này? hiền tài Lời lẽ khiêm nhờng tha thiết, lập luận chặt chẽ khiến ngời hiền tài không giúp triều đại 4- Cách cầu hiền 14 Đề tài : Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại - Tất tầng lớp đợc phép dâng sớ tấu bày công việc - Tự dâng sớ tấu bày, quan lại văn võ H: Quang Trung đà đa cách cầu tự tiến cử, tự tiến cư hiỊn nh th thÕ nµo? Em cã nhËn xÐt cách cầu hiền đó? Cách cầu hiền rộng më, tù do, d©n chđ, tiÕn bé Cơ thĨ, dƠ thùc hiƯn III- Cđng cè 1- Ghi nhí - §èi tợng thuyết phục: giới sĩ phu Bắc Hà ( nhiều ngời tài giỏi có lòng với đất nớcnhng cha GV yêu cầu Hs lập sơ đồ hệ thống giúp triều đình lẽ lẽ khác) luận điểm chiếu - Mục đích: thuyết phục họ giúp vua, giúp n- Hs đọc phần ghi nhớ SGK ớc tr70 - Luận điểm thuyết phục: kết hợp tình lí, phân GV nhấn mạnh tích dẫn dụ, bày tỏ rõ ràng, tâm huiyết, chân thành 2- Tài đức Quang Trung: - Hết lòng dân nớc, tâm xây dựng đất nớc hùng mạnh - Tầm nhìn chiến lợc, lòng bao dung, cao cả, thấu lí đạt tình H: Qua tìm hiểu em có nhận IV-Hớng dẫn nhà tài- đức QT? - Chuẩn bị đọc thêm: Xin lập khoa luật C.Kết luận 15 Đề tài : Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại 1.Tôi đà sử dụng giáo án soạn mẫu : Chiếu cầu hiền dạy lớp 11A 11C, kết thu đợc: - Học sinh đà tích cực, hăng hái làm việc làm việc có hiệu theo hớng dẫn đọc hiểu giáo viên - Các em đà nắm đợc đặc điểm bật loại văn nghị luận xà hội trung đại Đó kết bớc đầu song đáng khích lệ việc thực sáng kiến 2.Việc nghiên cứu bàn phơng pháp dạy đọc hiểu văn chơng nói chung, đà đợc nhiều tài liệu, nhiều ngời nói tới song nghiên cứu bàn riêng phơng pháp dạy đọc hiểu văn nghị luận xà hội trung đại hạn chế Trong loại văn có vị trí quan trọng chơng trình sách giáo khoa Ngữ văn 3.Việc nghiên cứu đa cách dạy đọc hiểu có hiệu văn nghị luận xà hội trung đại cần thiết 4.Sau hai năm thực chơng trình sách giáo khoa Ngữ văn míi, thêi gian ®Ĩ ®óc rót kinh nghiƯm cha nhiỊu song xin mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp: Một số biện pháp dạy đọc - hiểu văn nghị luận xà hội trung đại. Kinh nghiệm kết thành công ban đầu nên chắn nhiều khiếm khuyết Tôi mong đợc góp ý trao đổi bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cám ơn! 16 ... bày, đà làm nh sau : a.Xác định trọng tâm kiến thức cần đạt dạy b.Xác định đặc điểm bật thể loại c.Xác định nội dung kiến thức cần tích hợp d.Xác định kiến thức có liên quan đến học sinh đà học... hiểu có hiệu văn nghị luận xà hội trung đại cần thiết 4. Sau hai năm thực chơng trình sách giáo khoa Ngữ văn mới, thời gian để đúc rút kinh nghiệm cha nhiều song xin mạnh dạn trao đổi với đồng... nhà Lê- Trịnh sụp đổ, theo phong trào Tây Sơn H: Em hÃy cho biết hoàn cảnh sáng tác Chiếu cầu hiền? Mục đích 2- Hoàn cảnh sáng tác: 1788- 1789 viết Chiếu cầu hiền? Đối tợng h- - Sau đại thắng quân