Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh THCS

TÓM TẮT SÁNG KIẾN Ngoài việc trau dồi về chuyên môn, một trong những tư tưởng đổi mới GD ĐT hiện nay là tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, luật giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Trong công tác giáo dục đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách mẫu mực và phải đảm bảo sự thống nhất giữa các các ảnh hưởng giáo dục đối với học sinh. “ …Giáo viên phải chú ý cả tài, cả đức, tài là văn hóa chuyên môn, đức là chính trị. Muốn cho học sinh có đức thì giáo viên phải có đức…Cho nên thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu, nhất là đối với trẻ con”. ( Trích các lời dạy của Bác về rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân). Trong nhà trường trung học cơ sở (THCS), số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng gần đây, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm bạo hành trong trường học đáng được báo động. Một số cán bộ quản lý, giáo viên chưa thật sự là tấm gương sáng cho học sinh, chỉ lo chú trọng đến việc dạy tri thức khoa học, xem nhẹ môn giáo dục công dân, thờ ơ không chú ý đến việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh. Để góp phần vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, và qua thực tiễn công tác quản lý và giảng dạy học sinh ở trường THCS, tôi nhận thấy việc nắm rõ thực trạng và đề ra biện pháp về công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng của người cán bộ quản lý giáo dục.

Phần 1: MỞ ĐẦU THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh THCS 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý 3. Tác giả: Họ và tên: Nguyễn Tuấn Duy Nam Ngày tháng/năm sinh: 19/3/1979 Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ, đơn vị công tác: Phó Hiệu Trưởng Điện thoại:0904235012 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Hoa Thám Địa chỉ: Thôn Thanh Mai- Hoàng Hoa Thám- Chí Linh Điện thoại: 03203930226 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Tên đơn vị: Trường THCS Hoa Thám Địa chỉ: Thôn Thanh Mai- Hoàng Hoa Thám- Chí Linh Điện thoại: 03203930226 6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: vận dụng áp dụng để giáo dục đạo đức học sinh trường THCS. 7. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Học kì I năm học 2013- 2014 HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 1 TÓM TẮT SÁNG KIẾN Ngoài việc trau dồi về chuyên môn, một trong những tư tưởng đổi mới GD& ĐT hiện nay là tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, luật giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Trong công tác giáo dục đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách mẫu mực và phải đảm bảo sự thống nhất giữa các các ảnh hưởng giáo dục đối với học sinh. “ …Giáo viên phải chú ý cả tài, cả đức, tài là văn hóa chuyên môn, đức là chính trị. Muốn cho học sinh có đức thì giáo viên phải có đức…Cho nên thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu, nhất là đối với trẻ con”. ( Trích các lời dạy của Bác về rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân). Trong nhà trường trung học cơ sở (THCS), số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng gần đây, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm bạo hành trong trường học đáng được báo động. Một số cán bộ quản lý, giáo viên chưa thật sự là tấm gương sáng cho học sinh, chỉ lo chú trọng đến việc dạy tri thức khoa học, xem nhẹ môn giáo dục công dân, thờ ơ không chú ý đến việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh. Để góp phần vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, và qua thực tiễn công tác quản lý và giảng dạy học sinh ở trường THCS, tôi nhận thấy việc nắm rõ thực trạng và đề ra biện pháp về công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng của người cán bộ quản lý giáo dục. 2 Phần 2: MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1. ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1. Lý do chọn đề tài Một trong những tư tưởng đổi mới GD& ĐT hiện nay là tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Luật giáo dục 2005 đã xác định: “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân… ( Điều 23-Luật giáo dục). Thực tế gần đây còn nhiều trường chỉ đề cao về dạy chữ, coi nhẹ dạy người. Thi cử kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh chưa nghiêm túc, công bằng, thiếu chặt chẽ, còn chạy theo bệnh thành tích, nhất là khi đánh giá xếp loại về hạnh kiểm học sinh còn lỏng, chưa thực chất đúng quy chế. Chính vì vậy làm cho học sinh thực hiện những quy định chưa tốt, chưa thực sự đi vào nề nếp, việc đấu tranh với những hành vi sai trái, vi phạm còn yếu, nhiều khi các em còn bao che khuyết điểm cho nhau. Trường THCS những năm gần đây cũng nằm trong tình trạng chung như các nhà trường có biểu hiện nêu trên, cũng còn không ít học sinh có ý thức chưa tốt, không hoàn thành nhiệm vụ học tập, thái độ động cơ học tập chưa đúng đắn, hay vi phạm nội quy nhà trường, trộm cắp ngay trong và ngoài nhà trường, gây rối, tụ tập đánh nhau làm mất trật tự trị an trong nhà trường, dẫn đến cuối kỳ, cuối năm còn có học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình, yếu nhiều hơn so với mặt xếp loại chung của Thị xã. Đánh giá được thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS, thông qua đó đề ra biện pháp giáo đạo đức học sinh một cách có hiệu quả giúp cho các em trở thành những người tốt trong xã hội. Từ lý do trên tôi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh THCS” 1.2. Mục đích nghiên cứu Xác định một số biện pháp chính trong chỉ đạo quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh của nhà trường năm học 2013 - 2014 và những năm tiếp theo. 1.3. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu về công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS 1.4. Phương pháp nghiên cứu Điều tra, đàm thoại, quan sát các hoạt động giáo dục đạo đức, khảo sát thống kê, phân tích, xử lý số liệu Nhìn nhận lại thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh của trường THCS trong năm học. Đưa ra một số biện pháp về việc thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của trường trong giai đoạn hiện nay. 3 2. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1. MỘT SỐ NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH 2.1.1. Ý nghĩa, đặc điểm, nhiệm vụ của giáo dục đạo đức học sinh Ý nghĩa Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn, giúp học sinh có những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ: của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người chung quanh và của cá nhân với chính mình. Trong nhà trường THCS, giáo dục đạo đức là mặt giáo dục phải được đặc biệt coi trọng, nếu công tác này được coi trọng thì chất lượng giáo dục toàn diện sẽ được nâng lên vì đạo đức có mối quan hệ mật thiết với các mặt giáo dục khác. Đặc điểm Giáo dục đạo đức là một quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi phải có công phu, kiên trì, liên tục và lặp đi lặp lại nhiều lần. Đối với học sinh THCS, kết quả của công tác giáo dục đạo đức vẫn còn phụ thuộc rất lớn vào nhân cách người thầy, gương đạo đức của người thầy sẽ tác động quan trọng vào việc học tập, rèn luyện của các em. Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trò hết sức quan trọng. Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chỉ đạt kết quả tốt khi nó có sự tác động đồng thời của các lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội. Nhiệm vụ của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh trong nhà trường phải thực hiện các nhiệm vụ sau: Giáo dục văn hóa ứng xử đúng mực thể hiện sự tôn trọng và quý trọng lẫn nhau của con người. Hình thành cho học sinh ý thức các hành vi ứng xử của bản thân phải phù hợp với lợi ích xã hội; giúp học sinh lĩnh hội được một cách đúng mức các chuẩn mực đạo đức được quy định. Bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực và bền vững, và các phẩm chất ý chí để đảm bảo cho hành vi luôn theo đúng các yêu cầu đạo đức. Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành bản tính tự nhiên của mỗi cá nhân và duy trì lâu bền thói quen này. 2.1.2. Những ảnh hưởng cơ bản tác động tới rèn luyện đạo đức học sinh Tâm sinh lý lứa tuổi. Do đặc điểm của tâm lý lứa tuổi học sinh THCS trong độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi là giai đoạn học sinh đang phát triển mạnh về thể chất, tinh thần, tình cảm, tự coi mình không còn là trẻ con và cho mình đã lớn (đặc biệt là các em học sinh lớp 8, 9) có nhu cầu giao tiếp rộng với bạn bè, muốn tập trung hình thành các nhóm bạn cùng chung sở thích với nhau, do vậy các em dễ bị kích 4 động, bắt trước lôi kéo nên thường dễ bị mắc lỗi trong quan hệ giao tiếp, ứng xử theo điều lệ, nội quy trường học, kể cả vi phạm luật pháp. Nhà trường Cán bộ giáo viên, nhân viên thường xuyên quan tâm sát sao đến học sinh, giao tiếp ứng xử văn hoá, sống lành mạnh trong sáng, đánh giá kết quả rèn luyện, học tập công bằng khách quan thì có ảnh hưởng rất tốt đến sự rèn luyện đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh, nhưng ngược lại nếu cán bộ giáo viên, nhân viên lạm dụng chức trách quyền hạn, nhiệm vụ mà coi thường thờ ơ, thiếu tôn trọng, đánh giá kết quả tu dưỡng rèn luyện, thi đua khen thưởng thiếu công bằng, sai lệch, sống làm việc thiếu gương mẫu, lời nói không đi đôi với việc làm đều có tác động không tốt và ảnh hưởng lớn việc giáo dục đạo đức học sinh của nhà trường. Gia đình Gia đình có ảnh hưởng to lớn và có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành nhân cách của con em và việc giáo dục đạo đức. Một thực tế là vẫn còn không ít các bậc làm cha làm mẹ do nhận thức, mải làm ăn chưa quan tâm quản lý giáo dục con cái, còn gần như là phó mặc cho nhà trường. Có nhiều trường hợp cha mẹ học sinh quan tâm quá mức, có sự quan tâm không cần thiết, còn nuông chiều đều dẫn đến con em thiếu sự rèn luyện tự lập, ỷ lại, trông chờ; gia đình bố mẹ người thân sống thiếu gương mẫu, có người thân thường vi phạm tệ nạn xã hội, giáo dục bằng roi vọt, bạo lực đều có ảnh hưởng xấu đến đạo đức nhân cách của con em. Về xã hội Do nền kinh tế thị trường, thời kỳ hội nhập, sự phát triển của công nghệ kỹ thuật, thông tin đặc biệt là Internet, băng, đĩa , lối sống thực dụng, buông thả, coi trọng vật chất, kinh tế đã tác động ảnh hưởng đến đạo đức nhân cách học sinh rất lớn. Việc phối kết hợp các lực lượng trong cộng đồng để thực hiện giáo dục đạo đức không đồng bộ, thống nhất bằng những việc làm cụ thể hoặc thiếu trách nhiệm, mang tính hình thức đều có ảnh hưởng hạn chế đến kết quả giáo dục đạo đức học sinh. 2.2. THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS 2.2.1. Những việc trường đã làm trong năm học Các hoạt động ngoại khóa Giáo dục an toàn giao thông từ tháng 9 đến hết năm học, đã mời được đại diện công an xã đến tuyên truyền trước toàn thể cán bộ giáo viên và học sinh tham dự. Tổ chức sinh hoạt dưới cờ hàng tuần phát động các phong trào thi đua có liên quan đến các hoạt động giáo dục trong nhà trường, nêu gương người tốt việc tốt, vượt khó học giỏi… Trong năm học 2012-2013 và học kì I năm học 2013- 2014 các hoạt động ngoại khóa của trường phong phú nhiều hình thức, lôi cuốn học sinh có tác dụng giáo dục, hình thành những phẩm chất đạo đức tốt cho học sinh, xây 5 dựng lối sống tập thể, tinh thần hợp tác, tương trợ và ý thức chấp hành nội quy nhà trường và pháp luật xã hội. Các hoạt động giáo dục lao động, hướng nghiệp Giáo dục lao động: trường tổ chức cho học sinh lao động hàng tuần, thu dọn vệ sinh môi trường, cải tạo cảnh quan sư phạm. Thông qua các buổi lao động giáo dục cho học sinh tinh thần kỷ luật, biết thương yêu và kính trọng người lao động. Giáo dục hướng nghiệp: trường chỉ dạy hướng nghiệp cho học sinh khối 9 theo chương trình quy định của Bộ giáo dục và đào tạo, các khối khác thì chủ yếu lồng ghép vào bộ môn nhằm thông qua đó giáo dục cho học yêu nghề nghiệp, biết tự chọn được nghề nghiệp của mình. Việc giảng dạy chương trình môn GDCD của trường Trường đã tổ chức thực hiện giảng dạy môn giáo dục công dân đầy đủ theo đúng quy định của chương trình, có lồng ghép giáo dục pháp luật vào bộ môn Trường chỉ có một giáo viên dạy GDCD, giáo viên này chưa được đào tạo chuyên về môn GDCD mà chỉ là đào tạp ghép: Văn –GDCD, nên có nhiều khó khăn lúng túng về phương pháp, về soạn giảng và nghiên cứu, rút kinh nghiệm giờ dạy. Giáo viên chưa nhận thức được đầy đủ, vị trí vai trò của môn học, còn xem nhẹ nên chưa chú trọng đầu tư công sức, thời gian để dạy tốt, chủ yếu chỉ đầu tư vào môn chính mình được đào tạo 2.2.2. Kết quả công tác giáo dục đạo đức của nhà trường trong hai năm học vừa qua Đánh giá chung Qua chỉ đạo quản lý và thực tế thực hiện: từ kế hoạch của nhà trường, chuyên môn, Đoàn thể, Tổ chủ nhiệm, Chủ nhiệm lớp đều đã đề cập đến nội dung cần giáo dục đạo đức học sinh: Kế hoạch và nội dung hoạt động, hình thức biện pháp để giáo dục đạo đức đã được chỉ đạo, tổ chức thực hiện nhưng chưa được làm thường xuyên triệt để, chưa chỉ rõ việc giáo dục bằng biện pháp nào, thời gian tiến hành, việc thực hiện, đánh giá như thế nào , mới chỉ tập trung chính vào nêu đầu việc hoặc qua giờ sinh hoạt cuối tuần (đối với giáo viên chủ nhiệm lớp) và chào cờ đầu tuần với, tổng phụ trách Đội mới chỉ chủ yếu là nhắc nhở chung chung, chưa chỉ rõ công việc làm, đánh giá cụ thể việc thực hiện theo từng tuần, tháng. Việc phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo dục đạo đức học sinh chưa được chặt chẽ, nhịp nhàng; mới đưa ra chưa thực sự làm đúng như kế hoạch đã đề ra Công tác đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức đối với học sinh của một số giáo viên còn chưa sát, còn qua loa, chưa có tác dụng khen chê, răn đe, có giáo viên còn lúng túng trong việc thực hiện giáo dục đạo đức học sinh, thể hiện như kế hoạch chủ nhiệm lớp không sát với thực tế trường, đặc điểm của lớp, còn có tính sao chép năm trước của giáo viên chủ nhiệm lớp khác, trong thực hiện chưa quan tâm sát sao đúng mức, có sự việc xảy ra như học sinh đánh nhau, trộm cắp… chưa biết cách giải quyết, xử lý, giáo dục hoặc có giải quyết nhưng không đúng các bước. 6 Xếp loại hạnh kiểm học sinh trong năm học trước Năm học Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 2012 - 2013 160 73.1 48 21.9 10 4.5 1 0,5 Qua kết quả nghiên cứu số liệu trên và trao đổi với giáo viên chủ nhiệm các lớp, ý thức khoảng 10- 15 % học sinh nhìn chung là chưa tốt, thường vi phạm những nội dung như nghỉ học không phép, bỏ tiết, không hoàn thành nhiệm vụ học tập ( học và làm bài cũ ở nhà, chưa tập trung chú ý trên lớp ), còn nghỉ lao động, vi phạm điều học sinh không được làm theo điều lệ trường như trộm cắp vặt, đánh nhau gây rối mất trật tự trị an trong trường, thiếu nghiêm túc trong kiểm tra, vi phạm trật tự an toàn giao thông, có em còn vô lễ với thày cô và người lớn ở ngoài nhà trường, những học sinh phải rèn luyện lại hạnh kiểm trong hè chưa chỉ rõ cụ thể những yêu cầu nội dung cần phải rèn luyện để các em biết, thực hiện … Số học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức vẫn còn nhiều, một số giáo viên chưa thật sự quan tâm đến giáo dục đạo đức thông qua bài học trên lớp, còn thờ ơ vô trách nhiệm khi thấy học sinh có dấu hiệu vi phạm đạo đức. 2.3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP TRONG CHỈ ĐẠO QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS… 2.3.1. Xây dựng và thực hiện kế hoạch chỉ đạo quản lý giáo dục đạo đức học sinh. Hiệu trưởng trực tiếp phụ trách tổ chủ nhiệm, trong chỉ đạo quản lý tập trung vào một số nội dung sau: Qua kết quả xếp loại hạnh kiểm của từng học sinh, đặc điểm chung của mỗi lớp, ưu khuyết điểm, tồn tại hạn chế của việc giáo dục đạo đức học sinh, việc tổ chức quản lý giáo dục đạo đức nói chung để làm tốt công việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức trong năm học, tập trung vào một số lực lượng, nội dung, biện pháp chính, với công việc cụ thể cho từng tháng, trong năm học. Hiệu trưởng căn cứ váo đội ngũ giáo viên, về kỹ năng sư phạm, sự hiểu biết nắm bắt tâm sinh lý lứa tuổi, kỹ năng tiếp cận đối tượng học sinh, kỹ năng lập kế hoạch giáo dục, môn học giảng dạy, kỹ năng tập hợp học sinh và tổ chức các hoạt động tập thể, nắm bắt tình hình thực tế địa phương, xã hội và đặc thù chung của mỗi lớp, đặc biệt là trong năm học này phân chia rõ đối tượng học sinh để biên chế lớp theo đối tượng (lớp A gồm chủ yếu là các em có học lực khá, lớp B gồm các em có học lực trung bình và còn yếu) để lựa chọn và quyết định phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đối với từng lớp cho hợp lý về khả năng quản lý cũng như hiệu quả của việc giáo dục học sinh; trong đó cần ưu tiên trú trọng đến lớp B và những lớp cuối cấp, phụ trách lớp là những giáo viên có khă năng nhất 2.3.2. Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Đối Hiệu trưởng 7 Hàng tháng theo kế hoạch, Hiệu trưởng khi xây dựng nghị quyết hội đồng sư phạm, tổ chủ nhiệm phải có nội dung về giáo dục đạo đức cho học sinh: Đánh giá cụ thể về tình hình kết quả rèn luyện tu dưỡng đạo đức trong tháng qua và nội dung công việc cần tập trung cho tháng tiếp theo và yêu cầu giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và nhân viên liên quan phải thực hiện, đặc biệt là với giáo viên chủ nhiệm Cần thực hiện tốt việc phân công giáo viên chủ nhiệm (GVCN), lựa chọn những người có phẩm chất và năng lực tốt. Tạo mọi điền kiện, đôn đốc, giúp đỡ GVCN làm tốt những nhiệm vụ, quyền lợi của GVCN quy định tại điều 31- 32 điều lệ trường trung học . Có kế hoạch cụ thể về công tác chủ nhiệm, có chỉ tiêu rèn luyện phấn đấu phù hợp với thực trạng của trường. Thường xuyên thu nhận thông tin về tình hình diễn biến đạo đức của học sinh do GVCN cung cấp, có biện pháp kịp thời nhằm ngăn chặn những tình huống xấu xảy ra. Thường xuyên kiểm tra số sách của giáo viên chủ nhiệm, dự các tiết sinh hoạt lớp của GVCN. Tham mưu với UBND xã giải quyết các vấn đề an ninh trật tự có liên quan đến học sinh của trường. Khen thưởng và xử lý kịp thời đúng người, đúng trường hợp. Đối với GVCN Nghiên cứu lý lịch, hồ sơ học sinh : (học bạ, hoàn cảnh gia đình….) Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng xu hướng sở thích của học sinh. Trao đổi với giáo viên bộ môn, về tình hình của lớp. Trao đổi với ban giám hiệu, tổng phụ trách đội, Cha mẹ học sinh để có thêm những thông tin về đối tượng mà GVCN cần tìm hiểu. Thực hiện đầy đủ các loại sổ sách theo quy định, báo cáo trung thực, kịp thời cho ban giám hiệu về tình hình đạo đức của học sinh. Hàng tháng chuyển sổ liên lạc đến gia đình học sinh đúng thời gian quy định, xử lý thông tin phản hồi kịp thời, có hiệu quả Giáo viên căn cứ vào những nhiệm vụ, quyền, hành vi ngôn ngữ ứng xử, trang phục, những điều học sinh không được làm đã quy định trong điều lệ, các quy định của nội quy nhà trường để giáo dục, nhắc nhở, kiểm điểm ý thức, sự rèn luyện đối với học sinh sau một tuần; chỉ rõ ưu nhược điểm chung của lớp, từng học sinh; tuyên dương, phê bình học sinh chính xác, với học sinh vi phạm ý thức đạo đức cần kiểm điểm để học sinh nhận ra rõ khuyết điểm và đưa ra được biện pháp giúp học sinh sửa chữa, khắc phục để có sự tiến bộ, làm tốt việc này cũng là biện pháp để nhắc nhở giáo dục các học sinh khác 2.3.3. Tuyên truyền giáo dục, phân công trách nhiệm về giáo dục đạo đức học sinh. Ban giám hiệu quán triệt mục tiêu giáo dục theo luật giáo dục, chỉ thị nhiệm vụ năm học của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Phòng Giáo dục và Đào tạo đến cán bộ, giáo viên, nhân viên, 8 Ban Đại diện cha mẹ học sinh nhà trường ngay vào đầu năm học nhằm làm cho mỗi tổ chức, cá nhân nhận thức rõ chức năng, vai trò trách nhiệm của mình trong việc giáo dục rèn luyện đạo đức học sinh; việc phối kết hợp giữa Ban Giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, cha mẹ học sinh, tổ chức Đoàn - Đội và tổ chức đoàn thể trong địa phương về giáo dục đạo đức học sinh, để thống nhất hoạt động nhịp nhàng và hiệu quả. Đối với Đảng, Chính quyền thôn, Xã, Bí thư Chi bộ: Hiệu trưởng thông qua các Hội nghị họp Đảng uỷ mở rộng, giao ban với các ngành, đoàn thể, trưởng thôn để phổ biến, triển khai công tác giáo dục đạo đức và tiếp thu, ý kiến bổ sung, từ đó thống nhất việc phối kết hợp để quản lý, giáo dục đạo đức học sinh ngay từ đầu năm học. 2.3.4. Xây dựng trong nhà trường một môi trường thật tốt để giáo dục đạo đức cho học sinh Một trong các yếu tố góp phần hết sức quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh là: cảnh quan sư phạm, làm sao để nhà trường thật sự là “nhà trường”, tự đúng nghĩa của nó là mang yếu tố giáo dục Đối với Hiệu trưởng Thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục, đầu tư ngân sách để cải tạo cảnh quang sư phạm: trồng cây xanh, cây cảnh, trang trí các khẩu hiệu, nội quy của từng phòng học và trong khu vực trường, xây dựng cổng rào an toàn cho học sinh. Thường xuyên tổ chức lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh… thông qua buổi lao động cần giáo dục đầy đủ mục đích, ý nghĩa công việc cho học sinh, phải có phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng đơn vị lớp, quy định rõ thời gian và kết quả phải đạt được, phải có kỷ luật, trật tự, không khí tươi vui, biểu dương kịp thời những học sinh tốt, tập thể lớp tốt. Kết hợp với chính quyền địa phương giải tỏa các hàng quán trước cổng trường, các điểm vui chơi giải trí và truy cập internet xung quanh trường theo đúng quy định của ngành chức năng. Đối với giáo viên Phải gương mẫu về mọi mặt, đoàn kết, nhất trí thành một khối thống nhất có tác dụng giáo dục mạnh mẽ đối với học sinh. Phải không ngừng tự hoàn thiện nhân cách của mình, phải thương yêu, tôn trọng, tin tưởng học sinh, có ý thức trách nhiệm về mọi hành vi ngôn ngữ, cử chỉ của mình đối với học sinh, đồng nghiệp, bản thân phải là tấm gương cho học sinh noi theo. Đối với Đoàn đội Chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn tổ chức tốt phong trào thi đua học tập, rèn luyện đội viên theo năm điều Bác Hồ dạy. Tổ chức sinh hoạt đội hàng tuần, tạo sân chơi lành mạnh cho các em. Giáo dục tinh thần yêu nước cho các em thông qua việc sưu tầm địa chỉ đỏ, thăm viếng các Bà mẹ Việt Nam anh hùng ở địa phương, thăm các chú bộ đội đóng trên địa bàn. 9 2.3.5. Chỉ đạo thực hiện đánh giá kết quả rèn luyện hạnh kiểm học sinh Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách đội nắm chắc căn cứ đánh giá, tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm với 4 loại, theo Thông tư 58/2011/BGD ĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 về quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học cơ sở, trung học phổ thông của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Trước khi công bố với học sinh về kết quả xếp loại hạnh kiểm và ghi kết quả vào sổ điểm, học bạ, yêu cầu giáo viên tuân thủ và chú ý: + Sự tác động qua lại giữa hạnh kiểm và học lực, lấy kết quả rèn luyện ở học kỳ II là chính để đánh giá xếp loại cả năm, trước khi dự kiến xếp loại hạnh kiểm học sinh phải tham khảo ý kiến của giáo viên dạy môn giáo dục công dân của lớp; trường hợp đặc biệt cần tham khảo ý kiến của giáo viên bộ môn, đặc biệt tổ chức Đoàn -Đội; những học sinh xếp loại hạnh kiểm loại yếu phải có chứng cứ để minh chứng cụ thể. + Giáo viên chủ nhiệm lập danh sách dự kiến xếp loại hạnh kiểm của từng học sinh của lớp, sau đó duyệt với Hiệu trưởng, Hiệu trưởng tham khảo ý kiến của các thành viên trong hội đồng thi đua và phê duyệt kết quả chính thức. + Những trường hợp học sinh xếp hạnh kiêm yếu, Hiệu trưởng cần chỉ đạo và có hướng dẫn cụ thể để giáo viên chủ nhiệm thông báo và yêu cầu học sinh tiếp tục rèn luyện trong hè với các nội dung chủ yếu như: Phải chấp hành đúng pháp luật, các quy định của địa phương; không vi phạm trật tự an toàn giao thông, tham gia đấu trạnh các hành vi tiêu cực, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội. Kính trọng cán bộ giáo viên nhân viên nhà trường, người lớn; thương yêu giúp đỡ các em nhỏ tuổi, người cao tuổi, được bạn bè tin yêu. Không gây gổ đánh nhau, làm mất trật tự an ninh thôn xóm, nơi công cộng; không trộm cắp, gây hư hại tài sản công, của công dân Có lối sống lành mạnh, giản dị, khiêm tốn trung thực, có trách nhiệm chăm lo và tham gia lao động cùng gia đình phù hợp với khả năng của bản thân. Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường Tham gia đầy đủ các hoạt động hè do Thôn, xã và Đoàn thanh niên phát động tổ chức. Không tham gia, vi phạm các tệ nạn xã hội Đồng thời thông báo với UBND xã để chỉ đạo Đoàn xã, trưởng thôn, chi Đoàn thôn nắm được các yêu cầu rèn luyện đối với học sinh nêu trên, để quản lý, giám sát việc thực hiện trong hè tại nơi học sinh ở, hết thời gian hè giáo viên chủ nhiệm lớp căn cứ vào kết quả nhận xét của tổ chức Đoàn cơ sở, chính quyền xã để xếp loại lại hạnh kiểm cho học sinh. Với những trường hợp đặc biệt (học sinh hư): Căn cứ đề nghị của giáo viên chủ nhiệm, được sự thống nhất của Hội đồng nhà trường, Ban Giám hiệu lập danh sách báo cáo chính quyền xã và để cùng Ban chăm sóc giáo dục trẻ em của xã phối hợp giáo dục trong thời gian ba tháng hè, hết thời gian nghỉ hè, mở hội nghị gồm Ban Giám hiệu nhà trường, chính quyền địa phương, các thành viên của Ban Chăm sóc giáo dục trẻ em xã và học sinh, cùng sự có mặt 10 [...]... trong chỉ đạo quản lý giáo dục đạo đức 7 trong nhà trường THCS Xây dựng và thực hiện kế hoạch chỉ đạo quản lý giáo dục 7 đạo đức học sinh Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp để góp phần nâng cao chất 7 lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Tuyên truyền giáo dục, phân công trách nhiệm về giáo dục 8 đạo đức học sinh Xây dựng trong nhà trường một môi trường thật tốt để giáo 9 dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo thực... 4 Một số nội dung và biện pháp trong việc giáo dục đạo đức 4 học sinh Ý nghĩa, đặc điểm, nhiệm vụ của giáo dục đạo đức học sinh 4 Những ảnh hưởng cơ bản tác động tới rèn luyện đạo đức học 4 sinh Thực trạng của công tác quản lý giáo dục đạo đức học 5 sinhtrong nhà trường THCS Những việc trường đã làm trong năm học 5 Kết quả công tác giáo dục đạo đức của nhà trường trong hai 6 năm học vừa qua Một số. .. lý giáo dục: Cần quan tâm chỉ đạo và quản lý tốt hơn nữa về hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong các nhà trường Cần tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn về công tác chủ nhiệm nói chung và việc giáo dục đạo đức nói riêng Tổ chức các cuộc thi viết về kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh, kỹ năng sống của học sinh Tuyên dương những tổ chức, cá nhân có cống hiến trong công tác giáo dục đạo đức học sinh. .. Năm học SL % SL % SL % SL % 2013-2014 166 74,4 52 23,3 5 2,2 0 0,0 12 3 KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Qua thực hiện một số kinh nghiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, trong học kì I năm học 2013-2014 đã giúp cho đội ngũ giáo viên và CBQL xác định đúng tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức học sinh ở nhà trường để có kế hoạch hoàn chỉnh, có sự quan tâm đúng mực trong việc giáo dục học sinh, ... sự việc xảy ra và cùng với cha mẹ học sinh cần quan tâm phối hợp quản lý giáo dục tốt hơn đến nay những học sinh này đã có chuyển biến tiến bộ, không tái phạm 2.4 Kết quả đạt được Với một số kinh nghiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS …đã thực hiện ở trên, kết quả cho thấy: Về phía giáo viên luôn trao dồi đạo đức Cách mạng, đạo đức nhà giáo, tự học hỏi nâng cao trình độ chuyên...của đại diện cha mẹ học sinh cần giáo dục, tiến hành đánh giá nhận xét kết quả rèn luyện, sự chuyển biến về đạo đức của các học sinh đó 2.3.6 Phối hợp các lực lượng để giáo dục đạo đức học sinh Thông qua giao ban đầu tuần, Hiệu trưởng tổ chức sinh hoạt dưới cờ yêu cầu giáo viên trực ban, tổng phụ trách Đội phản ánh ý thức đạo đức chung của học sinh toàn trường, nhất là những hành vi,... cho học sinh noi theo 11 Về phía học sinh có chiều hướng phát triển tốt về mặt tình cảm đạo đức, các em rèn luyện được kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức đúng sai, tự hiểu và vận dụng được một số kiến thức pháp luật trong cuộc sống hàng ngày, kết quả đạo đức của học sinh trong học kì I năm học có sự chuyển biến, không có học sinh vi phạm nghiêm trọng về đạo đức Xếp loại hạnh kiểm cụ thể: Học. .. liệu BDTX cho giáo viên THCS chu kỳ 3( 2004-2007) môn GDCD- vụ giáo dục trung học 2 Lý luận quản lý giáo dục và phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục trường THCS- tập 2- trường cán bộ quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh Năm 2003 3 Thông tư 58/2011/BGDĐT ngày 12/12/2011/QĐ- BGDĐT về việc ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT 4 Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2012-2013... xuyên quan tâm, chỉ đạo, quản lý sát sao về công tác giáo dục đạo đức học sinh trong giai đoạn hiện nay Chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đánh giá xếp loại rèn luyện hạnh kiểm học sinh đảm bảo sát thực, khách quan, công bằng, chính xác theo đúng tiêu chuẩn từng loại của quy chế đã ban hành Tuyên dương những thầy cô giáo, cán bộ quản lý có cống hiến trong công tác giáo dục đạo đức học sinh 13 TÀI LIỆU... lòng giáo dục các em phát triển toàn diện cả tài lẫn đức Về phía học sinh: Phần lớn các em có chuyển biến thấy được yêu cầu của việc rèn luyện đạo đức tức là rèn thói quen các giao tiếp ứng xử, các nề nếp hàng ngày, chấp hành thực hiện các quy định nội quy trường học, điều lệ nhà trường, truyền thống tốt đẹp của dân tộc Việt Nam và các chuẩn mực đạo đức xã hội khác Trong học kì vừa qua số học sinh . tác động tới rèn luyện đạo đức học sinh Tâm sinh lý lứa tuổi. Do đặc điểm của tâm lý lứa tuổi học sinh THCS trong độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi là giai đoạn học sinh đang phát triển mạnh về thể chất,. lớp, từng học sinh; tuyên dương, phê bình học sinh chính xác, với học sinh vi phạm ý thức đạo đức cần kiểm điểm để học sinh nhận ra rõ khuyết điểm và đưa ra được biện pháp giúp học sinh sửa chữa,. HỌC SINH 2.1.1. Ý nghĩa, đặc điểm, nhiệm vụ của giáo dục đạo đức học sinh Ý nghĩa Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi học sinh